La incorporación de los laboratorios virtuales en la enseñanza de las ciencias le brinda al docente una

serie de estrategias de enseñanza-aprendizaje para fomentar espacios dinámicos de interacción

cooperativa y al estudiante le permite desarrollar destrezas en el trabajo experimental y el tratamiento

de datos, así como entender el papel de la observación directa en las ciencias, además de manejar

materias e instrumentos y conocimiento y aplica su propia imaginación, Molina (2012). En este sentido,

bajo un enfoque positivista de tipo descriptivo y un diseño de campo no experimental se desarrolla una

propuesta cuyo propósito principal es usar laboratorios virtuales para la enseñanza de las

transformaciones rígidas en el plano en estudiantes de sexto grado, la cual después de su aplicación a

The incorporation of virtual labs into science education provides the teacher with a series of teaching-

learning strategies to foster dynamic spaces for cooperative interaction and allows the student to develop

and a medium level of deep knowledge, in relation to rigid transformations on the Cartesian plane.

formar personas altamente calificadas y capaces de enfrentarse a los constantes cambios que nos exigen

los avances de la ciencia y tecnología. En esta formación es de vital importancia la enseñanza tanto de

las matemáticas, ya que les permiten desarrollar habilidades y destrezas cognitivas para lograr un

aprendizaje significativo de forma eficaz; como de la geometría para potencializar el pensamiento

métrico y espacial que les ayuda a ubicarse en el espacio en el que se encuentre.

Por lo que el docente debe ser conocedor de los grandes beneficios que le ofrece la tecnología para

extraer de ella la esencia de su potencialidades, y hacer uso de los recursos informáticos para despertar

el interés por aprender las matemáticas mediante herramientas virtuales.

En este sentido Farías y Rojas (2011), confirman en su estudio realizado en México que hoy, la

tecnología juega un papel fundamental en la educación, ya que los niveles comunicacionales son, por

fomentar espacios dinámicos de interacción cooperativa y al estudiante le permite desarrollar destrezas

en el trabajo experimental y el tratamiento de datos, así como entender el papel de la observación directa

en las ciencias, además de manejar materias e instrumentos y conocimiento y aplica su propia

imaginación.

Así mismo los autores anteriores indican que los laboratorios son una excelente herramienta pedagógica

prácticas o experiencias a un mayor número de estudiantes, aunque no coincidan en el mismo espacio

físico. Permite además simular muchos fenómenos físicos, químicos y biológicos o modelar sistemas,

conceptos abstractos y situaciones hipotéticas, controlando la escala de tiempo, la frecuencia, etcétera,

ocultando, si así se requiere, el modelo matemático y mostrando sólo el fenómeno simulado e inclusive,

de forma interactiva, llevando el laboratorio al hogar de nuestros estudiantes.

La UNESCO (2016), desde Chile informa que hace más de 30 años, en los países desarrollados y en los

más adelantados de los países de América Latina, se comenzó a invertir en los primeros laboratorios de

computación en las escuelas, lo que facilitó 15 años después, el nacimiento de los portales educativos.

A partir de los esfuerzos pioneros de Argentina (educ.ar), Chile (Educarchile) y Colombia (Colombia

Aprende), y así, se formó la Red Latinoamericana de Portales Educativos, que ayudó a formar los

materiales y equipos relacionados con las temáticas de sus campos de formación, y a la vez, permitir el

desarrollo de nuevas investigaciones científicas que requirieran del uso de laboratorios especializados.

En lo referente al nivel de conocimiento, González (2016), considera que el nivel de conocimiento que

posee el estudiante constituye la base principal para el logro de su aprendizaje, modulando con los

objetivos que estos se tracen, los cuales dependen a su vez del contexto, de la tarea a ejecutar y de la

concepción que el estudiante tenga de la misma. Por su parte, González S. J. (2014), lo define como un

habilidades, destrezas, aptitudes, actitudes. La habilidad o destreza para manejar e interactuar con la

información tecnológica se presenta como el conjunto de conocimientos sobre las diferentes formas de

trabajar las tecnologías de la información y la comunicación en las distintas disciplinas o áreas

educativas del saber; Los autores opinan del mismo modo que los niveles de conocimiento están dado

por tres factores fundamentales, primero el grado de apropiación que le de él individuo, segundo el

grado de penetración con que se maneje dicho conocimiento y por último, la consecuente posesión de

la realidad en el plano considerado a estudio, en este sento el conocimiento de analisa desde el nivel:

Para Ramírez (2017), se adquiere de manera cotidiana, sin una planeación y sin utilizar instrumentos

especialmente diseñados. En él coexisten elementos racionales e irracionales. La finalidad del sujeto en

de estudio superficial, como la memorización y la reproducción, el conocimiento queda en estado inerte,

en tanto el sujeto no observa utilidad del mismo, dependiendo de motivaciones externas para el logro

del aprendizaje. Además el aprendiz superficial está motivado por las recompensas externas como las

calificaciones y la retroalimentación positiva del profesor.

Confrontando los conceptos de conocimiento superficial dado por los autores citados anteriormente,

favoreciendo con ello su comprensión y su retención en el largo plazo de tal modo que pueden, más

tarde, ser utilizados en la solución de problemas en contextos diferentes. En este mismo sentido

Paternina (2015), define conocimiento profundo como la intención que tiene el estudiante de

comprender la materia por sí mismo, interactuando vigorosa y críticamente con el contenido,

relacionando las ideas con el conocimiento previo o con su experiencia.

Por otra parte Ortega & Hernández (2015), expone que el nivel de conocimiento profundo parte de la

experiencia que vive el sujeto, construyendo por el mismo el conocimiento, no aprende de la experiencia

del otro, se aprende construyendo las propias experiencias y es a partir de esta experiencia el significado

que le damos al mundo. Experiencias y tienen significado en nuestra mente, en nuestro ser y en nuestro

actuar.

la aprensión de conceptos mediante la experimentación al utilizar herramientas virtuales.

El uso de los laboratorios virtuales en el proceso de enseñanza y aprendizaje de las matemática brinda

al estudiante la oportunidad de adquirir destrezas y habilidades en la búsqueda autónoma del

conocimiento y al docente simular laboratorios reales mediante las nuevas tecnologías de la información

y comunicación TIC, así como la reducción de recurso financieros y físicos.

La Institución Educativa José David Montezuma Recuero se encuentra ubicada geográficamente en el

al necesitar algún requerimiento o permiso especial, docentes y personal de la sala de informática al

momento de instalar programas y brindar espacios para la implementación de la propuesta, que tiene

como objetivo.

plano.

Mientras que para Rodríguez (2011), el paradigma se consolida cuando aparece una conceptualización

que tenga en cuenta: todos los aspectos del objeto o sujeto de estudio; los problemas que deben

estudiarse, el método que debe emplearse en la investigación y las formas de explicar, interpretar o

comprender, según el caso, los resultados obtenidos por la investigación.

En este mismo sentido Ramos (2015), expresa que el paradigma direcciona la aproximación que tiene

de tipo descrictiva y proyectiva no experimental ya que pretende explicar hechos a partir de la relación

causa-efecto usando métodos apropiados para un estudio específico como lo es la utilización de

laboratorios virtuales para la enseñanza de las transformaciones rígidas en el plano,

con una serie de especificaciones y la muestra es un subgrupo de la población de interés sobre el cual

se recolectarán datos, y que tiene que definirse y delimitarse de antemano con precisión, además de que

debe ser representativo de la población. En este sentido, Arias (2016), expresa que la población es un

conjunto finito o infinito de elementos con características comunes, para los cuales serán extensivas las

conclusiones de la investigación.

De acuerdo a los objetivos de la investigación propuestos, y en cuanto a las características de los sujetos

información y los instrumentos es cualquier recurso, dispositivo o formato (en papel o digital), que se

utiliza para obtener, registrar o almacenar información. Para Chávez (2010), define a la técnica como

el o los medios utilizados para recolectar la información que servirá para estudiar la variable de estudio

y el instrumento es definido como las herramientas de las que se vale el investigador para medir los

atributos y características propias de la variable de estudio.

24

0,2

Según lo expuesto en la tabla anterior y teniendo en cuenta la sumatoria de los dos indicadores, 9

estudiantes que representan el 11,25% de un total de 80 estudiantes se encuentran en la categoría muy

baja, 16 pertenecientes al 20% están en bajo, 41 equivalentes al 51,25% en medio y solo 14 que

corresponden al 17,5 % se hallan en alto, ubicando la categoría en un nivel bajo en relación al

conocimiento según el baremo de referencia. La media aritmética obtenida fue de 0,61 ubicando a la

dimensión en la categoría Bajo del baremo correspondiente.

Los resultados anteriores demuestra que los estudiantes de sexto grado poseen la base primordial o el

Educativa José David Montezuma Recuero de Repelón, se concluye que los estudiantes se encontraban

Chávez, Nilda (2010), Introducción a la Investigación Educativa. Editorial ARS GARPHIC.

González, A. R. (2016). Uso de la Revista Digital para la Difusión del Conocimiento de la Etnia Wayuu.

González, S. J. (2014). Los niveles de conocimiento El Aleph en la innovación curricular. Innovación

Farías Arroyo Ariadne y Rojas Pedraza María de Lourdes (2011). Diseño de laboratorios virtuales para

Infante, C. J. (Julio de 2014). Propuesta Pedagógica Para el Uso de laboratorios Virtuales Como

Ortega, D. C., & Hernández, P. A. (Julio-Diciembre de 2015). HACIA EL APRENDIZAJE

Paternina, P. R. (2015). Uso de laboratorio virtual para el aprendizaje de la Biología. Uso de laboratorio

Ramírez, M. M. (2017). Nivel de conocimiento de las madres y el valor nutritivo de las loncheras

Rodríguez, J. M. (2011). MÉTODOS DE INVESTIGACIÓN CUALITATIVA. Revista de la

Sampieri H. R. (2010). METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN: (Edi. 5). Caracas-Venezuela:

UNESCO (2016), Tecnologías digitales al servicio de la calidad educativa. Una Propuesta de Cambio