LA EVALAUCIÓN COMO PROCESO DE
MEJORA EDUCATIVA: UN ANÁLISIS SOBRE LA
EVALUACIÓN DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE
EN EDUCACIÓN SUPERIOR EN ECUADOR
EVALUATION AS A PROCESS OF EDUCATIONAL
IMPROVEMENT: AN ANALYSIS OF TEACHING-LEARNING
EVALUATION IN HIGHER EDUCATION IN ECUADOR
Bethy Margot Castillo Pindo
Universidad Metropolitana de Educación Ciencia y Tecnología, Panamá
Gabriela Fernanda Serrano Ortega
Universidad Nacional de Educación UNAE, Ecuador
Alexander Jhasmany Calderón Aguirre
Universidad Nacional de Educación UNAE, Ecuador
Manuel Gustavo Humanante Endara
Universidad Nacional de Educación UNAE, Ecuador
Jesuina Rosa Cerda Chimbo
Universidad Nacional de Educación UNAE, Ecuador
pág. 9128
DOI: https://doi.org/10.37811/cl_rcm.v8i6.15595
La Evalaución como Proceso de Mejora Educativa: Un Análisis sobre la
Evaluación de Enseñanza-Aprendizaje en Educación Superior en Ecuador
Bethy Margot Castillo Pindo1
bethcastillo_86@yahoo.es
https://orcid.org/0000-0001-6879-3009
Universiadad Metropolitana de Educación
Ciencia y Tecnología UMECIT
Panamá
Gabriela Fernanda Serrano Ortega
gabrielaserrano_2@yahoo.es
https://orcid.org/0000-0002-6422-9635
Universidad Nacional de Educación UNAE
Ecuador
Alexander Jhasmany Calderón Aguirre
xana9197@gmail.com
Universidad Nacional de Educación UNAE
Ecuador
Manuel Gustavo Humanante Endara
gustavohumanante@hotmail.com
https://orcid.org/0009-0007-2579-2779
Universidad Nacional de Educación UNAE
Ecuador
Jesuina Rosa Cerda Chimbo
jesuinac84@gmail.com
https://orcid.org/0009-0005-0404-833X
Universidad Nacional de Educación UNAE
Ecuador
RESUMEN
Hoy en día, tener conocimiento sobre la evaluación y su comprensión para el proceso de enseñanza-
aprendizaje resulta importante para mejorar los aprendizajes de los educandos. Por tanto, el propósito
de este trabajo es analizar los estudios realizados sobre la evaluativos de enseñanza-aprendizaje en
educación superior en Ecuador. Para cumplir con lo establecido, se consideró el enfoque cualitativo y
la revisión documental con su respectivo instrumento, guía de análisis documental. Los resultados
obtendios, permiten evidenciar que son muy escasos los estudios a nivel nacional sobre esta temática.
Además, entre los hallazgos encontrados están que las universidades, de manera interna, pueden diseñar
su forma de cómo evaluar a los educandos siempre y cuando cumplan con lo que establece la normativa,
como el CES o la LOES. También, se puede ver que los estudios en relación a la evaluación dianóstica
y la sumativa, es aún más escasa que la evaluación formativa. En sí, se concluye que es indispensable
realizar mayores investigaciones de este tipo que permita tener claro la manera o forma en que las
universidades ecuatorianas realizan el proceso de evaluación en el proceso de enseñanza-aprendizaje
de los educandos.
Palabras clave: enseñanza-aprendizaje, evaluación diagnóstica, evaluación formativa, evaluación
sumativa, educación superior
1
Autor principal
Correspondencia: bethcastillo_86@yahoo.es
pág. 9129
Evaluation as a Process of Educational Improvement: An Analysis of
Teaching-Learning Evaluation in Higher Education in Ecuador
ABSTRACT
Nowadays, having knowledge about evaluation and its understanding for the teaching-learning process
is important to improve students' learning. Therefore, the purpose of this paper is to analyze the studies
carried out on the evaluation of teaching-learning in higher education in Ecuador. In order to comply
with the established, the qualitative approach and the documentary review with its respective
instrument, documentary analysis guide, were considered. The results obtained show that there are very
few studies on this subject at the national level. In addition, among the findings are that universities,
internally, can design their own way of evaluating students as long as they comply with the regulations,
such as the CES or the LOES. Also, it can be seen that the studies in relation to the dianostic and
summative evaluation are even scarcer than the formative evaluation. In itself, it is concluded that it is
essential to carry out more research of this type that allows to have clear the way or form in which the
Ecuadorian universities carry out the evaluation process in the teaching-learning process of the students.
Keywords: teaching-learning, diagnostic assessment, formative assessment, formative evaluation,
summative evaluation
Artículo recibido 10 noviembre 2024
Aceptado para publicación: 30 diciembre 2024
pág. 9130
INTRODUCCIÓN
La evaluación, en actualidad consituye uno de los saberes básicos imprescinble que un docente debe
manejar (De la Rosa et al., 2018). Conocer en qué consiste la evaluación y cómo aplicar, sin duda
posibilita mejorar el proceso de enseñanza-aprendizaje, esto tanto de los educandos y del propio
docente, pues da lugar a gener varios procesos mediante utlización de recursos y herramientas con miras
la satisfacción de las necesidades que pueden presentar en los discentes
Como es conocido, en las insituciones de formación, la evaluación se utiliza como un método referencial
para constatar el proceso de la adquisición de conocimiento o destrezas de los educandos (Campuzano-
López et al., 2021). Por tanto, es relevante abordar esta temática, debido a que es de interés para todo
docente que lleva a cabo el proceso de enseñanza, pues el desconocimiento puede llevar a ejecutar
métodos que afecten la labor docente y por ende, los aprendizajes de los educandos.
Sobre la evaluación, vale señalar que actualmente, los procesos tradicionales al momento de evaluar
están muy arraigados por parte de los docentes (Ponce-Aguilar & Marcillo-García, 2020). Este hecho,
puede deberse por el desconocimiento o por el desinterés. En este sentido, Ibarra-Sáiz et al. (2020),
describe que, cuando se habla de evaluación, por lo general, a esta se deja en segundo plano o con menor
poder de cambio.
El presente trabajo, tiene como propósito analizar los estudios llevados cabo sobre la evaluación de
enseñanza-aprendizaje en educación superior en Ecuador. Para lograr con este propósito, se hizo una
revisión bibliográfica, empezando con lo que establece el Consejo de Educación Superior (2022) y la
Ley Orgánica de Educación Superior (2024), así como de autores: Ibarra-Sáiz et al. (2020), Mato &
Vizuete (2019), Espinoza (2021), entre otros.
METODOLOGÍA
Para realizar el trabajo se consideró el enfoque cualitativo, tipo descriptivo, esto mediante la revisón
bibliográfica, considerando la guía del análisis documental, mismos que posibilitaron acceder y analizar
los recursos de manera eficaz. Para acceder a los recursos a utilizar, se revisaron las principales bases
de datos como Google académico, Scielo, Redalyc y Dialnet. Para la elección de artículos, en su
mayoría se consideraron que estos sean los más actuales, sin embargo, mediante rastreo de información
y para acceder a las fuentes primarias, se consideraron uno que otro articulo de años más antiguos.
pág. 9131
Para cumplir con el objetivo propuesto, se consideraron las principales categorías a trabajar: la
evaluación, la evaluación como procesos de mejora educativa, la evaluación en instituciones de
educación superior y, la evaluativos de enseñanza-aprendizaje en educación superior en Ecuador.
RESULTADOS Y DISCUSIÓN
La evaluación
En acuerdo con Mato & Vizuete (2019), considerando que aparecen un sinfín de definiciones sobre lo
que es la evaluación, se puede decir que es un proceso en la que los docentes buscan información en
diversas fuentes y la utilizan para tomar desiciones sobre los estudiantes, sistemas de enseñanza o, sobre
algún caso particular del mismo, para más adelante, tormar desciciones efectivas. Además, no se debería
olvidar que esta no tiene que ver con la simple medición de resultados, sino que va más allá, debido a
que, aparte de incluir análisis y valoración de los logros que se alancanza, se considera la reflexión, el
conocimiento de las posibles causas y, la búsqueda de estrategias para mejorar (Mato & Vizuete, 2019).
Aparte, Scriven (1997) en Espinoza (2021), señala que la evaluación tiene que ver con un proceso
sistemátcio en la recogida de datos para incorporar al sistema general, de tal forma, se obtenga
informaaicón confiable y válida, que a su vez sirvirán para esablecer juicios de valor y luego para tomar
deciones de manera oportuna.
De lo descrito, se puede ver de manera clara que la evaluación refiere a un procesos sistemático que
consiste en hacer uso información disponible en diversas fueentes para luego utilizarlas de manera
oportuna, considerando la reflexión y los conocimientos adquiridos previamente.
La evaluación como procesos de mejora educativa
Cuando se habla de evaluación como proceso de mejora, es importante abordar la evalaluación desde
una mirada sostenible. En este sentido, Ibarra-Sáiz et al. (2020), mencionan que la evaluación debe
contribuir al aprendizaje de los estudiantes, de tal manera, más adelante puedan satisfacer sus
necesidades de manera autónoma y así, puedan ser capaces de emitir juicios acerca de un trabajo.
Aparte, los autores describen que la evalución tiene un carácter colaborativo, por lo que los educandos
podrán tomar desiciones desde el inicio hasta el final. Es decir, la evaluación es un acto para conformar,
para educar el juicio de carácter evaluativo de los educandos, donde no se tomenn desiciones por encima
de los aprendices (Ibarra-Sáiz et al., 2020).
pág. 9132
De lo expuesto, la evaluación vista como proceso de mejora educativa, tiene que ver con que esta sirva
para el crecimiento indivudual y colectitivo, pues posibilita dar lo mejor a partir de las falencias que se
diagnostiquen o se evidencien para obtener mejores aprendizajes que, sin lugar a dudas, servirán para
resolver problemas del diario vivir y así vivir mejor en sociedad.
La evaluación en instituciones de educación superior
Cuando se trata de los momentos de evaluaciones en llevar acabo en el proceso de enseñanza-
aprendizaje, normalmente tiene que ver con la evaluación diagnóstica, formativa y la sumativa. En
cuanto a la evaluación, tiene que ver con determinar la presencia, ausencia de capacidades, habilidades
o conocimientos de un educando; también se posibilita la identificación de la motivación e intereses de
los estudiantes (Jordán et al., 2017).
Por otro lado, al hablar de evaluación formativa, lo que se busca es ayudar a que los estudiantes
aprendan, por lo que no está presente a lo largo de todo el procesos de enseñanza-aprendizaje; es decir,
hace que los buenos efectos de los exámenes no lleguen demasiado tarde, esto condicinando a que los
estudiantes realicen un estudio inteligente y realicen un esfuerzo de manera continua a lo largo del ciclo
académico (Mato & Vizuete, 2019). Con esto, lo que se busca es mejorar los aprendizajes haciendo que
estos sean de calidad y, además, se busca disminuir los fracasos, de tal manera, se pueda mejorar los
apendizajes mediante la exigencia según el desempeño (Mato & Vizuete, 2019).
Aparte, cuando se trata de evaluación sumativa o, conocido también como final, lo que se hace es
calificar a los educandos según el nivel que cada uno haya alcanzado (Mato & Vizuete, 2019). En este
sentido, Jordán et al. (2017), describe que es la que puede certificar que una etapa del proceso ha
terminado o, que se lleva a cabo para tomar decisiones en determandos casos como de competencia de
varias personas.
Tener concomiento por parte de un docente, pero, sobre todo, comprender en qué consiste cada uno de
los momentos de la evaluación que existe, puede ser de gra ayuda para poner en práctica con los
educandos en un determinado eseneario de aprendizaje. Por ende, saber cómo aplicar será determinante
para dos cosas: mejorar los procesos de aprendizaje de los estudiantes y para mejorar la práctica docente
a partir de una autoevaluación de su propia práctica.
pág. 9133
La evaluativos de enseñanza-aprendizaje en educación superior en Ecuador
Para empezar, es imprescindible mencionar los reglamentos existentes que tengan relación con la
evaluación en el contexto ecuatoriano. De acuerdo al Consejo de Educación Superior [CES] (2022), en
el apartado de sistema de evaluación estudiantil, señala que las Instituciones de Educación Superior
(IES) deberán implementar un sistema interno que permita evaluar los aprendizajes de los educandos.
Estos deben garantizar principios de transparencia, de justicia y equidad.
Además, el CES (2022), entre los aspectos formales de evaluación, menciona que las IES deben
establecer: los criterios de evaluación, conocimiento de resultodos de evaluación para los estudiantes,
escala de valoración (método de cálculo, escalas, así como valores mínimos para la aprobación), el
proceso para el registro de califaciones, procedimiento para la recuperación, la recalificación y la
valoración de actividades de evaluación.
Por otro lado, en la Ley Orgánica de Educación Superior (LOES), se describe que Consejo de Educación
Superior (CES), establecerá lo que son las políticas así como las disposisiones, mismos que garantizarán
la transparencia, la justicia y la equidad (Asamblea Nacional, 2024).
De lo descrito, se puede ver de manera clara y concreta que las universidades ecuatorianas tienen la
facultad, de manera interna, establecer sus diferentes formas o maneras de cómo llevar a cabo los
procesos de evaluación relacionados al aprendizaje de los educandos. Por tanto, cumplir con los
requisitos exigidos por la ley resulta imprescindible para la excelencia académica.
En relación a lo menncionado anteriormente, cuando se trata de llevar ciertos procesos de evaluación,
estos momentos de evaluación a llevar a cabo en el proceso de enseñanza aprendizaje se clasifica en
evaluación: diagnóstica, formativa y sumativa (Ayala et al., 2021). Por tanto, a continuación, se detalla
los estudios llevados a cabo sobre la evaluativos de enseñanza-aprendizaje en educación superior en
Ecuador:
Evalaución diagnóstica: En un estudio realizado por Hernández et al. (2021) se habla sobre la
evaluación diagnóstica. Los autores, mencionan que existen muy pocos estudios que abordan sobre la
función diagnóstica y que, muchos docentes tienen una visión superficial. Señalan que esta evaluación
es una de las más importantes, debido a que posbilita la mejorar de manera continua el nivel de
desempño tanto a docentes como estudiantes.
pág. 9134
Además, los autores mencionan que la evaluación diagnóstica, debe plantear procesos indagatorios
profundos, así como metacognitivos, de tal manera, se favorezca el pensamiento reflexivo de los
estudiantes sobre sí mismos, de lo que hacen y de cómo se podría hacer de mejor manera. En sus
estudios, encontró que varios docentes realizan las evaluaciones diagnósticas, sin embargo, los
estudiantes se muestran inconformes por la cantidad algo elevada.
Aparte, Richard & Contreras (2021), describen en base a la experiencia vivida al dar clases de
investigación científica a un grupo de educandos conformados por 41 estudiantes. Los autores, señalan
que al primer día empezaron realizando una evaluación diagnóstica; describen que tomaron en cuenta
aspectos disciplinares, así como pedagógicos.
Evaluación formativa: En un estudio realizado por Cobos-Velasco et al. (2019), se habla sobre las
tecnologías para la evaluación. Los autores, encontraron que los docentes de su institución solamente
un 46.46% realizaban la evaluación mediante utilización de herramientas tecnológicas. Por otro lado,
en una investigación llevada a cabo con un grpo de 26 estudiantes para la enseñanza de las matemáticas,
Yánez & Nevárez (2018), describen que aplicaron evaluaciones formativas utilizando como
instrumentos lista para completar y para escoger y, lista de afirmaciones y cuestionario, esto haciendo
uso de recurso Exe-Learning para realizar actividades de manera interactiva como rellenar huecos,
actividad desplegable y, preguntas de verdadero-falso.
De igual manera, Campuzano-López et al. (2021), en el estudio realizado, identificaron que todos los
docentes de su plantel realiaban la evaluación y, seguidamente, llevaban a cabo procesos de
retroalimentación. De estos, un 85% la retroalimentación lo hacían de manera verbal y el resto de
manera escrita. Entre diferentes estrategias para este proceso de retroalimentación, en su mayoría
utilizan la motivación, seguido de autorreflexión, análisis de aspectos positivos y negativos, envío de
tareas extras y realizar reuniones personalizadas.
Aparte, en otro estudio realizado por Suárez et al. (2019), encotraron problemáticas por parte de los
docentes en cuanto a realizar evaluaciones, por lo que propusieron que los docentes participen en una
capacitación, entre las actividades a desarrollar está en que participen en actividades de evaluación de
la propia formación; al término de la capacitación, realizaron la evaluación de forma oral, escrita,
práctica, así como la autoevaluación, cohevación y la heteroevaluación.
pág. 9135
Algo muy importante a tener presente es que, dentro de la evaluación formativa, no se debería olvidar
de la cohevaluaión y la auto-evaluación. En este sentido, Ponce-Aguilar & Marcillo-García (2020), al
realizar la investigación, encontraron que estas dos formas de evaluar en la práctica es incipiente. La
cohevaluación tiene que ver en que tanto los profesores y educandos realizan un proceso de análisis, así
como la valoración de manera conjunta y de forma consensuada acerca de los trabajos o actividades
realizadas por el educando (Ponce-Aguilar & Marcillo-García, 2020). Por otro lado, la auto-evaluación,
hace referencia a que se da la oportunidad a que cada uno de los educandos puedan realizar una
valoración de su propia acción del proceso de aprendizaje en concreto llevado a cabo en un determinado
periodo (Ponce-Aguilar & Marcillo-García, 2020).
En cuerdo con Ponce-Aguilar & Marcillo-García (2020), para mejorar los procesos de evaluaciones es
imprescindible trabajar en las concepciones y técnicas del docente y los estudiantes, aparte de las
políticas que se encuentran establecidos. También, las autoras mencionan que se debe empezar por
cambiar las técnicas tradicionales de los docentes y llevar a cabo capacitaciones continuas; una forma
de empezar a mejorar es mediante la introducción de rúbricas y portafolios en el proceso de enseñanza-
aprendizaje.
En un estudio realizado por Espinoza (2021), se describe que la evaluación formativa en su mayoría es
utilizada de manera tradicional dirigida a una simple cuantificación del conocimiento de los educandos.
Por tanto, enfatiza que al momento de realizar la evaluación formativa se puede aprovechar a lo máximo
la evaluación realizada para dar la retroalimentación; aquello, permitiría la orientación y guía oportuna
en beneficio de los estudiantes, aparte de ser un estímulo para mejorar los aprendizajes.
En el sentido anterior, Campuzano-López et al. (2021), señala que la retroalimentación es
imprescindible, ya que consituye un elemento clave para hacer que los estudiantes alcancen
aprendizajes significativos a partir de las dificultades que presentan; asimismo, sería favorable para el
docente aplique nevas herramientas que sean eficaces para el aprendizaje considerando las dificultades
o errores de los discentes.
Además, Espinoza (2021), describe que se debe realizar un control de manera sistemática en varios
momentos para conocer en el estado en que se encuentran los discentes en relación a conocimientos,
habilidades, así como en lo actitudinal.
pág. 9136
Esto favorecería tanto a docentes y estudiantes para mejorar los resultados considerando en qué ha
fallado. Por tanto, se debe aplicar la evaluación de manera continua en todo el proceso y de manera
integral, de tal manera, permita identificar a los docentes si existen algunas fallas en la forma de enseñar
y así el docente pueda realizar retroalimentación en función de lo que sea necesario (Campuzano-López
et al., 2021).
Evaluación sumativa: Richard & Contreras (2021), describen en base a la experiencia vivida al dar
clases de investigación científica a un grupo de educandos, llevaron a cabo al evaluación sumativa
utilizando una rúbrica que consideraba aspectos disciplinares, así como pedagógicos.
Sobre este tipo de evaluación, de manera general, se puede decir que se debe evitar realizar mediante la
técnica de la prueba, sino ver otras opciones de trabajos finales que permitan evidenciar los aprendizajes
adquiridos, mismas que pueden ser por medio del uso de la categorización de Bloom que es evaluar y
crear (Ayala et al., 2021).
Como último punto, es relevante mencionar sobre diferentes técnicas, estrategias o recursos que se
pueden utlizar al momento de realizar una evaluación. En este sentido, para la evaluación diagnóstica,
Hernández et al. (2021) en sus estudios, encontraron que los estudiantes demandan o requieren que los
ejercicios sean variados, que sean divertidos, que las preguntas estén bien elaboradas para su
comprensión, así como que las orientaciones sean claras y productivas; así mismo, el tiempo destinado
debe ser lo adecuado. Por tanto, mencionan que es necesario realizar un análisis a nivel de facultad de
manera conlaborativa, que responda a las necesiddades: más indagatoria, produnda, así como didáctico
y metacognitivo.
Por otro lado, al momento de realizar una evaluación formativa, se puede realizar mediante diversas
técnicas como cuestionarios, mismos que pueden ser abiertos, cerrados o de opción múltiple; tambén
se puede aplicar mapas conceptuales, casos o problemas, mapas conceptueales, grupo de discución,
lluvia de ideas, diagramas, infografías, dibujos, entre otros. Esto permitiría brindar una
retroaliemtnación eficaz para que los discentes adquieran un aprendizaje significativo a partir de sus
errores (Espinoza, 2021).
Además, como menciona Yánez & Nevárez (2018), se puede utilizar instrumentos como lista para
completar y para escoger, lista de afirmaciones, cuestionario, esto haciendo uso de las TIC (recurso
pág. 9137
Exe-Learning) que permitan rellenar huecos, realizar actividad desplegable, preguntas de verdadero-
falso. En este sentido, Cobos-Velasco et al. (2019) en su investigación concluye que es necesario hacer
uso de recursos o herramientas digitales para crear diferentes formas de evaluar como cuestionarios.
De igual manera, Ayala et al. (2021), en su experiencia en las aulas de clase, describe que el uso de las
TIC constituye un mecanismo que permite hacer que las evaluaciones sean mucho más agil para valorar
de manera íntegra las competencias los aprendizajes alcanzados por los educandos, por lo que incita a
ciertos docentes de su institución a mejorar las competencias necesarias.
En sí, de manera general, ya sea al realizar evaluación diagnóstica, formativa o sumativa, se puede
trabajar en la ejecución de múltiples técnicas, estrategias y recursos para mejorar los procesos de
evaluación. En acuerdo con Ayala et al. (2021), es importante trabajar de manera conjuna entre varios
docentes, especialmente cuando son de la misma asigantura, esto permitiría que la evaluación sea de
mejor calidad.
De lo señalado en este apartado sobre los diferentes momentos de evalación, se puede ver que la
literatura existente a nivel nacional es escasa, por lo que es necesario realizar investigaciones de este
tipo. En sí, con lo que establece la normativa como el CES (2022) y la LOES (2024), en acuerdo con
Ayala et al. (2021), la evaluación que cada universidad lleve acabo permite que esta sea integral para la
verificación del nivel de comptencias y aprendizajes que los educandos van alcanzando. Además,
permitería que sea progresiva, así como permanente y, a su vez, sea formativa y sumativa. Esto se
lograría al implementar metodologías, herramientas, recursos, instrumentos, así como de ambientes
adecuados, simos que deben ser diversificados e innovadores.
Entre los principales resultados de esta investigación se puede decir lo siguiente:
▪ Los estudios ecuatorianos sobre las evaluaciones de aprendizaje de los educandos son escasas.
▪ Las evaluaciones a realizar para verificar los aprendizajes de los educandos son establecidas por las
propias universidades de manera interna, mismos que deben cumplir con lo que establece la
normativa ecuatoriana.
▪ Los escasos estudios encontrados sobre la temática, revelan que, la evaluación diagnóstica y
sumativa es más escasa que encontrar la inforamción sobre la evaluación formativa, por lo que
demanda la necesidad de realizar más investigaciones de este tipo.
pág. 9138
▪ En la realización de la evaluación formativa, se debe tener en cuenta la autoevaluación y la
cohevaluación.
▪ Al realizar la evalución formativa o sumativa, es necesario realizar un retroalimentación, pues
ayuda a que los educandos puedan aprender mejor de los errores encontrados.
▪ Los recursos, estrategias o herramientas que se utilicen tienen que ser variados, pues ayuda que la
evaluación sea favorable para los educandos.
Del trabajo realizado, es indispensable saber que los docentes, con mira a mejorar el aprendizaje de los
discentes, es indispensable y necesario realizar la evaluación formativa y la sumativa. Según Jordán
et al. (2017), esta sería una estrategía efectiva por lo que se debe prestar atención. En sí, se debe tener
en cuenta que la evaluación debe servir de apoyo o ayuda para mejorar la calidad de aprendizaje de los
educandos, así como aumentar el rendimeinto académico menciona (Jordán et al., 2017).
Finalmente, entre las posibles discusiones a mencionar, es que los resultados encontrados en esta
investigación podrían variar en caso de realizar la investigación en idioma inglés, o al realizar búsqueda
en base de datos suscritas. Sobre el primero, se debe a que por no dominar esta lengua inglesa, no se
realizó búsqueda en estudios realizados en inglés. En cuanto al segundo, no se realizó búsqueda en
bases de datos suscritas por no ser parte o docente de una universidad. Sin embargo, los resultados
obetendios en bases de datos de libre acceso, dan entender que es necesario realizar más investigaciones
sobre esta temática que resulta importante para el mejoramiento del proceso de enseñanza-aprendizaje.
CONCLUSIONES
La investigación realizada sobre la evaluación de enseñanza-aprendizaje en educación superior en
Ecuador, revela que hace falta mayor investigación sobre cómo se realizan las evaluaciones de manera
interna en cada una de las universidades ecuatorianas, ya que los estudios existentes son escasos. Por
otro lado, sobre el proceso de evaluación a realizar, es preciso tener en cuenta ciertos aspectos
relacionados a la calidad de ciertos medios, así como instrumentos, así como de tareas de evaluación,
de tal forma la evaluación sea de manera técnica conveniente (Ibarra-Sáiz et al., 2020). Aparte, como
ya mencionó Mato & Vizuete (2019), una evaluación puede compensar ciertas limitaciones de los
docentes, lo cual llevaría que los estudiantes se sientan estimulados y reciban prendizajes de calidad.
pág. 9139
Finalmente, se puede decir que, para obetener mejores resultados de los aprendizajes, es conveniente
realizar un proceso de análisis tanto al evaluador como a los evaluados para evitar posibles alteraciones
o peculiaridades (Campuzano-López et al., 2021).
REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS
Asamblea Nacional. (2024). Ley Orgánica de Educación Superior. Asamblea Nacional.
https://www.dspace.espol.edu.ec/bitstream/123456789/60676/1/LEY%20ORGÁNICA%20D
E%20EDUCACIÓN%20SUPERIOR%20-%20LOES%20%28REFORMA%202024%29.pdf
Ayala, S., Montenegro, N., Torres, J., & Chavarrera, C. (2021). Implementación de un Sistema Interno
de Evaluación para la Educación Superior en Ecuador. Revista Científica Hallazgos21, 6(1),
66-78. https://doi.org/10.69890/hallazgos21.v6i1.508
Campuzano-López, J., Mero-Ponce, J., Zambrano-Zambrano, J., & Quiroz-Parrales, L. (2021). La
retroalimentación como estrategia para mejorar el proceso de enseñanza- aprendizaje en los
estudiantes. Revista científica Dominio de las ciencias, 7(4), 57-69.
Cobos-Velasco, J., Jaramillo-Naranjo, L., & Vinueza-Vinueza, S. (2019). Las competencias digitales en
docentes y futuros profesionales de la Universidad Central del Ecuador. Cátedra, 2(1), 76-97.
https://doi.org/10.29166/catedra.v2i1.1560
Consejo de Educación Superior. (2022). Reglamento de Régimen Académico. Consejo de Educación
Superior. https://www.ces.gob.ec/wp-content/uploads/2022/08/Reglamento-de-Régimen-
Académico-vigente-a-partir-del-16-de-septiembre-de-2022.pdf
De la Rosa, A., Guzmán, A., & Marrero, F. (2018). Modelo de profesionalización pedagógica de los
docentes universitarios para la gestión del proceso de enseñanza- aprendizaje. Revista
Electrónica Formación y Calidad Educativa (REFCalE), 6(3), 91-106.
Espinoza, E. (2021). Importancia de la retroalimentación formativa en el proceso de en- señanza-
aprendizaje. Revista Universidad y Sociedad, 13(4), 389-397.
Hernández, M., Jiménez, M., Parrales, G., & Paula, M. (2021). La función diagnóstica de la evaluación
del aprendizaje en la virtualidad: Un estudio realizado en la Facultad de Educación de la
Universidad Estatal Península de Santa Elena, Ecuador. Mikarimin. Revista Científica
Multidisciplinaria, 7, 39-58.
pág. 9140
Ibarra-Sáiz, M., Rodríguez-Gómez, G., Boud, D., Rotsaert, T., Brown, S., Salinas-Salazar, M., &
Rodríguez-Gómez, H. (2020). El futuro de la evaluación en la educación superior. RELIEVE -
Revista Electrónica de Investigación y Evaluación Educativa, 26(1), 1-6.
https://doi.org/10.7203/relieve.26.1.17323
Jordán, Á., Morán, L., & Camacho, G. (2017). La evaluación de los aprendizajes y su influencia en la
calidad del proceso de enseñanza aprendizaje en el contexto universitario. Opuntia Brava, 9(1),
215-224.
Mato, J., & Vizuete, J. (2019). La evaluación formativa: Interpretación y experiencias. Mikarimin.
Revista Científica Multidisciplinaria, 5(1), 1-8.
Ponce-Aguilar, E., & Marcillo-García, C. (2020). Auto-evaluación y coevaluación: Una experiencia en
el proceso de enseñanza- aprendizaje. Revista Científica Ciencias de la Educación, 6(2), 246-
260.
Richard, E., & Contreras, D. (2021). El círculo lógico vivencial de la investigación científica como
estrategia de enseñanza y modalidad de aprendizaje de metodología de la investigación. Estudio
de caso (Ecuador). Interconectando Saberes, 11. https://doi.org/10.25009/is.v0i11.2666
Suárez, G., Morales, M., & Baute, L. (2019). Modelo de formación pedagógica para profesores de la
Universidad Metropolitana del Ecuador. Revista Cubana de Medicina Militar, 48(2), 302-315.
Yánez, V., & Nevárez, M. (2018). Exelearning: Recurso digital de una estrategia didáctica de
enseñanza-aprendizaje de matemática. 3C TIC: Cuadernos de desarrollo aplicados a las TIC,
7(4), 98-121. https://doi.org/10.17993/3ctic.2018.62.98-121
