APROPIACIÓN SOCIAL DEL CONOCIMIENTO
EN EL CONTEXTO DE LA VOCACIÓN
CIENTÍFICA RURAL EN EL DEPARTAMENTO
DEL CAUCA, COLOMBIA
SOCIAL APPROPRIATION OF KNOWLEDGE IN THE
CONTEXT OF THE RURAL SCIENTIFIC VOCATION
IN THE DEPARTMENT OF CAUCA, COLOMBIA
Diana Marcela Quirá Ordoñez
Crepic, Colombia
Aura Paola Andrade Anaya
Crepic, Colombia
Gloria Amparo Quevedo Díaz
Crepic, Colombia
Edward Duvan Navia Gomez
Crepic, Colombia
pág. 9383
DOI: https://doi.org/10.37811/cl_rcm.v8i6.15612
Apropiación Social del Conocimiento en el Contexto de la Vocación
Científica Rural en el Departamento del Cauca, Colombia
Diana Marcela Quirá Ordoñez
1
diana.quira@crepic.org.co
https://orcid.org/0000-0002-5890-8113
Crepic
Colombia
Aura Paola Andrade Anaya
paolaandr@gmail.com
https://orcid.org/0000-0002-7384-5683
Crepic
Colombia
Gloria Amparo Quevedo Díaz
gloriaamparoq@crepic.org.co
https://orcid.org/0009-0008-5487-0366
Crepic
Colombia
Edward Duvan Navia Gomez
duvan.navia@crepic.org.co
https://orcid.org/0000-0002-5890-8113
Crepic
Colombia
RESUMEN
Este estudio investiga la influencia de la apropiación social del conocimiento en el ámbito de la
vocación científica de estudiantes en el Departamento del Cauca, Colombia, centrándose
específicamente en el contexto rural de los municipios de Buenos Aires, Silvia, Rosas y Morales -
Cauca. Por medio de un diseño metodológico cualitativo, donde se desarrollaron grupos focales,
cartografía del cuerpo y entrevista semiestructurada, desarrollado mediante un dialogo activo con la
comunidad entrevistas semiestructuradas, se examinan las percepciones, opiniones y comportamientos
de los estudiantes de áreas rurales con respecto al acceso, uso y difusión del conocimiento científico en
su comunidad. Los hallazgos revelan las influencias predominantes de los estudiantes hacia la ciencia
en entornos rurales, así como los factores que influyen en su disposición para participar en la
Apropiación Social del Conocimiento. Los resultados de este estudio tienen implicaciones importantes
para el desarrollo de estrategias educativas y políticas que promuevan una mayor inclusión y
participación en la ciencia en áreas rurales. Además de la identificación de factores clave para el
fortalecimiento de la vocación científica en este tipo de población. Este estudio analiza la incidencia de
la apropiación social del conocimiento en el desarrollo de la vocación científica entre los estudiantes
del Departamento del Cauca, Colombia. "El estudio se enfoca específicamente en el contexto rural de
los municipios de Buenos Aires, Silvia, Rosas y Morales, en el departamento del Cauca. A través de un
diseño metodológico cualitativo, se implementaron técnicas como grupos focales, cartografía corporal
y entrevistas semiestructuradas, desarrolladas en el marco de un diálogo activo y participativo con la
comunidad. El estudio examina las percepciones, actitudes y comportamientos de los estudiantes de
áreas rurales frente al acceso, uso y difusión del conocimiento científico en sus comunidades. Los
hallazgos destacan las principales influencias que moldean el interés de los estudiantes hacia la ciencia
en contextos rurales, así como los factores determinantes que condicionan su disposición para participar
en procesos de Apropiación Social del Conocimiento. Estos resultados tienen implicaciones para el
diseño de estrategias educativas y la formulación de políticas públicas orientadas a promover una mayor
inclusión y participación en la ciencia dentro de comunidades rurales. Asimismo, se identifican
elementos clave para el fortalecimiento de la vocación científica en esta población, contribuyendo al
cierre de brechas en el acceso al conocimiento científico y al desarrollo social en estos territorios.
Palabras clave: apropiación social del conocimiento, vocación científica, rural, cauca, Colombia
1
Autor principal
Correspondencia: diana.quira@crepic.org.co
pág. 9384
Social Appropriation of Knowledge in the Context of the Rural Scientific
Vocation in the Department of Cauca, Colombia
ABSTRACT
This study investigates the influence of social appropriation of knowledge in the field of scientific
vocation of students in the Department of Cauca, Colombia, focusing specifically on the rural context
of the municipalities of Buenos Aires, Silvia, Rosas, and Morales - Cauca. Through a qualitative
methodological design, where focus groups, body mapping and semi-structured interviews were
developed, developed through an active dialogue with the community. semi-structured interviews, the
perceptions, opinions, and behaviors of students from rural areas regarding access, use and
dissemination of scientific knowledge in their community are examined. The findings reveal the
predominant influences of students towards science in rural environments, as well as the factors that
influence their willingness to participate in Social Appropriation of Knowledge. The results of this study
have important implications for the development of educational strategies and policies that promote
greater inclusion and participation in science in rural areas. In addition to the identification of key
factors for strengthening the scientific vocation in this type of population. This study analyzes the
impact of social appropriation of knowledge on the development of scientific vocation among students
in the Department of Cauca, Colombia. "The study focuses specifically on the rural context of the
municipalities of Buenos Aires, Silvia, Rosas and Morales, in the Department of Cauca. Through a
qualitative methodological design, techniques such as focus groups, body mapping and semi-structured
interviews were implemented, developed within the framework of an active and participatory dialogue
with the community. The study examines the perceptions, attitudes and behaviors of students from rural
areas regarding access, use and dissemination of scientific knowledge in their communities. The
findings highlight the main influences that shape students' interest in science in rural contexts, as well
as the determining factors that condition their willingness to participate in Social Appropriation of
Knowledge processes. These results have implications for the design of educational strategies and the
formulation of public policies aimed at promoting greater inclusion and participation in science within
rural communities. Likewise, key elements are identified for strengthening the scientific vocation in
this population, contributing to closing gaps in access to scientific knowledge and social development
in these territories.
Keywords: social appropriation of knowledge, scientific vocation, rural, cauca, Colombia
Artículo recibido 02 noviembre 2024
Aceptado para publicación: 10 diciembre 2024
pág. 9385
INTRODUCCIÓN
Esta investigación parte de un análisis contextualizado de las brechas al acceso de la vocación científica
en ciencia tecnología e innovación en niños, niñas y adolescente. El objetivo es analizar desde la
perspectiva rural las complejidades de este problema y destaca la importancia de abordarlo desde la
Apropiación Social del Conocimiento para fomentar la participación de los niños, niñas y adolescentes
en ciencia, tecnología e innovación para el desarrollo educativo y social, aunque representan un reto, se
soportan en el accionar de todo un ejercicio social e institucional. Metodológicamente, se realiza
investigación cualitativa donde se hace uso del estudio de casos y el muestreo dirigido con veintiún (21)
Instituciones Educativas en el departamento del Cauca, de los municipios de Morales, Buenos Aires,
Rosas y Silvia, suroccidente colombiano, quienes comparten sus historias y aprendizajes en un ejercicio
de dialogo social. Como resultado, se identifican los factores clave para el fortalecimiento de la
vocación científica en este tipo de población.
La realidad socioeconómica del Departamento del Cauca a menudo limita las oportunidades de acceso
a recursos educativos avanzados. Las comunidades rurales enfrentan dificultades financieras y carencias
de infraestructuras educativas, lo que impacta directamente en la calidad de la educación científica
proporcionada a los niños, niñas y adolescentes. La falta de inversión en laboratorios, materiales
didácticos y programas educativos especializados contribuye a la escasa exposición a experiencias
prácticas en ciencia y tecnología.
El tejido cultural del Cauca está profundamente arraigado en tradiciones agrícolas, lo que puede influir
en la percepción de la ciencia como una disciplina distante y ajena a la realidad cotidiana. La falta de
conexión entre los contenidos científicos y las actividades diarias puede llevar a que los jóvenes no vean
la ciencia como una opción viable para sus futuras carreras. Además de La ausencia de modelos a seguir
en el campo científico dentro de la comunidad contribuye a la falta de inspiración para los jóvenes. La
escasez de profesionales científicos locales puede limitar la percepción de las posibilidades de carrera
en ciencia, tecnología e innovación, afectando la elección de los estudiantes respecto a sus futuras
vocaciones. La falta de programas educativos especializados en ciencia y tecnología en las escuelas
rurales del Cauca impide el desarrollo de habilidades específicas desde edades tempranas.
pág. 9386
La educación científica no siempre se adapta a la realidad local, lo que dificulta la identificación de las
aplicaciones prácticas de estos conocimientos en el entorno inmediato de los estudiantes.
Por otra parte, La apropiación social del conocimiento es un concepto fundamental en la promoción del
desarrollo científico y tecnológico en una sociedad. Implica que el conocimiento generado en distintos
ámbitos, como la ciencia y la tecnología, se comparta y utilice de manera activa por parte de la
comunidad en general. Sin embargo, en contextos rurales, donde los recursos y oportunidades pueden
ser limitados, la Apropiación Social del Conocimiento puede presentar desafíos únicos.
Según la Política Pública de Apropiación Social del Conocimiento, Minciencias (2021) La Apropiación
Social del Conocimiento se entiende como un proceso arraigado en la comunidad. Este proceso tiene
como objetivo crear las condiciones necesarias para acceder, participar, intercambiar y utilizar de
manera intencionada los conocimientos científicos y tecnológicos con el fin de abordar y transformar
situaciones de interés territorial. Estas acciones también contribuyen al fortalecimiento de capacidades
en investigación y desarrollo, y fomentan la construcción de una cultura en ciencia, tecnología e
innovación. Este enfoque implica una constante interrelación entre el Estado, la sociedad, la empresa y
la academia.
Por lo tanto, es crucial comprender las actitudes de los estudiantes hacia la ciencia y la tecnología en
entornos rurales y su disposición para participar en procesos de Apropiación Social del Conocimiento.
Pero antes de conocer dichas actitudes es importante enfatizar en la actual situación educativa del
departamento del Cauca, y en especial de los municipios priorizados en el presente estudio, nororiente.
La elección de estos cuatro municipios del departamento del Cauca, (Buenos Aires, Morales, Rosas y
Silvia), como foco de estudio se justifica por su posición estratégica en el departamento del Cauca,
donde se entrecruzan diversas culturas, costumbres y etnias del sector rural. Este contexto multifacético
ofrece una oportunidad única para explorar y comprender los desafíos y oportunidades científicas en el
ámbito rural.
Descripción del contexto
La ubicación geográfica del municipio de Buenos Aires como menciona García (2010) está a una
distancia de 115 kilómetros de la ciudad de Popayán, en el norte del Departamento del Cauca. Buenos
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Aires posee una extensión total de 410 km2 y su cabecera está localizada a los 03o 01’8” de latitud
norte y 76o 38’ 37” de longitud oeste.
El municipio de Morales, ubicado en el departamento del Cauca, antes de 1915 era un distrito de la
Provincia de Popayán. El distrito fue creado por medio de la ordenanza No 67 de mayo 11 de 1915,
siendo una de las siete divisiones territoriales de la provincia de la capital caucana. (POT, Morales,
2002). La elección de estos cuatro municipios como foco de estudio se justifica por su posición
estratégica en el departamento del Cauca, donde se entrecruzan diversas culturas, costumbres y etnias
del sector rural. Este contexto multifacético ofrece una oportunidad única para explorar y comprender
los desafíos y oportunidades científicas en el ámbito rural.
Según el Plan de Desarrollo (2016-2019); Silvia de Todos con Todos y Para todos. El municipio de
Silvia está ubicado a una distancia de 59 kilómetros de la ciudad de Popayán, al Nordeste del
Departamento del Cauca. Silvia se encuentra entre las coordenadas 2° 47´ 37” y 2° 31´24” de latitud
norte y entre los 76° 10´40” y 76° 31´05” de longitud al occidente del Meridiano de Greenwich, sobre
el flanco occidental de la cordillera Central. ´Su extensión es de 652.79 Km2, según el IGAC El
Municipio se encuentra a una altura sobre el nivel del mar de 2.600 m, su temperatura media es de 15
°C . El territorio está formado por seis resguardos: Jámbalo, Guambía (Guambianos), Kisgo, Pitayó,
Quichaya y Tumburao; tres corregimientos de comunidades campesinas y la cabecera municipal. Tiene
83 veredas. Con un promedio de 38.063 habitantes
El municipio de Rosas está ubicado a una distancia de 41 kilómetros de la ciudad de Popayán, al Sur
del Departamento del Cauca. Rosas se encuentra en la parte centro oriental del Departamento del Cauca,
en una latitud N de 2º15´2´´ y 2º20´15´´ y Longitud Occidental de 76º36´32´´ y 76º50´40´´, su extensión
es de 42 091 km2 El Municipio se encuentra a una altura sobre el nivel del mar de 1900 m, su
temperatura media es de 19 °C. Por la parte norte limita con el municipio de Timbío, al sur con La
Sierra, asimismo al nororiente está el municipio de Sotará, y al occidente con El Tambo.
Contexto Educativo Del Departamento Del Cauca
La Universidad del Cauca (2008) manifiesta que, aunque el Departamento del Cauca ha mostrado
progresos importantes en la educación, las cifras son aún bastante precarias. Adicionalmente, se
visualiza que existe una desigual distribución de la educación respecto de la proporción entre las zonas
pág. 9388
urbanas y rurales del Departamento, pese a que la mayor concentración de población se encuentra en
las zonas rurales. La Universidad del Cauca (2008) destaca que: “un elemento realmente preocupante
en el Departamento tiene que ver con la escolaridad. Bajo muchos presupuestos se ha establecido que
la educación constituye la mejor estrategia para mejorar la calidad del capital humano” (p.4).
Con referencia a la tasa de cobertura neta, el DNP establece que: Mide la eficiencia del sistema, es
decir, no tiene en cuenta las personas con sobreedad (atrasadas por repitencia, deserción o entrada tardía
al sistema) o subedad (entrada temprana). Esta tasa indica qué proporción de las personas de
determinada edad, que deben estar en el nivel educativo correspondiente (según la legislación escolar
de cada país), efectivamente asisten. Cuando el valor del indicador está por debajo del 100%, por
ejemplo 90%, no se puede concluir que el 10% de los niños de 7 a 11 años está por fuera del sistema.
De hecho, puede estar en él, pero en otros niveles educativos (preescolar, secundaria). (p.15)
Paralelamente el Ministerio de Educación Nacional aclara que la educación formal está organizada en
tres niveles: el preescolar (comprende mínimo un grado obligatorio), la educación básica (con una
duración de nueve grados que se desarrollará en dos ciclos: la educación básica primaria de cinco grados
y la educación básica secundaria de cuatro grados) y la educación media (con una duración de dos
grados).
Según cifras emitidas por el Departamento Nacional de Planeación (DNP, 2018), de un total
aproximado de 858.000 niños de 5 años, solo 474.000 cursaron estudios en transición. Por su parte, de
4,3 millones de niños entre los 6 y 10 años, solo 3,5 millones ingresaron a primaria. En grupos etarios
mayores el panorama no mejora pues en los últimos 5 años se estima que de los 3,4 millones de niños
entre 11 y 14 años, únicamente 2,4 millones iniciaron estudios secundarios (DNP, 2018).
Con respecto a jóvenes y adolescentes se determinó que, de 1,7 millones agrupados en edades de entre
15 y 16 años, 733.000 accedieron a educación media. Los fenómenos de ausentismo y exclusión
adquieren el matiz de urgencia si se considera que el 80% de los estudiantes de preescolar, básica y
media están en colegios públicos oficiales, y, como señala el DNP (2018), en Colombia se presenta un
acceso a la educación inequitativo en el que los jóvenes de mayores ingresos tienen 4 veces más
probabilidades de continuar con sus estudios medios y superiores. En este mismo sentido, resulta
preocupante la brecha de 34,5 puntos porcentuales en los niveles más altos de las pruebas saber, cuando
pág. 9389
se compara el desempeño de instituciones educativas oficiales con el de colegios privados. (Ministerio
de Educación Nacional, 2019).
Contrastando esta cifra con los datos de inscritos en los programas de educación superior y basados en
la estadística del observatorio de educación superior del Ministerio de educación nacional, durante el
2020 se inscribieron a programas académicos 559 personas en el departamento del Cauca. (SNIES-
MEN 2021).
Por otra parte, en la encuesta realizada por el DANE (2019) en el departamento del Cauca, señala para
el año 2019, la cobertura neta y la cobertura bruta, en los niveles educativos de transición, educación
primaria, educación secundaria, donde se visualiza una gran brecha en cuanto a la cobertura bruta de
estudiantes en instituciones educativas.
El DANE (2019) en su informe del trabajo infantil nos expone la cifra de deserción escolar en niños,
niñas y adolescentes en el departamento del Cauca a nivel rural. encontrando un total de 1.033, NNA
en deserción escolar.
Municipio De Silvia – Cauca:
ICBF (2015) menciona que en el municipio de Silvia existen 36 instituciones educativas y sus
resguardos cuentan con colegios multiculturales donde se conservan usos y costumbres; de estas
instituciones educativas hay tres en la cabecera municipal con enfoques Comercial, Agropecuario y
Técnico. La articulación de entidades como el SENA ha fortalecido los procesos de formación, así como
los programas del ICBF como son hogares agrupados, C.D.I, hogares comunitarios, Generaciones con
Bienestar, están haciendo parte del tejido social apuntando a un desarrollo significativo e integral de la
comunidad del municipio de Silvia.
Al año 2005 Silvia presentaba un 56,4% de asistencia escolar para personas entre 3 y 24 años (indicador
que era más alto en la cabecera: 726%). Pero por rango de edades de acuerdo con el Ministerio de
Educación al año 2011, en el rango de 5 a 6 años la cobertura bruta era de 92,13%, mientras que la
cobertura neta era de 48,56%; para los cortes de 7 a 11 años estos indicadores eran, en su orden, de
124,55% y 88.67%; para 12 a 15 años de 87,84% y 58,71%; mientras que para el grupo estudiantes
entre 15 y 17 años estos indicadores fueron de 57,26% y 26,81% respectivamente.
pág. 9390
ICBF (2015) menciona además respecto a el municipio de Rosas, presenta un grado de escolaridad
supremamente bajo en cuanto a las jefaturas de hogar de las familias rurales. El grado de escolaridad
que ocupa el primer lugar, con un 48,4% es “Primaria”, en segundo lugar, con un porcentaje 29,0 es
“Secundaria”, en tercer lugar y con un 19,4% la opción de respuesta “Bachillerato”, el cuarto y último
lugar, con un porcentaje de 3,2% la opción de respuesta “Técnico”. Los niveles tecnológico y
universitario no obtuvieron ninguna cifra, quedaron ambos en 0%.
Municipio De Buenos Aires - Cauca
Según la Gobernación del Cauca (2015) en su Diagnóstico de condiciones sociales y Económica,
Municipio de Buenos Aires A lo largo del periodo 2008 – 2011, en el municipio de Buenos Aires
prevalecen los establecimientos educativos oficiales con un total de veinte colegios oficiales y uno no
oficial. los establecimientos oficiales son constantes, mientras que los no oficiales disminuyen.
Respecto a prescolar la Gobernación del Cauca (2015) menciona que las matrículas en la educación
preescolar del municipio muestran una tendencia variable para el periodo 2008 – 2011: entre los años
2008 – 2009 el indicador muestra un incremento equivalente al 6,73%, entre los años 2009 – 2010 las
cifras presentan un incremento equivalente al 0,32%, y entre los años 2010 – 2011 se presenta un
incremento del 12,08%.
Durante la primaria entre los años 2008 – 2009, hubo un incremento en la cobertura neta primaria de
0,38 puntos porcentuales. De igual forma, entre los años 2009 – 2010 se presenta un incremento de 0,62
puntos porcentuales, mientras que para los años 2010 – 2011 se evidencia un descenso de 1,43 puntos
porcentuales.
Las matrículas en la educación media muestran una tendencia creciente ya que entre los años 2008 –
2009 el indicador incrementó el equivalente al 13,10%, entre los años 2009 – 2010 las cifras presentan
un incremento equivalente al 9,21%, y entre los años 2010 – 2011 se presenta un incremento del 7,15%.
Municipio De Morales – Cauca
Según el Plan de Desarrollo Morales Cauca (2015) Niñez, Infancia y adolescencia, A este respecto en
la actualidad es mínima la intervención Estatal debido a factores socio cultural y educativos que no
permiten el involucramiento, la sensibilización y corresponsabilidad de parte de actores tales como
padres de familia, instituciones educativas y sociedad en general con respecto a la protección de los
pág. 9391
derechos de los menores. Además, se carece de infraestructura y talento humano para el desarrollo de
programas orientados hacia este sector. Además, es notable la falta de sentido de pertinencia de parte
de las instituciones competentes por no darle el nivel de prioridad que merece
Municipio de Rosas
Según documento de gestión del conocimiento (2021) El municipio de Rosas, presenta un grado de
escolaridad supremamente bajo en cuanto a las jefaturas de hogar de las familias rurales. El grado de
escolaridad que ocupa el primer lugar, con un 48,4% es “Primaria”, en segundo lugar, con un porcentaje
29,0 es “Secundaria”, en tercer lugar y con un 19,4% la opción de respuesta “Bachillerato”, el cuarto y
último lugar, con un porcentaje de 3,2% la opción de respuesta “Técnico”. Los niveles tecnológico y
universitario no obtuvieron ninguna cifra, quedaron ambos en 0%.
METODOLOGÍA
La presente investigación adoptó un enfoque cualitativo, como lo sugieren R. Samperi y C. Collado
(2013), ya que este permite la recolección de datos sin necesidad de medición numérica, con el objetivo
de descubrir o refinar preguntas de investigación y generar interpretaciones profundas. Este enfoque
resulta idóneo para explorar percepciones, experiencias y aprendizajes en contextos educativos
específicos.
Diseño de Investigación: Se utilizó un diseño exploratorio-descriptivo, orientado a captar la riqueza de
las experiencias de los participantes y su relación con los procesos de ciencia y tecnología. Este diseño
permitió recoger y analizar datos subjetivos que revelan las dinámicas de apropiación social del
conocimiento en contextos rurales.
Población y Muestra: La población objeto del estudio estuvo conformada por estudiantes de veintiún
(21) instituciones educativas rurales del departamento del Cauca, ubicadas en los municipios de
Morales, Buenos Aires, Rosas y Silvia, en el norte y suroccidente de Colombia. Se empleó un muestreo
dirigido (intencionado), seleccionando participantes con características relevantes para los objetivos del
estudio, como su pertenencia a contextos rurales y su vinculación con actividades relacionadas con
ciencia y tecnología.
Instrumentos de Recolección de Datos: Para la recolección de datos, se utilizó la técnica de entrevistas
semiestructuradas, aplicadas a un subgrupo de estudiantes previamente seleccionado. Este tipo de
pág. 9392
entrevista permitió explorar en profundidad las percepciones, experiencias e historias de los
participantes, brindando flexibilidad al entrevistador para adaptarse a las respuestas y profundizar en
aspectos relevantes. Además, se llevaron a cabo grupos focales para fomentar el diálogo social y recoger
aportes colectivos sobre la disposición de los estudiantes hacia la apropiación social del conocimiento.
Procedimientos
Fase de preparación: Diseño del protocolo de entrevistas y de las guías temáticas para los grupos
focales, basado en los objetivos del estudio.
Trabajo de campo: Aplicación de las entrevistas y los grupos focales en las instituciones
seleccionadas, asegurando un ambiente de confianza y privacidad para garantizar respuestas sinceras.
Codificación y análisis: Los datos fueron transcritos y analizados con el software Atlas.ti, que permitió
organizar, categorizar y establecer relaciones entre los testimonios recogidos. Se emplearon técnicas de
análisis temático para identificar patrones y temas emergentes relacionados con los procesos de ciencia
y tecnología y la apropiación social del conocimiento.
Validación: Para garantizar la credibilidad y la fiabilidad de los resultados, se utilizaron estrategias
como la triangulación de fuentes (entrevistas y grupos focales) y la revisión de las interpretaciones por
parte de algunos participantes, quienes validaron las conclusiones preliminares.
Alcances y Limitaciones: La metodología permitió obtener una comprensión profunda del contexto y
las percepciones de los estudiantes en relación con los procesos investigados. Sin embargo, las
limitaciones incluyen la posible subjetividad inherente al análisis cualitativo y la representatividad
parcial de los resultados debido al enfoque intencionado del muestreo.
RESULTADOS Y DISCUSIÓN
En un primer momento se logra identifica los actores/as teniendo en cuenta los criterios de selección y
el establecimiento del marco contextual mediante la búsqueda sistemática en fuentes secundarias como
periódicos, noticias, artículos, sector público, entre otros, para el reconocimiento de actores claves y
sus roles en el marco del proyecto. Es así como se logra consolidar una contextualización previa,
Identificando y caracterizando las personas e instituciones que se consideran importantes para la
planeación, diseño e implementación de entrevistas, a continuación, se presentan los actores claves
quienes participan de estrategias de Apropiación Social del Conocimiento.
pág. 9393
Participantes estrategia de apropiación social del conocimiento
Tabla 1
SILVIA-CAUCA
Institución Educativa (I.E)
Estudiantes
Rector
Docente
I.E.M.M.M
9
1
I.E RENACER PAEZ
1
1
I.E. QUICHAYA
4
I.E. USENDA
6
1
I.E.T. A
6
I.E.T. KISGO
5
1
1
I.E. LA CAMPANA
4
1
I.E.T. LA GAITANA
1
Tabla 2
ROSAS-CAUCA
Institución Educativa (I.E)
Estudiantes
Rector
Docente
Coordinador
I.E.N.S.C
3
1
3
I.E. Santa Teresita
3
1
1
1
I.E. Alfanso Cordova
2
1
1
I.E.M.C. B
3
2
1
Tabla 3
BUENOS AIRES -CAUCA
Institución Educativa (I.E)
Estudiantes
Rector
Docente
I.E Mazamorrero
2
1
1
I.E.Nueva Esperanza
5
1
2
I.E Palo Blanco
3
1
1
I.E.A Maria Auxiliadora
4
1
2
pág. 9394
Tabla 4
Gráfico 1. Mapa Visual de actores involucrados para el reconocimiento de los escenarios de
apropiación social del conocimiento
Fuente: elaboración propia, mapeo de actores, participantes de la investigación.
A continuación, se señalas 6 de los actores relevantes y su rol como actores en el marco de la ejecución
del proyecto, según el análisis de participación realizado.
Estudiantes: Los estudiantes desempeñan un papel activo, esencial en la educación y en el
acercamiento con la CTei. Como protagonistas de su propio aprendizaje, constructores de innovación,
conocimiento, colaboradores, pensadores críticos, proveedores de feedback y desarrolladores de
habilidades para la ciencia, los estudiantes son actores clave en su propio desarrollo académico y
MORALES -CAUCA
Institución Educativa
(I.E)
Estudiantes
Rector
Docente
I.E Porvenir
1
1
3
Iea Máximo Gómez
2
1
I.E. Renacer Páez
2
1
1
Madre Caridad Brader
1
2
I.E Técnica Kisgo
3
1
2
pág. 9395
personal. Su participación y comprometida en el proceso educativo contribuye a un aprendizaje más
significativo y enriquecedor.
Representantes estudiantiles: Los representantes estudiantiles son la voz de los estudiantes ante las
autoridades educativas. Representan los intereses, necesidades y preocupaciones de sus compañeros en
CIENCIA, TECNOLOGÍA E INNOVACIÓN CTeI - (CTEI), y actúan como enlace entre los
estudiantes y la administración escolar.
A través de una continua comunicación y la participación, los representantes estudiantiles aseguran que
las opiniones y perspectivas de los estudiantes sean tenidas en cuenta en la toma de decisiones.
Docentes: Desempeñan un papel fundamental como actores en la educación. Son responsables de
impartir conocimientos y habilidades a los estudiantes. Ellos diseñan y planifican lecciones, seleccionan
materiales educativos adecuados y utilizan estrategias pedagógicas efectivas para ayudar a los
estudiantes a comprender y asimilar la información. Los docentes son actores fundamentales en la
educación porque no solo transmiten conocimientos, sino que también motivan, guían y adaptan su
enseñanza a las necesidades individuales de los estudiantes. Su influencia se extiende más allá del aula,
ayudando a formar ciudadanos responsables y preparando a los estudiantes para su futuro.
Los rectores de las Instituciones Educativas: También conocidos como directores o líderes
educativos, desempeñan un papel crucial como actores en la educación. Los rectores son responsables
de establecer la visión y la dirección estratégica de la institución educativa. Ellos definen metas,
objetivos y políticas que promueven la excelencia académica y el bienestar de los estudiantes. Su
liderazgo inspirador y efectivo crea un ambiente propicio para el aprendizaje y el crecimiento.
Los rectores desempeñan un papel vital como actores en la educación, ya que lideran, administran y
promueven la calidad educativa y el acercamiento a la ciencia, creando un ambiente favorable para el
aprendizaje y el desarrollo de los estudiantes. Su liderazgo efectivo y comprometido es fundamental
para el éxito y el progreso de la institución educativa y de toda la comunidad escolar.
Padres de familia: Los padres de familia desempeñan un papel esencial como actores en la educación
de sus hijos. Su apoyo emocional, el establecimiento de rutinas, colaboración con los docentes,
transmisión de valores y habilidades, y ser modelos para seguir, contribuyen al éxito educativo y al
desarrollo integral de los estudiantes.
pág. 9396
"Percepciones sobre la Apropiación Social del Conocimiento Científico: Resultados y Análisis en
Contextos Rurales"
En este apartado se presentan los resultados de la encuesta aplicada a estudiantes de diferentes
municipios, destacando aspectos clave relacionados con la Apropiación Social del Conocimiento. Los
hallazgos reflejan las perspectivas de los estudiantes respecto al acceso, uso y valorización del
conocimiento científico dentro de sus comunidades. Además, se identifican los desafíos y oportunidades
que surgen durante el desarrollo de planes de investigación dentro de las Instituciones Educativas de
los diferentes municipios, subrayando cómo estos procesos impactan en su comprensión y disposición
para participar activamente en la construcción y difusión del conocimiento.
Gráfico 2
Diagrama de Saankey Atlas Ti. – Procesos de Apropiación Social del Conocimiento
Este diagrama muestra los flujos de datos entre categorías y su volumen de manera proporcional. El
volumen es la magnitud de la relación entre esas categorías y se representa con flechas. Entre más
grande sea la flecha, mayor es la magnitud de la relación. De acuerdo con la variación de los datos,
puedes combinar las flechas entre sí o dividir tu diagrama en varias categorías.
La percepción de ciencia durante la aplicación de estrategias de apropiación se ve directamente
impactada en diversos aspectos como lo son: Identificación de problemas locales, participación
comunitaria, estimulación del pensamiento crítico, y conocimientos y habilidades adquiridas para la
investigación. Este estudio pone de manifiesto la necesidad urgente de implementar estrategias
pág. 9397
educativas y políticas públicas que fomenten una mayor inclusión y participación en la ciencia en áreas
rurales. Entre las posibles acciones se destacan el diseño de programas educativos en ciencia y
tecnología que estén adaptados a las realidades y necesidades específicas de las comunidades rurales,
así como la mejora en el acceso a recursos y oportunidades relacionadas con la educación científica.
Los resultados de la encuesta evidenciaron que, aunque la mayoría de los estudiantes tienen una actitud
positiva hacia la ciencia y la tecnología, enfrentan serias limitaciones en términos de acceso a recursos
educativos, como laboratorios y materiales adecuados. Además, los estudiantes expresaron que la
capacitación insuficiente del personal docente representa un obstáculo importante para su formación
científica. Por otro lado, las entrevistas reflejaron que los estudiantes reconocen el valor de la ciencia y
la tecnología como herramientas esenciales para el desarrollo de sus comunidades. Sin embargo,
también señalaron desafíos significativos relacionados con la falta de infraestructura educativa y el
limitado apoyo institucional para promover estas áreas.
Estos hallazgos subrayan la necesidad de fortalecer las capacidades educativas en las zonas rurales, a
través de iniciativas que no solo brinden recursos y materiales, sino que también capaciten a los docentes
y fomenten el interés de los estudiantes en la ciencia como un motor de transformación social.
Gráfico 3. Redes Semánticas en ATLAS.TI: factores que limitan la vocación científica en contextos
rurales
pág. 9398
Factores Clave que Influyen en el Acceso y Desarrollo de la Vocación Científica
Socioeconómicos
La realidad socioeconómica del Departamento del Cauca a menudo limita las oportunidades de acceso
a recursos educativos avanzados. Las comunidades rurales enfrentan dificultades financieras y carencias
de infraestructuras educativas, lo que impacta directamente en la calidad de la educación científica
proporcionada a los niños, niñas y adolescentes. La falta de inversión en laboratorios, materiales
didácticos y programas educativos especializados contribuye a la escasa exposición a experiencias
prácticas en ciencia y tecnología.
Culturalmente Arraigado en Tradiciones Agrícolas:
El tejido cultural del Cauca está profundamente arraigado en tradiciones agrícolas, lo que puede influir
en la percepción de la ciencia como una disciplina distante y ajena a la realidad cotidiana. La falta de
conexión entre los contenidos científicos y las actividades diarias puede llevar a que los jóvenes no vean
la ciencia como una opción viable para sus futuras carreras.
Carencia de Modelos:
La ausencia de modelos a seguir en el campo científico dentro de la comunidad contribuye a la falta de
inspiración para los jóvenes. La escasez de profesionales científicos locales puede limitar la percepción
de las posibilidades de carrera en ciencia, tecnología e innovación, afectando la elección de los
estudiantes respecto a sus futuras vocaciones.
pág. 9399
Falta de Programas Educativos Especializados
La falta de programas educativos especializados en ciencia y tecnología en las escuelas rurales del
Cauca impide el desarrollo de habilidades específicas desde edades tempranas. La educación científica
no siempre se adapta a la realidad local, lo que dificulta la identificación de las aplicaciones prácticas
de estos conocimientos en el entorno inmediato de los estudiantes.
Contexto y Desafíos
En entornos rurales, las limitaciones de recursos y acceso a oportunidades educativas avanzadas a
menudo generan brechas en el desarrollo de habilidades científicas. Los NNA en colegios rurales
pueden carecer de laboratorios equipados, docentes especializados y experiencias prácticas que son
fundamentales para cultivar el interés y la vocación científica.
Factores Socioeconómicos y Culturales
Además de las limitaciones materiales, los factores socioeconómicos y culturales desempeñan un papel
crucial. En muchos casos, las comunidades rurales tienen una fuerte conexión con las tradiciones
agrícolas, lo que puede desviar la atención de las disciplinas científicas. Romper con estos patrones
requiere un enfoque integral que involucre no solo a las escuelas, sino también a las familias y a la
comunidad en general.
Importancia de la Vocación Científica
La vocación científica no solo contribuye al avance del conocimiento, sino que también impulsa el
desarrollo económico y tecnológico. En un mundo cada vez más impulsado por la CTI, es esencial que
los NNA en entornos rurales no se vean excluidos de estas oportunidades. La diversidad de perspectivas
y experiencias enriquece el campo científico, y cerrar las brechas en la educación es un paso crucial
para lograrlo.
Por lo que se plantean algunas Estrategias para Superar las Brechas
Mejora de Infraestructuras Educativas: Invertir en laboratorios y recursos educativos actualizados en
colegios rurales.
Programas de Mentoring: Establecer programas de mentoría que conecten a los NNA con científicos y
profesionales de la CTI, brindándoles modelos a seguir y orientación.
pág. 9400
Integración Curricular Contextualizada: Adaptar los programas de estudio para reflejar la realidad y las
necesidades específicas de las comunidades rurales, haciendo que la educación científica sea más
relevante y atractiva.
CONCLUSIONES
En conclusión, este estudio proporciona una visión importante de los procesos de apropiación social del
conocimiento en el contexto rural de la vocación científica en el Departamento del Cauca, Colombia.
Los resultados subrayan la importancia de abordar los desafíos existentes y trabajar hacia una mayor
inclusión y participación en la ciencia en áreas rurales para promover el desarrollo sostenible y el
bienestar de estas comunidades.
La escasez de vocaciones científicas en el Departamento del Cauca es el resultado de una compleja
interacción de factores socioeconómicos, culturales y educativos. Superar estos desafíos requiere un
enfoque integral que involucre inversiones significativas en recursos educativos, programas
especializados, y la promoción de modelos a seguir locales en el campo científico. Solo a través de estos
esfuerzos combinados se puede esperar fomentar un interés genuino y sostenible en la ciencia y la
innovación entre las generaciones futuras del Cauca.
La escasez de vocaciones científicas en el Departamento del Cauca es el resultado de una compleja
interacción de factores socioeconómicos, culturales y educativos. Superar estos desafíos requiere un
enfoque integral que involucre inversiones significativas en recursos educativos, programas
especializados, y la promoción de modelos a seguir locales en el campo científico. Solo a través de estos
esfuerzos combinados se puede esperar fomentar un interés genuino y sostenible en la ciencia y la
innovación entre las generaciones futuras del Cauca.
El Departamento del Cauca, con su rica diversidad cultural y paisajística, enfrenta desafíos
significativos en el desarrollo de vocaciones científicas entre sus habitantes, especialmente en el ámbito
de la educación rural. Este texto explora algunas de las razones que contribuyen a la escasez de
vocaciones científicas en la región, considerando factores socioeconómicos, culturales y educativos.
La educación científica es un pilar fundamental para el progreso de una sociedad. Sin embargo, en los
colegios rurales del departamento del Cauca, la brecha en el desarrollo de capacidades y habilidades
relacionadas con la vocación científica en niños, niñas y adolescentes (NNA) presenta un desafío
pág. 9401
significativo. Este artículo se explora las complejidades de este problema y destaca la importancia de
abordarlo para fomentar la participación activa en ciencia, tecnología e innovación (CTI).
Abordar las brechas en el desarrollo de capacidades y habilidades científicas en los NNA de colegios
rurales es esencial para garantizar una participación equitativa en la ciencia, tecnología e innovación.
La superación de estos desafíos no solo fortalecerá las comunidades rurales, sino que también
contribuirá al avance global en estos campos vitales para el progreso humano. La inversión en la
educación científica en entornos rurales es una inversión en el futuro de la sociedad en su conjunto.
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