pág. 10148
GESTIÓN DE UNA EDUCACIÓN INTEGRAL Y
ASERTIVA PARA EL SIGLO XXI
MANAGEMENT OF A COMPREHENSIVE AND ASSERTIVE
EDUCATION FOR THE XXI CENTURY
Mario Angulo Sanclemente
Investigador Independiente, Colombia
pág. 10149
DOI: https://doi.org/10.37811/cl_rcm.v8i6.15679
Gestión de una Educación Integral y Asertiva para el Siglo XXI
Mario Angulo Sanclemente
1
Mariner863@hotmail.com
https://orcid.org/0000-0003-4680-7507
Investigador Independiente
Buenaventura-Colombia
RESUMEN
El presente texto pretende potenciar a los respetivos lectores sus conocimientos en cuanto al papel que
ha desempeñado la educación (a través de la lectura y la escritura) en la historia de la humanidad,
promoviendo el favorecimiento a un segmento social y tratando de hacer sumisos a otros. Todo esto
apoyado en un método conductista, en donde el alumno para pasar el examen debe demostrar que ha
captado fidedignamente lo que ha indicado el profesor en el aula. De igual manera este artículo busca
fortalecer en la sociedad una conciencia reflexiva y generalizada de los métodos más adecuados para
fomentar en la sociedad humana pensamientos críticos, creativos e innovadores, al igual que ver la
diversidad social como riqueza, la paz como un bien mayor y el cuidado de los recursos naturales y del
ambiente como lo esencial para la continuidad de la vida en el planeta tierra. La formación de ciudadanos
competentes en todos los campos del conocimiento y la interacción humana con visión sistémica de las
cosas, demanda, fomentar la autodidactica y métodos como el constructivista que permita a los
estudiantes ser gestores de sus propios conocimientos, sin quitarle la responsabilidad orientadora al
profesor. Es de anotar que este aporte al repositorio y proyección en el campo de la educación es
producto de experiencia vivida, lecturas reflexivas y diálogos con mayores. Se invita a los lectores a
seguir explorando.
Palabras claves: educación, métodos, pensamiento crítico, creatividad e innovación
1
Autor principal
Correspondencia: Mariner863@hotmail.com
pág. 10150
Management of a Comprehensive and Assertive Education for the XXI
Century
ABSTRACT
This document seeks to provide readers with insights into the pivotal role education—through reading
and writing—has played throughout human history. It highlights how education has often been used to
favor certain social groups while subjugating others, traditionally underpinned by behaviorist methods.
In such approaches, students are required to replicate the teacher's instructions precisely to succeed
academically. Moreover, this paper advocates for fostering a reflective and collective awareness of the
most effective strategies to cultivate critical, creative, and innovative thinking within societies. It
underscores the importance of embracing social diversity as a source of strength, upholding peace as a
universal good, and safeguarding natural resources and the environment as fundamental to sustaining
life on Earth. The development of competent citizens across all areas of knowledge and human
interaction, with a systemic and holistic perspective, necessitates the promotion of self-directed learning
and methodologies such as constructivism. These approaches empower students to become active agents
in their own educational journey while preserving the critical role of educators as guides and mentors.
It is important to note that this contribution to the field of education arises from lived experiences,
reflective readings, and intergenerational dialogues. We invite all stakeholders to continue exploring
and advancing these ideas for the collective benefit of humanity.
Keywords: education, methodologies, critical thinking, creativity, innovation
Artículo recibido 17 octubre 2024
Aceptado para publicación: 21 noviembre 2024
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INTRUDUCCIÓN
A través de la educación el individúo logra adquirir el conocimiento y el saber, para el desarrollo
personal, al igual que la forma de relacionarse en su entorno familiar y con la sociedad; hace grandes
descubrimientos y aporte al conocimiento empírico y científico. La educación es el medio de transmisión
de saberes y conocimientos por excelencia. Esta se da a través de la oralidad y de la lectura y la escritura.
La oralidad ha sido el método que históricamente ha permanecido y seguirá activo al interior de la
sociedad humana independientemente de la ubicación geográfica y del estado de civilización (entendido
como desarrollo) en que se encuentren los diferentes pueblos del mundo. En cuanto a la lectura y la
escritura no existe un consenso de cuando comienza, aun lo que si se tiene claro es que este proceso
estuvo ligado a la necesidad de registrar los fenómenos sociales de cara al mejoramiento de la calidad
de vida humana, siendo protagonista inicialmente los sumerios y egipcios antes de la era cristiana.
La naturaleza de su existencia (lectura y escritura), hizo que esta no fuera universal inicialmente, sino
que estuviera bajo el control religioso y personajes destacados en términos de propiedades o bienes al
interior de la sociedad. En este sentido el perfil de la educación estuvo más en función de garantizar la
expansión de las religiones y del desarrollo de la industria y el comercio. Es decir, se preparaba obra de
mano para estos dos factores en términos generales. Razón por la cual se incrusto el método conductista,
en el desarrollo del proceso educativo, basado en depositar en los alumnos lo que se quiere hacer o
multiplicar, el cual todavía se mantiene en los centros educativos, tanto públicos como privados. Aún
existen algunas pequeñas excepciones pero que algunos Estados nacionales no las reconocen.
La razón de este texto es problematizar este método, el cual no permite potenciar el pensamiento crítico,
la generación de ideas, la innovación y la autodidactica en los estudiantes, lo cual es más que necesario
para el desarrollo equitativo de una sociedad diversa como la humana, que los descubrimientos y aportes
a la ciencia, no este centrado en un pequeño segmento de la población, sino a los diferentes tipos de
construcciones sociales. En este sentido se sugiere hacer uso de herramientas e instrumentos como el
ensayo, mapas mentales, diálogos de saberes, trabajo en equipo, análisis de problemas, al igual que un
método de evaluación formativo y reflexivo que evidencie el aporte de dicho aprendizaje al desarrollo
de la vida real, en sus dimensiones, culturales, sociales, ambientales, económicas y políticas.
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De igual manera es necesario que todo programa académico cuente con unas asignaturas transversales,
que conciten competencias en el desarrollo de la vida profesional, generen comprensión de la diversidad,
evidencien la importancia del cuidado del medio ambiente y la gestión de la paz como uno de los bienes
más importante del planeta. Se sugiere que las Instituciones Educativas sustituyan las tesis por
publicaciones de artículos (uno o dos, según sea el nivel o exigencia académica), puesto que sus
contenidos estarán expuesto a un mayor público, las tesis por lo general se archivan en las universidades.
DESARROLLO
La educación
Es necesario tener en cuenta que la historia de la educación no es la misma que la génesis de la lectura
y la escritura. La escritura ha sido un medio que ha hecho más eficiente la transmisión de los saberes y
de los conocimientos. Estas transferencias (conocimiento y saber) han estado más en función de lo que
ha venido exigiendo el contexto para la continuidad de la vida con mejores condiciones sociales en el
planeta.
La educación por muchos siglos estuvo bajo la responsabilidad de padres, sabedores y otras personas
distinguidas de la sociedad. Los últimos en su mayoría ancianos que por sus experiencias vividas
acumulaban muchos saberes, lo cual dio la opción de dar continuidad a factores importantes para la vida,
en algunos casos respondiendo a intereses, en el buen sentido de la palabra. Es decir, si el padre era
pescador enseñaría a sus hijos a pescar, la madre enseñaría a sus hijas hacer los oficios domésticos, otros
a ser líderes naturales. Es decir, los saberes se transmitían de acuerdo a talentos que tenían los padres,
madres, líderes y de las exigencias demandadas de acuerdo a los avances sociales. Para todo esto el
medio con el cual se contaba en las primeras sociedades era la oralidad. A bien lo indica By stpatraci,
“La educación en las primeras sociedades no era formal. En comunidades tribales, los ancianos
enseñaban a los jóvenes cómo cazar, recolectar, construir herramientas y proteger a la comunidad. El
aprendizaje era práctico, directo y necesario para la supervivencia” (2024, p. 2).
La educación no comienza cuando la persona entra a la escuela, sino a partir del nacimiento y empieza
el proceso de adaptación y aprendizaje de la lengua materna al interior de las familias o de quienes estén
responsables de la custodia. Los primeros cinco años son determinantes para transmitir buenos modales
a la persona, lo cual será su carta de presentación en los siguientes escenarios de su vida. En otras
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palabras, los valores que se le pueda inculcar al niño en los primeros años de su infancia van a ser
determinante durante el desarrollo de su vida. Es decir, los padres deben interesarse por entregarle una
persona de bien a la sociedad. En tal sentido se puede definir la educación como el proceso por el cual
la persona adquiere conocimientos, saberes, habilidades y valores éticos, mediante el cual se adapta a
la vida y define un tipo de comportamiento al interior de la sociedad. Las personas tienen como fuentes
de aprendizajes sus padres o los que estén a su custodia los primeros años de su infancia, el medio
ambiente o contexto social, las diferentes instituciones educativas de donde sea egresado y la
autodidactica.
Historia de la educación
Como ya se dijo en el apartado anterior, no se puede ubicar fechas históricas, en cuanto al inicio de la
educación, ya que esta nació con la aparición de la humanidad, aun si se puede hacer lectura de su
adaptación en el tiempo, de acuerdo al repositorio social y las exigencias de cara al “desarrollo humano”.
No obstante, recuperando a By stpatraci (2024), plantea que “en culturas como la sumeria o la egipcia,
alrededor del año 3000 a.C., ya se observan los primeros indicios de una educación formal” (p. 2). Lo
que permite evidenciar que esta estuvo relacionada con el desarrollo de las ciudades nacionales de la
época.
La primera universidad fue la de Al Qarawiyyin, fundada en 859 después de cristo y es conocida
por la Unesco y el Libro Guinness de los Records como la más antigua del mundo que sigue en
funcionamiento (…). Su creación fue 200 años antes del surgimiento de la universidad de
Bologna Italia, la primera de Europa, en 1088 (BBC Mundo, 2018, p. 1).
La antigua Grecia constituyó uno de los pilares en la modernización (de la época) en la educación,
articulando historias y construcciones sociales como referentes, para una proyección objetiva del futuro.
En este sentido los tres referentes de la historia gregoriana (Sócrates, Platón y Aristóteles), exhortan una
educación dialógica, critica, capaz de leer realidades, proyectar el futuro, al igual que contribuir en la
clasificación de lo formal e informal, la cual se sostienen hasta nuestro tiempo con algunos ajustes.
En la actualidad la educación no formal es aquella que se gestiona por fuera de los planteles educativos
que expiden títulos. Es decir, al interior de la familia, el medio ambiente, los cursos y diplomados y por
medios propios como las autodidacticas (disciplina de lecturas, diálogos, otros, motivados por sí
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mismo); mientras que la educación formal es aquella que conduce a un título, en la actualidad en
términos generales
2
se tiene de primaria, secundaria, pregrado y posgrados (Especialización, maestría,
doctorado).
Es necesario anotar que, en cuanto a historia y geografía, el proceso de educación no formal es la
universal y su génesis está en el inicio de la vida y siempre estará en el seno de la sociedad, e incluso en
otras formas de vidas diferentes a la humana, como las del reino animal. No obstante, la educación
formal se ha venido desarrollando y expandiendo de manera paulatina y de diferentes maneras, bajo la
exigencia del “desarrollo social”. Aun en nuestro tiempo esta no es universal. Es decir, existen regiones
en el planeta en donde muchos centros poblados no cuentan con escuelas y que los niños para estudiar
de manera formal deben desplazarse a horas de sus viviendas, un ejemplo de esto es el Pacífico
colombiano en territorios de las comunidades negras e indígenas.
En los grandes centros poblados de los ríos del Pacífico, tales como, Naya, Yurumanguí, Cajambre,
Mayorquín, Raposo, Anchicayá, Dagua y Calima, no se cuenta con el talento humano de áreas
específicas (química, matemática, inglés, biología, español y literatura), por lo que muchos estudiantes
no tienen éxitos en las pruebas de Estado, cuando terminan el año número 11 de bachillerato. Cabe
anotar que, para el caso de Colombia, estas pruebas, son determinantes para poder tener acceso a las
universidades públicas. Entonces hasta nuestro tiempo en la educación formal, ni la Educación media
todavía es universal. Por lo que el origen de la educación formal, ha estado parcializada y conectada a
los grandes centros urbanos. E incluso asociada a la escala número uno del ordenamiento social.
Retomando la historia, es necesario tener en cuenta que la educación también hizo parte de esos
privilegios reservados para los religiosos, patricios y nobles, por mucho tiempo, quienes se
autodenominaban clase alta dentro del ordenamiento social, además diseñando e implementando todo
tipo de estrategias para mantenerse en aquel estatus, no tan loable para la justicia y democratización del
conocimiento. La necesidad de la educación, para los avances del desarrollo convencional, la
importancia para la comunicación y para registrar la historia, ha sido un pilar para la democratización
2
De la primaria hacia abajo puede variar en algunos países e inclusos en estados (para los países federados) o
departamentos para los países centralistas.
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de la misma. Isabel Rovira Salvador, en su texto sobre Modelo pedagógico tradicional: historia y base
teórico-práctica, anota que:
Durante un largo periodo de tiempo, las tradiciones educativas se mantuvieron delimitadas a la
clase religiosa y no fue hasta el siglo XIII en el que se produjo una primera revolución educativa.
Esta revolución vino de la mano del que, hasta la actualidad, ha sido considerado como el padre
de la educación moderna: John Amos Comenius
3
(2018, p. 3).
Lo anterior muestra que el proceso de educación o más bien de trasmisión y gestación de conocimientos
a través de la lectura y la escritura, se ha venido universalizando en el ordenamiento social y
expandiendo geográficamente e incluso cualificándose, de acuerdo a las necesidades que ha ido
marcando el contexto en su integralidad de manera cronológica.
Aspectos positivos y negativos de la educación tradicional.
Como ya se dijo en párrafos anteriores, existen dos métodos para la transmisión del conocimiento y el
saber, la oralidad, y la lectura y la escritura. En cuanto a la primera, se puede catalogar como natural, ya
que desde el momento que nacemos comenzamos a aprender con la oralidad al igual que de manera
gesticular. En tal sentido la valoración se hará en función de la enseñanza a través de la lectura y la
escritura, específicamente a partir de la formalización de la educación.
Para comprender el papel que ha venido desempeñando la educación con la metodología tradicional en
el seno de la sociedad, es necesario saber que, en su expansión y avance, está siempre ha respondido a
los intereses del clero, de la nobleza, de las revoluciones industriales y del comercio. En tal sentido ha
estado destinada a memorizar rituales religiosos para luego difundirlo o multiplicarlos al interior de los
pueblos, enseñar a producir en los diferentes oficios y responder a las distintas operaciones
empresariales. Bajo este propósito crear e innovar es asumir muchos riesgos y se puede terminar
realizando mal las tareas encomendadas. Es por eso que la disciplina, memorizar y recitar los contenidos,
tal cual como lo indica el profesor, se constituye en el aprendizaje por excelencia en la educación
tradicional o más bien en las metodologías tradicionales.
3
Este filosofo pedagogo y teólogo de origen checo creo una nueva reforma educativa que no tardo en expandirse
por toda Europa y que despertó el interés de todos los gobiernos por la educación de su pueblo
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La aparición de las metodologías, no estuvo en función de generar pensamientos críticos, la
autodidáctica, creatividad e innovación, sino de buscar formas de trasmitir con mayor facilidad lo que
se quería depositar en la mente de los alumnos o personal de interés.
El modelo pedagógico tradicional tiene su aparición en el siglo XVII en Europa con el
surgimiento de la burguesía y como expresión de modernidad. Encuentra su concreción en los
siglos XVIII y XIX con el surgimiento de la Escuela Pública en Europa y América Latina, con
el éxito de las revoluciones republicanas de doctrina político-social del liberalismo. (Ortiz, 2013,
citado en Politécnico superior, s. f, guía 2.p.3)
De la metodología de educación tradicional, también llamada educación bancaria
4
se puede resaltar la
disciplina, valores éticos, respecto al profesorado, desarrollo del pensamiento acumulativo, no
problematizar, el perfeccionamiento de las cosas, a través de la repetición, tipos de letras (generalmente
manuscritas), la integralidad en el conocimiento. Es decir, un profesor de la educación primaria (de 1 a
5 grados) y de bachillerato (de sesto a unce grado), está en capacidad (en algunos casos por necesidad)
de enseñar todas las asignaturas correspondientes.
En cuanto a las debilidades de las metodologías en la educación tradicional, existen comportamientos
subjetivos de instituciones educativas y de los maestros y/o tutores. En muchas Instituciones Educativas
e incluso públicas, si el estudiante no tiene el uniforme no lo aceptan, el que llega cinco minutos después,
no lo dejan entrar, el trabajo académico que llega dos minutos después de la hora establecida no lo
califican, en ningún tipo de asignaturas se tiene en cuenta el conocimiento previo de los estudiantes, las
respuestas a los exámenes no son valoradas, estas deben ser concretas. Este tipo de método, aunque tiene
elementos positivos, no permite fortalecer la autodidáctica, la creatividad ni la innovación, forma un
tipo de seres humanos sumisos, no hace más de la responsabilidad asignada, limitados en la comprensión
del contexto en todas sus dimensiones.
Como se debe orientar la educación
Una educación en pleno siglo XXI, debe ser integral y objetiva. Se trata de adquirir las competencias
profesionales y/o académicas (teoría y práctica, pensamiento crítico, creatividad e innovación), valores
4
Hace referencia a que en los bancos se deposita el dinero.
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éticos profesionales capaz de conectar con la sociedad; competencia para resolver los conflictos de
manera pacífica, comprender la diversidad, cuidar el medio ambiente y gestionar la paz, en todo el
accionar. Por último, excelente motivación autodidactica, talento que permitirá que el ciudadano se
mantenga contextualizado en el tiempo, para tomar decisiones acertadas que sirvan al individuo y a la
sociedad sin dañar el planeta.
Desde finales del siglo XX y en lo que va corrido del siglo XXI, muchos centros educativos que no son
reconocidos por sus Estados nacionales, académicos, asociaciones, dinámicas organizativas de la
sociedad civil, en muchas partes del mundo, han venido reflexionando, sobre lo descontextualizado del
sistema educativo, el cual no aporta a la generación de ideas, a la innovación, autodidactica, a la
comprensión de la complejidad, otros, sino a repetir lo que otro ya sabe y en la mayoría de los casos sin
contexto. No obstante, poco ha sido la transformación a una educación contextualizada, que responda a
la realidad y se plantee como la piedra angular y le quite el reinado a la forma conductista de la
educación, de cara a formar personas transformadoras. Transformar realidades no es tan fácil, existen
muchas universidades privadas que vienen trabajando en esta transformación, entre ellas la Atlanty
International University AIU, la cual tiene un proceso revolucionario en cuanto a método de enseñanza
aprendizaje, sin embargo, su país de origen que es los Estados Unidos de América, no la reconoce
oficialmente y por consiguiente sus títulos no son con validables en muchos países, entre ellos Colombia.
La Multiversidad del Mundo Real Edgar Morin (con sede en México), la cual sus títulos si se convalidan,
es otra de las universidades que en su modalidad virtual brinda autonomía a sus estudiantes y se destaca
en su formación autodidactica e interdisciplinar
5
, de igual manera el Politécnico Superior de Colombia.
Como estas hay muchas otras. Estas acciones, textos reflexivos de académicos, aportes de movimientos
populares, son factores que van a ir moldeando el actual sistema que tenemos, de cara a un modelo que
brinde una formación más integral, que motive la autodidactica, la creatividad y la innovación.
Morin (1999), en su texto sobre los siete saberes necesario para la educación del futuro del planeta,
plantea que “la educación debe conducir a una antropo-ética, considerando el carácter ternario de la
condición humana que es el individuo, sociedad, especie” (pp. 54-59). Es decir, contener una visión
5
Destaco la AIU y la MMREM, debido a que soy egresado de estas.
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integral del componente social desde su configuración como humano, hasta su interrelacionamiento
como individuo al interior de la sociedad.
La educación debe capacitar a la persona, para vivir en sociedad, siendo capaz de comprender la
interrelación con esta, los derechos y deberes del ciudadano para con la misma (la sociedad). Cobra
valor el planteamiento de Milán (2005), el cual en su libro sobre ciudadanía proactiva pactos de
convivencia y Paz, indica que “la ciudadanía es una actitud de vida proactiva que busca mejorar las
condiciones de vida propia y de la colectividad. (…) “el ciudadano es consiente, que es parte de un todo
y que el beneficio al colectivo repercute al individuo” (p. 13).
Una de las tareas fundamentales de la educación es formar ciudadanos, al mismo tiempo que concitar
este nivel de conciencia en las personas, de esta manera los centros educativos entregarían una persona
formada y capacitada para vivir en sociedad.
Otro elemento fundamental es comprender la diversidad. En la actualidad la interacción de las personas
de un país con otro se da por múltiples motivos, ya no es un asunto de los gobiernos o de las grandes
organizaciones de segundo nivel (el comercio), esto ya hace parte de la vida corriente de los ciudadanos
de todos los países del mundo, por lo que formar a los estudiantes (ciudadano), en la comprensión de
los diferentes tipos de comportamientos sociales del planeta, no debe ser una opción, hace parte de la
responsabilidad educativa.
Es necesario tener en cuenta que de las bases que se ubiquen en las mentes de los individuos se van a
generar los pensamientos, para el desempeño de la persona al interior de la sociedad. A bien lo indica
Capogrossy y Macri (2018), “el cerebro es sede del pensamiento y centro de control de muchas otras
funciones para nuestra existencia” (p.16). En este sentido si se induce unas ideas limitadas del mundo
presente, así será el comportamiento del individuo en su accionar en los diferentes escenarios que le
pueda brindar la vida social.
En resumen, todo programa académico debe contemplar un módulo que muestre la realidad de un mundo
que no es homogéneo, sino diverso, cuyo escenario nos toca afrontar en la vida comunitaria, social y en
lo administrativo. Una de las ventajas es que en la actual sociedad se cuenta con todas las herramientas,
instrumentos y medios para hacerlo en tiempo real. Lo que va a permitir que quienes toman decisiones
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que afectan a terceros, estas sean más incluyentes y todo ello va a depender de nuestra forma de pensar
y de ver las cosas.
Los centros educativos que sean financiados con recursos públicos de los Estados, no deben tener
asignaturas de religiones específicas. Debe haber una materia que muestre la existencia de las religiones
como un fenómeno que ha sobrevivido en el tiempo y que ha realizado aportes positivos y negativos a
la sociedad. Es decir, como algo que hace parte de la historia innegable del planeta.
La decisión de pertenecer a una u otra religión o a ninguna, es de cada persona. De igual manera el tema
de la ideología de género no debe ser una asignatura, se debe enseñar los derechos humanos en su
integralidad como persona humana. En otras palabras, para gozar de los derechos humanos universales
y de los constitucionales de cada país, solo hay que ser personas, no es necesario ser alto, bajito, blanco,
negro, indio, católico, evangélico, hombres, mujeres, población LGBT, otros, solo basta con ser
humanos. No actuar en coherencia, es ir en contra de la justicia y debe ser penalizado. En este sentido
la persona que estime conviniendo actuar en el marco de la ideología de género tiene el derecho hacerlo,
a respectar y ser respectado, pero no se debe aprovechar la educación formal para ideologizar. Se puede
enseñar su génesis y comportamiento en la sociedad como parte de la historia.
La integralidad. El propósito de la educación es formar a las personas, para un desarrollo personal y que
aporten al desarrollo social. Desde este punto de vista debe haber una formación integral en el individuo
independientemente del programa académico que desarrolle. Esto debido a que en la línea progresiva
de la educación la primaria, la secundaria y el pregrado, constituyen la base fundamental, para otros
conocimientos de la educción avanzada (posgrados). Al culminar este trio, se debe contar con las
competencias necesarias, tales como valores éticos para un buen relacionamiento con la sociedad,
incluyendo, empatía, responsabilidad, honestidad y consistencia; comprender con exactitud los derechos
y deberes que tienen la ciudadanía del país originarios y contar con la disposición para aprender estas
competencias a donde le toque emigrar por cualquier circunstancia y contar con las habilidades en
cuanto a desempeño del pregrado que haya elegido realizar.
Todos los pregrados deberían contar con asignaturas que permitan comprender la diversidad, la paz y la
importancia de los recursos naturales y del ambiente para la persona humana. A bien lo dice Morin
(2014), en el texto sobre Introducción al Pensamiento Complejo, “el conocimiento debe ser integral,
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todo sujeto debe ser visto en su contexto y devenir” (p.3). La mejor forma para un proceso de integración
a partir de las diferencias es conocer los contextos de las personas, ayuda a resolver los conflictos de
manera pacífica.
Herramientas y/o enfoque de la educación
Importancia del contexto
El contexto hace referencia al entorno en todas sus dimensiones (culturales, medio ambiente, nivel de
desarrollo, orden jurídico, normas, otros). “cuando se habla de contexto se hace referencia a
circunstancias que rodean una determinada situación y que sin el cual no se podría hacer una
comprensión e interpretación de manera correcta” (Angulo, 2021, p. 37).
Todo método de enseñanza aprendizaje debe tener en cuenta el contexto
6
cultural, social y
medioambiental de lo que va a impartir al profesor o tutor, un punto de partida en cuanto a conocimientos
previos y hacer los ejemplos ilustrativos pertinentes. Esto demanda un poco más de esfuerzo del
profesor, el cual deberá realizar sus propias investigaciones. En la actualidad no es un tema difícil, ya
que las informaciones de contexto, en términos básicos, se pueden encontrar en internet. Para precisar
algunos elementos el docente puede habilitar espacios virtuales con cada estudiante. Es una forma de
crear esa confianza estudiante – alumno.
Conocimientos previos
Los conocimientos previos, son todos aquellos que la persona ha adquirido durante el desarrollo de su
vida, a través de otros escenarios de formación (formal, no formal e informal). Esto permite que el
profesor pueda evidenciar conocimientos generales, específicos y las habilidades del estudiante y así
saber dónde hacer el énfasis. Mientras que el punto anterior (contexto) permite decantar aspectos
culturales, esta evidencia todo el repositorio instalado en el pensamiento acumulado, con los cuales la
persona viene desarrollando su vida cotidiana.
Para el constructivismo, es fundamental el aprendizaje de nuevos conocimientos, pero para
llegar a esto es necesario partir de los conocimientos previos que tiene el estudiante, siendo esto
la base del proceso enseñanza – aprendizaje, debido a que si el docente tiene claro los
6
Cuando se habla de contexto se hace referencia a circunstancias que rodean una determinada situación y que sin
el cual no se podría hacer una comprensión e interpretación de manera correcta
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conocimientos ya adquiridos por los estudiantes puede determinar el estado en el que se
encuentran éstos alumnos, permitiéndole así orientar su curso de tal forma que el estudiante
aprenda de una manera consciente y se motive, y no simplemente se limite a aprender
memorísticamente (Politécnico superior, guía 3 DPD, p. 11)
En el año 2013, tuve la oportunidad de hacer el programa Master en Ciencias Políticas en la Atlantic
International University AIU, una Universidad del Estado de Hawaii, en los Estados Unidos de América.
Una vez realice mi matricula, las primeras diez asignaturas estuvieron destinadas a evaluar mis
conocimientos previos. Luego me indicaron que debería desarrollar seis asignaturas, me proporcionaron
12 para que seleccionara las seis de acuerdo a mis intereses o vacíos por suplir en mis conocimientos
pensando, que, como persona, iba ser un master en ciencias políticas. Bajo dicha orientación seleccione
las siguientes asignaturas, Trabajo en equipo, Democracia y participación ciudadana, Diseño y
evaluación de proyectos, Relaciones internacionales, Análisis políticos, Tipos de contribución a
gobiernos y derechos sociales. Sumado a las anteriores estarían, Diseño de currículo de maestría,
Proyecto de investigación para la tesis y Tesis. Las tres últimas eran obligatorias. En esta experiencia
resalto la evaluación previa, ya que me permitió observar mis vacíos y yo mismo definir mis materias a
desarrollar, pensando en el título que iba a ostentar. Lo otro es que yo mismo diseñé mi propio currículo
(diseñando las asignaturas), ubicando bibliografías no mayores a cinco años y trabajos tipo ensayos
demostrando dominio en la materia. Si el profesor notaba un vacío en el trabajo me lo hacía saber hasta
perfeccionarlo. Es decir, el objetivo es el aprendizaje y no la nota.
En el modo de calificar tradicional, se puede pasar la materia con una nota mínima y no te indican los
vacíos. Más adelante se profundiza en este tema. En mi experiencia de estudio esta es una de las mejores
metodologías para la producción de conocimientos, no obstante, muchos países entre ellos Colombia
(mi país), no convalidan los títulos de esta Universidad (la AIU).
Un elemento fundamental en la educación que permite romper barreras en el aprendizaje, es comprender
que los seres humanos a pesar de ser una sola especie somos diversos y por consiguiente no existe
uniformidad en el modo de adquirir conocimientos. Esto ha sido unas de las mayores dificultades que
han enfrentado las metodologías tradicionales en la educación, la cual ha desconocido la diversidad y
ha estado perfilada hacia un segmento de la población. Por lo general al de clase media alta en el
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ordenamiento social. En este apartado me permito recuperar a Cardona (2008), el cual plantea que “la
adaptación a la enseñanza parte de dos premisas. 1) Que los estudiantes aprenden de diferente modo y
a diferente ritmo y. 2) que la enseñanza para ser eficaz a de ajustarse a las diferencias” (Cardona, 2008,
p.76, citado en Wang y Zollers 1990).
En la ruta de formación (sin que sea lineal), una vez se tiene el contexto de los estudiantes (medio
ambiente en el cual ha vivido desde sus nacimientos o los últimos cinco años) y la evaluación de los
conocimientos previos, se puede pasar a desarrollar los contenidos del módulo. La ventaja de todo esto
es que el docente ya sabe que puede omitir y en qué factores debe hacer énfasis, en el desarrollo del
tema o curso. No perdiendo de vista que el éxito está en la motivación por el tema y el deseo que se
pueda despertar en el estudiante por seguir ampliando sus conocimientos. Pestalozzi, consideraba que
la educación debía estar en armonía con la naturaleza del niño, respetando su individualidad y
fomentando su capacidad de observación y análisis (S. f, Citado en By stpatraci, 2024). En este caso no
se hablaría solamente del niño, sino del estudiante independientemente de su edad.
Métodos e instrumentos para una educación integral
Los métodos e instrumentos, de enseñanza aprendizaje, constituyen la clave para formar personas con
pensamientos críticos, creativos, innovadores, empáticos, comprensivo de la diversidad,
transformadores pacíficos de los conflictos, respetuosos de los recursos naturales y del ambiente, así
como constructores de la paz a escala planetaria. Para hacer efectivo lo anterior se requieren métodos e
instrumentos, tales como los que se describen en seguida y asignaturas transversales a todos los
programas académicos. Los métodos e instrumentos sugeridos para lograr lo cometido, son, Diálogos
de saberes, Ensayos, Mapas mentales, Trabajo en equipo, Resolución de problemas y aprendizajes por
proyectos
Diálogo de saberes
La formación en diálogos de saberes, es uno de los mejores métodos para la comprensión de la
diversidad, para la obtención de un producto a través de diferentes disciplinas y de múltiples
construcciones sociales. Es decir, atiende la realidad diversa y busca dar respuesta positiva a los
diferentes intereses, minimizando al máximo, posibles daños colaterales. Cobra valor el planteamiento
de Carlos Delgados (2012), cuando hace referencia a los diálogos de saberes, el cual indica que:
pág. 10163
Diálogo de saberes no significa solo, ni fundamentalmente agrupación, intercambio e
integración de saberes. El diálogo no se requiere tan solo para solucionar problemas urgentes,
sino para reorganizar los conocimientos, producirlos mediante el cambio de perspectiva,
comportamientos, modos de pensar y colaborar. (p. 160)
En síntesis, el diálogo de saberes se puede definir como: método que permite la interacción de diferentes
tipos de conocimientos, saberes e ideas, busca comprender realidades sectoriales y homogéneas, valora
las diferentes formas de construcción o socialización de conocimientos, construye y genera productos
en el marco de la diferencia y de la interdisciplinariedad. Colombia y el mundo necesitan de este tipo
de método que forma a la persona para un comportamiento horizontal en la vida real.
En el campo de la enseñanza aprendizaje, de una asignatura, el tutor o profesor (según modalidad de
estudio), debe exhortar a que los alumnos adelanten una investigación respeto al tema a desarrollar y
luego motivar un diálogo de saberes y llegar a unas conclusiones, las cuales ya deben estar prevista por
el docente, pero que pueden surtir ajuates o modificaciones. Esto estimula la investigación, el trabajo en
equipo, la creatividad. Siempre se debe tener presente que todo tipo de formación debe capacitar a la
persona, para afrontar la vida real, como individuo y como equipo ante la sociedad.
El ensayo
El ensayo es uno de los métodos de enseñanza que más se utiliza en las universidades, más que todos
en las asignaturas de humanidades.
En un ensayo el profesor no va a calificar si está o no de acuerdo con las ideas o disertación del
estudiante respeto a un texto o posición alguna, su tarea es verificar si el aprendiz leyó la obra
base, si hizo críticas argumentadas, si está en desacuerdo con el autor o no, de igual manera
mirar la argumentación del porque se comparte el planteamiento o del porque no (Angulo, 2021,
p. 74).
Murillo, Ramírez y Calle, 2014, pp. 94 y 95), anotan que “con un ensayo se busca que un alumno, no
solamente revise la información que ya existe, sino que este en capacidad de exponer sus propias ideas
al respeto; esto es, que genere nuevos conocimientos” (PP. 94 y 95).
El Ensayo es el trabajo académico por excelencia en la formación de pensamientos críticos y generación
de ideas; permite valorar y analizar otros puntos de vistas, al mismo tiempo que tomar posición respeto
pág. 10164
a un tema determinado. Si hay varios autores que debaten respeto al tema, se les debe poner a dialogar
y la persona protagonista del ensayo toma posición argumentativa.
En los métodos de educación tradicional hacen ensayos, pero los docentes no explican su importancia,
el para que sirve en la vida real. Esto hace que los alumnos lo observen como algo complejo e innecesario
y le tengan pabor. Es más, este método de aprendizaje debería ser inicialmente una asignatura. Es decir,
aprender hacer ensayos, lo haría más atractivo a los estudiantes. En mi criterio cuando un docente va a
dejar como trabajo un ensayo a los estudiantes, debe enseñar cómo se hace y lo más importante la
presentación. Ya que este tipo de métodos será utilizado por el ciudadano en el desarrollo de su vida
profesional.
Mapa mental
El mapa mental es una herramienta útil para el desarrollo de la vida real y profesional, al igual que
desarrolla la capacidad conceptual en la clasificación y organización de la información. “El mapa mental
suena como algo abstracto, pero en la práctica los seres humanos siempre hacemos uso de esta
herramienta” (Angulo, 2021, p.74). El origen del mapa mental en termino conceptual, se remonta a
1974, cuando Tony Busan, publica su libro llamado use your head (usa tu cabeza, en español) y
desarrolla una explicación al rededor del mismo.
Los mapas mentales representan visualmente la jerarquía de las ideas. A partir de una palabra o
frase clave, derivan conceptos principales, de los que se desprenden conceptos secundarios o
detalles. De esta forma, los mapas mentales emulan el pensamiento irradiante y asociativo, ya
que representan cómo una idea se conecta con otras de manera similar a como ocurre en la
mente. Indica que esta herramienta tiene el objeto de presentar la información de una manera
más dinámica, y, por lo tanto, facilita el aprendizaje, la asimilación, el análisis, la organización
y la síntesis de distintos temas. Por eso, los mapas mentales pueden ser empleados para estudiar,
explicar, realizar exposiciones, tomar nota, entre otras tareas afines para lo cual se puede
emplear el mapa mental, explicar temas complejos, clasificar información simple o compleja,
tomar notas de manera organizada en clase, sintetizar o resumir textos para hacer guías de
estudios que permitan recordar mejor la información, organizar proyectos y diseñar
planificaciones empresariales o institucionales, clasificar los elementos de una lluvia de ideas,
pág. 10165
hacer exposiciones y capacitaciones dinámicas y didácticas, analizar las características de un
asunto para poder tomar decisiones. (Conceptos, 2024, pp. 1-4)
Como se puede observar, el mapa mental, busca ordenar una información (cualquiera que sea), con el
propósito de presentarla gráficamente organizada, para que se pueda interpretar de una mejor manera.
En términos de pasos (sin que sea lineal), se ubica el tema central, ordenando los conceptos e ideas de
manera jerárquica, lo cual no implica de arriba hacia abajo, sino de acuerdo a la importancia (ya que
generalmente se ubica en el centro).
Las personas expertas en la elaboración de proyectos con Metodología General Ajustada (MGA),
cuando se construye un texto para trabajo de grado, para tesis, una publicación, otros afines,
necesariamente se hacen uso de este instrumento. Es decir, el mapa mental es una herramienta que no
se puede obviar en el proceso de enseñanza aprendizaje, ya que el profesional hará uso de estos
conocimientos en el desarrollo de la vida cotidiana, la tarea del docente es evidenciar antes los
estudiantes su importancia para el mundo real y profesional. Tal como se indicó en párrafos anteriores
en la explicación del ensayo, el mapa mental se debe enseñar con ejemplos, como se ordena la
información, para luego pedir información ordenada en este instrumento.
En el método de educación tradicional, los docentes solo indican a los alumnos, tráigame o hágame un
mapa mental, sin haber realizado ejercicios ni haber indicado su utilidad, por lo que el estudiante lo vera
como una carga o algo necesario para la nota y no como una herramienta de trabajo en el desarrollo de
la vida cotidiana.
El trabajo en equipo
El trabajo en equipo, constituye la piedra angular, para el desarrollo de una sociedad. Tal como lo indica
Angulo (2021), “capacita al individuo en la comprensión de las diferencias y a construir en medio de
ella. Es decir, se llega a la comprensión de que poner las diferencias en un escenario, es la llave para
construir el bien común, en donde nadie pierde, todos ganan con ideas construidas democráticamente”
(p. 76). Este es uno de los factores en donde todos (o por lo menos la mayoría de los seres humanos)
están de acuerdo que es importante, para el desarrollo de la vida real. Tal como dicen Vallejo y Sánchez
(2001), “los objetivos y compromisos se construyen en equipos” (p. 28).
pág. 10166
Aun también es necesario tener en cuenta que el trabajo en equipo es el factor de mayor desafío en
cumplir conforme a nuestra característica humana. Hoy en día cuando se construye un curriculum Vitae
(hoja de vida), todos ubican que trabajan en equipos, pero cuando se llega la hora de la verdad no es así.
Cuando se trabaja en equipo se busca generar consenso o por lo menos ponerse de acuerdo en temas, se
distribuyen tareas en función de un producto, exige interacción entre las ideas, escucharse, cumplir
reglas acordadas, responder a los compromisos y tareas, paciencia y disposición para nivelar vacíos
entre sus integrantes, tener un buen carácter para dominar el ego, otros afines. Lo anterior hace que,
aunque se esté convencido que trabajar en equipo es un excelente método, existen personas que no están
a la altura de dichas exigencias y suelen levantarse de la mesa y hacer sus cosas por separados, si lo que
se está haciendo no brinda esta opción, terminan abandonando la misión.
Para atender dicho desafío o la tentación de abandonar el grupo, este debe ser un talento que se debe
enseñar en los hogares y con más ahínco en la educación formal, ya que esta cuando es presencial brinda
los escenarios respetivos. A demás el desarrollo de un trabajo en equipo, capacita a las personas, en la
escucha, en la moderación, en la organización de la información, en la disciplina, otros. En este punto
cobra valor lo que indica Borrell (2004), en su libro cómo trabajar en equipo y crear relaciones de
calidad con jefes y compañeros, el cual plantea que “trabajar en equipo es una oportunidad de
crecimiento personal; en ningún caso debe atenuar o falsear nuestra manera de ser” (p.9).
En el campo de la educación, el docente es el llamado a concitar en los alumnos el trabajo en equipo,
para lo cual le debe dejar trabajos para que lo desarrollen en grupo y hagan exposiciones grupales,
moderadas por uno de los estudiantes. Pues esto los capacita para el desempeño profesional y el manejo
de público en la vida real.
Aprendizaje basado en Problemas
Uno de los métodos y enfoques educativos esenciales, para la comprensión del mundo real es el
aprendizaje basado en problemas. Permite desarrollar el pensamiento crítico, habilidades como la
autodidactica y la investigación, capacita al ciudadano para desempeñarse en una sociedad que su
adaptación exige reflexiones profundas. “Este aprendizaje es considerado como la metodología del
aprender haciendo, en donde el maestro presenta un problema y el estudiante de manera individual o
pág. 10167
colaborativamente deberá explorar los temas que considere apropiados para la solución del problema”
(politécnico superior guía 4 DPD
7
, 2024, p. 10).
El aprendizaje basado en problemas es un método de enseñanza-aprendizaje centrado en el
alumno, mediante el cual se adquieren conocimientos y habilidades por medio de la resolución
de problemas. Se trata de utilizar situaciones concretas como punto de partida para la
adquisición de nuevos saberes. Los estudiantes asumen la responsabilidad de ser parte activa en
el proceso, ya que son los protagonistas del aprendizaje. Este método tuvo su origen en la década
de 1960 en América del Norte, en la Universidad de Case Western Reserve (Estados Unidos) y
la Universidad de McMaster (Canadá). Surgió ante la necesidad de replantear tanto los
contenidos como la forma de enseñar la medicina. El Médico Howard Barrows, fue uno de los
principales protagonistas. (Concepto, 2023-2024, pp. 1-3)
En el método de aprendizaje por problemas, al igual que en los otros métodos y enfoques descritos, el
profesor debe despertar el interés en los estudiantes, mostrando la importancia para la vida real. Tal
como lo indica Valcin (2009), “los estudiantes aprenden y se desarrollan mucho mejor cuando entienden
la razón por la cual están estudiando algún tema” (P.179).
Método de aprendizaje por proyectos.
En nuestra vida práctica las personas constantemente están pensando en lograr algo y para ello es
necesario dar ciertos pasos. No se le llama proyecto, pero es lo que se hace en la praxis. Por lo tanto, un
proceso de enseñanza por proyecto lo que hace es poner en práctica razonable la forma de materializar
nuestras ideas.
El aprendizaje basado en proyectos es un enfoque de la enseñanza diseñado para brindar a los
estudiantes la oportunidad de desarrollar conocimientos y habilidades a través de proyectos
atractivos que giran en torno a desafíos y problemas que pueden enfrentar en el mundo real
los preparamos para el mundo real, preparándolos para que sean pensadores autosuficientes,
creativos y críticos y puedan asumir cualquier desafío en el futuro- (classlife, 2024, pp. 1-3)
7
Diplomado en Pedagogía y Didáctica
pág. 10168
Con este método de enseñanza, mientras que se aprende la asignatura encomendada, la persona va
adquiriendo otras habilidades, como a desarrollar sus ideas, hacer publicaciones, organizar trabajo de
grados y tesis, trabajar en equipo, otras afines. En este método como en todos los anteriores, el docente
deberá explicar con claridad la importancia para la vida real de los estudiantes, lo que los motivará hacia
la formación de un ciudadano teórico-práctico. En el caso de los programas académicos de las ciencias
sociales, un estudiante que desarrollando su programa adquiera los conocimientos de todas las
herramientas aquí descritas, sin lugar a duda será un profesional con amplias competencias para el
desarrollo de su vida profesional y hará gras aportes a la humanidad.
Asignaturas transversales en los programas académicos
En pleno siglo XXI, estando en la sociedad de las nuevas tecnologías y de los conocimientos, se hace
necesario avanzar en la construcción de una ciudadanía que hermane más a los habitantes del planeta,
en donde las fronteras sean puntos de encuentros y no limites que separan a los pueblos unos de otros,
en donde transitar de un país a otro sin documentos no sea ilegal, sino estar en estado de irregularidad
(algo que se puede subsanar), en donde se comprenda que los conflictos son inherente al ser humano y
lo que se requiere es la disposición para resolverlos de manera pacífica, en donde las profesiones se
adapten al contexto, en donde se valore la naturaleza y la paz sea un bien universal. En este sentido se
insta a que todos los programas académicos contemplen unas asignaturas bases. Se sugieren las
siguientes:
Resolución de problemas y transformación pacífica de los conflictos. Toda persona debe tener
conciencia de que los problemas son inherente a la existencia humana. No existe segmento poblacional
que este exento de estos. En la mayoría de los casos los éxitos están antecedido de problemas o
dificultades. Cuando un problema involucra a más de una persona lo importante es tener la disposición
para abordarlo de tal manera que genere el menor daño posible a las partes involucradas. Ojala ganen
todos.
Ordenamiento del país respetivo. Es necesario que todos los ciudadanos nacionales de un determinado
país, tengan conocimientos básicos de su Constitución Política, del código civil, al igual de los Tratados
Internacionales de mayor relevancia para el Estado Nación.
pág. 10169
Los recursos naturales y su conexión con la vida en el planeta. Es necesario que todos los humanos
tengamos conciencia de la importancia de la naturaleza para la vida en el planeta, así habrá mayor
compromiso para no destruirla.
El ensayo, Diálogos de saberes y los mapas mentales. El Ensayo, Diálogos de Saberes y los mapas
mentales, estos tres factores juntos se deben ver como materia ordinaria, debido a que capacitan al ser
humanos para readaptar textos, analizar y clasificar información, desarrolla la creatividad y la
innovación y por consiguiente a escuchar y al trabajo en equipo.
Habilidades para hablar en público y comunicación asertiva. Es necesario que todo programa
académico capacite al nuevo profesional, para que sepa transmitir sus conocimientos, manejando ciertas
técnicas y lenguajes adecuado según el contexto, individúo o público objetivo.
Historia general. Saber los diferentes tipos de fenómenos por las cuales ha pasado la sociedad, es
imprescindible, para proyectar el futuro de los pueblos. Cada institución Educativa hará énfasis en la
historia nacional de su país.
Buenos modales y ética profesional. Los buenos modales y la ética profesional, permiten que la
institución educativa entregue a la sociedad una persona graduada integra capacitada para interactuar en
la sociedad y apto para las responsabilidades públicas y comunitarias. Es decir, una educación con
calidad en todas sus dimensiones. Tal como lo indica Cortina (2013), “educar con calidad, supone ante
todo formar ciudadanos justos, personas que sepan compartir los valores morales propios de una
sociedad pluralista y democrática, esos mínimos de justicia que permiten construir entre todos una buena
sociedad” Cortina (p.130).
Sistema e informática. El conocimiento de sistema e informática en el actual contexto es básico. Es
decir, todos los ciudadanos del planeta deberían tener conocimiento de estos temas, por lo que se trata
de adquirir un conocimiento imprescindible para el desempeño en la vida real.
Contexto general. En esta asignatura se ven temas como geografía (nacional e internacional), tipos de
construcciones sociales e interculturalidad, políticas públicas (sectoriales y generales).
Un profesional egresado con los conocimientos descritos estará capacitado para desempeñarse
íntegramente en el área del conocimiento que haya tenido a bien seleccionar.
pág. 10170
Diseño, desarrollo y evaluación de una asignatura
Una vez planteado el enfoque, método y asignaturas transversales para la formación de un ciudadano
eficiente, íntegro y con perspectiva planetaria, la tarea ahora es como hacer un diseño, desarrollo y
evaluación de una asignatura para que surta su cometido.
Diseño de asignatura
Diseñar una asignatura de un programa académico, implica asumir la responsabilidad de consolidar un
conocimiento parcial del programa, en el tema indicado. Una asignatura debe contener los siguientes
campos:
Título de la asignatura. Se refiere al tema central que se quiere impartir y/o construir un conocimiento
Descripción. Explicación general de la asignatura y destacar la importancia para el desarrollo
profesional
Objetivo. Lo que se pretende lograr en el desarrollo y al terminar la asignatura
Contenido. Se refiere a los subtemas que comprende la asignatura. El desarrollo de estos contenidos
conduce al conocimiento y motivación de la misma
Actividades. Constituye las actividades de formación que se van a desarrollar durante el curso o
asignatura. Incluye la evaluación. Este punto tendrá una explicación especial mas adelante.
Materiales. Los implementos que se necesitan para impartir el curso, tales como proyector, marcadores,
tableros, otros.
Fuentes. Las fuentes que se tendrá para ascender a los conocimientos. Se recomienda que estas no sean
mayores a 5 años. Respetando que existen fuentes que se mantienen vigente independientemente de
cuando se hayan publicado.
En este texto se muestra en una gráfica (tabla de doble entrada), el orden lógico que deben tener en el
marco de una educación crítica y asertiva.
pág. 10171
Tabla No. 1
Título de la
asignatura
Descripción
y
motivación
Objetivos
Contenidos
Actividades
Fuentes
Habilidade
s para
hablar en
publico
Hace 20
años, hablar
en público
era algo de
los políticos
o de los
académicos.
En la
actualidad
se ha
normalizad
o de tal
manera que
todos
debemos lo
hacemos en
la vida
diaria
Potenciar en los
estudiantes del
curso su
capacidad de
organizar sus
ideas y
transmitir
conocimientos
contextualizado
s y asertivos
El discurso
hablado y
escrito.
-La oratoria
contemporánea
.
-Control de
emociones
-Como abrir y
cerrar un
escenario
Interacción
entre
estudiantes y
Tutor
(contexto)
Exposición
temática de
manera
interactiva,
diálogos
temáticos.
Examen de
valoración de
conocimientos
. Dialogo
sobre
inquietudes.
Trabajo final.
-El Manual
de la
excelencia
en el
liderazgo
del siglo
XXI
(capitulo II).
Autor Mario
Angulo
Sanclement
e
-Como
habla un
Líder. Autor
Felipe
Riaño
Jaramillo.
Gestionar
otros textos
Es un modelo que se debe terminar de desarrollar. La Evaluación está contenido en las actividades
Como evaluar una asignatura
Como se comentó más arriba, la idea es explicar este ítem de manera especial, concita en que la forma
de evaluar con metodologías tradicionales, tensiona los alumnos, es más se estudia para ganar la materia
y no en función de un conocimiento que va a servir para el desarrollo personal y de la sociedad. Te
enseñan a ser egoísta de tal manera que si en un examen comparte conocimientos con tus compañeros
te sometes a una sanción.
En el curso que se indica anterior se muestran cuatro actividades para desarrollar el curso, en las cuales
está inmersa la evaluación.
Actividad uno. Contextualización (interacción con el profesor). Con esta primera actividad se surten
dos propósitos. 1) Conocer la procedencia de cada estudiante, lo cual va a permitir que el docente realice
las ilustraciones (ejemplos) adecuadas para que todos entiendan y no una parte de los alumnos y 2) se
presenta la asignatura, se hacen las motivaciones necesarias y se exploran los conocimientos previos de
cada uno de los estudiantes. Lo que se le puede llamar el estado del arte del conocimiento en la
pág. 10172
asignatura. Luego se insta a los estudiantes que investiguen acerca del tema para la próxima clase (no
hay que perder de vista que la idea es que en el desarrollo de las asignaturas se fortalezca el aprendizaje
autodidáctico en los estudiantes).
Actividad 2. Exposición interactiva y diálogos de saberes. El docente o tutor debe tener preparada
una exposición del tema (o subtema si comprende varias unidades), pero no lo hará de manera magistral
sino dialogada con los alumnos. Esta actividad dos la cierra con un examen de valoración de
conocimientos, en temas claves. Claramente les dice a los estudiantes que es un examen de valoración
de conocimientos, para mirar en que hacer énfasis en la próxima jornada. Así no tensiona a ningún
estudiante ya que las debilidades serán reforzadas. Los estudiantes no tienen por qué guardar sus apuntes
y sus celulares (móvil), ya que una misión en la formación es enseñar a investigar por los diferentes
medios que hasta el presente tenga la sociedad.
Actividad 3. Reforzamiento. Se trata de reforzar las debilidades evidenciadas al revisar los resultados
de la valoración de los conocimientos y explicación de cómo se hace un ensayo, el cual será el trabajo
final. En esta fase el profesor se debe cerciorar de que cada uno de los estudiantes cuenta con los
conocimientos básicos del tema. Aunque los estudiantes son los propios protagonistas de su aprendizaje,
el profesor debe tener claro que él es el responsable de la generación de conocimiento durante el
desarrollo del curso
Actividad 4. Presentación de un ensayo. Para esto se tendrá en cuenta todas las actividades anteriores.
Es decir, desde la primera actividad se ha venido alimentando un documento final que se presentara tipo
ensayo. No se debe perder de vista que la idea es desarrollar en los estudiantes conocimientos del
contenido de la asignatura, aportar al desarrollo del pensamiento crítico, motivar la autodidactica,
dinamizar la destreza para hablar en público, que aprendan a organizar información (coherencia local y
global del texto, ordenando lo que corresponde a cada lugar) y por último valores (exaltación y/o
llamados de atención durante el desarrollo del curso). Este trabajo final lo pueden hacer entre dos a más
personas. Máximo cuatro.
De esta manera cuando una persona termina un programa académico, la institución universitaria le esta
entregando una persona formada íntegramente a la sociedad.
pág. 10173
Las notas del curso
El curso tendra tres notas, discriminada de la siguiente manera: -Nota de participación. Se valora el nivel
de participación de cada uno de los estudiantes. Es necesario tener en cuenta que esta nota por su
naturaleza, es transversal a las tres primeras actividades. Tiene un peso de 30% sobre cien.
El examen de valoración que corresponde a la actividad dos. Es un examen reflexivo. Es decir, en el
ejemplo de la asignatura que se está siguiendo de Cómo hablar en público, un tema visto es El discurso
hablado y escrito. En este caso no se haría una pregunta ¿Qué es el discurso hablado y escrito?, puesto
que esto ya hace parte del conocimiento generado, una pregunta podría ser ¿Cuál es su valoración del
discurso hablado y escrito en la transmisión del conocimiento? Lo que interesa es la reflexión, si el
estudiante tiene dudas sobre lo que significa el discurso hablado y escrito, puede observar sus notas y
consultar otros medios aprovechando la tecnología, el tema de que guarde el cuaderno, guarde el celular,
es parte de la historia, más bien se debe enseñar a usarlo, si en este campo el estudiante presenta algún
vacío. Este tendra una nota de 30%, sobre cien.
Una tercera y última nota en donde se evidencia la integralidad del conocimiento. Es decir, se tiene en
cuenta contenidos, organización de la información y estilos (esto se debe anunciar a los estudiantes antes
de hacer el trajo, ya que es un proceso de formación, no es para decirles después que lo hicieron mal).
Esta tiene un valor de 40%, sobre cien.
En el proceso de enseñanza aprendizaje, el profesorado debe tener en cuenta que la perdida de una
asignatura para un estudiante, puede causar su salida de la universidad, bien porque lo vea difícil seguir
estudiando o porque este becado y puede perder la subvención. Esto no quiere decir que se debe regalar
notas, solo tener la conciencia y optar al máximo para que nadie pierda el curso.
Trabajos finales para grados
El trabajo final de grado evidencia la integralidad de los conocimientos adquiridos durante el desarrollo
del programa. Los trabajos finales de grados tienen niveles de exigencias. Así unos hacen descripción
del tema seleccionado, otros desarrollan una mirada más sociológica del tema (profundizan más en el
análisis) y otros describen, analizan y hacen aportes a la ciencia. Es decir, producen nuevos
conocimientos. A estos las universidades le llaman tesis. El tema en disertación es que existen múltiples
estudios (tesis) en las bibliotecas de las universidades y el 80% de estos trabajos nadie los conoce más
pág. 10174
allá del que la hizo y sus evaluadores. En este sentido la invitación a las universidades es que en lugar
de mandar hacer trabajos de grados tipo tesis, en su lugar se motive la publicación de artículos arbitrados
en revistas científicas. En la era de las nuevas tecnologías de los conocimientos y de la información,
estos tipos de trabajos son muchos más leídos cuando se publican, y pues, lo que todos anhelamos
cuando hacemos un buen trabajo es que sea leído por el público.
CONCLUSIONES
La educación es la piedra angular, para el desarrollo de las personas y por consiguiente de la sociedad.
Por lo tanto, el progreso y comportamiento social esta concatenado a la forma como se oriente el proceso
educativo. En este sentido el planeta clama un sistema de educación que no esté al servicio de un
segmento poblacional, ni ponga límite al acenso en el conocimiento y el saber, sino que estimule la
liberación de la mente humana y que conecte con la realidad de los pueblos, se adapte a los cambios
tecnológicos, fortalezca el pensamiento crítico, la creatividad, la innovación, la autodidactica, que
potencie la ética profesional, los valores, que se vean los recursos naturales como fuente de vida y la
paz como un bien universal.
Para dar respuesta a lo anterior es imprescindible pasar del método tradicional (bancario o conductista)
a un método en donde los estudiantes sean los propios gestores de sus conocimientos, claro está, con la
orientación de un docente que motiva la exploración y organización de las ideas. Solo así se tendrá un
mundo más incluyente en lo social, científico, en lo cultural y en lo político. Este último entendido
como las decisiones que se toman en todos los campos del conocimiento y el saber que afectan positiva
o negativamente a los pueblos.
Nota: haber le ido este texto, no implica encasillar sus ideas, más bien es un desafío para que siga
explorando y reflexionando acerca de las metodologías tradicionales de la educación y su debida
transformación a la luz del actual contexto social.
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