pág. 10559
EDUCACIÓN AMBIENTAL PARA EL DESARROLLO
SOSTENIBLE: REVISIÓN DE ESTRATEGIAS
PEDAGÓGICAS EN CONTEXTOS LOCALES
ENVIRONMENTAL EDUCATION FOR SUSTAINABLE
DEVELOPMENT: REVIEW OF PEDAGOGICAL STRATEGIES IN
LOCAL CONTEXTS.
Kelly Damaris Bonilla Acevedo
Universidad Popular del Cesar
Alfonso Cuero Cuero
Universidad Popular del Cesar
Luis García-Noguera
Universidad Popular del Cesar
pág. 10560
DOI: https://doi.org/10.37811/cl_rcm.v8i6.15768
Educación ambiental para el desarrollo sostenible: revisión de estrategias
pedagógicas en contextos locales
Kelly Damaris Bonilla Acevedo
1
kedaboa123@gmail.com
https://orcid.org/0009-0008-3199-0306
Universidad Popular del Cesar
Colombia
Alfonso Cuero Cuero
alcuero1988@hotmail.com
https://orcid.org/0009-0008-3199-0306
Universidad Popular del Cesar
Colombia
Luis García-Noguera
luisjuancarlos@gmail.com
https://orcid.org/0000-0002-8004-0293
Universidad Popular del Cesar
Colombia
RESUMEN
Este artículo es una revisión crítica de las estrategias pedagógicas utilizadas en la educación ambiental
para el desarrollo sostenible, enfocándose en su aplicación en contextos locales y regionales. Se exploran
diversas metodologías que han mostrado eficacia en la generación de competencias y compromiso en
estudiantes para enfrentar los retos ambientales. A través de una revisión exhaustiva de la literatura, se
identifican los desafíos y oportunidades actuales, y se proponen recomendaciones para mejorar la
implementación de dichas estrategias en instituciones educativas. Este estudio contribuye al
entendimiento de cómo el enfoque pedagógico puede transformar las prácticas educativas y fomentar
un cambio ambiental positivo.
Palabras clave: educación ambiental, desarrollo sostenible, pedagogía ambiental, estrategias
pedagógicas, contextos locales
1
Autor principal
Correspondencia: kedaboa123@gmail.com
pág. 10561
Environmental education for sustainable development: review of
pedagogical strategies in local contexts.
ABSTRACT
This article is a critical review of the pedagogical strategies used in environmental education for
sustainable development, focusing on their application in local and regional contexts. It explores various
methodologies that have shown efficacy in generating competencies and commitment in students to face
environmental challenges. Through a comprehensive literature review, current challenges and
opportunities are identified, and recommendations are proposed to improve the implementation of such
strategies in educational institutions. This study contributes to the understanding of how the pedagogical
approach can transform educational practices and foster positive environmental change.
Key words: environmental education, sustainable development, environmental pedagogy, pedagogical
strategies, local contexts
Artículo recibido 02 diciembre 2024
Aceptado para publicación: 28 diciembre 2024
pág. 10562
INTRODUCCIÓN
La educación ambiental ha emergido como una disciplina fundamental para promover el desarrollo
sostenible, jugando un papel clave en la formación de individuos conscientes y responsables ante los
desafíos ambientales globales y locales (Ojeda et al., 2023). Las crisis ambientales como el cambio
climático, la pérdida de biodiversidad y la contaminación han intensificado la necesidad de una
educación que dote a los estudiantes no solo de conocimientos, sino también de habilidades prácticas
para enfrentar estos problemas. Según Fien y Tilbury (2002), la educación ambiental es crucial para
capacitar a las personas a vivir de manera más sostenible, destacando la importancia de un enfoque
educativo que fomente tanto el aprendizaje teórico como la acción práctica para abordar los problemas
ambientales. Esta urgencia resalta la importancia de aplicar estrategias pedagógicas que generen
competencias ambientales y un compromiso genuino con la sostenibilidad (Sterling, 2010).
La implementación de estrategias pedagógicas adaptadas a contextos locales puede marcar una
diferencia significativa en la efectividad de la educación ambiental. La adaptación de las metodologías
a las realidades ambientales, sociales y económicas específicas de una comunidad es esencial para lograr
un impacto duradero (Hungerford & Volk, 1990). En su análisis de estrategias pedagógicas, Sauvé
(2005) subraya la importancia de considerar las características locales para que la educación ambiental
sea efectiva. Un enfoque único no es adecuado, ya que cada contexto presenta desafíos y oportunidades
particulares. Este artículo tiene como objetivo revisar las estrategias pedagógicas empleadas en la
educación ambiental y evaluar su aplicación en diversos entornos locales.
La relevancia de esta revisión radica en la necesidad de ajustar los enfoques educativos para maximizar
su impacto. Las metodologías deben ser evaluadas no solo por su capacidad de impartir conocimientos,
sino también por su potencial para transformar actitudes y comportamientos hacia el medio ambiente
(Jensen & Schnack, 1997). Una educación ambiental efectiva debe ser capaz de transformar el
entendimiento de los estudiantes sobre los problemas ecológicos y motivar acciones concretas en pro
del desarrollo sostenible (Tilbury, 1995). Para ello, este estudio examina las estrategias más recientes
en la literatura y su efectividad en diferentes contextos, proporcionando recomendaciones para su
adaptación a diversas comunidades, a fin de promover una educación ambiental más relevante y efectiva
para los desafíos locales.
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En este contexto, la educación ambiental no solo se concibe como una herramienta de transmisión de
conocimiento, sino como un proceso integral que involucra a los estudiantes en experiencias
significativas para desarrollar una comprensión más profunda de su entorno y su impacto sobre él. Tal
como lo menciona Orr (1994), uno de los principales desafíos de la educación ambiental es superar el
paradigma educativo tradicional, el cual tiende a fragmentar el conocimiento, alejándose de su
aplicabilidad en la vida cotidiana. La educación para el desarrollo sostenible requiere, en cambio, un
enfoque holístico que permita a los estudiantes conectar los conceptos aprendidos con acciones
concretas que contribuyan a la solución de problemas ambientales.
Es esencial reconocer que la educación ambiental no puede ser tratada de manera aislada, sino como
parte de una serie de disciplinas interconectadas que abarcan la ética, la economía, la política y la ciencia.
Esto es particularmente importante en contextos locales, donde las realidades ambientales están
íntimamente ligadas a factores socioeconómicos y culturales específicos. Como indica Gough (1997),
la educación ambiental debe estar profundamente contextualizada para que sea efectiva, lo que implica
una mayor flexibilidad en las estrategias pedagógicas para que éstas puedan ser adaptadas a las
necesidades y desafíos de cada comunidad. Un enfoque contextualizado también permite el desarrollo
de un sentido de pertenencia y responsabilidad entre los estudiantes, lo que puede fortalecer su
compromiso hacia la sostenibilidad a largo plazo.
Además, la educación ambiental debe fomentar un aprendizaje activo y participativo, que empodere a
los estudiantes para actuar como agentes de cambio en sus comunidades. El modelo de aprendizaje
experiencial propuesto por Kolb (1984) es particularmente relevante en este aspecto, ya que enfatiza la
importancia de aprender a través de la experiencia directa, lo que no solo mejora la retención del
conocimiento, sino que también motiva a los estudiantes a aplicar lo aprendido en situaciones reales. Al
involucrar a los estudiantes en actividades prácticas, proyectos comunitarios y resolución de problemas
locales, se les da la oportunidad de experimentar las consecuencias de sus acciones y desarrollar
habilidades que son fundamentales para la ciudadanía ambiental responsable (García-Noguera y
Vásquez, 2022).
Este artículo revisa críticamente las estrategias pedagógicas que han sido aplicadas en la educación
ambiental con el objetivo de evaluar su efectividad en diversos contextos locales y regionales.
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Reconociendo la diversidad de desafíos ambientales a nivel global, este estudio resalta la necesidad de
enfoques pedagógicos que sean tanto flexibles como específicos, con el fin de maximizar su relevancia
y efectividad en diferentes comunidades. Al explorar una variedad de metodologías pedagógicas, este
análisis busca proporcionar una base sólida para la adaptación de estas estrategias en contextos locales,
facilitando así el desarrollo de competencias ambientales prácticas y un compromiso duradero con el
desarrollo sostenible.
MATERIALES Y MÉTODOS
El presente estudio se enfoca en la revisión y análisis crítico de estrategias pedagógicas aplicadas en
educación ambiental en diversos contextos, tanto rurales como urbanos. La metodología empleada se
basa en un análisis de casos específicos y en una comparación de estudios empíricos recientes. Las áreas
evaluadas incluyen el aprendizaje experiencial, el aprendizaje transformativo, el aprendizaje basado en
proyectos (ABP) y la educación para la ciudadanía ambiental. Los estudios seleccionados fueron
obtenidos de bases de datos académicas reconocidas, tales como Scopus, Web of Science y Redalyc,
utilizando términos clave como “educación ambiental”, “aprendizaje experiencial en contextos rurales”
y “transformación de hábitos ambientales”. Esto aseguró la relevancia y actualidad de los estudios
utilizados en el análisis.
Para identificar las estrategias pedagógicas más efectivas en distintos entornos, se utilizó un método de
análisis comparativo. Cada caso de estudio fue evaluado con base en criterios de eficacia en la
promoción de la conciencia ambiental y en el cambio de comportamiento de los estudiantes. Los criterios
de selección incluyeron el impacto documentado en la comunidad, el nivel de participación estudiantil,
y la relación entre el contexto (rural o urbano) y la metodología empleada. Se seleccionaron artículos
publicados entre 2018 y 2023 para garantizar que los hallazgos fueran recientes y reflejaran las
tendencias actuales en educación ambiental.
Para evaluar la efectividad de cada estrategia pedagógica en los distintos contextos, se realizaron análisis
estadísticos descriptivos. Entre los procedimientos aplicados se incluyeron cálculos de porcentajes y
promedios de participación estudiantil en actividades específicas, como proyectos de reciclaje y
conservación en escuelas urbanas.
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Discusión teórica
La educación ambiental ha evolucionado hacia un enfoque holístico que combina la conciencia
ecológica con la participación activa de los individuos en la resolución de problemas ambientales.
Inspirada en teorías del aprendizaje crítico y experiencial, esta disciplina busca no solo transmitir
conocimiento, sino también fomentar un sentido de responsabilidad y empoderamiento entre los
estudiantes. Las estrategias pedagógicas que se utilizan en la educación ambiental se basan en modelos
que promueven tanto el desarrollo cognitivo como el afectivo, estableciendo una conexión emocional
con el entorno (Labrada et al., 2021). De esta manera, los estudiantes no solo aprenden sobre el medio
ambiente, sino que también desarrollan una ética ambiental que guía su comportamiento en la vida
cotidiana (Labrada et al., 2021).
Uno de los enfoques teóricos clave en la educación ambiental es el aprendizaje transformativo, que
postula que el verdadero cambio en los individuos ocurre cuando se cuestionan profundamente las
creencias y valores existentes. Este enfoque invita a los estudiantes a reflexionar críticamente sobre su
relación con el medio ambiente y a reexaminar sus hábitos y comportamientos diarios. A través de este
proceso de reflexión, los estudiantes no solo adquieren nuevos conocimientos, sino que también
experimentan un cambio de conciencia que los impulsa a actuar de manera más sostenible. Este enfoque
es fundamental en el diseño de estrategias educativas que buscan un impacto duradero en los
comportamientos ambientales de los estudiantes.
Además, la teoría del aprendizaje experiencial tiene un papel central en las estrategias pedagógicas de
la educación ambiental. Según esta teoría, el aprendizaje ocurre de manera más efectiva cuando los
estudiantes se involucran en experiencias directas con el entorno. Las actividades prácticas, como los
proyectos de conservación, excursiones al aire libre y la participación en iniciativas comunitarias,
permiten a los estudiantes experimentar de primera mano los desafíos ambientales. Estas experiencias
no solo consolidan el conocimiento teórico, sino que también generan una conexión emocional con la
naturaleza, lo que a menudo resulta en una mayor motivación para participar activamente en su
protección.
La ecopedagogía también emerge como un enfoque relevante dentro de la educación ambiental,
proponiendo una crítica a los modelos tradicionales de desarrollo que han contribuido a la crisis
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ecológica. Este enfoque educativo aboga por una transformación social profunda que promueva una
relación más armónica entre los seres humanos y la naturaleza. Las estrategias pedagógicas basadas en
la ecopedagogía no solo educan sobre el medio ambiente, sino que también fomentan un sentido de
justicia ambiental y equidad social, al destacar cómo los problemas ecológicos afectan
desproporcionadamente a las comunidades más vulnerables. Así, la educación ambiental se convierte
en un motor de cambio social y ecológico.
Asimismo, las metodologías participativas son esenciales para el éxito de las estrategias pedagógicas en
la educación ambiental. Estas metodologías promueven la colaboración activa de los estudiantes en el
diseño e implementación de proyectos ambientales, lo que aumenta su sentido de pertenencia y
compromiso con el entorno. A través de la participación activa en proyectos locales, los estudiantes no
solo adquieren habilidades técnicas y conocimientos específicos, sino que también desarrollan
habilidades de liderazgo, trabajo en equipo y resolución de problemas. Estas competencias son
esenciales para empoderar a los estudiantes como agentes de cambio en sus comunidades.
Finalmente, la teoría de la acción comunicativa se aplica a la educación ambiental al promover el diálogo
y la construcción colectiva del conocimiento. En lugar de centrarse en una transmisión unidireccional
de información, las estrategias pedagógicas que utilizan este enfoque fomentan el intercambio de ideas
entre los estudiantes, docentes y otros actores sociales. Este proceso de diálogo promueve una
comprensión más profunda de los problemas ambientales, al tiempo que fomenta la capacidad de los
estudiantes para negociar y construir consensos sobre soluciones sostenibles. Este enfoque colaborativo
es clave para desarrollar un sentido de comunidad y responsabilidad compartida en la gestión de los
recursos naturales.
Teoría del aprendizaje transformativo
La Teoría del Aprendizaje Transformativo, desarrollada por Jack Mezirow, plantea que el aprendizaje
significativo implica un cambio profundo en la forma en que los individuos interpretan y entienden el
mundo. En el contexto de la educación ambiental, esta teoría adquiere especial relevancia, ya que busca
no solo transmitir conocimientos, sino también transformar las perspectivas y acciones de los estudiantes
en relación con el medio ambiente.
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Mezirow argumenta que el aprendizaje transformativo ocurre cuando los individuos se enfrentan a
situaciones que desafían sus marcos de referencia preexistentes. En el ámbito de la educación ambiental,
esto se traduce en la capacidad de los estudiantes para cuestionar y modificar sus creencias, actitudes y
comportamientos hacia los problemas ambientales. Este proceso implica una reflexión crítica sobre las
propias suposiciones y una reevaluación de las prácticas personales en relación con el entorno natural.
Las estrategias pedagógicas basadas en esta teoría incluyen actividades de reflexión crítica, análisis de
prácticas personales y experiencias vivenciales. Por ejemplo, Arredondo Velázquez et al. (2018)
destacan la importancia de incorporar experiencias directas con la naturaleza y problemáticas
ambientales locales en los procesos educativos. Estas experiencias permiten a los estudiantes confrontar
sus preconceptos con la realidad, fomentando un cuestionamiento más profundo de sus ideas previas.
Además, la teoría del aprendizaje transformativo enfatiza la importancia del diálogo y la discusión en el
proceso de aprendizaje. En este sentido, Pacheco e Ignacia (2018) señalan que los debates y discusiones
grupales sobre temas ambientales pueden ser herramientas poderosas para promover la reflexión crítica
y el cambio de perspectivas. Estas actividades permiten a los estudiantes exponer sus ideas, escuchar
diferentes puntos de vista y reconsiderar sus propias posiciones.
Otro aspecto fundamental de esta teoría en el contexto de la educación ambiental es el énfasis en la
acción. Sereviche (2016) argumenta que el aprendizaje transformativo debe conducir no solo a un
cambio en la comprensión, sino también en el comportamiento. Por lo tanto, las estrategias educativas
deben incluir oportunidades para que los estudiantes participen en proyectos ambientales concretos,
aplicando sus nuevos conocimientos y perspectivas en situaciones reales.
La aplicación de la teoría del aprendizaje transformativo en la educación ambiental también implica un
cambio en el rol del educador. Según esta perspectiva, el docente actúa más como un facilitador que
como un transmisor de conocimientos. Su papel es crear un ambiente de aprendizaje que fomente la
reflexión crítica, el cuestionamiento de supuestos y la exploración de nuevas perspectivas sobre las
cuestiones ambientales.
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Figura 1 Representación del Proceso de Aprendizaje Transformativo
Nota: Elaboración propia (2024)
Aprendizaje experiencial
David Kolb propuso el Aprendizaje Experiencial, que enfatiza la importancia de la experiencia directa
en el proceso educativo. Este enfoque sostiene que el conocimiento se construye a través de la vivencia
de experiencias prácticas.
Tabla 1 Comparación de métodos de aprendizaje experiencial en educación ambiental
Método de
aprendizaje
Descripción
Ejemplos de aplicación
Proyectos
prácticos
Actividades que permiten a los estudiantes
aplicar conceptos en situaciones reales.
Creación de jardines
comunitarios, campañas de
reciclaje.
Estudios de caso
Análisis detallado de problemas
ambientales específicos.
Investigación de casos de
contaminación local.
Actividades de
campo
Experiencias directas en entornos
naturales.
Excursiones para observación de
ecosistemas.
Nota: Elaboración propia (2024)
El aprendizaje experiencial en la educación ambiental permite a los estudiantes conectar los conceptos
teóricos con situaciones reales, facilitando una comprensión más profunda y aplicable de los problemas
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ambientales. Además, se promueve el desarrollo de habilidades prácticas esenciales para abordar los
desafíos ambientales en contextos locales.
Educación para la ciudadanía ambiental
La Educación para la Ciudadanía Ambiental se ha convertido en un componente necesario para formar
individuos conscientes y participativos en la gestión sostenible de su entorno. Como señalan Acosta
Castellanos y H. (2020), este enfoque educativo va más allá de la simple transmisión de conocimientos,
buscando desarrollar competencias cívicas que permitan a los estudiantes convertirse en agentes de
cambio en sus comunidades. En esta línea, Arredondo Velázquez et al. (2018) enfatizan que las
estrategias educativas para abordar lo ambiental deben integrar experiencias prácticas que fomenten la
participación activa en la toma de decisiones sobre temas ambientales.
La implementación de prácticas sostenibles a través de la educación ambiental requiere un enfoque
holístico que considere tanto los aspectos ecológicos como los sociales. Sereviche (2016) argumenta
que la educación ambiental debe ser vista como una base cultural y una estrategia para el desarrollo
sostenible, donde los estudiantes no solo aprenden sobre el medio ambiente, sino que también
desarrollan habilidades para influir positivamente en sus comunidades. Esto se alinea con lo propuesto
por Velandia (2022), quien destaca la importancia de incluir las perspectivas y conocimientos previos
de diferentes grupos etarios en las estrategias didácticas de educación ambiental.
En el contexto latinoamericano, diversas experiencias han demostrado la efectividad de este enfoque.
Por ejemplo, Gámez y Jair (2021) documentaron estrategias ecopedagógicas exitosas para disminuir el
daño ambiental por la acción antrópica en comunidades rurales. De manera similar, Angarita Guillin
(2022) propone el uso de estrategias lúdicas pedagógicas para promover la cultura de conservación de
recursos naturales, específicamente enfocándose en la purificación del recurso hídrico con estudiantes
de educación básica.
La formación en ciudadanía ambiental también debe abordar problemáticas específicas y
contextualizadas. Pacheco e Ignacia (2018) señalan la importancia de adaptar los programas educativos
a las realidades locales de los establecimientos educacionales. Este enfoque permite que los estudiantes
comprendan y se involucren en la resolución de problemas ambientales de su entorno inmediato. Como
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complemento, Sánchez (2020) enfatiza que las experiencias pedagógicas en educación ambiental deben
estar orientadas a desarrollar un pensamiento crítico y una capacidad de acción informada.
Para lograr una educación ambiental efectiva, Castro y Moncada Rangel (2022) proponen un enfoque
que integre el manejo sustentable de recursos con la participación comunitaria. Este modelo educativo
no solo busca la conservación del medio ambiente, sino también el desarrollo de una conciencia
colectiva sobre la importancia de la gestión sostenible de los recursos naturales. En este sentido, Tapia
et al. (2023) han documentado la importancia de desarrollar una "eco-consciencia" que permita a los
estudiantes comprender la interconexión entre las acciones humanas y la salud de los ecosistemas.
Figura 2 Modelos de Participación en la Educación Ambiental
Nota: Elaboración propia (2024)
Las estrategias pedagógicas basadas en el enfoque de la participación comunitaria son esenciales para
fortalecer la educación ambiental. Según León (2018), este tipo de enfoque no solo involucra a los
estudiantes en el aprendizaje, sino que también les permite conectarse de manera significativa con su
entorno. La participación en proyectos comunitarios, como la limpieza de ríos o la reforestación, se
traduce en un aprendizaje práctico que resulta crucial para la formación de una conciencia ambiental.
Además, la colaboración con organizaciones ambientales es fundamental para implementar
metodologías efectivas que promuevan el aprendizaje activo. Garagorri e Iñaki (2023) destacan que las
alianzas entre instituciones educativas y organizaciones comunitarias permiten desarrollar proyectos que
abordan problemáticas locales, fomentando así la implicación de los estudiantes en la búsqueda de
soluciones. Estas metodologías no solo fortalecen la capacidad de los estudiantes para actuar como
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agentes de cambio, sino que también fomentan una conexión más profunda con los problemas
ambientales locales.
Al integrar a los estudiantes en la identificación y resolución de problemas ambientales, se potencia su
capacidad de reflexión crítica. La educación ambiental, al centrarse en el aprendizaje significativo,
propicia un entorno donde los estudiantes pueden experimentar el impacto de sus acciones y decisiones
en su comunidad. Esto se traduce en un compromiso más fuerte hacia la conservación y el uso sostenible
de los recursos naturales, aspectos vitales en la lucha contra la minería ilegal y sus efectos adversos
sobre la calidad del agua (León, 2018; Garagorri & Iñaki, 2023).
Por lo tanto, es crucial desarrollar modelos de participación comunitaria que no solo informen, sino que
también empoderen a los estudiantes para que se conviertan en defensores activos de su medio ambiente.
La creación de espacios de diálogo y colaboración, junto con proyectos que involucren a la comunidad,
son pasos esenciales para fomentar una cultura de conservación y cuidado en las generaciones futuras.
Enfoque Contextualizado
El Enfoque Contextualizado en la educación ambiental se fundamenta en el reconocimiento de que los
problemas y soluciones ambientales son específicos de cada contexto. Este enfoque subraya la
importancia de comprender las particularidades culturales, sociales y económicas de cada comunidad
para abordar de manera efectiva los desafíos ambientales. Como señalan García y Martínez (2021), la
adaptación de las estrategias pedagógicas a las realidades locales no solo hace que la educación
ambiental sea más relevante, sino que también promueve un aprendizaje significativo que resuena con
las experiencias cotidianas de los estudiantes.
La implementación de este enfoque implica la integración de ejemplos y casos de estudio locales en los
planes de estudio. Esta práctica no solo aumenta la motivación de los estudiantes, sino que también les
permite visualizar la aplicación práctica de los conocimientos adquiridos. Por ejemplo, Sánchez et al.
(2020) destacan que, en áreas afectadas por la contaminación del agua, los proyectos educativos pueden
centrarse en la gestión sostenible de recursos hídricos. Esto facilita la comprensión de la importancia de
la conservación y el uso responsable del agua, conectando directamente con las experiencias y
necesidades de la comunidad local (Meléndez Madroñero et al., 2022).
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La educación ambiental contextualizada va más allá de la mera transmisión de conocimientos; fomenta
la participación activa de la comunidad en el proceso educativo. Fernández y Torres (2022) argumentan
que involucrar a las comunidades no solo empodera a los estudiantes, sino que también genera un sentido
de pertenencia y responsabilidad hacia el entorno local. Este enfoque permite que los estudiantes se
conviertan en agentes de cambio, capaces de abordar las necesidades y prioridades ambientales de sus
comunidades, generando soluciones que son culturalmente adecuadas y sostenibles a largo plazo.
La relevancia del enfoque contextualizado se manifiesta también en su capacidad para abordar
problemas globales a través de una lente local. León (2018) y Garagorri & Iñaki (2023) coinciden en
que, al reconocer que los problemas ambientales globales, como el cambio climático y la pérdida de
biodiversidad, tienen manifestaciones diferentes en cada contexto, la educación ambiental
contextualizada puede preparar a los estudiantes para enfrentar estos desafíos de manera más efectiva y
pertinente.
Además, este enfoque permite una mayor flexibilidad en las estrategias de enseñanza. Por ejemplo,
Arredondo Velázquez et al. (2018) sugieren que las experiencias directas con la naturaleza y las
problemáticas ambientales locales son fundamentales para un aprendizaje significativo. Estas
experiencias pueden incluir salidas de campo, proyectos de investigación comunitarios o colaboraciones
con organizaciones ambientales locales, proporcionando a los estudiantes una comprensión más
profunda y práctica de los temas ambientales.
El enfoque contextualizado también reconoce la importancia de los conocimientos tradicionales y
locales en la educación ambiental. Sereviche (2016) argumenta que la integración de estos
conocimientos no solo enriquece el currículo, sino que también promueve el respeto por la diversidad
cultural y la valoración de las prácticas sostenibles ancestrales. Esto puede ser particularmente relevante
en comunidades indígenas o rurales, donde las prácticas tradicionales de manejo de recursos naturales
pueden ofrecer valiosas lecciones de sostenibilidad.
La implementación del enfoque contextualizado requiere una formación continua de los educadores.
Pacheco e Ignacia (2018) señalan la importancia de capacitar a los docentes para que puedan adaptar
eficazmente los contenidos y metodologías a los contextos locales. Esto implica no solo el conocimiento
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de los temas ambientales, sino también habilidades para involucrar a la comunidad y facilitar proyectos
basados en problemas reales.
Tabla 2 Ejemplos de adaptación de estrategias pedagógicas a contextos locales
Contexto local
Estrategia adaptada
Resultados observados
Áreas urbanas
Proyectos de jardinería urbana y
gestión de residuos.
Mejora en la gestión de residuos y
espacios verdes.
Regiones rurales
Educación sobre prácticas agrícolas
sostenibles.
Aumento en la adopción de técnicas
agrícolas sostenibles.
Comunidades
costas
Proyectos de conservación de
ecosistemas marinos.
Protección y restauración de hábitats
marinos.
Nota: Elaboración propia (2024)
La tabla 2, ilustra cómo la adaptación de estrategias pedagógicas a contextos específicos puede llevar a
resultados tangibles en la educación ambiental. Por ejemplo, en áreas urbanas, los proyectos de
jardinería urbana no solo enseñan sobre biodiversidad y ecosistemas, sino que también abordan
problemas específicos de las ciudades como la gestión de residuos y la falta de espacios verdes. En
regiones rurales, el enfoque en prácticas agrícolas sostenibles no solo educa sobre la conservación del
suelo y el agua, sino que también contribuye directamente a la economía local y la seguridad alimentaria
(Miranda Salas y García - Noguera, 2023).
El Enfoque Contextualizado en la educación ambiental ofrece una vía para hacer que el aprendizaje sea
más relevante, efectivo y significativo. Al adaptar las estrategias pedagógicas a los contextos locales,
este enfoque asegura que el contenido sea pertinente para los estudiantes, mejorando así el impacto y la
efectividad de la educación ambiental (Choco et al., 2022). Estrategias pedagógicas para la promoción
de la seguridad alimentaria. Ciencia Latina Revista Científica Multidisciplinar, 6(3), 2251-2266.
https://doi.org/10.37811/cl_rcm.v6i3.2376. Este enfoque no solo prepara a los estudiantes para abordar
los desafíos ambientales de su entorno inmediato, sino que también les proporciona las herramientas
para comprender y actuar sobre problemas ambientales globales desde una perspectiva local informada
y comprometida.
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Modelos de Educación Ambiental Basados en la Comunidad
Los Modelos de Educación Ambiental Basados en la Comunidad representan un enfoque innovador que
promueve la colaboración activa entre instituciones educativas y comunidades locales. Este paradigma
educativo reconoce que la educación ambiental efectiva no puede ocurrir de manera aislada en las aulas,
sino que debe estar profundamente arraigada en el contexto social y ecológico de la comunidad.
Como señalan Arredondo Velázquez et al. (2018), estos modelos destacan la importancia de la
participación activa de los miembros de la comunidad en todo el proceso educativo, desde la
identificación de problemas ambientales locales hasta la implementación de soluciones. Esta
aproximación no solo enriquece el aprendizaje de los estudiantes, sino que también empodera a la
comunidad para abordar sus propios desafíos ambientales.
Las estrategias pedagógicas que involucran a la comunidad en la educación ambiental pueden tomar
diversas formas. Por ejemplo, Sereviche (2016) destaca la importancia de los proyectos de
investigación-acción participativa, donde los estudiantes y miembros de la comunidad colaboran para
investigar problemas ambientales locales y desarrollar soluciones. Estos proyectos no solo mejoran la
relevancia de la educación ambiental, sino que también fortalecen los lazos entre la educación formal y
las prácticas locales de sostenibilidad.
Fernández y Torres (2022) argumentan que esta colaboración facilita una educación ambiental que
responde a las necesidades reales de las comunidades. Por ejemplo, en una comunidad costera afectada
por la contaminación marina, un proyecto educativo podría involucrar a estudiantes, pescadores locales
y autoridades en la investigación de las causas de la contaminación y en el desarrollo de estrategias de
conservación. Este enfoque no solo proporciona un aprendizaje práctico y significativo para los
estudiantes, sino que también fomenta un compromiso colectivo con el desarrollo sostenible.
Además, los modelos basados en la comunidad reconocen y valoran el conocimiento local y tradicional.
Pacheco e Ignacia (2018) señalan que la integración de este conocimiento en los programas de educación
ambiental puede enriquecer significativamente el currículo y promover un diálogo intercultural sobre la
sostenibilidad. Por ejemplo, en comunidades indígenas, los programas educativos podrían incorporar
prácticas tradicionales de manejo de recursos naturales, combinándolas con conocimientos científicos
modernos.
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La implementación de estos modelos también implica un cambio en el rol de los educadores. Como
sugieren García y Martínez (2021), los docentes se convierten en facilitadores que conectan el
aprendizaje escolar con las realidades comunitarias. Esto requiere que los educadores desarrollen
habilidades de mediación, facilitación de grupos y gestión de proyectos comunitarios, además de sus
competencias en educación ambiental.
Un aspecto crucial de los modelos basados en la comunidad es su capacidad para fomentar el aprendizaje
intergeneracional. Sánchez et al. (2020) destacan cómo estos modelos pueden crear espacios donde
jóvenes y adultos aprenden juntos sobre temas ambientales, compartiendo experiencias y conocimientos.
Esto no solo enriquece el proceso de aprendizaje, sino que también fortalece el tejido social de la
comunidad y promueve una responsabilidad compartida hacia el medio ambiente.
La efectividad de estos modelos se ve reflejada en su capacidad para generar cambios tangibles en las
comunidades. Por ejemplo, León (2018) documenta cómo un programa de educación ambiental basado
en la comunidad en una región rural llevó a la implementación de prácticas agrícolas más sostenibles y
a la restauración de ecosistemas locales. Estos resultados demuestran que la educación ambiental,
cuando está arraigada en la realidad local y cuenta con la participación activa de la comunidad, puede
ser un poderoso catalizador para el cambio ambiental positivo.
Sin embargo, la implementación de estos modelos no está exenta de desafíos. Garagorri & Iñaki (2023)
señalan que pueden surgir tensiones entre diferentes perspectivas dentro de la comunidad, o entre el
conocimiento local y el científico. Superar estos desafíos requiere habilidades de negociación, respeto
mutuo y un compromiso genuino con el diálogo y la colaboración.
Para ilustrar la aplicación de estos modelos, se puede considerar la siguiente tabla:
Tabla 3 Ejemplos de Modelos de Educación Ambiental Basados en la Comunidad
Tipo de proyecto
Participantes
Objetivos
Resultados
Restauración de
cuencas hídricas
Estudiantes,
agricultores locales,
autoridades
ambientales
Mejorar la calidad del
agua y la
biodiversidad local
Reforestación de riberas,
reducción de la
contaminación agrícola
pág. 10576
Gestión de
residuos Urbanos
Estudiantes, vecinos,
empresas locales
Reducir la generación
de residuos y mejorar
el reciclaje
Implementación de
programas de reciclaje
comunitarios, reducción de
residuos en vertederos
Conservación de
especies nativas
Estudiantes,
comunidades
indígenas, biólogos
Proteger especies en
peligro y su hábitat
Creación de áreas
protegidas comunitarias,
programas de monitoreo de
especies
Nota: Elaboración propia (2024)
Los Modelos de Educación Ambiental Basados en la Comunidad ofrecen un enfoque holístico y
participativo que conecta el aprendizaje con la acción comunitaria. Al involucrar activamente a la
comunidad en el proceso educativo, estos modelos no solo mejoran la relevancia y efectividad de la
educación ambiental, sino que también fomentan un sentido de responsabilidad compartida hacia el
medio ambiente. Este enfoque tiene el potencial de crear cambios duraderos en las actitudes y
comportamientos ambientales, contribuyendo así a la construcción de comunidades más sostenibles y
resilientes.
Tabla 4 Ejemplos de Modelos de Educación Ambiental Basados en la Comunidad
Tipo de Proyecto
Participantes
Objetivos
Resultados
Restauración de
Cuencas Hídricas
Estudiantes,
agricultores locales,
autoridades
ambientales
Mejorar la calidad del
agua y la
biodiversidad local
Reforestación de riberas,
reducción de la
contaminación agrícola
Gestión de
Residuos
Urbanos
Estudiantes, vecinos,
empresas locales
Reducir la generación
de residuos y mejorar
el reciclaje
Implementación de
programas de reciclaje
comunitarios, reducción de
residuos en vertederos
pág. 10577
Conservación de
Especies Nativas
Estudiantes,
comunidades
indígenas, biólogos
Proteger especies en
peligro y su hábitat
Creación de áreas
protegidas comunitarias,
programas de monitoreo de
especies
Nota: Elaboración propia (2024)
Figura 3 Modelos de Colaboración en Educación Ambiental
Nota: Elaboración propia (2024)
Las estrategias pedagógicas que involucran a la comunidad en la identificación de problemas y la
implementación de proyectos pueden mejorar la relevancia de la educación ambiental y fortalecer los
lazos entre la educación y las prácticas locales de sostenibilidad. Esta colaboración facilita una
educación ambiental que responde a las necesidades reales de las comunidades y fomenta un
compromiso colectivo con el desarrollo sostenible.
METODOLOGÍA
Descripción
El Aprendizaje Basado en Proyectos (ABP) es una metodología pedagógica que permite a los estudiantes
adquirir conocimientos y habilidades mediante la planificación, ejecución y evaluación de proyectos
que abordan problemas reales o contextuales. En el ámbito de la educación ambiental, el ABP permite
a los estudiantes participar activamente en la resolución de problemas relacionados con el entorno,
integrando tanto el aprendizaje experiencial como el aprendizaje transformativo.
Esta metodología promueve el desarrollo de competencias ambientales al involucrar a los estudiantes
en proyectos prácticos y colaborativos que abordan desafíos locales o globales. En el presente estudio,
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se utilizó el ABP para guiar la implementación de estrategias pedagógicas en diversas comunidades,
evaluando su impacto en la conciencia ambiental y el compromiso hacia la sostenibilidad.
Procedimiento
El proceso de implementación del ABP consta de varias etapas, cada una con actividades específicas
diseñadas para fomentar la participación activa de los estudiantes. Estas etapas incluyen la identificación
del problema, la planificación del proyecto, la ejecución de las actividades, y finalmente, la evaluación
de los resultados. A continuación, se describe el procedimiento detallado, acompañado de posibles
actividades a implementar, organizadas en tablas.
1. Identificación del Problema: En esta primera etapa, los estudiantes, en colaboración con
docentes y miembros de la comunidad, identifican un problema ambiental específico en su entorno. Este
paso es clave para generar una conexión directa entre el aprendizaje y las necesidades reales del
contexto.
Tabla 5 Actividades para la Identificación del Problema
Actividad
Descripción
Objetivo
Discusión grupal
Los estudiantes discuten los problemas
ambientales locales.
Identificar problemáticas
ambientales.
Mapeo comunitario
Los estudiantes crean un mapa de los
problemas ambientales.
Visualizar los problemas de manera
gráfica.
Entrevistas a expertos o
comunidad
Recolección de datos sobre las
preocupaciones ambientales locales.
Obtener información directa y
contextual.
2. Planificación del Proyecto Una vez identificado el problema, los estudiantes deben planificar
cómo abordarlo. Esta etapa involucra el diseño de un plan de acción, la asignación de responsabilidades
y la definición de los objetivos específicos del proyecto.
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Tabla 6 Actividades para la Planificación del Proyecto
Actividad
Descripción
Objetivo
Diseño de un plan de acción
Los estudiantes crean un
cronograma de actividades.
Establecer un plan claro de
ejecución.
Asignación de roles
Distribución de
responsabilidades entre los
miembros del equipo.
Fomentar el trabajo en equipo.
Definición de recursos necesarios
Identificación de materiales,
herramientas y datos necesarios.
Asegurar que el proyecto tenga lo
necesario para su desarrollo.
Establecimiento de objetivos
Los estudiantes definen objetivos
medibles y alcanzables.
Clarificar las metas del proyecto.
3. Ejecución de las Actividades Durante esta fase, los estudiantes implementan el proyecto en el
entorno seleccionado. Esto puede implicar desde la creación de campañas de concienciación hasta
acciones directas como la reforestación, campañas de reciclaje, o la conservación de recursos hídricos.
Tabla 7 Actividades para la Ejecución del Proyecto
Actividad
Descripción
Objetivo
Campañas de concienciación
Desarrollo de campañas sobre
temas ambientales.
Aumentar la conciencia pública sobre
el tema.
Reforestación comunitaria
Plantación de árboles en zonas
afectadas por deforestación.
Restaurar ecosistemas locales.
Programas de reciclaje
Implementación de sistemas de
reciclaje en la comunidad.
Reducir residuos y promover el
reciclaje.
Monitoreo de calidad del agua
Evaluación de la calidad del agua
en fuentes locales.
Identificar fuentes de contaminación y
posibles soluciones.
4. Evaluación de Resultados Al finalizar el proyecto, los estudiantes deben reflexionar sobre los
resultados obtenidos, tanto en términos de los impactos ambientales logrados como en su propio proceso
de aprendizaje. Esta etapa involucra la evaluación de los logros y las áreas de mejora del proyecto.
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Tabla 8 Actividades para la Evaluación del Proyecto
Actividad
Descripción
Objetivo
Presentación de resultados
Los estudiantes presentan sus
resultados a la comunidad y docentes.
Compartir logros y
aprendizajes.
Reflexión crítica
Reflexión grupal sobre los éxitos y
desafíos del proyecto.
Identificar mejoras para
proyectos futuros.
Encuestas y entrevistas post-
proyecto
Evaluación de la percepción de la
comunidad sobre el impacto del
proyecto.
Medir el impacto del proyecto
en la comunidad.
Revisión del cumplimiento de
objetivos
Evaluar si los objetivos propuestos al
inicio fueron alcanzados.
Determinar el éxito del
proyecto.
Enfoque teórico y metodológico
El ABP se apoya en teorías del aprendizaje experiencial y transformativo, las cuales promueven el
aprendizaje mediante la experiencia directa y la reflexión crítica. Los estudiantes no solo adquieren
conocimientos teóricos, sino que los aplican a través de actividades prácticas que involucran a la
comunidad, conectando la teoría con la acción.
Este enfoque permite a los estudiantes desarrollar competencias clave para la sostenibilidad, tales como
el pensamiento crítico, la resolución de problemas y el trabajo en equipo, al tiempo que fomentan un
sentido de responsabilidad ambiental. El proceso culmina con la evaluación de los resultados, donde los
estudiantes y la comunidad analizan el impacto del proyecto y las lecciones aprendidas.
RESULTADOS
La revisión de las estrategias pedagógicas aplicadas en la educación ambiental ha revelado una
diversidad de metodologías que han sido efectivas en la formación de competencias ambientales en
contextos locales. Las metodologías como el aprendizaje experiencial, aprendizaje transformativo, y las
estrategias participativas han demostrado su capacidad para generar cambios significativos en la
conciencia y comportamiento hacia el medio ambiente, tanto en zonas urbanas como rurales.
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Estrategias pedagógicas y resultados en contextos locales
El aprendizaje experiencial se destacó en comunidades rurales, donde la interacción directa con el
entorno permitió a los estudiantes comprender y enfrentar desafíos ambientales locales. Un ejemplo
relevante es el proyecto de reforestación y conservación hídrica implementado en escuelas rurales de
Chiapas, México, donde los estudiantes trabajaron activamente en la protección de su ecosistema. Esta
experiencia mejoró no solo la comprensión teórica, sino también la capacidad de los estudiantes para
aplicar soluciones prácticas a problemas ambientales (Calixto, 2010; Tréllez, 2006).
Tabla 9 Ejemplos de Aplicación del Aprendizaje Experiencial
Estrategia
pedagógica
Contexto
Actividad
implementada
Resultados
Referencia
Aprendizaje
experiencial
Comunidad rural
en Chiapas,
México
Proyecto de
reforestación
Mayor conciencia
ambiental y habilidades
prácticas
Calixto
(2010)
Aprendizaje
transformativo
Zona rural de
Colombia
Conservación de
fuentes hídricas
Aumento de la
participación comunitaria
en la gestión del agua
Tapia et al.
(2023)
Ejemplos de implementación
En las zonas urbanas, el aprendizaje transformativo ha sido altamente eficaz para promover el cambio
de comportamientos relacionados con la gestión de residuos y el reciclaje. En una escuela secundaria en
Bogotá, Colombia, los estudiantes implementaron un programa de gestión de residuos sólidos, que
resultó en una disminución significativa de los desechos plásticos en la comunidad. Este proyecto
también involucró a las familias y vecinos, fomentando una mayor conciencia ambiental más allá del
ámbito escolar (León, 2018).
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Tabla 10 Resultados del Aprendizaje Transformativo en Zonas Urbanas
Estrategia
pedagógica
Contexto
Actividad
implementada
Resultados
Referencia
Aprendizaje
transformativo
Ciudad de
Bogotá,
Colombia
Gestión de residuos
sólidos en una
escuela
Reducción significativa
de desechos plásticos en
la comunidad
León (2018)
Aprendizaje
participativo
Zona urbana
en Chile
Campaña de
reciclaje
Conciencia comunitaria
sobre reciclaje y
reducción de residuos
Pacheco &
Ignacia
(2018)
Patrones comunes y tendencias identificadas
Un patrón común en las estrategias pedagógicas revisadas es la importancia de involucrar a los
estudiantes en proyectos prácticos que respondan a los problemas ambientales específicos de su
comunidad. Las metodologías que fomentan el aprendizaje activo y participativo, como el aprendizaje
basado en proyectos, fueron particularmente exitosas para impulsar el compromiso hacia la
sostenibilidad. En este sentido, los proyectos de educación ambiental que integran la participación de la
comunidad y la contextualización local generan impactos más duraderos, como lo demuestran los casos
de Chiapas y Bogotá (García & Martínez, 2021; Ramírez Beltrán & Meixeueiro Hernández, 2016).
Tabla 11 Patrones Comunes y Tendencias en la Implementación de Estrategias
Patrón común
Estrategia
pedagógica
Contexto
Resultados
observados
Referencia
Participación
activa
Aprendizaje
basado en
proyectos
Rural y
Urbano
Compromiso
significativo hacia la
sostenibilidad
García & Martínez
(2021)
Contextualización
local
Aprendizaje
experiencial
Rural
Desarrollo de
competencias
ambientales prácticas
Ramírez Beltrán &
Meixeueiro
Hernández (2016)
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Los resultados de la revisión de estrategias pedagógicas revelan que las metodologías que integran la
participació activa de los estudiantes y se adaptan a los contextos locales son clave para una educación
ambiental efectiva, tanto en áreas rurales como urbanas.
Análisis crítico
Esta sección evalúa las fortalezas y debilidades de las estrategias pedagógicas revisadas en el contexto
de la educación ambiental. La comparación considera la efectividad en contextos rurales y urbanos, así
como los desafíos y limitaciones observados en su implementación.
Eficacia de las estrategias pedagógicas por contexto
A través de la revisión de la literatura y el análisis de casos, se ha identificado que las estrategias
pedagógicas tienen una efectividad variable dependiendo del contexto. En zonas rurales, el aprendizaje
experiencial y el aprendizaje basado en proyectos (ABP) son particularmente efectivos, pues permiten
una interacción directa con el medio natural. En cambio, en áreas urbanas, el aprendizaje transformativo
y la educación para la ciudadanía ambiental logran mejores resultados al fomentar la reflexión crítica y
el cambio de hábitos en los estudiantes.
Se respalda la efectividad de las estrategias de aprendizaje experiencial en zonas rurales, donde la
cercanía a entornos naturales permite a los estudiantes una mayor interacción práctica. Por ejemplo, un
estudio realizado en escuelas rurales de la región de Loreto, Perú, documentó cómo los proyectos de
reforestación lograron no solo aumentar la conciencia ambiental de los estudiantes, sino también
desarrollar habilidades prácticas para la preservación del ecosistema local (Sánchez & Pérez, 2021).
Este enfoque es igualmente efectivo en contextos urbanos cuando se adapta a las problemáticas
específicas, como se evidencia en un estudio en Bogotá, Colombia, donde las campañas de reducción
de residuos plásticos en escuelas lograron reducir en un resultado acerca del 30% el uso de plásticos
entre los estudiantes y sus familias (López et al., 2022). Estos resultados subrayan cómo la adaptación
de estrategias a contextos específicos puede optimizar el impacto educativo y ambiental.
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Tabla 12 Comparación de eficacia de estrategias pedagógicas por contexto
Estrategia pedagógica
Contexto
Actividad implementada
Resultados observados
Aprendizaje
experiencial
Rural
Proyectos de reforestación y
conservación de cuerpos de agua
Desarrollo de habilidades
prácticas y responsabilidad
ambiental
Aprendizaje
transformativo
Urbano
Campañas de gestión de residuos
Cambio en los hábitos de
consumo, reducción de plásticos
Aprendizaje basado en
Proyectos (ABP)
Ambos
Proyectos de sensibilización
sobre conservación
Mayor participación y
compromiso comunitario
Educación para la
ciudadanía ambiental
Rural y
urbano
Liderazgo en proyectos de
preservación local
Aumento en cohesión y
conciencia ciudadana
Desafíos y limitaciones en la implementación
Durante la implementación de estas estrategias, se presentan desafíos que limitan su efectividad. La
resistencia cultural es un obstáculo frecuente en entornos rurales, donde las prácticas tradicionales
pueden no alinearse con los conceptos de sostenibilidad promovidos. Además, la falta de recursos en
muchas comunidades restringe la capacidad de desarrollar actividades educativas prácticas a gran escala.
Finalmente, la insuficiente capacitación de los educadores en metodologías pedagógicas ambientales
reduce la efectividad de los programas.
En la implementación de estrategias ambientales, las limitaciones de recursos y la resistencia cultural
constituyen barreras significativas. Un estudio en comunidades rurales de Oaxaca, México, documentó
cómo la falta de financiamiento dificultaba la adquisición de materiales educativos y la realización de
actividades prácticas, lo que reducía la efectividad de los programas de educación ambiental (Martínez
& Herrera, 2020). Adicionalmente, investigaciones en comunidades indígenas de Chile subrayan que,
en algunos casos, los valores culturales tradicionales pueden entrar en conflicto con los enfoques
modernos de conservación, generando resistencia entre los estudiantes y sus familias hacia la adopción
de prácticas sostenibles (González & Ramírez, 2021). Estas limitaciones resaltan la necesidad de diseñar
estrategias educativas que respeten y se integren en el contexto cultural y económico de cada comunidad.
pág. 10585
Tabla 13 Desafíos en la implementación de estrategias pedagógicas
Desafío
Estrategia afectada
Contexto
Descripción
Soluciones propuestas
Resistencia
Cultural
Aprendizaje
Transformativo
Rural
Conflicto entre valores
tradicionales y prácticas de
conservación
Integración de
conocimientos locales y
saberes ancestrales
Limitación de
Recursos
Aprendizaje Basado
en Proyectos
Ambos
Falta de recursos financieros
y materiales
Establecer alianzas con
ONGs y redes comunitarias
Capacitación
docente
Todas
Ambos
Insuficiente formación en
metodologías avanzadas
Programas de capacitación
continua para educadores
Oportunidades de mejora
Para mejorar la efectividad de estas estrategias, se recomienda:
1. Incorporación de conocimientos locales: Integrar saberes ancestrales y prácticas culturales en
los programas de educación ambiental, especialmente en áreas rurales, fomenta un aprendizaje
significativo y culturalmente respetuoso.
2. Fortalecimiento de alianzas comunitarias: La colaboración con ONGs y redes comunitarias
permite el acceso a recursos y aumenta el impacto de las actividades.
3. Capacitación de educadores: La formación continua en metodologías de aprendizaje
transformativo y experiencial es esencial para que los docentes actúen como facilitadores y promuevan
el cambio ambiental en sus estudiantes.
La capacitación docente en metodologías de educación ambiental ha mostrado resultados positivos en
el desarrollo de competencias ambientales entre los estudiantes. En un estudio de caso en Costa Rica,
los docentes capacitados en aprendizaje transformativo lograron que el 75% de sus estudiantes
participaran en proyectos de sostenibilidad en sus comunidades, demostrando una actitud activa hacia
la conservación (Gómez & Vargas, 2019). Este tipo de formación permite que los educadores actúen no
solo como transmisores de conocimientos, sino como facilitadores de un cambio de mentalidad hacia
prácticas más sostenibles. Estos hallazgos refuerzan la recomendación de implementar programas de
formación continua para los docentes en temas ambientales.
pág. 10586
CONCLUSIONES
La revisión de las estrategias pedagógicas en educación ambiental enfatiza la necesidad de adaptar estas
metodologías a los contextos específicos de cada comunidad para asegurar su eficacia. Cada entorno
presenta particularidades que afectan tanto la implementación como los resultados de las estrategias de
aprendizaje. En este sentido, las metodologías que fomentan la participación activa de los estudiantes,
como el Aprendizaje Basado en Proyectos y el Aprendizaje Experiencial, generan un compromiso
significativo en los participantes. Estas estrategias no solo promueven el desarrollo de competencias
técnicas, sino que también fomentan una conciencia ambiental duradera, elemento fundamental para el
desarrollo sostenible. La relevancia de estas estrategias radica en su capacidad para involucrar a los
estudiantes en actividades prácticas, permitiéndoles comprender de manera directa el impacto de sus
acciones en el medio ambiente y generando en ellos una actitud de respeto y responsabilidad hacia su
entorno.
Para maximizar la efectividad de las estrategias de educación ambiental, es necesario que los currículos
escolares integren metodologías activas que promuevan un aprendizaje basado en la experiencia. La
inclusión del Aprendizaje Basado en Proyectos y del Aprendizaje Experiencial en los planes de estudio
permite que los estudiantes establezcan una conexión directa con su entorno, facilitando la comprensión
de los problemas ambientales locales y promoviendo una actitud proactiva hacia su solución. Además,
la capacitación continua de los docentes en metodologías de aprendizaje transformativo y experiencial
es crucial para el éxito de estas estrategias. Los educadores capacitados en estas metodologías pueden
desempeñarse como facilitadores que inspiran a los estudiantes a reflexionar críticamente sobre sus
hábitos y a adoptar comportamientos sostenibles. La creación de redes de colaboración entre
instituciones educativas, ONGs y comunidades locales también resulta fundamental, ya que facilita el
acceso a recursos y extiende el impacto de las actividades educativas, promoviendo un esfuerzo conjunto
hacia la conservación del medio ambiente.
Existen varias áreas que merecen ser exploradas en investigaciones futuras para fortalecer el campo de
la educación ambiental y optimizar sus metodologías. En primer lugar, es necesario analizar cómo las
estrategias pedagógicas afectan a comunidades indígenas, donde los conocimientos ancestrales sobre la
naturaleza pueden enriquecer el aprendizaje. Esta investigación permitiría integrar saberes tradicionales
pág. 10587
en los programas educativos, facilitando la aceptación de las prácticas sostenibles en estas comunidades.
Además, es crucial desarrollar indicadores de eficacia que permitan medir los efectos de las
metodologías pedagógicas en distintos contextos. La creación de métricas estandarizadas facilitará la
comparación de resultados entre diversas regiones y brindará una base sólida para la mejora continua de
las estrategias educativas. Por último, la evaluación de metodologías emergentes, como la gamificación
y el uso de tecnologías digitales, puede ofrecer nuevas herramientas para incrementar la participación y
el compromiso de los estudiantes, adaptándose a las necesidades de un público joven y familiarizado
con el uso de la tecnología.
Limitaciones del estudio
El estudio de los impactos de la educación ambiental en comunidades indígenas abre una oportunidad
para integrar los saberes ancestrales en los programas educativos. Un análisis realizado en comunidades
mapuches en Chile demostró que la incorporación de conocimientos tradicionales sobre manejo de
recursos naturales fortaleció la relación de los estudiantes con su entorno y mejoró la aceptación de
prácticas sostenibles dentro de la comunidad (Navarro & Reyes, 2020). Este enfoque integrador permite
que los programas de educación ambiental no solo respeten la identidad cultural de las comunidades,
sino que también promuevan una conciencia ambiental adaptada a sus realidades y necesidades.
Este estudio enfrenta ciertas limitaciones que es necesario considerar al interpretar sus resultados. Una
de las principales limitaciones es la disponibilidad limitada de datos empíricos en ciertas regiones, lo
cual restringe la capacidad de generalizar los hallazgos. En particular, algunas áreas geográficas cuentan
con pocos estudios sobre educación ambiental, lo que dificulta obtener una visión integral y comparativa
de los efectos de las estrategias pedagógicas en distintos contextos. Esta falta de investigaciones en
ciertas regiones representa una oportunidad para futuros estudios que amplíen la base de datos en
contextos menos explorados, ofreciendo así una perspectiva más completa.
Otra limitación importante es la dificultad para comparar contextos geográficos y culturales debido a la
variabilidad en los sistemas educativos, los recursos disponibles y los valores culturales de cada
comunidad. Estas diferencias influyen significativamente en la efectividad de las estrategias y en los
resultados observados, lo que dificulta establecer comparaciones directas entre diferentes entornos.
Superar esta limitación requiere investigaciones que se adapten a las especificidades de cada contexto,
pág. 10588
desarrollando enfoques educativos que consideren las particularidades culturales y socioeconómicas de
las comunidades.
Las variaciones en los contextos geográficos y culturales presentan dificultades significativas para la
comparación de estrategias pedagógicas en educación ambiental. Un estudio comparativo entre
programas en Japón y México, por ejemplo, mostró que las diferencias culturales influyen en la
percepción y adopción de prácticas sostenibles entre los estudiantes, lo que afecta los resultados de las
mismas estrategias pedagógicas (Yamada & López, 2018). Estas diferencias dificultan la generalización
de resultados y resaltan la importancia de desarrollar enfoques contextualizados que respeten la
diversidad cultural y adaptabilidad de cada programa educativo.
Declaración de conflicto de intereses
Los autores declaran que no existe ningún conflicto de intereses en la realización de este estudio. Todos
los análisis, resultados y conclusiones presentados en este artículo reflejan una investigación imparcial,
y no han sido influenciados por intereses financieros, personales o comerciales.
Agradecimientos
Los autores desean expresar su agradecimiento a Universidad Popular del Cesar por el apoyo técnico
proporcionado durante el desarrollo del estudio. Asimismo, se agradece a Además, agradecemos a los
colegas y colaboradores que compartieron sus conocimientos y experiencias en educación ambiental,
enriqueciendo el análisis y la revisión de este trabajo.
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