EL AVANCE EN LA CONCIENTIZACIÓN
SOBRE LA FORMACIÓN DOCENTE EN LA
CARRERA DE IGE CASO DE ESTUDIO:
INSTITUTO TECNOLÓGICO DE CIUDAD
MADERO.
PROGRESS IN RAISING AWARENESS ABOUT TEACHER
TRAINING IN THE IGE CAREER IS A STUDY CASE:
INSTITUTO TECNOLÓGICO DE CIUDAD MADERO.
Francisco Manuel García Reyes
Instituto Tecnológico de Ciudad Madero
José Eduardo Peña Maldonado
Instituto Tecnológico de Ciudad Madero
Omar Zúñiga Nuñez
Instituto Tecnológico de Ciudad Madero
Luis Alberto García Reyes
Instituto Tecnológico de Ciudad Madero
Juana Geovanna Suárez Velázquez
Instituto Tecnológico de Ciudad Madero
pág. 9844
DOI: https://doi.org/10.37811/cl_rcm.v8i6.15646
El avance en la concientización sobre la formación docente en la carrera de
IGE caso de estudio: Instituto Tecnológico de Ciudad Madero.
Francisco Manuel García Reyes1
francisco.gr@cdmadero.tecnm.mx
https://orcid.org/0009-0000-1506-8989
Instituto Tecnológico de Ciudad Madero
México
José Eduardo Peña Maldonado
jose.pm@cdmadero.tecnm.mx
https://orcid.org/0009-0002-1929-6182
Instituto Tecnológico de Ciudad Madero
México
Omar Zúñiga Nuñez
omar.zn@cdmadero.tecnm.mx
https://orcid.org/0009-0000-2187-3730
Instituto Tecnológico de Ciudad Madero
México
Luis Alberto García Reyes
luis.gr@cdmadero.tecnm.mx
https://orcid.org/0009-0009-1853-4194
Instituto Tecnológico de Ciudad Madero
México
Juana Geovanna Suárez Velázquez
geosuarez48@gmail.com
https://orcid.org/0009-0003-3992-709X
Instituto Tecnológico de Ciudad Madero
México
RESUMEN
La actualización docente se ha implementado dentro de las bases de la educación debido a su relación
con el aprovechamiento de los estudiantes. Se ha encontrado en ellos motivación para asistir a clases,
mejor rendimiento académico, un mejor ambiente educativo, además de mejores resultados en las
evaluaciones docentes.
Por otro lado, la educación de calidad en el nivel superior es fundamental para nuestra sociedad, en la
cual se requieren egresados altamente calificados para ocupar cargos dentro del sector industrial, sin
embargo, la carrera de Ingeniería en Gestión empresarial cuenta con otras oportunidades como el sector
empresarial, científico y social.
En el presente caso de estudio se presenta una investigación sobre la concientización de la formación
continua de los docentes de la carrera en Ingeniería en Gestión empresarial en el Instituto Tecnológico
de Ciudad Madero mediante encuestas aplicadas a sus docentes, enfocadas en su desarrollo profesional,
su punto de vista en cuestión de avance sobre la formación contninua, el impacto percibido en calidad
de la educación de los estudiantes así como el entusiasmo de los mismos y el cumplimiento de los
objetivos previstos para el perfil profesional por el sistema del Tecnológico Nacional de México.
Por medio de estos instrumentos fue posible concluir que hay una respuesta afirmativa al avance de la
formación docente, sin embargo, aún hay áreas de oportunidad a mejorar en un futuro, tales como el
1
Autor principal.
Correspondencia: geosuarez48@gmail.com
pág. 9845
trabajo colaborativo entre la institución, los docentes y los estudiantes; para proseguir contribuyendo
por medio de la formación continua a la calidad educativa tanto en indicadores proporcionados por el
sistema, como en la percepción por los estudiantes mismos.
Palabras clave: formación continua, ingeniería en gestión empresarial, docentes
pág. 9846
Progress in raising awareness about teacher training in the IGE career is a
study case: Instituto Tecnológico de Ciudad Madero.
ABSTRACT
Teacher training has been implemented within the foundations of education due to its relationship with
student achievement. Students have been motivated to attend classes, have better academic performance,
have a better educational environment, and have had better results in teacher evaluations.
On the other hand, quality education at the higher level is essential for our society, in which highly
qualified graduates are required to occupy positions within the industrial sector. However, the Business
Management Engineering degree has other opportunities such as the business, scientific and social
sectors.
In this case study, an investigation is presented on the awareness of the continuing education of teachers
of the Business Management Engineering degree at the Technological Institute of Ciudad Madero
through surveys applied to its teachers, focused on their professional development, their point of view
on the progress of continuing education, the perceived impact on the quality of the education of students
as well as their enthusiasm and the fulfillment of the objectives planned for the professional profile by
the National Technological Institute of Mexico system.
Through these instruments it was possible to conclude that there is an affirmative response to the
progress of teacher training, however, there are still areas of opportunity to improve in the future, such
as collaborative work between the institution, teachers and students; to continue contributing through
continuous training to educational quality both in indicators provided by the system, and in the
perception by the students themselves.
Keywords: continuing education, business management engineering, teachers
Artículo recibido 02 diciembre 2024
Aceptado para publicación: 28 diciembre 2024
pág. 9847
INTRODUCCIÓN
Para realizar esta investigación, se hizo un breve recorrido por las diversas perspectivas tomadas por los
trabajos sobre la formación continua. Desde la perspectiva del aprendizaje y la enseñanza (Sospedr,
2015), desde los profesores (Pereira et al., 2017), desde la perspectiva educativa en la formación de
competencias (González Maura, 2006), desde el trabajo colaborativo (Molina & López, 2019) desde la
perspectiva de formación profesional continua(Narváez-Yar & Herrera-Pavo, 2020).
Para Cruz, M. (2020), el docente debe buscar la forma de desarrollar todo el potencial que el estudiante
pueda respecto a lo que pueda transmitir. En lo que corresponde al docente, remarca la importancia de
la actualización periódica para mejorar los métodos de enseñanza. Por otro lado, Perrenoud (2004)
propone el proceso de formación continua en la práctica docente para crear una mejora progresiva en el
aprendizaje del alumnado y su adaptación en la sociedad actual, esto con el aprovechamiento de las
nuevas tecnologías y técnicas. En consideración con los más recientes avances en la ciencia y
tecnologías utilizadas en la ingeniería y gestión de empresas por parte del proceso de aplicación a un
empleo y, por otra parte, el creciente avance en las herramientas que se pueden utilizar para resumir
información o crear contenido, utilizado por la mayoría de los alumnos además de las TICS (Perazzo
Logioia & Pantoja Sánchez, 2020), es necesario que el docente sepa identificar y reconocer dichas
herramientas así como utilizarlas de forma eficiente, sin afectar el conocimiento tanto en habilidades
profesionales como blandas (Pérez García & Andrade Cázares, 2020).
La formación continua es descrita por Faria, A., Reis, P. &Peralta, H. (2016) como un proceso no
obligatorio debido a la vocación como respuesta, sin embargo, a pesar de su tardanza, como
consecuencia de que se construye con el aprendizaje y la experiencia del profesor, sigue siendo
beneficioso para el mismo. Dicho trabajo propone que el docente debiera entender la toma de diversos
talleres tanto en su área profesional como para mejorar su práctica docente, como una práctica que
debería estar dentro de las aspiraciones del docente mismo. También, plantea que no hay una
culminación de la formación, ya que conlleva tiempo de aprendizaje.
En algunos trabajos, la formación continua se refiere a actualizaciones tales como talleres, cursos y
grados adicionales a la licenciatura, los cuales de igual forma impactan sobre la actualización de los
conocimientos del docente debido a la especialización de áreas específicas, por ejemplo, en (Rodríguez
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Carrillo & Urbay Rodríguez, 2015), donde se estudia el grado de doctorado como un proceso de
formación continua y como parte de una estrategia de superación posgraduada, que le permite a quien
está cursando la especialidad enriquecer una rama de la ciencia y aportar la capacidad de innovación.
En el estudio realizado por Cruz, M. (2020) se enfoca la formación docente aplicada a las habilidades
empleadas por el mismo, en el cual se demostró que el 100% de los estudiantes acepta los materiales
didácticos demostrados por el profesor, permitiendo que su aprendizaje sea favorable.
La innovación educativa es un proceso que debe involucrar diversas partes, principalmente alumnado,
docentes e institución para que conseguir buenos resultados en una comunidad que trabaja de manera
colaborativa (Morlá, 2015). Se puede considerar como un trabajo conjunto de forma que se facilite el
acceso de la mejor forma posible a las partes siguientes.
En (Arnaldos García et al., 2015) se estudió el acceso a la educación comparando dos plataformas
virtuales utilizadas en una universidad. Es una alternativa útil debido a la dificultad de movilidad a otros
estados o lugares, facilitando los tiempos y el aprovechamiento del acceso remoto. A pesar de estar
aplicado a alumnado, los docentes reciben los mismos beneficios de la educación virtual.
Aplicado a los docentes, abarcando el 2008 al 2013 en Madrid, la evolución de la formación continua
en TIC ha demostrado que las acciones online han tenido una preferencia notoria sobre las acciones
presenciales, donde a pesar de presentar un descenso del 2012 al 2013 sigue siendo preferente la
actualización online (Sánchez-Antolín et al., 2014).
Los aportes hacia la capacitación docente en el área de gestión empresarial ha propuesto modelos
(Acosta & Jiménez, 2020) así como los beneficios y los retos en las instituciones (Díaz Leyva & Marrero
Fornaris, 2021), con un enfoque realista a los desafíos y oportunidades (Sánchez Jaramillo et al,2023)
que la capacitación conlleva.
De todo lo anterior, se observa la importancia de la capacitación docente desde diversas perspectivas
tanto para el alumnado como para los profesores. Sin embago es importante observar la capacitación
desde el enfoque de concientización por parte del profesorado.En este sentido, el presente trabajo
propone connocer el grado de concientización de la formación continua en la carrera de ingenieria en
gestion empresarial en el Instituto Tecnológico de Ciudad Madero.
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METODOLOGÍA
Este estudio se propone conocer el interés en la formación continua por parte de los docentes. El enfoque
de esta investigación es mixto, tanto cualitativo como cuantitativo, ya que se busca comprender cómo
ciertas variables contribuyen a la eficiencia de dicho objetivo, así como también el porcentaje de
docentes actualizados. Este enfoque facilita profundizar en las problemáticas presentadas, percepciones,
y experiencias del docente de forma realista para que, asimismo, el instituto pueda medir su avance a
corto, mediano y largo plazo.
Con respecto al diseño utilizado,se utiliza un diseño tanto observacional como transversal. La
investigación no busca cambiar datos o variables sino observar y analizar la relación entre las variables
en su mismo entorno, sin afectar ningún tipo adicional.
En lo que respecta al diseño transversal, se aplicó en un momento específico, sin tomar en cuenta los
variables a lo largo del tiempo, debido a que los resultados obtenidos fueron tomados de las prácticas
actuales.
La recolección de datos se realizó mediante cuestionarios presenciales en horarios no lectivos, con 16
reactivos a 68 docentes que imparten cursos en la carrera de Ingeniería en Gestión Empresarial en el
Instituto Tecnológico de Ciudad Madero, es con el fin de no interrumpir las sesiones frente a grupo
afectando la continuidad del conocimiento permitiendo que a su vez el docente conteste los reactivos
sin presión.
Estas encuestas nos permitieron conocer el impacto que podían percibir en el aprendizaje de sus
estudiantes basado en la actualización de sus conocimientos, así como diferentes motivos entre los que
se encuentran la formación continua de los docentes, y los diferentes tipos de actualización que
recibieron.
RESULTADOS Y DISCUSIÓN
Debido al aumento de las nuevas tecnologías y nuevos métodos de enseñanza, es crucial que el docente
cuente con una formación continua que le permita adquirir conocimientos en relación con aquello que
se utiliza actualmente. El estudio realizado mostró que los docentes consideran que la formación docente
continua no es solo un requisito, sino también son determinantes de la calidad educativa recibida por los
alumnos, sin embargo, aún no hay mucha participación. El 38% de los docentes afirmó haber recibido
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actualización en el plazo de 3 meses a un año, mientras que falta aún el 62%, que tomó su última
actualización hace más de un año.
Dentro de la carrera de ingeniería en gestión empresarial, se cuenta con el 15% de docentes con un grado
de doctorado. El doctorado permite a los docentes especializarse y actualizarse para evitar dificultades
en la transición del final de la ingeniería al ámbito laboral.
La percepción sobre la calidad educativa de los maestros aún es dispersa. Los porcentajes indican que
el 93% de los docentes consideran el conocimiento y la motivación del profesor como parte de los
indicadores, mientras que otros consideran que depende el 75% del rigor hacia el alumnado y el 76% de
la formación continua del docente. La formación docente y el conocimiento del profesor son factores
conjuntos, ya que mediante la formación continua puede actualizar conocimientos previos que se alineen
a las necesidades laborales recientes.
Respecto a las herramientas para realizar la formación continua, los resultados de los reactivos arrojaron
que el 56% deben a las capacitaciones y reuniones proporcionadas por el instituto, que a su vez provee
variedad en las capacitaciones atribuido el 51% a los enlaces a nivel federal.
Sin embargo, los porcentajes de satisfacción con respecto a la difusión de la información aún es baja,
calificada por el 73% como inoportuna, 55% como información no relevante y el 22% como insuficiente.
Si bien, para acceder a la formación continua la institución debe dar acceso a las herramientas necesarias,
también se debe gestionar que los docentes conozcan las Capacitaciones ofertadas.
El tiempo de apertura de los programas de formación continua ha sido calificado por el 50% en un rango
de oportunos a muy oportunos, mientras que el otro 50% lo califica de nada a poco oportunos. La
difusión de las convocatorias es baja aún con 56%, encontrando un área de oportunidad con 44% del
personal considerándolo oportuno. Por otra parte, las sesiones de introducción para seleccionar los
cursos se han encontrado favorable con el 74% de los docentes calificándolo como muy oportuno.
Con respecto a la capacitación de los docentes que requieren el uso de la tecnología de la información,
la respuesta por parte del instituto ha sido favorable, calificando el 97% como oportunos y muy
oportunos. Esto beneficia la actualización de los rangos a evaluar, la variedad de herramientas didácticas
y educativas y la búsqueda de material útil para la asignatura.
La pertinencia de las acciones de formación continua aún se considera baja, pues se encuentran
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deficiencias en la vinculación con las necesidades de la asignatura, la relación de los perfiles del docente
y la relación de los cursos con los objetivos previstos para el perfil del estudiante, todas ellas con un
porcentaje del 78% de desacuerdo. No obstante, con 85% se encontró favorable la diversidad de oferta
y el 94% la modalidad a distancia, reflejando que son técnicas consideradas eficientes debido a que el
docente puede revisar las grabaciones del curso al horario que le sea posible sin necesidad de trasladarse
o ausentarse de clases.
Por parte de la inversión en programas efectivos de formación continua, dando seguimiento a la
evaluación de las herramientas entregadas a los profesores, se considera por el 74%que la falta de
inversión contribuye a la disminución de la calidad educativa, mientras que sólo el 23% lo señala como
tal vez. Al invertir en respaldar la formación continua de los docentes, las instituciones educativas
garantizan que cada persona desarrolle al máximo su potencial, lo que conlleva a una mejora notable en
nuestra sociedad.
En lo que se refiere a la concientización de la formación continua como un punto crucial para mejorar
la calidad educativa se obtuvieron 94% de puntos a favor y 3% como “tal vez”, evidenciando que ya
hay un avance en la importancia de su formación. Por otro lado, se muestran dudosos al afirmar el
impacto de la actualización de conocimientos pedagógicos a través de la formación continua sobre el
rendimiento académico, el 49% consideran que tal vez afecta positivamente, mientras que el 45% lo
afirman contundentemente. Esto también está ligado a que el 48% de los docentes consideran que
aquellos que participan regularmente en la formación continua considera que no son más eficaces al
implementar nuevas estrategias y solo el 13% afirma que sí, mientras un 39% no está a favor o contra.
Esto se debe a la falta de tiempo y herramientas para su formación, por ejemplo, en el caso de los
docentes que se actualizaron hace más de un año, no conocen las herramientas actuales en que sus
alumnos podrían realizar trabajos, contestar cuestionarios, elaborar guías, etc.
Con respecto a la percepción de los avances en el aprendizaje del alumnado, el 46% de los docentes
encuestados que perciben un impacto regular de la Formación Continua en la calidad educativa de la
institución en la cual ejercen su práctica docente, sin embargo, el 32% asienta que es bueno el impacto
siendo solo un 14% quien lo califica como muy bueno, considerando también el 77% la actualización
docente como importante y el 12% como muy importante, siendo caracterizado por el desarrollo social
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y el desempeño profesional.
Asimismo, dentro de los criterios de evaluación al término de una actualización, se toman en cuenta
mayormente que los docentes formadores sean expertos en el tema con un 87%, que se conozcan
conocimientos sobre los diferentes modelos de formación, así como las características y necesidades de
los docentes en formación con un 49% y por último que los recursos de apoyo brindados ayuden a la
calidad educativa.
CONCLUSIONES
Los resultados obtenidos evidenciaron que aún existen insuficiencias en la familiaridad y participación
de los docentes en el proceso de Formación Continua, la cual de alguna forma se ve reflejada en la praxis
docente. Estas deficiencias apreciadas en el proceso de la Formación Continua de los docentes señalan
la presencia de limitaciones a resolver desde el establecimiento de una adecuada difusión de las
alternativas del proceso y detallar cada una de ellas para facilitar la selección del docente, sin embargo,
también reconocen la importancia de la formación continua para elevar la calidad educativa y el
porcentaje de participación no es bajo, por lo que se puede concluir que se sigue en proceso, mejorando
en las áreas de oportunidad encontradas en la investigación presente.
Los datos recopilados indican una relación positiva entre la participación de los docentes en programas
de Formación Continua y la percepción de una mejora en la calidad educativa, sin embargo, no existe
contundencia al señalar que hay una vinculación de lo obtenido en su proceso de Formación Continua
en la práctica docente, siendo ello lo que eleve la calidad educativa de la institución. Este hallazgo
respalda la idea de que la actualización constante de conocimientos pedagógicos tiene un impacto directo
en el rendimiento académico de los estudiantes si los docentes trabajan en la aplicación de los
conocimientos obtenidos en las actividades de Formación Continua.
El instituto debe crear un trabajo conjunto para mejorar tanto la forma de compartir la información al
docente procurando facilitar los medios para la toma de la actualización, además de la participación en
la formación misma por parte del docente, así como el estudiante atender a las indicaciones y aprovechar
al máximo el conocimiento del maestro.
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