HERRAMIENTAS PEDAGÓGICAS Y RETOS DE LA
ENSEÑANZA DE LA CONTABILIDAD EN LA FACULTAD
DE CIENCIAS CONTABLES, ADMINISTRATIVAS Y
ECONÓMICAS,CIUDAD DE AYOLAS – AÑO 2024
PEDAGOGICAL TOOLS AND CHALLENGES OF TEACHING
ACCOUNTING AT THE FACULTY OF ACCOUNTING,
ADMINISTRATIVE AND ECONOMIC SCIENCES, CITY OF
AYOLAS – YEAR 2024
Clara Elizabeth Bustamante Vda. De Chamorro
Universidad Nacional De Pilar, Paraguay
Shirley Analia Moro Rotela
Universidad Nacional De Pilar, Paraguay
pág. 9634
DOI: https://doi.org/10.37811/cl_rcm.v8i6.15631
Herramientas Pedagógicas y Retos de la Enseñanza de la Contabilidad en
la Facultad de Ciencias Contables, Administrativas y Económicas,
Ciudad de Ayolas – Año 2024
Clara Elizabeth Bustamante Vda. De Chamorro1
bustamanteclarimch16@gmail.com
Facultad de Ciencias Contables,
Administrativas y Económicas
Universidad Nacional De Pilar
Pilar, Paraguay
Shirley Analia Moro Rotela
shirleymoro@hotmail.com
Facultad de Ciencias Contables,
Administrativas y Económicas
Universidad Nacional De Pilar
Pilar, Paraguay
RESUMEN
La educación contable enfrenta desafíos significativos en la actualidad, derivados de la necesidad de
adaptar los métodos pedagógicos a un entorno tecnológico y a la diversidad en los estilos de aprendizaje.
Este estudio, realizado en la Facultad de Ciencias Contables, Administrativas y Económicas (FCCAyE)
en Ayolas, tuvo como objetivo analizar las herramientas pedagógicas y los retos en la enseñanza de la
contabilidad para proponer mejoras que fortalezcan la formación profesional. Con un enfoque
metodológico descriptivo, que combinó técnicas cualitativas y cuantitativas, se encuestó a 113
estudiantes y 27 docentes para recolectar datos sobre estrategias pedagógicas como casos prácticos,
tecnologías educativas y aprendizaje basado en proyectos. Los hallazgos indican una valoración
positiva hacia el uso de ejemplos prácticos, mientras que las tecnologías educativas mostraron menor
aceptación. Las principales dificultades incluyen la falta de recursos tecnológicos, resistencia al cambio
y monotonía en el uso de estrategias tradicionales, lo que limita el aprendizaje significativo. En
respuesta, se recomienda capacitar a los docentes, diversificar las metodologías y mejorar la integración
de tecnologías educativas. Estas acciones pueden promover un aprendizaje más profundo, práctico y
alineado con las exigencias del contexto profesional contable. Asimismo, se sugiere fomentar proyectos
que conecten teoría y práctica, favoreciendo el desarrollo de competencias clave en los futuros
contadores.
Palabras clave: aprendizaje significativo, educación contable, herramientas pedagógicas, innovación
educativa
1
Autor principal
Correspondencia: bustamanteclarimch16@gmail.com
pág. 9635
Pedagogical Tools and Challenges of Teaching Accounting at the Faculty of
Accounting, Administrative and Economic Sciences, City of Ayolas –
Year 2024
ABSTRACT
Accounting education currently faces significant challenges, derived from the need to adapt pedagogical
methods to a technological environment and diversity in learning styles. This study, carried out at the
Faculty of Accounting, Administrative and Economic Sciences (FCCAyE) in Ayolas, aimed to analyze
the pedagogical tools and challenges in teaching accounting to propose improvements that strengthen
professional training. With a descriptive methodological approach, which combined qualitative and
quantitative techniques, 113 students and 27 teachers were surveyed to collect data on pedagogical
strategies such as case studies, educational technologies and project-based learning. The findings
indicate a positive assessment towards the use of practical examples, while educational technologies
showed less acceptance. The main difficulties include the lack of technological resources, resistance to
change and monotony in the use of traditional strategies, which limits meaningful learning. In response,
it is recommended to train teachers, diversify methodologies and improve the integration of educational
technologies. These actions can promote deeper, more practical learning aligned with the demands of
the professional accounting context. Likewise, it is suggested to promote projects that connect theory
and practice, favoring the development of key competencies in future accountants.
Keywords: meaningful learning, accounting education, pedagogical tools, educational innovation
Artículo recibido 10 octubre 2024
Aceptado para publicación: 13 noviembre 2024
pág. 9636
INTRODUCCIÓN
La educación en contabilidad ha experimentado transformaciones significativas en los últimos años
debido a la necesidad de adaptar los métodos de enseñanza teniendo en cuenta el objetivo de lograr las
capacidades en futuros profesionales. Las instituciones de educación superior, especialmente en
contextos públicos como la Facultad de Ciencias Contables, Administrativas y Económicas (FCCAyE)
en su aula de Ayolas, se ven desafiadas a implementar herramientas pedagógicas innovadoras que
faciliten el afianzamiento de conocimientos realmente significativos.
La contabilidad es una disciplina fundamental para el funcionamiento de cualquier empresa,
organización o entidad económica (Puñá Arandia, 2022). La contabilidad tiene como objetivo
proporcionar información relevante y fiable para la toma de decisiones, lo que la convierte en una
herramienta esencial para el éxito empresarial (Villasmil Molero, 2021). En este sentido, la enseñanza
de la contabilidad juega un papel crítico en la formación de los profesionales que la aplican en la práctica
citados en Alegre Brítez, (2023).
La enseñanza de la contabilidad enfrenta múltiples desafíos en la actualidad debido a la necesidad de
adaptarse a los cambios tecnológicos y a la diversidad de estilos de aprendizaje en los estudiantes (Sarría
Ramírez, 2022; Tomalá Escobar & Jaramillo Lema, 2022). La falta de métodos pedagógicos
innovadores y de la integración adecuada de herramientas tecnológicas limita el aprendizaje activo y la
comprensión de los conceptos contables, generando una desconexión entre la teoría y la práctica
profesional (Viteri Terán, 2023; Zacarías Gutiérrez, 2023). Este contexto demanda enfoques
pedagógicos que no solo faciliten la retención de información, sino que también fomenten habilidades
críticas y aplicadas, vitales en el entorno contable actual (Arancibia-Muñoz et al., 2023, citado en Alegre
Brítez, 2023).
En el contexto actual, los enfoques de aprendizaje tradicionales como el conductismo, aunque efectivos
en ciertas áreas, suelen quedarse cortos en cuanto a promover la reflexión crítica y la aplicación práctica,
aspectos esenciales en contabilidad (Rivera González et al., 2022; Rubio et al., 2022, citados en Alegre
Brítez, 2023). Además, el constructivismo, que promueve la construcción activa del conocimiento,
sigue siendo una teoría subutilizada en la enseñanza contable, lo cual limita el desarrollo integral de
competencias profesionales relevantes (Alayo Santiago & Leiva Velásquez, 2023).
pág. 9637
La problemática se centra entonces en cómo implementar estrategias pedagógicas efectivas que
respondan a las demandas del mercado laboral, promoviendo no solo la memorización, sino el
aprendizaje aplicado y significativo.
El objetivo general es analizar la aplicación de las herramientas pedagógicas y los principales retos en
la enseñanza de la contabilidad en la FCCAyE de Ayolas para el año 2024, entre los objetivos
específicos se plantea: Conocer las herramientas pedagógicas actuales en la enseñanza de la
contabilidad en la FCCAyE; Identificar las principales dificultades en la adopción de métodos
innovadores para la enseñanza contable y Analizar la efectividad de las estrategias constructivistas y
tecnológicas en la formación de estudiantes de contabilidad.
La relevancia de este estudio radica en la necesidad de adaptar la educación contable a los nuevos
escenarios tecnológicos y pedagógicos, esenciales para preparar a los futuros profesionales en un
mercado laboral cada vez más competitivo y digitalizado. En contextos como el de Ayolas, la
innovación en las herramientas educativas puede mejorar la formación de estudiantes y contribuir a la
economía regional a través de profesionales altamente capacitados en el área contable (Alegre Brítez,
2023).
El estudio se espera que aporte un diagnóstico sobre el estado actual de las herramientas pedagógicas
en la enseñanza de contabilidad en la FCCAyE, identificando retos específicos que enfrentan docentes
y estudiantes en este proceso. También brindará datos referentes al impacto de la utilización de
herramientas pedagógicas; se considera que identificando áreas de mejora se podrá realizar
recomendaciones que fortalezcan las competencias profesionales, permitiendo una mejor adaptación a
las demandas del ámbito contable en el entorno laboral actual.
En cuanto al sustento de este tema, mediante una revisión bibliográfica se halló que, la contabilidad
constituye una disciplina central en el ámbito empresarial, pues brinda información crucial sobre la
posición económica de una entidad, facilitando la toma de decisiones informadas por parte de diversos
actores económicos (Puñá Arandia, 2022).
No obstante, su enseñanza presenta desafíos, ya que suele percibirse como monótona por los
estudiantes, lo que dificulta el aprendizaje.
pág. 9638
En consecuencia, se requiere la implementación de estrategias pedagógicas que hagan la enseñanza de
la contabilidad financiera más atractiva y eficaz (Villarreal & Córdoba Martínez, 2022).
Diversas teorías educativas, como la conductivista, cognitiva, constructivista y del aprendizaje social,
proporcionan una base teórica para el diseño de metodologías adaptadas a esta necesidad.
1. Teoría conductivista
Ha sido utilizado en la educación contable mediante técnicas tradicionales como clases magistrales
y práctica repetitiva Arenas López, 2022). Esta teoría enfatiza la importancia del refuerzo y la
repetición, planteando que el aprendizaje ocurre cuando un estímulo específico (como una pregunta
o una tarea) es presentado a un estudiante, quien responde correctamente citado en Alegre Brítez,
(2023).
2. Teoría Cognitiva
Esta teoría afirma que el aprendizaje ocurre mediante la adaptación de esquemas mentales
preexistentes a nuevos conocimientos. De acuerdo con esta teoría, los docentes deberían conocer
las experiencias previas de los estudiantes para diseñar actividades que les permitan construir estos
esquemas de manera efectiva (Silva, 2022).
3. Teoría Constructivista
Según esta perspectiva, el aprendizaje es un proceso activo, donde los estudiantes crean su propio
conocimiento interactuando con el entorno. En este modelo, el rol del docente es de facilitador,
ofreciendo recursos que promuevan la construcción autónoma del aprendizaje (Medina López-Rey,
2022).
4. Teoría del Aprendizaje Social
Propone que el aprendizaje se desarrolla mediante la observación e imitación. En este contexto, la
implementación de ejemplos y casos prácticos puede ayudar a los estudiantes a observar cómo los
conceptos de contabilidad se aplican en la práctica, facilitando así su comprensión (Alvarado
Guzmán & Polanco Zuleta, 2022).
pág. 9639
Tabla 1 Aplicación del conductismo en la enseñanza de la contabilidad
Categoría
Subcategoría
Enfoque pedagógico
− Conductismo
Técnicas
− Repetición
− Refuerzo
Premisa
− Adquisición de habilidades contables a través de la práctica constante y
retroalimentación adecuada
Limitaciones
− Aprendizaje superficial y orientado a la memorización
− Insuficiente para desarrollar habilidades y comprensión profunda de la
contabilidad
Enfoques alternativos
− Constructivismo
− Enfoque socio constructivista
− Combinación de elementos del conductismo con otras teorías de aprendizaje
Estrategias
− Reflexión
− Razonamiento crítico
− Comprender conceptualmente
Equilibrio
− Práctica
− Reforzamiento
− Reflexión
− Discusión
− Análisis crítico
Fuente: Alegre Brítez (2023)
Tabla 2 Aplicación del cognitivismo en la enseñanza de la contabilidad
Categoría
Enfoque pedagógico
Técnicas
Efectividad
Limitaciones
Estrategias
pág. 9640
Tabla 3 Aplicación del constructivismo en la enseñanza de la contabilidad
Categoría
Subcategoría
Enfoque pedagógico
− Constructivismo
Técnicas
− Proyectos de investigación
− Aprendizaje basado en problemas
Participación
− Activa del estudiante
Proyectos de
investigación
− Exploración autónoma de temas contables
− Desarrollo de habilidades de investigación
− Adquisición de un entendimiento profundo de conceptos contables y su
aplicabilidad en situaciones reales
Aprendizaje basado en
problemas
− Resolución de problemas contables complejos
− Desarrollo de pensamiento crítico y habilidades de toma de decisiones
− Trabajo en equipo y colaboración
Limitaciones
− Posible falta de orientación y dirección
− Lagunas de conocimiento y complejidad sin guía adecuada
Estrategias
− Proporcionar estructura, orientación y apoyo adecuados
− Establecer objetivos claros
− Proporcionar recursos y materiales relevantes
− Brindar asesoramiento y resolver dudas
Fuente: Alegre Brítez (2023)
Tabla 4 Aplicación del aprendizaje activo en la enseñanza de la contabilidad
Categoría
Subcategoría
Enfoque pedagógico
− Constructivismo
Técnicas
− Discusión en grupo
− Proyectos de investigación
− Aprendizaje basado en problemas
Participación
− Activa del estudiante
Discusión en grupo
− Compartir ideas
− Debate de conceptos contables
− Construcción colectiva del conocimiento
− Promoción del pensamiento crítico y análisis de perspectivas
− Desarrollo de habilidades de comunicación y colaboración
Proyectos de
investigación
− Exploración de temas contables de interés
− Recopilación y análisis de datos relevantes
− Desarrollo de habilidades de investigación y presentación
− Fomento de autonomía y desarrollo de conocimientos
pág. 9641
Aprendizaje basado en
problemas
− Resolución de problemas y situaciones contables
− Análisis crítico, investigación y toma de decisiones
− Desarrollo de habilidades de resolución de problemas
− Fomento de colaboración y trabajo en equipo
Desafíos
− Mayor nivel de planificación y preparación requerida
− Necesidad de proporcionar guía y apoyo a los estudiantes
− Posible incomodidad o desafío para algunos estudiantes
Estrategias
− Crear actividades y entornos de aprendizaje adecuados
− Proporcionar guía clara y apoyo a los estudiantes
− Asegurar comprensión de los objetivos de aprendizaje
− Proporcionar herramientas necesarias para el éxito del estudiante
Fuente: Alegre Brítez (2023)
Estrategias pedagógicas basadas en Teorías Educativas
De acuerdo con la literatura, se destacan las siguientes estrategias pedagógicas:
▪ Casos prácticos y ejemplos reales: Utilizar casos prácticos permite a los estudiantes comprender
y analizar situaciones reales, lo cual es congruente con la teoría del aprendizaje social, ya que
facilita la observación de conceptos contables aplicados en la práctica (Reyes-Alvarado, 2023).
▪ Aprendizaje basado en proyectos: Al trabajar en proyectos, los estudiantes aplican los conceptos
contables en un contexto real, permitiéndoles desarrollar una comprensión significativa y
autónoma, en línea con el constructivismo (Pettersson et al., 2022).
▪ Enseñanza personalizada: Adaptar la enseñanza a las necesidades individuales permite construir
nuevos esquemas mentales a partir del conocimiento previo, una estrategia respaldada por la teoría
cognitiva (Esper Di Cesare, 2022).
▪ Tecnologías educativas: Herramientas como simulaciones y juegos facilitan la interacción y
motivación, lo cual, según el constructivismo, permite una construcción autónoma del
conocimiento. (Morán & Soberanes Martín, 2022).
▪ Trabajo colaborativo: La realización de actividades en grupo fomenta la observación de
comportamientos y actitudes de otros, promoviendo habilidades de trabajo en equipo, en
concordancia con la teoría del aprendizaje social (Silva, 2022).
pág. 9642
Desde la apreciación de Villasmil Molero (2021) la enseñanza de la contabilidad financiera puede
beneficiarse de un enfoque pedagógico que integre estas teorías educativas, facilitando así la adaptación
de las estrategias a las características y necesidades de los estudiantes, con el propósito de mejorar su
aprendizaje y comprensión en esta disciplina.
MATERIALES Y MÉTODOS
Este estudio fue una investigación descriptiva, con un enfoque cualitativo y cuantitativo, para recoger
datos tanto de los docentes como los alumnos considerados la población de estudio con referencia a las
herramientas pedagógicas y retos de la enseñanza de la contabilidad en la Facultad de Ciencias
Contables, Administrativas y Económicas, ciudad de Ayolas – Año 2024.
El estudio sigue un diseño no experimental, transversal y prospectivo, centrado en la recolección de
datos en un único punto temporal para analizar las percepciones de estudiantes y docentes sobre las
metodologías pedagógicas en el aprendizaje de conceptos contables. Este enfoque metodológico se
sustenta en los planteamientos de Hernández Sampieri y otros, (2014) quienes destacan la utilidad de
los diseños no experimentales para describir fenómenos educativos en su contexto natural, sin
manipular variables.
La investigación adoptó un enfoque mixto, combinando datos cuantitativos obtenidos mediante
encuestas y datos cualitativos recopilados a través de entrevistas semiestructuradas. Este enfoque sigue
la perspectiva de Creswell y Creswell (2018), quien defiende la complementariedad del diseño mixto
al integrar ambos tipos de datos para enriquecer el análisis e interpretación de los resultados.
La muestra considerada para la investigación asciende a 32 (treinta y dos) docentes y alumnos 151
(ciento cincuenta y uno) de los 5 (cinco) cursos de la carrera de Contaduría Pública Nacional. Cabe
mencionar, que respondieron efectivamente y voluntariamente los cuestionarios 113 (ciento trece
alumnos) y 27 (docentes). La muestra se seleccionó utilizando un muestreo estratificado proporcional,
con el propósito de asegurar una representación adecuada de los subgrupos clave (estudiantes y
docentes). Los criterios de inclusión fueron:
▪ Ser estudiante matriculado en el último año de la carrera o docente con experiencia en la enseñanza
de contabilidad.
▪ Participar voluntariamente en el estudio.
pág. 9643
Se excluyeron a aquellos estudiantes o docentes que no respondieron completamente a las encuestas o
que no pudieron participar en las entrevistas debido a limitaciones de tiempo o disponibilidad.
Los datos cuantitativos fueron recolectados mediante un formulario en línea, diseñado específicamente
para este estudio. El instrumento constaba de preguntas cerradas basadas en una escala Likert de cinco
puntos, validado previamente a través de una prueba piloto con 10 participantes representativos de la
población objetivo.
Para la recolección de datos cualitativos, se realizaron entrevistas cara a cara a los docentes, siguiendo
una guía semiestructurada.
El estudio se llevó a cabo respetando los principios éticos establecidos por la Declaración de Helsinki
de la Asociación Médica Mundial (2013).
Se obtuvo el consentimiento informado de todos los participantes, garantizando la confidencialidad y
el uso exclusivo de los datos para fines académicos. Además, se proporcionó a los participantes
información detallada sobre el propósito de la investigación, asegurando su derecho a retirarse en
cualquier momento sin repercusiones.
Tabla 4
Unidad de estudio
Primer Curso
48
Segundo Curso
29
Tercer Curso
21
Cuarto Curso
30
Quinto Curso
23
Docentes
32
Fuente: Base de datos FCCAy E – Aula Ayolas
pág. 9644
En cuanto a la operacionalización de las variables, se realizó de la siguiente manera:
Tabla 5
Variable
Indicador
Escala de
medición
Técnica y fuente
Herramientas pedagógicas
Frecuencia de uso de ejemplos prácticos
Likert (1-5)
Encuesta alumnos
Entrevistas
docentes
Percepción de las tecnologías como
facilitadoras del aprendizaje
Likert (1-5)
Relevancia de los casos prácticos en las
clases
Likert (1-5)
Impacto de proyectos en la comprensión
de conceptos contables
Likert (1-5)
Percepción de participación activa
Likert (1-5)
Dificultades en la adopción de
métodos innovadores
Identificación de barreras para
implementar métodos innovadores
Likert (1-5)
Encuesta alumnos
Entrevistas
docentes
Percepción de comodidad en el uso de
tecnologías educativas
Likert (1-5)
Opinión sobre la repetitividad de las
clases
Likert (1-5)
Disponibilidad y acceso a herramientas
tecnológicas
Likert (1-5)
Percepción de guía por parte de los
docentes
Likert (1-5)
Efectividad de estrategias
constructivistas y tecnológicas
Efecto del trabajo en equipo en el
aprendizaje
Likert (1-5)
Encuesta alumnos
Opinión sobre las discusiones grupales
Likert (1-5)
Efectividad de estrategias
constructivistas para conectar teoría con
práctica
Likert (1-5)
Impacto de las simulaciones y juegos en
el aprendizaje
Likert (1-5)
Opinión sobre la efectividad de las
estrategias pedagógicas para la
preparación profesional
Likert (1-5)
Fuente: Elaboración propia
pág. 9645
RESULTADOS Y DISCUSIÓN
Figura 1 Herramientas pedagógicas
Fuente: Alumnos
Los datos obtenidos en la encuesta reflejan diversas percepciones de los estudiantes sobre las
metodologías pedagógicas utilizadas en el aprendizaje de conceptos contables. Se observa que el uso
de ejemplos prácticos por parte de los docentes es percibido de manera mayoritariamente positiva.
Mientras que un 45% de los encuestados está de acuerdo y un 31% totalmente de acuerdo con esta
afirmación, un 24% mostró desacuerdo. Estos datos indican que, si bien existe un esfuerzo significativo
por aplicar ejemplos contextualizados, aún hay una proporción de estudiantes que no perciben este
enfoque como constante. Greeno (2020), argumenta que el aprendizaje es más significativo cuando se
sitúa en contextos auténticos que reflejen situaciones reales del entorno profesional del estudiante.
Por otro lado, en cuanto a la percepción sobre la utilidad de las tecnologías educativas, como
simuladores y juegos, se identificó una mayor neutralidad (51%) entre los encuestados. No obstante, un
24%
31%
37%
51%
21%
22%
45%
18%
54%
42%
78%
31%
46%
0 0,1 0,2 0,3 0,4 0,5 0,6 0,7 0,8 0,9
Los docentes utilizan ejemplos prácticos de forma
constante para explicar los conceptos contables.
Las tecnologías educativas (simuladores, juegos, etc.)
son herramientas útiles para facilitar mi aprendizaje de
contabilidad.
Las clases incluyen suficientes casos prácticos que
representan situaciones reales
El aprendizaje basado en proyectos mejora mi
comprensión de los conceptos contables.
Los métodos de enseñanza actuales fomentan mi
participación activa en clase.
Herramientas Pedagógicas
Totalmente de acuerdo De acuerdo Ni de acuerdo ni en desacuerdo
En desacuerdo Totalmente en desacuerdo
pág. 9646
31% mostró desacuerdo con su utilidad, mientras que solo un 18% estuvo de acuerdo. Este contraste
revela que, aunque estas herramientas tienen potencial, su integración podría estar limitada. Este
hallazgo es coherente con los postulados del modelo SAMR de Puentedura (2019), que establece que
para que las tecnologías educativas sean efectivas deben pasar de un nivel básico de sustitución a niveles
más avanzados de modificación o redefinición de la experiencia de aprendizaje. En este caso, parece
que las herramientas no están logrando transformar el aprendizaje significativamente.
En relación con las clases que incluyen casos prácticos representativos de situaciones reales, los
resultados son altamente positivos, ya que un 54% de los encuestados está de acuerdo y un 46%
totalmente de acuerdo. Esto evidencia que este enfoque es ampliamente valorado por los estudiantes.
En relación con estos resultados, Fullan y otros, (2017) subrayan que los entornos de aprendizaje que
involucran desafíos reales promueven un aprendizaje más profundo y significativo.
Respecto al aprendizaje basado en proyectos, aunque el 42% de los estudiantes estuvo de acuerdo en
que esta metodología mejora su comprensión, un 37% expresó desacuerdo y un 21% se mantuvo neutral.
Este resultado sugiere que, si bien una proporción considerable valora este enfoque, todavía existen
barreras que dificultan su implementación óptima. Según Kayes y otros, (2020), el aprendizaje basado
en proyectos requiere una planificación clara, objetivos definidos y una guía adecuada para maximizar
su efectividad, lo que podría explicar las percepciones mixtas en este caso.
En cuanto a los resultados sobre los métodos de enseñanza actuales y su impacto en la participación
activa de los estudiantes muestran una tendencia positiva, ya que el 78% de los encuestados estuvo de
acuerdo y solo un 22% se mantuvo neutral. Este dato es consistente con los principios de Fullan y otros,
(2017) quienes destacan que las estrategias pedagógicas que fomentan la interacción y el compromiso
contribuyen a mejorar significativamente el aprendizaje y la participación.
En base a estos resultados, se puede inferir que, aunque los resultados evidencian que algunos enfoques,
como el uso de casos prácticos y métodos participativos, son valorados positivamente, también revelan
áreas de oportunidad, como una mejor integración de las tecnologías educativas y una optimización del
aprendizaje basado en proyectos. Estos hallazgos, subrayan la necesidad de seguir adaptando y
mejorando las estrategias pedagógicas en el contexto educativo.
pág. 9647
Figura 2 Dificultades en la adopción de métodos innovadores
Fuente: Alumnos
En el gráfico se logra visualizar que un 59% de los encuestados está totalmente de acuerdo en que
existen barreras para la adopción de métodos innovadores, mientras que el 41% está de acuerdo. Este
resultado refleja una percepción generalizada sobre la presencia de obstáculos en la implementación de
nuevas estrategias pedagógicas. Esto puede estar relacionado con factores como la falta de recursos
tecnológicos, resistencia al cambio por parte de los docentes o limitaciones en la capacitación docente.
Según Fullan y otros, (2017), superar estas barreras requiere una combinación de liderazgo efectivo,
apoyo institucional y acceso a recursos adecuados.
Los estudiantes expresaron en un 43% estar totalmente de acuerdo y un 35% de acuerdo con sentirse
cómodos utilizando tecnologías educativas en el aula. Este dato resalta un nivel elevado de aceptación
hacia el uso de herramientas digitales, aunque un 22% se mantuvo neutral.
31%
41%
22%
29%
29%
22%
41%
35%
71%
40%
37%
59%
43%
0 0,1 0,2 0,3 0,4 0,5 0,6 0,7 0,8
Existen barreras para la adopción de métodos
innovadores en mis clases.
Me siento cómodo utilizando tecnologías educativas en el
aula.
Las clases se vuelven monótonas debido al enfoque
repetitivo de las mismas.
Las herramientas tecnológicas requeridas para las clases
son accesibles para todos los estudiantes.
Los docentes proporcionan suficiente guía al
implementar estrategias innovadoras en el aula.
Dificultades en la adopción de métodos innovadores
Totalmente de acuerdo De acuerdo Ni de acuerdo ni en desacuerdo
En desacuerdo Totalmente en desacuerdo
pág. 9648
Esto se alinea con las investigaciones de Puentedura (2019) y el modelo SAMR, que destacan la
importancia de integrar tecnologías que permitan a los estudiantes no solo consumir contenido, sino
también crear y transformar el aprendizaje.
Por otro lado, una mayoría significativa del 71% está de acuerdo en que las clases se vuelven monótonas
por la repetición de enfoques similares, mientras que el 29% se mantuvo neutral. Este resultado
evidencia una necesidad urgente de diversificar las estrategias pedagógicas. Según Kolb (1984), la
monotonía puede ser contrarrestada mediante enfoques experienciales, donde el aprendizaje se base en
la acción, la reflexión y la experimentación.
Respecto a la accesibilidad, el 40% de los estudiantes está de acuerdo en que las herramientas
tecnológicas necesarias son accesibles, mientras que un 29% se mantiene neutral y un 31% está en
desacuerdo.
Estos datos revelan una disparidad en el acceso a la tecnología, posiblemente atribuible a desigualdades
económicas o infraestructura limitada. La UNESCO (2021) subraya que la equidad en el acceso a
herramientas tecnológicas es fundamental para garantizar una educación inclusiva y de calidad.
El 37% de los encuestados está de acuerdo y el 22% totalmente de acuerdo en que los docentes
proporcionan suficiente guía al implementar estrategias innovadoras, mientras que un 41% se mantiene
neutral.
Esto sugiere que, aunque existe un esfuerzo por parte de los docentes, la guía no siempre es percibida
como suficiente por todos los estudiantes. Según Fullan y otros, (2017) la efectividad de las estrategias
pedagógicas depende en gran medida de la habilidad del docente para guiar y motivar a los estudiantes
a adoptar nuevos enfoques.
pág. 9649
Figura 3 Efectividad de estrategias constructivistas y tecnológicas
Fuente: Alumnos
El 46% de los estudiantes reconoce el impacto positivo del trabajo en equipo, alineándose con el
enfoque colaborativo promovido por teóricos como Vygotsky (1978), quien destaca la zona de
desarrollo próximo (ZDP). Según este modelo, el aprendizaje es más efectivo cuando los estudiantes
colaboran en actividades que les permiten construir conocimiento compartido, mediado por
herramientas y la interacción con otros. Sobre el mismo punto, investigaciones recientes, como las de
Johnson & Johnson (2008), confirman que el trabajo en equipo fomenta la adquisición de habilidades
interpersonales, la resolución de problemas y el aprendizaje significativo. Sin embargo, el 22% de
respuestas negativas podría reflejar problemas en la estructura del equipo o falta de estrategias para
fomentar la cohesión grupal.
Se logró identificar que el 72% está de acuerdo con esta afirmación, lo que evidencia que las discusiones
grupales potencian la reflexión crítica y el aprendizaje profundo. Este resultado se relaciona con las
teorías de Dewey (1938), quien enfatiza el aprendizaje como un proceso social, y con estudios como
22% 32%
28%
41%
31%
46%
72%
59%
72%
45%
28%
24%
0 0,1 0,2 0,3 0,4 0,5 0,6 0,7 0,8
El trabajo en equipo ha contribuido a mi aprendizaje en
contabilidad.
Las discusiones grupales me ayudan a entender
profundamente los temas contables.
Las estrategias constructivistas, como la resolución de
problemas y proyectos de investigación, me permiten
relacionar los conceptos teóricos con la práctica real.
Las simulaciones o juegos utilizados en clase facilitan mi
aprendizaje de los contenidos contables.
Las estrategias pedagógicas actuales son efectivas para
prepararme profesionalmente en el campo de la
contabilidad.
Efectividad de estrategias contructivistas y tecnológicas
Totalmente de acuerdo De acuerdo Ni de acuerdo ni en desacuerdo
En desacuerdo Totalmente en desacuerdo
pág. 9650
los de Wegerif. (2007), que destacan el papel del diálogo en el desarrollo de habilidades de
razonamiento en contextos educativos.
También los encuestados en un 59% está de acuerdo en que las estrategias constructivistas, como la
resolución de problemas y proyectos, facilitan esta conexión. Las estrategias constructivistas son
respaldadas por autores como Bruner (1961), quien enfatiza el aprendizaje por descubrimiento, y por
estudios actuales de Kirschner y otros, (2006) que destacan su impacto positivo en el aprendizaje basado
en competencias. La neutralidad del 41% podría reflejar que algunos estudiantes no perciben suficiente
claridad en la relación entre actividades prácticas y conceptos teóricos.
El 72% está de acuerdo, con las metodologías de enseñanza centradas en los casos prácticos,
demostrando una alta aceptación sobre esta técnica. Según Kolb (1984), el aprendizaje experiencial,
como las simulaciones, permite a los estudiantes aplicar conocimientos en entornos controlados y
experimentar consecuencias inmediatas de sus decisiones. Esto se refuerza con estudios recientes de
Wegerif. (2007), que destacan que los juegos y simulaciones generan mayor engagement y fomentan
un aprendizaje significativo. La preferencia por estas estrategias resalta su efectividad en contextos
prácticos como la contabilidad, donde el aprendizaje activo es clave.
Con relación a las estrategias pedagógicas actuales y su efectividad para su preparación profesional,
aunque el 45% está de acuerdo y el 24% totalmente de acuerdo, un 31% permanece neutral, lo que
sugiere que algunos estudiantes no encuentran estas estrategias completamente relevantes para el
contexto laboral. Esto podría estar vinculado a la brecha entre lo académico y lo práctico, una
problemática identificada en estudios como los de Knight y Yorke (2003) el aprendizaje profesional
requiere reflexionar sobre la práctica para cerrar esta brecha. Además, la implementación de enfoques
centrados en competencias podría mejorar la percepción de los estudiantes sobre la utilidad de estas
estrategias.
Atendiendo el objetivo de conocer las herramientas pedagógicas aplicadas por los docentes y las
dificultades en su adopción, se realizaron entrevistas a 30 docentes, quienes compartieron sus
perspectivas en base a las preguntas planteadas. A continuación, se presenta un análisis detallado de las
respuestas obtenidas:
pág. 9651
1. ¿Qué herramientas pedagógicas utiliza con mayor frecuencia en sus clases de contabilidad y
por qué?
En relación con las herramientas pedagógicas utilizadas, los resultados reflejan lo siguiente:
− 18 de 30 docentes (60%) señalaron que emplean principalmente diapositivas y explicaciones
teóricas, justificando su elección por ser herramientas rápidas y directas.
− Por otro lado, 9 de 30 docentes (30%) indicaron que utilizan ejemplos prácticos, aunque de manera
esporádica, debido al tiempo limitado disponible.
− Por último, 3 de 30 docentes (10%) admitieron no usar tecnologías en sus clases, argumentando
que carecen de formación suficiente en su manejo.
2. ¿Qué desafíos ha enfrentado al intentar implementar métodos innovadores en la enseñanza
contable?
En cuanto a los desafíos enfrentados, se identificaron las siguientes dificultades:
− En primer lugar, 16 de 30 docentes (53%) destacaron que la falta de tiempo para planificar
actividades innovadoras representa el principal obstáculo.
− Asimismo, 10 de 30 docentes (33%) mencionaron la carencia de recursos tecnológicos adecuados
en la institución como un problema recurrente.
− Posteriormente, 4 de 30 docentes (13%) señalaron que algunos estudiantes no muestran
disposición para participar en actividades diferentes.
3. ¿Cómo evalúa la efectividad de las estrategias constructivistas en el aprendizaje de los
estudiantes?
Respecto a la efectividad de las estrategias constructivistas, los docentes expresaron las siguientes
opiniones:
− 12 de 30 docentes (40%) consideraron que estas estrategias son efectivas en teoría, pero su
implementación se ve limitada por la falta de tiempo.
− Además, 10 de 30 docentes (33%) afirmaron que pocos estudiantes se involucran activamente en
proyectos grupales.
− Por último, 8 de 30 docentes (27%) destacaron que la resolución de problemas es útil para el
aprendizaje, aunque requiere una mayor preparación por parte del docente.
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4. ¿De qué manera íntegra tecnologías educativas en su práctica docente?
En cuanto al uso de tecnologías educativas, las respuestas se distribuyeron de la siguiente manera:
− 15 de 30 docentes (50%) mencionaron que únicamente emplean videos de forma ocasional, debido
al acceso limitado a otras herramientas.
− De manera similar, 10 de 30 docentes (33%) reconocieron que no integran tecnologías educativas,
principalmente por falta de dominio en su uso.
− Finalmente, 5 de 30 docentes (17%) señalaron que utilizan simuladores básicos, siempre que los
recursos estén disponibles.
5. ¿Qué tan receptivos han sido los estudiantes a las estrategias pedagógicas innovadoras?
En relación con la receptividad de los estudiantes hacia estrategias innovadoras, los docentes indicaron
lo siguiente:
− 14 de 30 docentes (47%) señalaron que, al inicio, los estudiantes suelen mostrarse escépticos,
aunque con el tiempo logran adaptarse.
− Por otro lado, 9 de 30 docentes (30%) comentaron que muchos estudiantes prefieren los métodos
tradicionales, ya que se sienten más cómodos con ellos.
− Por último, 7 de 30 docentes (23%) afirmaron que la receptividad varía según el grupo, destacando
que algunos participan más activamente que otros.
6. ¿Considera que las herramientas tecnológicas actuales son suficientes para apoyar la
enseñanza de la contabilidad?
Sobre la suficiencia de las herramientas tecnológicas, los docentes expresaron las siguientes opiniones:
− 17 de 30 docentes (57%) coincidieron en que es necesaria una mayor inversión en tecnologías
educativas para fortalecer su uso.
− Asimismo, 8 de 30 docentes (27%) mencionaron que, aunque las herramientas actuales son útiles,
no están disponibles para todos los estudiantes.
− Posteriormente, 5 de 30 docentes (16%) indicaron que la tecnología disponible resulta de ayuda,
pero enfatizaron la falta de capacitación para su uso adecuado.
7. ¿Qué acciones cree que podrían implementarse para mejorar la adopción de estrategias
pedagógicas innovadoras en la Facultad?
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Al explorar posibles mejoras, los docentes recomendaron lo siguiente:
− 12 de 30 docentes (40%) sugirieron implementar programas de formación continua para el uso de
tecnologías.
− Por su parte, 10 de 30 docentes (33%) propusieron la adquisición de más recursos tecnológicos y
garantizar su disponibilidad para todos.
− Últimamente, 8 de 30 docentes (27%) destacaron la importancia de fomentar la colaboración entre
docentes para compartir ideas y estrategias innovadoras.
8. ¿Cómo adapta las estrategias pedagógicas a las necesidades y estilos de aprendizaje de sus
estudiantes?
Respecto a la adaptación de estrategias pedagógicas, los resultados indican lo siguiente:
− 13 de 30 docentes (43%) señalaron que emplean ejemplos prácticos cuando identifican que el
grupo los necesita.
− 10 de 30 docentes (33%) afirmaron que enfrentan dificultades debido a los diferentes niveles de
conocimiento presentes en cada grupo.
− Por último, 7 de 30 docentes (23%) comentaron que ajustan sus métodos según el rendimiento del
grupo, aunque admitieron que no siempre disponen del tiempo necesario para hacerlo.
Conforme a los resultados se puede inferir, que los estudiantes valoran positivamente el uso de ejemplos
prácticos en las clases (76% de acuerdo o totalmente de acuerdo). Sin embargo, las entrevistas a
docentes revelan que solo el 30% de ellos utiliza ejemplos prácticos de manera consistente,
argumentando limitaciones de tiempo. Esto contrasta con teorías como las de Greeno (2020), que
enfatizan que el aprendizaje contextualizado en escenarios reales maximiza la comprensión. La falta de
alineación entre la percepción estudiantil y la práctica docente evidencia una oportunidad para planificar
actividades que integren ejemplos prácticos de manera sistemática.
El 59% de los estudiantes está totalmente de acuerdo en que existen barreras significativas para la
implementación de métodos innovadores, un dato que se alinea con la opinión de los docentes, quienes
señalan la falta de tiempo y recursos tecnológicos como principales obstáculos. Según Fullan y otros
(2017), estas barreras pueden superarse mediante el liderazgo educativo y la provisión de recursos
adecuados. En este sentido, tanto las percepciones estudiantiles como las entrevistas subrayan la
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necesidad de fortalecer el apoyo institucional y la capacitación docente para facilitar la adopción de
enfoques innovadores.
La encuesta destaca una percepción mixta sobre la utilidad de las tecnologías educativas, con un 51%
de neutralidad y un 31% de desacuerdo. Por su parte, el 50% de los docentes entrevistados admite usar
videos ocasionalmente, pero carece de acceso a herramientas más avanzadas. El modelo SAMR de
Puentedura (2019) plantea que las tecnologías educativas deben transformarse de simples sustitutos de
métodos tradicionales a herramientas que redefinan el aprendizaje. Este análisis sugiere que las
tecnologías disponibles no están siendo empleadas en su máximo potencial, lo que limita su impacto en
el aprendizaje.
Aunque el 72% de los estudiantes valora positivamente el aprendizaje basado en casos prácticos, solo
el 40% de los docentes considera las estrategias constructivistas como efectivas, citando la falta de
tiempo y preparación como limitantes. Según Kolb (1984), el aprendizaje activo y experiencial, como
la resolución de problemas y proyectos, requiere planificación detallada y guía por parte del docente.
La discrepancia entre estudiantes y docentes resalta la necesidad de diseñar entornos que faciliten la
aplicación práctica de conceptos teóricos.
Si bien el 69% de los estudiantes percibe que las estrategias actuales contribuyen a su preparación
profesional, un 31% permanece neutral. Las entrevistas sugieren que algunos docentes consideran que
los enfoques actuales son insuficientes para conectar lo académico con lo práctico. Knight y Yorke
(2003) destacan que cerrar la brecha entre ambos contextos requiere enfoques basados en competencias
y experiencias prácticas significativas.
CONCLUSIÓN
Existe una valoración positiva hacia algunas metodologías pedagógicas utilizadas en el aprendizaje de
conceptos contables, destacándose la eficacia de enfoques como el uso de casos prácticos y el trabajo
en equipo. Estos métodos son percibidos como herramientas clave para promover un aprendizaje
significativo y el desarrollo de habilidades críticas en contextos reales, reflejando su alineación con las
necesidades profesionales del área contable. Sin embargo, también se identificaron áreas de mejora,
como la integración efectiva de tecnologías educativas y la optimización del aprendizaje basado en
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proyectos, lo cual revela oportunidades para diversificar y enriquecer las estrategias pedagógicas en
este ámbito.
Por otra parte, la percepción de barreras para adoptar métodos innovadores y la falta de accesibilidad
tecnológica destacan la necesidad de superar desafíos estructurales, como la provisión de recursos, la
capacitación docente y la generación de un entorno más dinámico e inclusivo. Estas dificultades pueden
limitar el impacto de las estrategias implementadas y afectar la experiencia de aprendizaje de los
estudiantes, quienes demandan una mayor guía y acompañamiento en el proceso educativo.
Además, aunque las metodologías centradas en el estudiante, como las estrategias constructivistas,
gozan de una aceptación considerable, existe una proporción significativa de estudiantes que no percibe
una conexión clara entre las actividades prácticas y los conceptos teóricos. Esto subraya la necesidad
de una mayor articulación entre la teoría y la práctica, así como de un diseño instruccional que facilite
esta transición.
Se destaca que las metodologías utilizadas en las aulas, si bien en general son efectivas, no siempre
logran cerrar la brecha entre el aprendizaje académico y las demandas del contexto laboral. Esto apunta
a la importancia de revisar y adaptar continuamente las estrategias pedagógicas para garantizar su
pertinencia en el desarrollo profesional de los estudiantes. Por tanto, resulta crucial implementar
procesos de evaluación continua que permitan identificar fortalezas y áreas de mejora en las
metodologías empleadas, de forma que contribuyan al desarrollo integral de los futuros profesionales
en el campo contable.
Recomendaciones
Se sugiere planificar capacitaciones específicas para docentes en el uso de herramientas tecnológicas
avanzadas, como simuladores y juegos educativos.
Para abordar la monotonía en las clases, es importante implementar metodologías activas, como el
aprendizaje basado en proyectos, aprendizaje basado en problemas y simulaciones prácticas.
Dado que un porcentaje significativo de estudiantes percibe que la guía del docente no es suficiente, se
recomienda desarrollar un programa de mentoría pedagógica donde los docentes reciban herramientas
para mejorar su capacidad de orientar y motivar a los estudiantes en la adopción de nuevas metodologías
de aprendizaje.
pág. 9656
Se debe priorizar la inversión en infraestructura tecnológica y garantizar la equidad en el acceso a
herramientas digitales. Además, se pueden establecer alianzas con instituciones locales y organismos
internacionales para facilitar el acceso a dispositivos y software educativo.
Para investigaciones futuras, se recomienda profundizar en cómo las estrategias metodológicas se
adaptan a los diferentes estilos de aprendizaje de los estudiantes. Un enfoque sería identificar qué
métodos son más efectivos para estudiantes visuales, auditivos o kinestésicos y cómo estas adaptaciones
mejoran los resultados académicos y la satisfacción.
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