PREVALENCIA Y REPERCUSIÓN DEL ESTRÉS
ACADÉMICO EN ESTUDIANTES DE LA
CARRERA DE MEDICINA DE LA
UNIVERSIDAD TÉCNICA DE MACHALA
PERÍODO 2024 DI.
PREVALENCE AND IMPACT OF ACADEMIC STRESS IN MEDICAL
STUDENTS OF THE UNIVERSIDAD TÉCNICA DE MACHALA
PERIOD 2024 DI.
Joselyn Sofía Aguilar Bustamante
Universidad Técnica de Machala
Miuller Daniel Cadena Durán
Universidad Técnica de Machala
Edmo Ramiro Jara Guerrero
Universidad Técnica de Machala
pág. 9815
DOI: https://doi.org/10.37811/cl_rcm.v8i6.15645
Prevalencia y repercusión del estrés académico en estudiantes de la carrera
de medicina de la Universidad Técnica de Machala período 2024 DI
Joselyn Sofía Aguilar Bustamante
1
jaguilar19@utmachala.edu.ec
https://orcid.org/0009-0003-1512-4815
Universidad Técnica de Machala
Ecuador
Miuller Daniel Cadena Durán
mcadena2@utmachala.edu.ec
https://orcid.org/0009-0006-6007-0731
Universidad Técnica de Machala
Ecuador
Edmo Ramiro Jara Guerrero
ejara@utmachala.edu.ec
https://orcid.org/0000-0003-0263-5774
Universidad Técnica de Machala
Ecuador
RESUMEN
El estrés de tipo académico es un expresión emocional, fisiológica y cognitiva producida a causa de los
requerimientos de las demandas del ambiente de la educación, produciendo alteraciones del rendimiento
y bienestar de los alumnos. Objetivo: Evaluar el rango de estrés académico y las variables relacionadas
con el mismo en los estudiantes de noveno semestre de medicina de la UTMACH en el periodo 2024
D1, mediante la realización de la encuesta SISCO con la intención de recolectar datos y elaborar un plan
de acción y mejora. Metodología: El artículo se realizó de forma cuantitativa, prospectiva, descriptiva,
y transversal, utilizando una muestra representativa de 56 estudiantes, electos a través del muestreo no
probabilístico por conveniencia. Todos quienes participantes tenían edades halladas entre 21 a 28 años,
con mayor predominio el grupo de 21 a 23 años con un 50% de prevalencia. Resultados: Este artículo
reveló que el 69,62% presentó un nivel severo de estrés, el 26,80% un nivel moderado y el 3,58% un
nivel leve, relacionando este estrés con los factores estresores, la sintomatología presente en los
estudiantes, y las formas de afrontamiento. Conclusión: Estos hallazgos destacan el requerimiento de
tácticas eficaces para disminuir el estrés universitario.
Palabras clave: estudiantes, estrés, medicina
1
Autor principal
Correspondencia: jaguilar19@utmachala.edu.ec
pág. 9816
Prevalence and impact of academic stress in medical students of the
Universidad Técnica de Machala period 2024 DI
ABSTRACT
Academic stress is an emotional, physiological, and cognitive expression produced by the demands of
the educational environment, producing alterations in the performance and well-being of students.
Objective: To evaluate the range of academic stress and the variables related to it in ninth semester
medical students at UTMACH in the 2024 D1 period, by conducting the SISCO survey with the
intention of collecting data and developing an action and improvement plan. Methodology: The article
was carried out in a quantitative, prospective, descriptive, and cross-sectional way, using a representative
sample of 56 students, chosen through non-probabilistic convenience sampling. All participants were
between 21 and 28 years old, with a greater predominance of the 21 to 23 year old group with a 50%
prevalence. Results: This article revealed that 69.62% presented a severe level of stress, 26.80% a
moderate level and 3.58% a mild level, relating this stress to the stressors, the symptoms present in the
students, and the ways of coping. Conclusion: These findings highlight the need for effective tactics to
reduce university stress.
Keywords: students, stress, medicine
Artículo recibido 11 octubre 2024
Aceptado para publicación: 17 noviembre 2024
pág. 9817
INTRODUCCIÓN
El presente trabajo investigativo que tiene por título “Prevalencia y repercusión del estrés académico
en estudiantes de la carrera de medicina de la Universidad Técnica de Machala período 2024 - DI”,
busca determinar la prevalencia y repercución de un factor, como lo es el “estrés” en los alumnos de
medicina que cursan el noveno semestre paralelo A y B de la UTMACH – Ecuador, determinando el
factor más frecuente, sintomatologia y consecuencias que se presentaron.
El término estrés proviene del griego “Estrigeree” que significa provocar tensión y empleada
inicialmente en alrededor del siglo 14. Durante la vida, el ser humano ha tenido que pelear contra
variaciones bruscas y retos inciertos, cosa que ha que provocado que el ser humano tenga que demostrar
su fuerza y aptitud frente a la situación. Con ejemplos claros como la aparición de la viruela hasta la
reciente crisis sanitaria del COVID19, todas estas situaciones han provocado modificaciones a la
humanidad (López et al., 2024).
Selye H, es catalogado como el pionero de las investigaciones relacionadas con el estrés, ya que lo
describe como el conjunto de pasos que empieza en presencia de la agrupación de demandas del entorno
o ambiente que obtiene la persona, para las que tiene que brindar una correcta respuesta, activando de
esta forma mecanismos para afrontarlos (Hernández León et al., 2023).
Estos recursos de afrontamiento engloban un conjunto de síntomas a nivel emocional, muy poco
agradables, destacándose dentro de ellos el enojo, ansiedad, y depresión. (Asian Canchis et al., 2021)
Por otro lado la OMS lo define como “una respuesta humana natural que nos impulsa a afrontar los
desafíos y las amenazas de nuestra vida”. (Estrés, n.d.)
Debemos saber que el estrés universitario está relacionado con el estrés psicológico y es un subtipo
conocido del estrés ocupacional o laboral, que consiste en una consecuencia a raíz de una serie de
desafíos como los es el tener un intenso peso de tareas, a nivel de la familia y sociedad las altas
expectativas, la disputa entre colegas y la disparidad en lo económico siendo agentes importantes.
(López et al., 2024).
El estrés y la carrera de medicina guardan una estrecha relación, ya que esta última tiene como objetivo
capacitar y producir médicos competentes para satisfacer las necesidades de atención médica y
promover la salud pública. Esto se consigue mediante un arduo entrenamiento que requiere una ardua
pág. 9818
motivación, inteligencia y resistencia que desencadena consecuentemente en presión hacia el alumno y
terminando en “estrés”. Wang J. y Liu M. nos mencionan que, a nivel mundial, aproximadamente uno
de cada tres estudiantes de medicina (33,8%) experimenta ansiedad, observándose una mayor
prevalencia entre los estudiantes de medicina de Medio Oriente y Asia. (Wang et al., 2023).
Recordemos que la juventud representa una fase crucial del desarrollo, y muchos trastornos mentales
comienzan en la etapa los adolescentes y los adultos tempranos, de este modo, la exposición a cualquier
factor de riesgo biológico, social o psicológico durante la adultez temprana puede tener un impacto
desproporcionado. (Di Vincenzo et al., 2024) Por ello, el grupo de estudiantes de medicina tiene un
riesgo particularmente alto de desarrollar trastornos mentales. De hecho, los trastornos mentales
comunes, incluidos los trastornos de ansiedad y depresivos, oscilan entre el 27% y el 34% entre los
estudiantes de medicina. Los datos son alarmantes cuando se observan los niveles de ideación suicida,
entre los estudiantes de medicina llegando a un 11,1%. (Seo et al., 2021).
Estudios centrados en Ecuador, nos muestra que en su sistema de educación superior en lo referente a la
carrera de medicina se encuentra identificada por varios factores que crean dificultades en el proceso de
formación, dentro de los cuales se encuentra el estrés como uno de ellos, sabiendo una de las carreras
con mayor número de estudiantes, pero es la más exigente, el factor mencionado juega a favor o en
contra e influyen en su rendimiento. (Zamora-Marin & Victoria Leiva-Colos, 2022)
Recordando que la presión causada a raíz del estrés es hasta cierto punto útil para el crecimiento de la
identidad de los individuos. En otro sentido, investigaciones relacionadas sobre el estrés demuestran la
relación entre el sexo y la afección que produce una situación estresante del aspecto educativo,
definiendo así que los hombres suelen llevar a cabo la revisión de la problemática o la administración
de medios para solucionarlo, por otra parte, las mujeres, ante un estresor buscan apoyo en su círculo
social, o en contraparte la negación del hecho. (Pozos-Radillo et al., 2022).
En relación con los síntomas del estrés académico, se halló que los psicológicos son los más encontrados
en contraste con los físicos y del comportamiento, refiriéndose especialmente a síntomas como
inquietud, ansiedad, y preocupación recurrente, provocando consigo un negativo funcionamiento
académico, ya que se conecta con un bajo desarrollo en el aspecto académico. (Cassaretto- et al., 2021)
Pues se ha demostrado que los estudiantes de medicina son vulnerables al estrés mental. El
pág. 9819
fortalecimiento de las características protectoras individuales puede ser una piedra angular con el
objetivo para impulsar una mejora en la salud mental para los estudiantes de la carrera de medicina y,
por lo tanto, prevenir los trastornos mentales. (Ungar et al., 2022)
Existen técnicas para el afrontamiento del estrés, por ejemplo: el yoga es una estrategia que busca
ampliar el campo de la existencia humana a través de posturas, permitiendo conseguir un cuerpo firme,
una mente estable y un espíritu benévolo. Para restablecer los procesos cognitivos, el tai chi combina
movimientos físicos lentos con meditación, toma de conciencia del cuerpo y del alma, imágenes y
control de la respiración. (González-Valero et al., 2019).
METODOLOGÍA
La presente investigación es de carácter cuantitativo, debido a que el enfoque se presenta con
determinado número de alumnos y el nivel es de tipo descriptivo a causa de que definen acontecimientos
del estrés de tipo académico en los educandos de la Universidad Técnica de Machala, 2024. En relación
con el plan para la obtención de la información este es de modelo prospectivo, pues los datos
indispensables propios de la investigación son recopilados a propósito del estudio. La variable es
transversal en referencia a el número de veces en las cuales se calcula la variable del estudio, ya que
todas estas variables fueron calculadas por una única vez.
La población de la presente tesis está constituida por 60 jóvenes universitarios de la carrera médica de
la UTMACH. Fueron incluidos aquellos estudiantes que cursan el noveno semestre de la carrera de
medicina paralelo A y B, correspondientes al semestre académico 2024 D1.
Tabla 1 - Población de estudio
Semestre
Total de estudiantes
Noveno A
34
Noveno B
26
Total
60
Fuente: Elaboración propia
Para obtener la muestra, se tuvo en cuenta la observación de García - García, que plantea que la muestra
se constituye de un grupo menor de individuos extraídos de la población inicial, esta además debe
pág. 9820
considerar ciertas características como ser representativa y que requiere de una obtención matemática
para su obtención .(García-García et al., 2013) Concluyendo así con una muestra de 60 estudiantes, de
sexo masculino y femenino con un grupo de edades desde los 21 a los 28 años, debemos también tener
en consideración que el muestreo que se empleo fue no probabilístico por segmentos.
Tabla 2 - Muestra de estudio
Semestres
Total de estudiantes
Numero de encuestas
Noveno A
34
32
Noveno B
26
24
Total
60
56
Fuente: Elaboración propia
Los principios considerados para incluir a los participantes en la muestra fueron el querer acceder
voluntariamente a participar en la presente investigación y que se encuentren matriculados de forma
legal a la UTMACH.
Para lograr recolectar la información se empleó una ficha sociodemográfica con el fin de recolectar
datos como edad, sexo, semestre y situación laboral de los estudiantes. Además de utilizar el conjunto
de preguntas denominado SISCO basada en la herramienta del Inventario de Estrés Académico - SISCO,
el cual está constituido por un grupo de procedimientos validados, que además cuenta con 23 ítems de
estructura de respuesta de clase Likert de 6 categorías: 0 valuado nunca, 1 como casi nunca, 2 como
raramente, 3 como a veces, 4 como casi siempre y 5 como siempre, permitiendo evaluar el grado de
magnitud del estrés en el ámbito académico, que permiten determinar la recurrencia con la que las
demandas del ambiente que rodea al individuo son percibidas en forma de estímulos productores de
estrés con una confiablidad en alfa de Cronbach de .83, la recurrencia con la que se exponen síntomas
frente a un estresor con una confiabilidad de .85 y finalmente la periodicidad del empleo de formas de
afrontar la situación, con una confiabilidad de .85. Ambas encuestas se aplicaron en Google Forms.
Se efectuó el proceso de tabular los resultados encontrados en los alumnos de la UTMACH, para
elaborar el análisis de las estadísticas utilizando hojas de cálculo de Microsoft Excel, los resultados
empleados en los cuadros derivan de para su correspondiente estudio, análisis y final discusión con el
pág. 9821
fin de aterrizar en la conclusión y las recomendaciones necesarias.
RESULTADOS Y DISCUSIÓN
Según los datos sociodemográficos obtenidos, el 60,7% eran mujeres y el 39,3% hombres. La menor
edad fue de 21 años y la mayor de 28 años, 50% tenían entre 21 y 23 años, seguido por 42,85% entre 24
y 26 años, sólo 7,15% pertenecían a un rango de 27 años o más.
En cuanto a la distribución por período académico, hubo una mayor participación del 9º ciclo A con 32
alumnos, representando el 57,15%, mientras que el 9º ciclo B tuvo 24 alumnos, correspondiendo al
43,85%.
Tabla 3 - Características sociodemográficas
Variable
Cantidad
Porcentaje
Sexo
Femenino
34
60,70%
Masculino
22
39,30%
Edad
21-23
28
50%
24-26
24
42,85
27 o más
4
7,15%
Semestre
9no° A
32
57,15%
9no° B
24
43,85%
Estudiantes que trabajan
Si
14
25%
No
42
75%
Fuente: Elaboración propia
De los adolescentes evaluados, 69,62,5% presentaron un nivel severo de estrés, 26,80% un nivel
moderado y 3,58% de los evaluados un nivel leve (Tabla 4).
pág. 9822
Tabla 4 - Niveles de estrés
Niveles de estrés
Cantidad
Porcentaje
Leve
2
3,58%
Moderado
15
26,80%
Severo
39
69,62%
Fuente: Elaboración propia
La Tabla 5 muestra el porcentaje de respuestas a situaciones estresantes para el total de la muestra. Para
el ítem 1, que considera la sobrecarga de tareas, se observó el mayor porcentaje de respuestas siempre
con 37,5%, seguido del ítem 6, que evalúa el tiempo limitado para realizar un trabajo, con 25% de
respuestas siempre. Por otro lado, el ítem 3, que mide la forma de evaluación docente, representó con
un 12,5%, el menor porcentaje de respuestas siempre.
Tabla 5 - Porcentaje de respuestas frente a estresores
Estresores
N
CN
RV
AV
CS
S
La sobrecarga de tareas
3,60%
3,60%
1,80%
19,50%
34,00%
37,50%
La personalidad de los/as profesores/as
3,60%
10,80%
7,20%
23,40%
34,00%
21,00%
La forma de evaluación de mis profesores/as
3,60%
8,90%
10,60%
34,00%
30,40%
12,50%
El nivel de exigencia de mis profesores/as
3,60%
1,80%
25,00%
34,00
16,10%
19,50%
El tipo de trabajo que me piden los profesores
3,60%
8,90%
14,30%
26,80%
32,10%
14,30%
Tiempo limitado para hacer el trabajo
3,60%
1,80%
12,50%
14,40%
42,70%
25,00%
Poca claridad de los profesores
0%
0%
19,70%
12,50%
46,80%
21,00%
Fuente: Elaboración propia
La tabla 6 muestra los porcentajes de síntomas presentes en el total de la muestra desarrollados por el
estrés. El ítem 5 sentimientos de agresividad e irritabilidad presenta el mayor porcentaje con un 17,8%,
seguido del ítem 7 desgana para realizar las tareas escolares con un 16,10%. Por otro lado, el ítem 2
sentimientos de depresión y tristeza presenta el porcentaje más bajo con un 7,20%, al igual que el ítem
4 sobre problemas de concentración con un 7,20%.
pág. 9823
Tabla 6 - Porcentaje de síntomas frente al estrés
Síntomas
N
CN
RV
AV
CS
S
Fatiga crónica (cansancio permanente)
0%
10,80%
8,90%
32,10%
39,30%
8,90%
Sentimientos de depresión y tristeza
7,20%
0%
8,90%
53,30%
23,40%
7,20%
Ansiedad, angustia o desesperación
7,20%
0%
16,10%
49,80%
16,10%
10,80%
Problemas de concentración
7,20%
0%
8,90%
69,50%
7,20%
7,20%
Sentimiento de agresividad e irritabilidad
0%
3,60%
16,10%
41,00%
21,50%
17,80%
Conflictos o tendencia para polemizar
0%
3,60%
12,50%
16,10%
57,00%
10,80%
Desgano para realizar las labores escolares
0%
5,30%
34,00%
33,80%
10,80%
16,10%
Fuente: Elaboración propia
La tabla 7 muestra los porcentajes de los mecanismos de afrontamiento utilizados para lidiar con el
estrés. En el ítem 1, concentrarme en resolver la situación estresante presenta el mayor porcentaje con
un 34%, seguido del ítem 5 sobre recordar situaciones similares y cómo las resolví con un 32%, y en
tercer lugar el ítem 2 sobre establecer soluciones concretas, con un 26,8%. Por otro lado, el ítem 4 sobre
mantener el control sobre mis emociones presenta el porcentaje más bajo con un 19,50%, al igual que
el ítem 4 sobre evaluar los aspectos negativo y positivos de las diferentes soluciones con un 23,30%.
Tabla 7 - Porcentaje de afrontamiento frente a estrés
Afrontamiento
N
CN
RV
AV
CS
S
Concentrarse en resolver la situación
0%
0%
28,90%
21,00%
16,10%
34,00%
Establecer soluciones concretas
0%
0%
14,40%
19,50%
39,30%
26,80%
Analizar las soluciones
7,20%
1,80%
19,40%
25,00%
23,30%
23,30%
Mantener el control sobre mis emociones
8,90%
8,90%
23,40%
30,40%
8,90%
19,50%
Recordar situaciones y cómo solucione
7,20%
0%
1,80%
28,60%
30,40%
32,00%
Plan para enfrentar lo que me estresa
0%
7,20%
19,70%
28,60%
19,50%
25,00%
Obtener lo positivo de la situación
0%
7,20%
19,70%
28,60%
19,50%
25,00%
Fuente: Elaboración propia
pág. 9824
Como se muestra en la Tabla 8, 23 alumnas (67,64%) tenían estrés severo, seguidas de 11 (32,36%) con
estrés moderado y, por otro lado, en los varones 16 de ellos (72,70%) tenían estrés severo, seguidos de
4 de ellos (18,20%) con estrés moderado y, finalmente, 2 de ellos (9,10%) con estrés leve.
Tabla 8 - Nivel de estrés con relación al sexo
Nivel de estrés
Leve
Moderado
Severo
Total
Sexo
Numero
%
Numero
%
Numero
%
Numero
%
Femenino
0
0%
11
32,36%
23
67,64
34
100%
Masculino
2
9,10%
4
18,20%
16
72,70
22
100%
Fuente: Elaboración propia
DISCUSIÓN
Al disponer los rangos de prevalencia de estrés académico en los alumnos de medicina, se encontró que
67% de la población estudiada presentaba un nivel severo de estrés, resultado obtenido a través de la
encuesta SISCO (Inventario Cognitivo Sistémico para el Estudio del Estrés de tipo Académico).
Relacionado a esto, Guillermo Carriazo-Sampayo nos dice que los estudiantes sufren un estrés
importante desde el inicio de su carrera, y aunque cierto grado de estrés es aceptable, no todos los
estudiantes lo resuelven de manera adecuada. (Otero-Marrugo et al., 2020)
Sin embargo, Marco Kaggwa nos comenta que, en los países de alto ingreso, como Arabia Saudí, la
prevalencia del estrés se observó en un 30,5% en un conjunto de alumnos de la carrera de medicina, en
comparación a un país como Uganda que tenía una prevalencia del 54,5%. Estas discrepancias en la tasa
de prevalencia contradicen nuestros resultados, ya que, en estos países de alto ingreso, su calidad de
vida es mejor en comparación con la población estudiada. (Kaggwa et al., 2021)
Al identificar en los alumnos de medicina los factores relacionados a través de la encuesta SISCO
enfocada en el parámetro estresores, se presenció un nivel severo de estrés. Esto se apoya en la
información que Rosa Pérez afirma, el estilo de vida dentro de una carrera universitaria, acarrea grandes
cambios, creando consigo situaciones muy estresantes.(Pérez Contreras et al., 2021)
En relación a estos estresores, la encuesta SISCO utilizada entre estudiantes de la UTMACH - Ecuador
alcanzó una respuesta de estrés alta (69,3%), incluyéndolo en un nivel de estrés severo, debido a que
pág. 9825
estos estudiantes toleran sobrecarga de tareas, personalidad y carácter de algunos docentes, formas de
evaluación y tiempo limitado para resolver requerimientos académicos del currículo. Siendo el factor
de mayor frecuencia la “Sobrecarga de tareas” (37,5%), seguido del “Tiempo limitado para realizar el
trabajo” (25%) y en tercer lugar, con menor frecuencia, “Personalidad del profesorado” (21%).
No obstante, Marco Kaggwa refiere que en países de altos ingresos (PIA), como Arabia Saudí, la
prevalencia de estrés reflejo un 30,5% en Estudiantes de medicina, a diferencia de un país como Uganda
que presentó una prevalencia del 54,5%. Estas discrepancias en la tasa de prevalencia contradicen a
nuestros resultados ya que, en estos países de ingresos altos, su calidad de vida es mejor en comparación
a la población estudiada. (Kaggwa et al., 2021).
De forma similar, Julio G. Álvarez aplicando la misma encuesta en su trabajo de investigación en el que
evalúa el nivel de estrés, reporto que la media general en los R1 estableció un 76 %. Para los R2 fue un
68 %, datos que respaldan la presencia de estrés severo para ambos casos. Reportando como factores
estresantes más frecuentes a “Pruebas realizadas por los docentes de catedra y “participaciones del
alumnado”, en menor frecuencia se encontró: “El espécimen de trabajo solicitado por el docente” y “El
escaso tiempo para realizar el mismo trabajo”. (El Estrés Académico, Estresores, Síntomas y Estrategias
de Afrontamiento En Residentes de Estomatología General Integral, n.d.) Este resultado no concuerda
con los datos obtenidos en la actual investigación, ya que los alumnos de la UTMACH se encuentran
estresados con más frecuencia a causa de los factores” Exceso de trabajos” y” El escaso tiempo para
realizar el mismo trabajo”.
La calidad de vida y salud muestran resultados alarmantes a raíz del impacto del estrés académico, una
relación con síntomas asociados al estrés académico con un 63,3% de los participantes presentando
niveles de estrés severo, puesto que los estudiantes manifiestan tener “Aumento de agresividad e
irritabilidad” con un 17,8%, seguido por la “desgano para realizar las labores escolares” con un 16,10%,
y en tercer lugar con menor frecuencia el “Ansiedad, angustia y desesperación” con un 10,80%.
Sintomatología que pueden relacionarse con la sobrecarga de responsabilidades académicas, que
desencadena en horas de sueño inadecuadas. Jhon F. Espinosa afirma que el novel de estrés medio y alto
ocasiona un rendimiento bajo en la productividad de los alumnos. (Espinosa-Castro et al., n.d.)
pág. 9826
Por otro lado, Ana Mavel Z. menciona que, en personas con autoestima alta, se asocia con
autoevaluaciones afirmativas, distinguidas por tener una actitud de aprobación hacia uno mismo y se ha
resaltado como un factor protector sobre el estrés y problemas de salud mental como la depresión.
(Zamora-Marin & Victoria Leiva-Colos, 2022).
Además, es de vital importancia saber que el padecer de estrés crónico hace susceptible a enfermedades,
como infecciones frecuentes, migrañas y trastornos gastrointestinales. El problema de concentración es
el síntoma más reportado mediante la encuesta en los alumnos de medicina que muestran un elevado
nivel de estrés
Problema que afecta directamente el desempeño en exámenes, tareas y otras responsabilidades,
generando un círculo vicioso: a mayor estrés, menor rendimiento, ya menor rendimiento, mayor estrés.
Jelani Páez nos menciona que, es imprescindible educar a la sociedad acerca de estas temáticas, ejemplos
como, efectuar tácticas de afrontamiento apropiadas en la localidad estudiantil. Por lo cual, ofrecer el
debido grado de importancia al modo en el que los alumnos enfrentan el estrés experimentado en las
aulas de clase puede reducir ampliamente aquellos resultados negativos productos del mismo. (Lucina
& Cabezas, 2021)
CONCLUSIONES
En síntesis, la actual investigación evidencia una elevada constancia de estrés académico severo en los
alumnos de medicina de la UTMACH, obteniendo un 67%, acorde a los resultados conseguidos a travez
de la aplicación de la encuesta SISCO. Dicho nivel que se relaciona con factores como el exceso de
trabajos, escaso tiempo para realizar el mismo trabajo y la poca claridad sobre lo que quieren los
profesores, con síntomas asociados al estrés académico, como fatiga crónica, sentimientos de
depresivos, profunda tristeza, irritabilidad y problemas de concentración que afectan gravemente la
salud física, mental y la calidad de vida de los alumnos.
Repercutiendo no solo en el ámbito académico; dañando consigo la salud mental de los estudiantes,
exacerbando el riesgo de enfermedades de salud mental como lo son trastornos depresivos, ansiedad y
consecuentemente limitando su capacidad para establecer relaciones saludables y mantener una vida
equilibrada.
pág. 9827
Estos hallazgos respaldan con creces la importancia de crear intervenciones enfocadas en mejorar el
bienestar estudiantil y reducir considerablemente el nivel de estrés en los alumnos de la catedra médica
para abordar esta problemática no solo como un problema individual, sino como una tema institucional,
esto podría incluir la promoción de programas de manejo del estrés, fomentar estilos de vida saludables
y el establecer políticas académicas que equilibren las exigencias académicas junto con el bienestar de
los estudiantes.
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
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Tratamiento del estrés estudiantil universitario mediante la danza. Dilemas Contemporáneos:
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