PROPUESTA DE TALLER PARA EL MANEJO
DE SÍLABAS ENFOCADO A ALUMNOS DE
TERCER GRADO DE PRIMARIA BAJA
WORKSHOP PROPOSAL FOR TEACHING SYLLABLE SKILLS
TO YOUNG THIRD-GRADE STUDENTS
Sandra Viviana Jiménez Ramos
Centro de Estudios Apaseo, México
Jaqueline Hernández Rodríguez
Centro de Estudios Apaseo, México
Jarave Denis Sánchez González
Centro de Estudios Apaseo, México
Evelyn Guadalupe Cordero Don Juan
Centro de Estudios Apaseo, México
Ulises Eduardo Rodríguez Núnez
Centro de Estudios Apaseo, México
pág. 9095
DOI: https://doi.org/10.37811/cl_rcm.v8i6.15593
Propuesta de Taller para el Manejo de Sílabas Enfocado a Alumnos de
Tercer Grado de Primaria Baja
Sandra Viviana Jiménez Ramos1
2021090006@ceua.edu.mx
https://orcid.org/0009-0006-1055-2652
Centro de Estudios Apaseo
México
Jaqueline Hernández Rodríguez
2021090005@ceua.edu.mx
https://orcid.org/0009-0000-5472-3405
Centro de Estudios Apaseo
México
Jarave Denis Sánchez González
2021090022@ceua.edu.mx
https://orcid.org/0009-0006-7602-6196
Centro de Estudios Apaseo
México
Evelyn Guadalupe Cordero Don Juan
202109003@ceua.edu.mx
https://orcid.org/0009-0002-8925-2222
Centro de Estudios Apaseo
México
Ulises Eduardo Rodríguez Núnez
2021090012@ceua.edu.mx
https://orcid.org/0009-0006-4545-4040
Centro de Estudios Apaseo
México
RESUMEN
Este estudio propone un taller práctico enfocado en el manejo de sílabas dirigido a estudiantes de tercer
grado de primaria. El objetivo principal es fortalecer las habilidades de lectura y escritura en los niños,
ya que la comprensión del lenguaje es fundamental en esta etapa de su desarrollo educativo. El taller
busca fomentar la participación activa de los estudiantes a través de actividades lúdicas y dinámicas. Se
espera que estas actividades contribuyan a mejorar significativamente las competencias lingüísticas de
los niños, como la ortografía, el vocabulario y la conciencia fonológica. La propuesta se basa en la idea
de que equipar a los estudiantes con herramientas adecuadas les permitirá desenvolverse con mayor
éxito en su proceso educativo. Para garantizar la efectividad del taller, se contará con la colaboración
de un profesional especializado.
Palabras clave: taller práctico, sílabas, tercer grado
1
Autor principal.
Correspondencia: 2021090006@ceua.edu.mx.
pág. 9096
Workshop Proposal for Teaching Syllable Skills to Young Third-Grade
Students
ABSTRACT
This study proposes a practical workshop focused on syllable management aimed at third-grade primary
students. The main objective is to strengthen reading and writing skills in children, as language
comprehension is fundamental at this stage of their educational development. The workshop seeks to
foster active student participation through fun and dynamic activities. It is expected that these activities
will contribute to significantly improving children's linguistic competencies, such as orthography,
vocabulary, and phonological awareness. The proposal is based on the idea that equipping students with
appropriate tools will allow them to succeed in their educational process. To guarantee the effectiveness
of the workshop, the collaboration of a specialized professional will be included.
Keywords: practical workshop, syllables, third grade
Artículo recibido 10 octubre 2024
Aceptado para publicación: 14 noviembre 2024
pág. 9097
INTRODUCCIÓN
El presente estudio tiene como objetivo principal la propuesta de un taller práctico para el manejo de
las sílabas, dirigido a estudiantes de tercer grado de primaria. Este taller surge de la necesidad de
fortalecer las habilidades de lectura y escritura en un período crítico del desarrollo educativo, donde la
comprensión del lenguaje se convierte en una herramienta esencial.
Las sílabas constituyen la base fundamental de la lectoescritura, y su correcta comprensión y manejo
no solo impacta en la habilidad de leer y escribir, sino que también influye en la ortografía, el
vocabulario y la conciencia fonológica de los estudiantes. A través de un enfoque lúdico y dinámico, se
busca implementar un taller que incentive la participación de los alumnos.
En este proyecto se ha recopilado información teórica que sustenta el desarrollo del taller y la
elaboración de actividades prácticas que facilitan el aprendizaje. Este proyecto postula que la
implementación de este taller contribuirá significativamente a mejorar las competencias lingüísticas de
los alumnos.
Este proyecto radica en la importancia de equipar a los estudiantes con herramientas que les permitan
desenvolverse con éxito en su proceso educativo.
Por último, este taller se sustenta en la colaboración con un profesional que facilitará su
implementación, asegurando así un enfoque integral y efectivo en el aprendizaje.
METODOLOGÍA
Procedimiento
Por lo que se llevaron a cabo los análisis pertinentes:
El presente estudio tiene como objetivo analizar principal la propuesta de un taller práctico para el
manejo de las sílabas, dirigido a estudiantes de tercer grado de primaria. Para ello, se llevará a cabo el
siguiente proceso:
1. Revisión Bibliográfica Exhaustiva: Se analizan y se exploran diversas plataformas e información
publicada en estudios previos sobre el manejo de las sílabas en niños, específicamente observando
lo pertinente en el rango de edad de los alumnos que cursan el tercer año de primaria.
2. Análisis de casos: Se seleccionarán casos de estudio donde se puede observar e identificar las
teorías y modelos pedagógicos relevantes, las estrategias exitosas e inclusive aquellas que
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mostraron mayores límites, las herramientas y materiales utilizados en talleres similares, para así
poder diseñar actividades lúdicas, dinámicas y participativas donde se promueva el aprendizaje del
uso de las sílabas
3. Análisis de datos: Los datos recolectados serán analizados de manera cualitativa para identificar
patrones, tendencias y relaciones entre los supuestos.
4. Diseño de taller: Se definen los objetivos de aprendizaje que se pretenden alcanzar, así como la
ubicación de las opciones idóneas para ser colocadas como actividades dentro de la propuesta del
taller, para una posible aplicación en el futuro cercano.
5. Redacción del artículo Científico: Con los hallazgos ya interpretados, se realiza la redacción del
artículo científico, siguiendo una estructura lógica, asegurando una fluidez y a la vez cuidando la
coherencia dentro del documento.
6. Especificaciones de investigación: enfoque cualitativo, tipo de investigación documental, diseño
observacional. Población de estudio a aplicar a futuro: alumnos inscritos en tercer año de primaria
baja. Recolección de datos a futuro: observación. Instrumento: listas de cotejo, bitácora de
observación directa
RESULTADOS Y DISCUSIÓN
Se muestra algunos datos encontrados en cuanto a los temas de: sílaba, grupo de enfoque y lo
concerniente al taller práctico.
La sílaba es definida por García (2015) como: ¨las sílabas son unidades básicas de la estructura
fonológica del lenguaje, fundamentales para el proceso de segmentación y decodificación en la lectura”
(p.22). Por otra parte, los autores Oropeza & Suárez (2006) describen que en una “señal de voz, la sílaba
es una estructura que es independiente para cualquier idioma que se ponga de ejemplo, pues no es
posible encontrar errores de coarticulación en su estructura interna como sucede en el caso de los
fonemas” (p. 271).
Por su parte los teóricos del siglo XVII colocan sus definiciones de manera inicial sobre las sílabas,
enumerándolas en 3 pasos.
1. Un agrupamiento de letras o fonemas.
2. Emitidas de un golpe.
pág. 9099
3. Organizadas entorno a una vocal (Galván, 1985).
Por otra parte “la sílaba era sentida por los tratadistas como unidad fundamental del lenguaje,
plenamente engranada con el resto de los elementos lingüísticos que permiten la comunicación”
(Gavilán, 1985, p.126).
El autor Mendoza (2016) afirma que el método silábico es:
La apertura de la silaba para formar las palabras y después oraciones, de diferentes formas
de derecha a izquierda o viceversa este método puede ayudarse de ilustraciones y del
sonido de la palabra. Muchos padres de familia y maestros utilizan el método silábico para
guiar a los alumnos durante el proceso de alfabetización. Algunas de las razones se deben
a las ventajas que ofrece dicho método, sin embargo, es importante conocer las desventajas
que este conlleva (p. 16).
Ferreiro (1991) por su parte, plantea que “una vez alcanzado un nivel alfabético, el alumno debe aún
manejar los rasgos ortográficos específicos de la escritura” (p. 32). Hablando de la división de la sílaba,
García (2018) afirma que es “una habilidad crucial en el desarrollo inicial de la lectoescritura, ya que
facilita la comprensión y producción de palabras en el lenguaje oral y escrito” (p.13).
Hablando de los niños, quienes, en su etapa de educación inicial, deberán pasar “primero por un período
de transición en donde mezcla el sistema silábico y el alfabético hasta que finalmente logra escribir, de
forma sistemática, una letra por cada fonema (Vernon Carter, 1991, p.2).
El nivel presilábico es definido de manera cualitativa y cuantitativa de la siguiente manera:
Está caracterizado por la búsqueda, por parte de los niños, de ciertas propiedades de
‘interpretabilidad’ o ‘legibilidad’ que debe tener la escritura. A este respecto, las primeras
condiciones internas que debe cumplir una palabra o frase escrita son las siguientes: en el
eje cuantitativo, los niños piensan que la escritura debe tener un mínimo de caracteres
(generalmente dos o tres) para que ‘diga algo’. En el eje cualitativo, cada producción
escrita debe tener cierta variedad interna; es decir, debe tener distintas grafías en su interior
(Vernon Carter, 1986, p.1).
pág. 9100
Abordando el tema del taller práctico, es una forma más dinámica y creativa para la enseñanza de
cualquier tema, aunado a la actividad lúdica (juego), en este caso las sílabas. Vygotsky (1934) en su
teoría constructiva del juego nos dice lo siguiente “el juego es una realidad cambiante y sobre todo
impulsora del desarrollo mental del niño, concentrar la atención, memorizar y recordar, se hace en el
juego de manera consciente, divertida y sin ninguna dificultad” (párr.2).
Por lo que las actividades propuestas en el presente taller práctico hacen alusión al juego, basándonos
en la teoría de Vygotsky.
Otro teórico en el cual se apoya en presente taller, es John Dewey (1952) quien habla sobre el
aprendizaje significativo a través de la experiencia, Dewey propone un método de enseñanza con las
siguientes características:
Que el alumno tenga una situación de experiencia autentica, es decir, que exista una actividad continua
en la que esté interesado por sí mismo.
Que surja un problema autentico dentro de esta situación como estímulo para el
pensamiento (Dewey, 1952, citado en ITEMS, 2010, párr. 3).
En los talleres prácticos, se hace énfasis en que las actividades tienen importancia, por lo cual el
aprendizaje significativo del que habla Dewey se pone en práctica en la presente propuesta.
Justificación
El presente documento, muestra un taller práctico, por medio del cual se pretende apoyar a estudiantes
de tercer año de primaria básica, en el manejo de las sílabas. Puesto que, en la actualidad, es importante
comprender que las sílabas son la base fundamental del lenguaje hablado y escrito. Sin embargo,
debemos tener disposición tanto de los alumnos como de los padres de familia para trabajar de la mano
y así llegar a nuestro objetivo.
Las sílabas facilitan el proceso de lectoescritura, mejoran la comprensión lectora, promueven la
ortografía correcta, facilitan el desarrollo del vocabulario y de las habilidades de conciencia fonológica.
El contexto de este proyecto de investigación se sitúa en el ámbito educativo de la educación primaria,
específicamente en grupos de tercer grado. En esta etapa del desarrollo académico, los estudiantes se
encuentran en un proceso crucial de adquisición de habilidades.
pág. 9101
La mayoría de los alumnos de tercer grado provienen de entornos diversos, lo que puede influir en su
nivel de competencia lingüística. Muchos de ellos están experimentando sus primeras interacciones
formales con la lectura y escritura, y es en este contexto donde el manejo de las sílabas se vuelve
esencial. La enseñanza de las sílabas no solo facilita la decodificación de palabras, sino que también
sienta las bases para un desarrollo más completo en la lingüística de los estudiantes.
CONCLUSIONES
Se propone un taller práctico, con una base de participantes de 20 niños.
Tabla 1. Actividades propuestas.
Tema o
contenido
Objetivos
específicos del
tema a tratar
Técnica/
procedimientos
Tiempo
Responsables
Sílabas simples
y trabadas.
Identificar las
sílabas simples
y trabadas.
Vídeo que explique el
concepto de sílaba y
otro que hable sobre
cuáles son las sílabas
simples y cuáles son las
trabadas.
*Entregar a los
alumnos hojas
impresas que
contengan las sílabas
simples y las sílabas
trabadas, las cuales se
estudiaran para lograr
identificarlas.
2 horas
Docente del
grupo.
Construyamos
palabras.
Formar
palabras por si
solos.
Para desarrollar estas
actividades los
alumnos ya deben
identificar todas las
sílabas en el sentido de
como es que se
escriben y como
suenan.
*Dar la oportunidad a
los alumnos de formar
10 palabras utilizando
las hojas impresas de
las sílabas.
*Hacer dictado de
palabras a los alumnos,
pero ahora sin usar las
hojas impresas.
2 horas
Docente del
grupo
Leyendo
oraciones
Facilitar la
lectura de
textos cortos
*Asignar una oración a
cada alumno y ellos
lograran leerla por si
solos
2 horas.
Docente del
grupo
pág. 9102
Evaluación Formativa
Sílabas simples y trabadas: se hace una propuesta para este punto en el anexo 1.
Construyamos palabras: propuesta en el anexo 1.
Leyendo oraciones: propuesta en el anexo 1.
Recursos.
Acceso a internet, la disposición de un proyector para ver los videos, bocina para escucha de los mismos
o en su defecto una televisión con entrada HDMI.
Contar con un espacio en la escuela para desarrollar la intervención.
Desarrollo
El taller práctico de Inteligencia Emocional se divide en tres bloques, el primero se designa como un
espacio para el desarrollo personal, donde se exponen mediante presentaciones informativas las
emociones y todo lo referente al mismo, generando en el alumno de forma adecuada la capacidad de
comprensión, llevando a cabo una metodología globalizada, integradora y dinámica. Dando enfoque al
auto control de dichas emociones.
Como segundo plano, se lleva a cabo la práctica social, debido a que los adolescentes requieren
desarrollar y fortalecer sus habilidades socioemocionales, pues esto los provee de herramientas valiosas
para su desarrollo integral y así la construcción de una sociedad más justa.
Al lograr los primeros dos bloques de trabajo, generando la comprensión, conocimiento y regularización
de dichas emociones, con dicho aprendizaje, en la motivación y pensamiento positivo se realizará un
Feedback, donde cada participante expondrá y dará a conocer cosas positivas de su persona como de
sus compañeros, generando la empatía, y desarrollo de habilidades socioemocionales.
Para el logro de este bloque se tomará en cuenta las vivencias y emociones grupales conversaciones
significativas referentes al futuro de cada uno de los participantes, reforzando el conocimiento de cada
uno de ellos, así como las conversaciones positivas dentro de su vida cotidiana.
Particularmente, y siguiendo estas pautas, en cada actividad se indicará el procedimiento de su
desarrollo.
pág. 9103
Propuesta didáctica
Tabla 2. Propuesta didáctica
Recursos
Tabla 3. Recursos necesarios
Actividad
Objetivo
Recursos
Costos
Presentaciones
informativas
sobre las
emociones.
Desarrollo personal para el
reconocimiento,
comprensión y regulación
de emociones.
▪ Proyector o televisión
▪ Computadora
▪ Aula
▪ Sillas o butacas
▪ Extensión
Al tener en existencia los
materiales no se requiere
de costos, de no ser así se
harán a consideración de
la institución a quien sea
de su interés.
Rally
socioemocional
Desarrollo de habilidades
sociales
▪ Hojas blancas
▪ Copias
▪ Mesas o butacas
▪ Lugar de trabajo dentro o
fuera del aula
▪ Garrafón de agua
▪ Dispensador de agua
potable
▪ Pelotas
▪ Aros
▪ Cuerda o mecate
▪ Lápices
▪ Colores
Al tener en existencia los
materiales no se requiere
de costos, de no ser así se
harán a consideración de
la institución a quien sea
de su interés; o podrían
sustituir los materiales
según su consideración.
Feedback
positivo
Desarrollo de la
motivación intrínseca y el
pensamiento positivo
▪ Lugar de trabajo fuera o
dentro del aula
▪ Sillas o butacas opcionales
▪
Al tener en existencia los
materiales no se requiere
de costos, de no ser así se
harán a consideración de
la institución a quien sea
de su interés.
pág. 9104
La enseñanza del manejo de sílabas es fundamental, ya que sienta las bases para la alfabetización
efectiva. Al proporcionar a los estudiantes herramientas prácticas y metodologías adecuadas, se les
permite adquirir confianza en sus habilidades lingüísticas, lo que puede traducirse en un mayor interés
por la lectura y el aprendizaje en general.
Este proceso no solo beneficia a los alumnos individualmente, sino que también impacta positivamente
en el ambiente escolar al fomentar una cultura de aprendizaje activo y participativo. El taller de manejo
de sílabas se ha revelado como una herramienta pedagógica para fortalecer las bases de la lectoescritura
en estudiantes de tercer grado de primaria.
A través de esta iniciativa, no solo se busca mejorar las habilidades lingüísticas de los estudiantes, sino
también fomentar un ambiente educativo más inclusivo y motivador. Este proyecto resalta la relevancia
de ofrecer a los docentes herramientas prácticas y adaptables que permitan cubrir las necesidades
específicas de los alumnos en etapas críticas de su formación.
REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS
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Chimborazo, Año Lectivo 2014-2015 (Bachelor's thesis, Riobamba, UNACH 2016).
Oropeza Rodríguez, J. L., & Suárez Guerra, S. (2006). Algoritmos y métodos para el reconocimiento
de voz en español mediante sílabas. Computación y sistemas, 9(3), 270-286.
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Vernon Carter, S. (1991) El proceso de construcción de la correspondencia sonora en la escritura (en la
transición entre los períodos presilábicos y el silábico). México, Departamento de Investigaciones
Educativas, Centro de Investigaciones y de Estudios Avanzados del Instituto Politécnico
Nacional (orig. 1986).