gamificación en la potenciación y fortalecimiento del pensamiento lógico en estudiantes de nivel básico,

lo cual resulta fundamental para su desarrollo académico y cognitivo. En un escenario en el que la pe-

dagogía convencional de las matemáticas se encuentra ante retos vinculados a la motivación estudiantil

y la comprensión de conceptos abstractos, la gamificación emerge como un instrumento innovador para

metamorfosear la experiencia educativa en un proceso dinámico, significativo y atractivo. La investiga-

ción se llevó a cabo con un total de 120 estudiantes de nivel básico, segmentados en un grupo experi-

mental que se involucró en actividades gamificadas, y un grupo de control que adoptó métodos conven-

cionales. Durante un periodo de 12 semanas, los alumnos pertenecientes al grupo experimental emplea-

ron plataformas e instrumentos interactivos como Kahoot, Classcraft y Mathletics, diseñados para pro-

mover la resolución de problemas matemáticos a través de juegos, competencias y dinámicas de cola-

a estudiantes y educadores. Los hallazgos cuantitativos evidencian una mejora promedio del 30% en las

habilidades de pensamiento lógico del grupo experimental, en contraste con el 12% del grupo de control.

Las evaluaciones cualitativas subrayaron que el 85% de los alumnos percibieron las actividades gami-

ficadas como estimulantes y eficaces para la comprensión de conceptos complejos. Adicionalmente, los

educadores destacaron que la implementación de la gamificación incrementó la participación activa en

el entorno académico y promovió la colaboración grupal. Los retos identificados incluyen la exigencia

de capacitación pedagógica en herramientas tecnológicas y la incorporación eficaz de la gamificación

en los planes de estudio. A pesar de los retos actuales, los hallazgos de la investigación destacan que la

gamificación no solo mejora las habilidades matemáticas, sino que también impulsa la creatividad, la

resolución de problemas y el interés por la materia. Este documento dice que la gamificación es una

This publication, titled Gamification in Mathematics: A Strategy for Developing Logical Thinking, in-

vestigates the impact of gamification techniques on enhancing logical thinking in elementary-level stu-

dents. In a context where conventional mathematics pedagogy faces challenges related to student moti-

vation and the understanding of abstract concepts, gamification emerges as an innovative tool to trans-

form the educational experience into a dynamic, meaningful, and engaging process. The research was

conducted with a group of 120 elementary-level students, divided into an experimental group that par-

mental group, compared to 12% in the control group. Qualitative assessments highlighted that 85% of

the students perceived the gamified activities as stimulating and effective for understanding complex

concepts. Additionally, educators emphasized that the implementation of gamification increased active

participation in the academic environment and promoted group collaboration. The identified challenges

include the need for pedagogical training in technological tools and the effective integration of gamifi-

cation into curricula. Despite these challenges, the study’s findings highlight that gamification not only

improves mathematical competencies but also fosters creativity, problem-solving, and interest in the

subject. This document concludes that gamification is a promising strategy for transforming mathemat-

ics pedagogy, particularly in fostering logical thinking, offering new opportunities for a more inclusive

and student-centered education.

La instrucción en matemáticas representa un desafío constante en los sistemas educativos, atribuible a

la naturaleza abstracta de una multitud de conceptos y a la motivación insuficiente de los estudiantes

hacia el estudio de este campo. Según Cheng et al. (2023), la progresión del pensamiento lógico en el

ámbito matemático requiere la aplicación de estrategias pedagógicas innovadoras que fusionen tecnolo-

gía y práctica eficiente. Uno de estos enfoques metodológicos es la gamificación, que se distingue por

la incorporación de componentes lúdicos en entornos no lúdicos. Se ha demostrado su eficacia en el

incremento de la actividad física y la comprensión de conceptos complejos (Deterding et al., 2023; Zai-

La incorporación de plataformas digitales gamificadas como Kahoot, Mathletics y Quizizz ha revolu-

cionado las dinámicas de aprendizaje mediante la integración de actividades interactivas, recompensas

educativos. Por ejemplo, Hwang et al. (2022) descubrieron que las actividades gamificadas incrementa-

ron en un 35% la retención de conceptos en alumnos de nivel secundario. Además, Tsai et al. (2023)

indicaron que la gamificación es particularmente eficaz en el campo de las matemáticas, dada su habi-

lidad para descomponer problemas complejos en retos más accesibles.

Además, estudios como el de Martínez y González (2023) subrayan que la eficacia de la gamificación

puede estar condicionada por factores contextuales, tales como el acceso a dispositivos digitales y la

formación docente en la utilización de estas herramientas (Prensky, 2023; Clark et al., 2023). Además,

Deci y Ryan (2022) señalan que la motivación intrínseca de los estudiantes desempeña un papel

dizaje significativa.

En el ámbito académico, la concepción de estrategias innovadoras ha adquirido una importancia primor-

dial en la optimización de los procesos pedagógicos y de aprendizaje, especialmente en disciplinas como

las matemáticas. La gamificación, conceptualizada como la incorporación de elementos lúdicos en con-

textos no lúdicos, se ha consolidado como una metodología eficaz para estimular a los estudiantes y

optimizar su rendimiento académico. De acuerdo con Bernal Parraga et al. (2024), la influencia de las

plataformas de gamificación en la pedagogía ha sido notable, propiciando un incremento en la partici-

pación estudiantil y promoviendo un aprendizaje activo. En su investigación, los investigadores exami-

optimiza los rendimientos académicos, sino que también fomenta el compromiso y la colaboración entre

los estudiantes.

Ambas investigaciones subrayan la relevancia de la innovación educativa como un enfoque para afrontar

los retos intrínsecos a la pedagogía matemática. La integración de la gamificación con los modelos

STEM no solo potencia las dinámicas pedagógicas, sino que también aborda las demandas cognitivas y

motivacionales de los estudiantes. Este marco teórico enfatiza la importancia de instaurar estrategias

pedagógicas contemporáneas que capitalicen los progresos tecnológicos y promuevan un aprendizaje

más significativo e inclusivo. Estas evidencias científicas proporcionan un fundamento sólido para ex-

plorar cómo la gamificación puede transformarse en un instrumento transformador en la promoción del

pensamiento lógico en el contexto educativo contemporáneo.

Pese a los progresos en la incorporación de tecnologías en el ámbito educativo, persiste una disparidad

considerable en la aplicación de la gamificación para el fomento del pensamiento lógico en el campo de

las matemáticas (Novak et al., 2023). Los educadores se ven confrontados con obstáculos tales como la

insuficiencia de conocimientos técnicos, restricciones en términos de tiempo y recursos, y resistencia al

cambio en los métodos pedagógicos tradicionales (Leicht et al., 2022; Brown et al., 2022). Dentro de

este marco, emerge la necesidad de explorar cómo la gamificación puede ser implementada de manera

eficaz para superar estos obstáculos y optimizar el aprendizaje matemático.

que fomenten el razonamiento lógico y la resolución de problemas matemáticos en la educación prima-

ria. De acuerdo con Mejia et al. (2023), la gamificación no solo potencia las competencias académicas,

El objetivo de esta investigación es examinar el efecto de la gamificación en la evolución del pensa-

miento lógico en estudiantes de nivel básico. Los factores específicos comprenden:

Analizar de la eficacia de las actividades gamificadas en la optimización del rendimiento matemático.

Examinar de las percepciones de estudiantes y docentes respecto al empleo de plata-formas digitales

gamificadas.

Determinar los obstáculos y oportunidades para la aplicación de estrategias gamificadas en contextos

educativos heterogéneos.

Proponer sugerencias pragmáticas para una incorporación sostenible de la gamificación en la pedagogía

de las matemáticas.

Se empleó una metodología cuasi-experimental, con conjuntos de control y experimental, con el objetivo

de evaluar el efecto de la gamificación en el desarrollo del pensamiento lógico matemático. Esta meto-

dología facilitó el examen de los efectos de las actividades gamificadas en un entorno controlado, mien-

tras se contrastaban con métodos convencionales (Cheng et al., 2023; Creswell & Creswell, 2023) La

investigación empleó una combinación de metodologías cuantitativas y cualitativas con el objetivo de

obtener una perspectiva holística de los hallazgos (Johnson & Christensen, 2023).

y 12 años, procedentes de dos instituciones educativas públicas. Los participantes fueron cuidadosa-

mente seleccionados en función de criterios de acceso a dispositivos tecnológicos y familiaridad con

saludable en el entorno académico (Hamari & Koivisto, 2022). Adicionalmente, este instrumento de-

mostró ser eficaz en la evaluación inmediata del grado de comprensión de los estudiantes y en la provi-

sión de retroalimentación inmediata.

Quizizz, una plataforma interactiva ampliamente empleada, facilitó la ejecución de ejercicios matemá-

ticos mediante cuestionarios personalizables, fomentando así un aprendizaje autónomo y adaptado al

ritmo individual de cada alumno. Los componentes lúdicos, tales como la acumulación de puntos y los

desafíos de duración determinada, potenciaron la motivación estudiantil (Sailer & Homner, 2022).

Mathletics jugó un papel fundamental al proporcionar una plataforma que fusiona actividades recreati-

vas con problemas matemáticos reales. Esta herramienta posibilitó que los alumnos cultivaran

cimiento del razonamiento lógico y el análisis crítico (Zainuddin et al., 2023).

A pesar de que no se ha diseñado exclusivamente para el ámbito matemático, se ha empleado como un

instrumento visual para la organización y presentación de conceptos durante actividades grupales. Los

alumnos tuvieron la oportunidad de intercambiar estrategias de resolución de problemas, debatir enfo-

ques alternativos y colaborar en tiempo real, lo cual promovió competencias sociales y cognitivas

(Hwang et al., 2022).

La elección de estos instrumentos no solo se fundamentó en su accesibilidad, sino también en su habili-

dad para adaptarse a variados grados de competencia matemática). Esta circunstancia facilitó la elabo-

aprendizaje inclusivo y diferenciado (Tsai et al., 2023; Furdu et al., 2023). Adicionalmente, la amalgama

de estos instrumentos garantizó que los alumnos no solo adquirieran conocimientos matemáticos, sino

das, mientras que el conjunto de control empleó métodos convencionales (Brown et al., 2022).

Procedimiento de evaluación: Se implementaron evaluaciones diagnósticas y observaciones con el ob-

jetivo de cuantificar el impacto en el desarrollo del pensamiento lógico (Novak et al., 2023).

Se emplearon los siguientes instrumentos:

Con el objetivo de asegurar un enfoque holístico en la valoración de los hallazgos del estudio, se utili-

zaron múltiples herramientas metodológicas que posibilitaron el análisis tanto de los elementos cogni-

tivos como de las percepciones y comportamientos vinculados a la gamificación en el campo matemá-

tico. Los siguientes son notables:

en el ámbito de las matemáticas, siempre que se articule con una planificación pedagógica sólida y las

herramientas se adecuen a las exigencias del contexto educativo (Kapp, 2023; Reiners & Wood, 2023).

Este estudio subraya la imperatividad de continuar explorando su repercusión en otros niveles educati-

vos y en diversas disciplinas del saber.

Esta investigación resalta la intrincada naturaleza del impacto de las redes sociales en la autoestima de

los adolescentes, poniendo de manifiesto tanto sus ventajas como sus posibles riesgos. Se constató que

dichas plataformas pueden funcionar como instrumentos potentes para consolidar la identidad y la au-

tante, también se detectaron efectos adversos, tales como la comparación social excesiva, la dependencia

de la validación externa y la repercusión perjudicial de contenido idealizado, los cuales pueden debilitar

Este estudio subraya la importancia de fomentar una alfabetización digital crítica que capacite a los

adolescentes para interpretar y filtrar la información adquirida en las plataformas de redes sociales. Ade-

más, enfatiza la relevancia de políticas inclusivas orientadas a lograr un equilibrio entre los riesgos y

ventajas inherentes al diseño y empleo de dichas plataformas, incorporando iniciativas educativas para

promover la resiliencia digital.

En última instancia, el estudio concluye que la influencia de las redes sociales en la autoestima de los

adolescentes constituye un fenómeno polifacético que demanda la cooperación entre progenitores, edu-

cadores, legisladores y las propias plataformas digitales para optimizar sus ventajas y reducir sus riesgos.

Estudios subsecuentes podrían enfocarse en intervenciones longitudinales con el objetivo de entender

fluyen en dicha relación. Finalmente, se requiere una perspectiva holística e interdisciplinaria para abor-

dar este asunto y promover el bienestar psicológico de los adolescentes en la era digital.

Anderson, R. C., & Pearson, P. D. (2023). A schema-theoretic view of basic processes in mathematics

https://doi.org/10.1080/00461523.2023.110459.

Bernal Parraga, A. P., Cadena Morales, A. G., Cadena Morales, J. A., Mejía Quiñonez, J. L., Alcívar

https://doi.org/10.37811/cl_rcm.v8i5.13742

Burguillo, J. C. (2022). Using Gamification for Motivation and Engagement in a University Game The-

Cheng, L., Hwang, G. J., & Lai, C. L. (2023). Gamification in mathematics education. Computers &

Chou, Y.-K. (2023). Actionable Gamification: Beyond Points, Badges, and Leaderboards. Octalysis

Clark, R. E., Nguyen, F., & Sweller, J. (2023). The psychology of learning and motivation. Educational

Deci, E. L., & Ryan, R. M. (2022). Intrinsic motivation and self-determination in learning. Educational

Deterding, S., Dixon, D., Khaled, R., & Nacke, L. (2023). From game design elements to gamefulness.

Deterding, S., Dixon, D., Khaled, R., & Nacke, L. (2023). Gamification: Toward a Definition. Human-

Dicheva, D., Dichev, C., Agre, G., & Angelova, G. (2023). Gamification in Education: A Systematic

Furdu, I., Tomozei, C., & Kose, U. (2023). Gamified mathematics instruction. International Journal of

Hwang, G. J., & Lai, C. L. (2022). Effects of gamified learning environments. Educational Technology

Jenkins, H., & Green, L. (2023). Gamification and its role in logical reasoning. Educational Psychology

Johnson, D. W., & Christensen, L. B. (2023). Educational research: Quantitative, qualitative, and mixed

Kapp, K. M. (2023). The Gamification of Learning and Instruction: Game-Based Methods and Strate-

Martínez, C., & González, A. (2023). Addressing digital divides in education. Educational Technology

Mejia, M. D., & Solano, L. R. (2023). Inclusive education through gamification. Journal of Inclusive

Novak, T., & Hoffman, D. (2023). Game design principles in education. Interactive Learning Environ-

Plass, J. L., Homer, B. D., & Kinzer, C. K. (2023). Foundations of Game-Based Learning. Educational

Su, C.-H., & Cheng, C.-H. (2023). A Mobile Gamification Learning System for Improving the Learning

Tsai, C. W., & Hsu, W. Y. (2023). Gamification and student learning. Journal of Educational Research,

Werbach, K., & Hunter, D. (2023). For the Win: How Game Thinking Can Revolutionize Your Busi-

Zainuddin, Z., & Abdullah, A. H. (2023). The impact of gamification on student engagement. Comput-

Zichermann, G., & Cunningham, C. (2023). Gamification by Design: Implementing Game Mechanics