ANÁLISIS COMPARATIVO DE LOS ESTUDIOS
GENERALES DE LAS UNIVERSIDADES
LATINOAMERICANAS
COMPARATIVE ANALYSIS OF GENERAL STUDIES IN
LATIN AMERICAN UNIVERSITIES
José Francisco Vargas Sierra
Universidad Autónoma de Honduras
pág. 9582
DOI: https://doi.org/10.37811/cl_rcm.v8i6.15628
Análisis Comparativo de los Estudios Generales de las Universidades
Latinoamericanas
José Francisco Vargas Sierra
1
jose.vargas@unah.edu.hn
https://orcid.org/0009-0003-3425-755X
Universidad Autónoma de Honduras
Honduras
RESUMEN
El presente artículo se refiere a una comparativa sobre los Estudios Generales que se imparten
instituciones de Educación Superior del continente americano, como parte básica de la formación
universitaria, que pertenecen a la Red Internacional de Estudios Generales (RIDEG). Su abordaje ha
sido desde un enfoque cuantitativo y un diseño no experimental. Los principales aspectos o variables
consideradas para su realización han sido: frecuencia de las asignaturas, número de créditos asignados
a cada asignatura, créditos totales asignados a los espacios de formación general y la distribución de los
Estudios Generales según cantidad de periodos académicos en diversas instituciones de la región. Entre
los principales resultados obtenidos, destaca, que en general existe una concentración de asignaturas
de formación general entre 4 y 5 periodos académicos, el promedio que compone la formación general
es de 32, cuyo rango oscila entre 26 y 36 créditos, con un intervalo de confianza del 95 %. Asimismo,
revelan que, las asignaturas de formación general con mayor frecuencia son: Sociología e Historia del
país al que pertenece la universidad, lo cual pone el énfasis en el campo de las Humanidades y Ciencias
Sociales. Por otra parte, existe una gran variedad de asignaturas de formación general que brindan las
universidades afiliadas a la RIDEG.
Palabras clave: formación general, asignaturas, créditos académicos
1
Autor principal
Correspondencia: jose.vargas@unah.edu.hn
pág. 9583
Comparative Analysis of General Studies in Latin American Universities
ABSTRACT
The present article focuses on a comparative analysis of General Studies offered by higher education
institutions across the Americas as a fundamental component of university education. These institutions
are part of the International Network of General Studies (RIDEG). The study adopts a quantitative
approach with a non-experimental design. The main aspects or variables considered include the
frequency of courses, the number of credits assigned to each course, the total credits allocated to general
education spaces, and the distribution of General Studies across academic periods in various institutions
within the region. Among the key findings, it is noteworthy that General Studies courses are typically
concentrated within 4 to 5 academic periods. The average total credits for General Studies are 32,
ranging from 26 to 36 credits, with a 95% confidence interval. Additionally, the most frequently offered
General Studies courses include Sociology and the History of the country where the university is
located, highlighting a strong emphasis on the Humanities and Social Sciences. Moreover, there is
significant diversity in the General Studies courses provided by universities affiliated with RIDEG.
Keywords: general education, courses, academic credits
Artículo recibido 02 diciembre 2024
Aceptado para publicación: 28 diciembre 2024
pág. 9584
INTRODUCCIÓN
Los Estudios Generales forman parte del tronco común de las carreras universitarias y contribuyen a
promover una educación integral en los futuros graduados de las instituciones de la Educación Superior.
Por lo que cada vez cobran mayor relevancia y juegan un rol fundamental en los planes de estudio
diseñados para la formación inicial de sus próximos egresados. Así, por ejemplo, algunos trabajos
investigativos, como el realizado por Chaiña Aguilar et al. (2023), revelan al respecto que los Estudios
Generales contribuyen al desarrollo de habilidades blandas como partes de la formación integral del
estudiante, así como, a la identificación de sus fortalezas e intereses sobre la profesión que desean, a la
vida ciudadana, al descubrimiento y a la reafirmación de la vocación. Por su parte, otros autores como,
I.(I. Ferrán, 2022), sostienen que los Estudios Generales desempeñan un papel crucial en la promoción
de la ciudadanía democrática y en la humanización de los estudiantes. Mientras que otros, como E.
Córdoba, (2022), señalan que debido al enfoque transdisciplinario que conllevan los estudios generales,
resulta esencial para que los futuros profesionales universitarios, desarrollen la capacidad de abordar
problemas contemporáneos complejos y fortalecer la democracia. Otra Investigación relacionada con
los Estudios Generales realizada por (Turpo-Gebera et al., 2022), en la Universidad Nacional de San
Agustín de Arequipa (Perú), reveló que los mayores logros que surgen como consecuencia de
contemplarlos en el plan estudio e impartirlos, se dan en el aprendizaje de las habilidades
interpersonales, de la autonomía, la adaptación a nuevos escenarios, en la flexibilidad y en el
intercambio académico, entre otros. Por otra parte, los estudiantes perciben las competencias genéricas
como importantes, existen brechas en su aplicación, lo cual indica una necesidad de mejorar la
enseñanza y el apoyo institucional.
Asimismo, investigadores, entre los que sobresalen (Fonseca Zúñiga, 2020), señalan que los Estudios
Generales también han sido fundamentales en la regionalización de las universidades, durante el
proceso de ampliación de la cobertura de la educación estatal en la región Centroamérica. Lo que, según
este mismo autor, significó una plataforma para impartirlos de forma obligatoria al inicio de las carreras
universitaria, así como, para proporcionarle una base humanística y de ciencias a los futuros graduados,
que les permitiera, por ejemplo, garantizarles una formación integral previo a su especialización, al
fomentarles una visión crítica de la realidad nacional, latinoamericana y mundial, entre otros, y
pág. 9585
ubicarlos vocacionalmente. Asimismo, se proponen teorías pedagógicas como el constructivismo
sociocultural lingüístico para los Estudios Generales (E. Córdoba, M., 2020). A grandes rasgos, los
Estudios Generales son siendo significativos para enfrentar los desafíos actuales en la educación
superior (Bravo León, 2020). En ese mismo sentido a nivel del Continente Americano, existe una Red
internacional de Estudios Generales conocida como (RIDEG), la cual surge como un recurso
estratégico que agrupa facultades o unidades de universidades responsables de la educación general, la
cual propone compartir información, investigaciones, actividades académicas, espacios de reflexión
entre otros con el objetivo de contribuir al desarrollo, renovación y fortalecimiento de la educación
general en las universidades del Continente Americano (Red Internacional de Estudios Generales,
2024).
En cuanto al abordaje actual de los Estudios Generales en universidades que comprenden la Red de
Estudios Generales, existe una gran diversidad de estos, los cuales difieren en áreas de conocimiento,
créditos académicos, programación de estos en el desarrollo del Curriculum entre otros, por lo que, es
necesario conocerlos para tener un marco de referencia al momento de desarrollar nueva oferta o de
actualizarla. No obstante la necesidad de un análisis comparativo de los Estudios Generales entre las
universidades americanas surge de los desafíos planteados por la globalización y la sociedad del
conocimiento (Rengifo-Millán, 2015), debido a lo anterior un enfoque comparativo ayuda en la
identificación de tendencias y desafíos en la gestión universitaria en toda América Latina (Perazzo &
Pantoja, 2020), de hecho destaca las variaciones regionales en cuanto a la preparación académica y las
expectativas del mercado laboral (Alexander Niño Ayala et al., 2024). En pocas palabras, estos análisis
revelan las desigualdades educativas y limitaciones en los países latinoamericanos (Rodríguez, 2019).
No obstante, iniciativas como el proyecto Tuning-América Latina buscan fomentar la colaboración y
mejorar la calidad entre las universidades de la región (González(González et al., 2004).
METODOLOGÍA
El presente estudio ha sido abordado desde un enfoque cuantitativo caracterizado por procesos
secuenciales y la utilización de procedimientos estadísticos para el tratamiento de la información
(Sampieri Hernández & Torres Mendoza, 2018). Así como, desde un diseño no experimental en el cual
se lleva a cabo la investigación observando los fenómenos tal como se dan en su contexto natural, para
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analizarlos en los que no se realiza manipulaciones (The SAGE Glossary of the Social and Behavioral
Sciences, 2009). La relación entre las variables consideradas ya se ha efectuado con anterioridad. Por
lo que el investigador solo se limita a recopilar información sobre las mismas. De igual manera, la
investigación ha sido realizada desde un alcance descriptivo, exploratorio y transversal.
Adicionalmente,es transversal porque se realiza en un periodo determinado de tiempo. Las variables
investigadas han sido: la cantidad de periodos en los que se distribuyen los estudios generales, la
cantidad de asignaturas, asignaturas brindadas, y el número de créditos. La población de estudio fue de
22 universidades que forman parte de la Red de Estudios Generales; se utilizó muestreo por
conveniencia, cuya cantidad fue de 18 universidades investigadas.
La recolección de datos se realizó a través de la revisión documental, lo que implicó visitar las
universidades que cuentan con página web referente a los Estudios Generales o analizando la oferta de
Estudios Generales en la malla curricular. Mientras que el análisis de datos sobre las variables
consideradas se calculó con frecuencia, empleando el programa estadístico SPSS.
RESULTADOS
Universidades consultadas
En la Tabla 1 se ilustran dieciocho universidades que pertenecen a la Red Internacional de Estudios
Generales que se utilizó como muestra para efectuar la investigación sobre Estudios Generales.
Tabla 1. Universidades consultadas
N
Universidad
1
Universidad Federico Villareal
2
Universidad Científica del Perú
3
Universidad del Perú
4
Universidad Católica de Santo Domingo
5
Universidad de San Agustín de Arequipa
6
Instituto Tecnológico Santo Domingo
7
Universidad de Puerto Rico
8
Universidad Metropolitana
9
Instituto Superior de Formación Docente Salome
Urea
10
UNED
11
Universidad de Puerto Rico de Carolina
pág. 9587
12
Universidad Apec República Dominicana
13
Universidad de Venezuela
14
Instituto Tecnológico Autónomo de México (ITAM)
15
UCR
16
Universidad Tecnológica Nacional
17
Universidad del Caribe
18
Universidad Nacional Autónoma de Honduras
Periodos en los que se distribuyen las asignaturas de formación general
En cuanto a la distribución de las asignaturas de formación general brindada por las Universidades de
RIDEG, como se aprecia en la Tabla 2, estas se concentran entre el 4to y 5to períodos académicos,
representando aproximadamente el 55.5 % del total en ambas distribuciones. Lo más adecuado acerca
de la distribución de estas asignaturas se realiza a través de todos los periodos académicos que tiene la
carrera u oferta académica correspondiente.
Tabla 2. Número de periodos en los que se distribuyen los espacios de Aprendizaje Generales
Cantidad de periodos
Porcentaje
4
33.3
5
22.2
3
16.7
2
11.1
6
5.6
7
5.6
8
5.6
Total
100.0
Listado de espacios de asignaturas
Por cuanto se refiere a las asignaturas de Estudios Generales que más se imparten en las universidades
de la región, como se aprecia en la Tabla 3, que muestra su frecuencia, aproximadamente el 30 % se
distribuyen alrededor de las primeras doce asignaturas, dentro de las cuales se encuentran: Sociología,
Historia del País, Actividad Artística, Inglés, Inglés II, Filosofía, Metodología para la Investigación
Científica, Actividad Deportiva, Español, Formación Humanística, Metodología del Trabajo
pág. 9588
Universitario, Antropología. Es de resaltar que después de la asignatura número 26, la frecuencia de las
asignaturas es 1, lo que significa que son asignaturas que solamente una universidad las brinda. Una
buena parte de las universidades brinda la asignatura de Sociología e Historia del país en el cual se
ubican.
Tabla 3. Oferta de asignaturas de formación general ofertadas
N
Frecuencia
Porcentaje
1
9
4.00
2
8
3.56
3
7
3.11
4
7
3.11
5
7
3.11
6
6
2.67
7
6
2.67
8
5
2.22
9
5
2.22
10
4
1.78
11
4
1.78
12
3
1.33
13
3
1.33
14
3
1.33
15
3
1.33
16
3
1.33
17
3
1.33
18
2
0.89
19
2
0.89
20
2
0.89
21
2
0.89
22
2
0.89
23
2
0.89
24
2
0.89
25
2
0.89
26
1
0.44
27
1
0.44
28
1
0.44
pág. 9589
N
Frecuencia
Porcentaje
29
1
0.44
30
1
0.44
31
1
0.44
32
1
0.44
33
1
0.44
34
1
0.44
35
1
0.44
36
1
0.44
37
1
0.44
38
1
0.44
39
1
0.44
40
1
0.44
41
1
0.44
42
1
0.44
43
1
0.44
44
1
0.44
45
1
0.44
46
1
0.44
47
1
0.44
48
1
0.44
49
1
0.44
50
1
0.44
51
1
0.44
52
1
0.44
53
1
0.44
54
1
0.44
55
1
0.44
56
1
0.44
57
1
0.44
58
1
0.44
59
1
0.44
60
1
0.44
61
1
0.44
62
1
0.44
pág. 9590
N
Frecuencia
Porcentaje
63
1
0.44
64
1
0.44
65
1
0.44
66
1
0.44
67
1
0.44
68
1
0.44
69
1
0.44
70
1
0.44
71
1
0.44
72
1
0.44
73
1
0.44
74
1
0.44
75
1
0.44
76
1
0.44
77
1
0.44
78
1
0.44
79
1
0.44
80
1
0.44
81
1
0.44
82
1
0.44
83
1
0.44
84
1
0.44
85
1
0.44
86
1
0.44
87
1
0.44
88
1
0.44
89
1
0.44
90
1
0.44
91
1
0.44
92
1
0.44
93
1
0.44
94
1
0.44
95
1
0.44
pág. 9591
N
Frecuencia
Porcentaje
96
1
0.44
97
1
0.44
98
1
0.44
99
1
0.44
100
1
0.44
101
1
0.44
102
1
0.44
103
1
0.44
104
1
0.44
105
1
0.44
106
1
0.44
107
1
0.44
108
1
0.44
109
1
0.44
110
1
0.44
111
1
0.44
112
1
0.44
113
1
0.44
114
1
0.44
115
1
0.44
116
1
0.44
117
1
0.44
118
1
0.44
119
1
0.44
120
1
0.44
121
1
0.44
122
1
0.44
123
1
0.44
124
1
0.44
125
1
0.44
126
1
0.44
127
1
0.44
pág. 9592
N
Frecuencia
Porcentaje
128
1
0.44
129
1
0.44
130
1
0.44
131
1
0.44
132
1
0.44
133
1
0.44
134
1
0.44
135
1
0.44
136
1
0.44
137
1
0.44
138
1
0.44
139
1
0.44
140
1
0.44
141
1
0.44
142
1
0.44
143
1
0.44
144
1
0.44
145
1
0.44
146
1
0.44
147
1
0.44
148
1
0.44
Cantidad de asignaturas de Formación Generales Obligatorias
La Tabla 4 presenta el porcentaje de acuerdo con el número de asignaturas que brindan las
Universidades Investigadas. El 50 % se distribuye entre 7,10 y 11 asignaturas obligatorias que deben
cursar los estudiantes.
Tabla 4
Cantidad de
Asignaturas
Porcentaje
7
16.7
10
16.7
11
16.7
9
11.1
12
11.1
4
5.6
pág. 9593
8
5.6
13
5.6
14
5.6
16
5.6
Total
100.0
Número de créditos por asignatura de Formación General
En cuanto al número de créditos asignados a las asignaturas de Estudios Generales en universidades de
la región, como se aprecia en la Figura 1, la mayor parte de las asignaturas se brindan con 3 créditos
académicos, lo cual corresponde aproximadamente un 60 % del total de las asignaturas. Por otra parte,
es de resaltar que cada universidad tiene una concepción del crédito académico o unidades valorativas;
asimismo, algunas asignaturas tienen 0 créditos (son obligatorios) y un máximo de 6 créditos.
Figura 1. Frecuencia de Créditos de los espacios de aprendizaje de formación general
Promedio de créditos académicos que componen la formación general
La Tabla 5 ilustra medidas de estadística descriptiva sobre el número de créditos o unidades valorativas
que integran la formación general de las carreras. La media de créditos académicos es de
aproximadamente 32 créditos. Se está seguro al nivel de confianza del 95 % que el total de créditos
académicos de la formación general ofrecidos por las universidades se encuentran entre 26.64 y 37
créditos.
pág. 9594
Tabla 5. Cantidad de Créditos de los Espacios de Aprendizaje Generales por Universidad
Medidas
Estadístico
Media
31.78
Intervalo de confianza para la media al 95 %
Límite inferior
26.64
Límite superior
36.91
Media recortada al 5 %
31.59
Mediana
30.50
Mínimo
13
Máximo
54
Rango
41
CONCLUSIONES
Los periodos académicos en los que se distribuyen los Estudios Generales se concentran en un rango
entre 4 y 5 periodos, los cuales representan un 55 %, lo ideal es que estos se distribuyan a través de todo
el plan de estudios, pero esto dependerá de la naturaleza y la distribución de las asignaturas de la carrera.
Hay una gran variedad de ofertas de asignaturas de Formación General, el 30 % de ellas es representada
por 12 asignaturas con la mayor frecuencia. Dentro de estas las que sobresalen con mayor frecuencia
son: Sociología e Historia del País, lo cual hace énfasis en áreas humanísticas y sociales, consideradas
fundamentales para el desarrollo de competencias cívicas y culturales en los estudiantes.
El análisis revela que las universidades brindan asignaturas de formación general obligatoria; el 50 %
se distribuye entre 7,10 y 11 asignaturas que deben cursar los estudiantes.
El análisis de los créditos asignados a las asignaturas de formación general en universidades
latinoamericanas revela un espectro amplio en cuanto a concepción de número de créditos se refiere. El
60 % de las asignaturas de las asignaturas de formación general tienen un valor de 3 créditos.
El número de créditos promedio asignados a la formación general en universidades miembros de la Red
internacional de Estudios Generales es de 32, por otra parte, se puede estar seguro de que los créditos
asignados por las universidades oscilan entre 26.64 y 36.91 en un Intervalo de confianza del 95 %.
Se recalca la importancia de armonizar los Estudios Generales en el Continente Americano con el
objetivo de promover una educación más integral y adaptada a las demandas locales e internacionales.
pág. 9595
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