https://orcid.org/0009-0004-2539-5579

Universidad Popular del Cesar

Colombia

El trabajo de investigación tuvo como objetivo fortalecer la cultura ambiental en relación con la

contaminación por residuos sólidos en los estudiantes de grados 4° y 5° de primaria de la Escuela Rural

Mixta Angulo a partir de unas estrategias pedagógicas propiciadas en toda la comunidad estudiantil. Se

trabajó con síes estudiantes de 4º y 5º de primaria con edades entre 10 y 14 años de la Escuela Rural

Mixta de Angulo. Utilizando un enfoque cuantitativo, se recopilaron datos sobre el conocimiento que la

margen para mejorar el conocimiento sobre el reciclaje. Aunque la mayoría de las personas indicaron

que sí hacen reciclaje existe una proporción significativa que respondió no, lo que sugiere que, a pesar

del conocimiento general sobre el reciclaje, no todos lo practican. Las estrategias pedagógicas

implementadas lograron involucrar activamente a los estudiantes, fortaleciendo sus conocimientos,

hábitos y valores ambientales que contribuyen con la disminución de la contaminación ambiental.

Finalmente, los hallazgos de esta investigación permiten ver el modelo educativo implementado como

una base replicable en otras comunidades con desafíos similares en gestión de residuos y educación

ambiental.

Palabras claves: educación, residuos, participación, sostenibilidad

The research work aimed to strengthen the environmental culture in relation to solid waste pollution in

4th and 5th grade students of the Angulo Rural Mixed School based on pedagogical strategies promoted

throughout the student community. The work was carried out with six 4th and 5th grade students

between the ages of 10 and 14 from the Angulo Rural Mixed School. Using a quantitative approach,

data was collected on the knowledge that the population has in relation to environmental pollution by

most people indicated that they do recycle, there is a significant proportion who answered no, which

suggests that, despite general knowledge about recycling, not everyone practices it. The pedagogical

strategies implemented managed to actively involve students, strengthening their knowledge, habits and

environmental values that contribute to the reduction of environmental pollution. Finally, the findings

of this research allow us to see the educational model implemented as a replicable basis in other

communities with similar challenges in waste management and environmental education.

Keywords: education, waste, participation, sustainability

La sociedad actual está afectada por el exceso en la producción de residuos sólidos, que provenientes de

la agricultura, ganadería, la industria alimentaria (Piarpuazan et al., 2023; Benites et al., 2023), lo

anterior expuesto está afectando el suelo, aire, flora, fauna y fuentes hídricas, deteriorando el medio

ambiente y los recursos naturales; estas prácticas equivocadas atentan contra el derecho que tiene todo

ser vivo de gozar de un ambiente sano, limpio y libre de contaminación. En concordancia con lo anterior

Rico. (2021), expresa que día a día se debe motivar a las comunidades a sostener una mejor relación con

el medio ambiente, manejando adecuadamente los residuos sólidos, evitando así el calentamiento global,

y la contaminación de fuentes hídricas. En este sentido, es desde los entornos escolares que se debe

acompañar a los estudiantes en el proceso del mejoramiento de las relaciones ser humano-naturaleza.

Cabe resaltar que actualmente se presenta una degradación acelerada de los recursos naturales debido a:

como son las quemas. Los conflictos ambientales generados por el uso actual de los recursos naturales.

Bajo este contexto, con la investigación se pretendió fomentar el uso adecuado de los residuos sólidos

orgánicos en los estudiantes de los grados 4° y 5° de primaria de la Escuela Rural Mixta Angulo,

localizada en el municipio de Patía, El Bordo, Corregimiento Angulo, departamento del Cauca;

institución educativa que se encuentra ubicada en una zona que históricamente fue habitada por los

indios Patias.

Expresado lo anterior, cabe resaltar que la investigación está estructurada de la siguiente manera:

En el Capítulo 1, se presenta el problema objeto de investigación, se formula la pregunta de

investigación, se establecen el objetivo general y los objetivos específicos que se quieren alcanzar con

el trabajo y se exponen las principales razones por las cuales se justifica realizar este estudio con los

proceso de revisión documental; aparte, donde se referencian a los diferentes autores que han abordado

el tema de investigación elegido. De igual forma, se describen las bases teóricas conceptuales

relacionadas con educación ambiental, cultura ambiental, residuos sólidos y estrategia pedagógica. A

continuación, se precisa el contexto donde se encuentra ubicada la Institución Educativa en la Sede

Angulo. Y, por último, las leyes y principales normas que dan el sustento legal y normativo a la

propuesta de investigación.

Se presenta, en el Capítulo 3, el proceso metodológico de investigación, estableciendo enfoque, tipo y

diseño de investigación; definición de la población, muestra, técnicas e instrumentos de investigación

aplicados para alcance de objetivos planteados. Y, finalmente, se presentan las referencias consultadas

responde a procesos que pretenden desarrollar conocimientos verificables respecto a una incógnita y en

tal sentido se aplica al quehacer cotidiano en la catedra cuando se quiere responder a interrogantes que

van apareciendo al afrontar problemáticas reales en la comunidad educativa objeto de estudio. Así, la

investigación se debe articular con procesos enseñanza-aprendizaje mediante actitudes críticas y

reflexivas de todos sus actores, permitiendo la construcción del conocimiento y formación de sujetos

mediante la problematización continua de saberes que se ponen en juego en el contexto educativo.

Por consiguiente, es significativo que los procesos investigativos irradien empoderamiento de

mecanismos científicos al momento de su aplicación en el escenario educativo. En este orden de ideas,

se afirma que numerosos investigadores coinciden en métodos y sistemas semejantes de investigación

con un punto de encuentro de forma y contenido al perseguir resultados esperados dentro de la secuencia

del desarrollo de la ciencia y la pedagogía analítica.

El estudio recoge, procesa y analiza datos cuantitativos sobre variables determinadas; según Hernández

et al. (2014), la recolección de datos prueba hipótesis con base en medición numérica y análisis

estadístico, estableciendo patrones de comportamiento. El estudio se orientó al pensamiento deductivo,

de lo general a lo particular, secuencial y probatorio, confiado en medición numérica, conteo y uso de

estadísticas, estableciendo patrones de comportamiento en la población objeto de estudio. Aspectos que

se aplicaron al estudio de forma sistemática y operativa, con el propósito de obtener informaciones

confiables de la realidad. En efecto, Hernández et al (2014), muestran el desarrollo del diseño; miden

variables en determinado contexto; analizan mediciones obtenidas y establecen conclusiones sobre

contextos presentes, sin la mediación directa de los investigadores, es decir; sin que al investigar se

perturbe el objeto de investigación. En la investigación no experimental, se observan fenómenos o

acontecimientos tal cual se presentan en su contexto natural, y bajo esta premisa analizarlos.

Entendiendo el paradigma como la red de responsabilidades conceptuales, teóricas, instrumentales y

metodológicas envueltas implícitamente en creencias teóricas y metodológicas que entrelazadas

permiten una selección y evaluación crítica; se aplica en el presente estudio como constructivista, ligado

con la participación de sujetos en comprensión y solución de su propia realidad; así, el constructivismo

actúa en la interpretación de la realidad, clave para la generación de cambios; paradigma coherente con

procesos educativos,; en este sentido, la educación como un mecanismo de transformación, ya que el

conociendo la realidad a través de modelos que cada quien construye individualmente, para explicarla.

Es un plan, estructura y estrategias que se han de utilizar en obtención de respuestas a la pregunta de

investigación e hipótesis, vigilando varianza experimental, extraña y de error. Los diseños involucran

comenzar desde un marco de referencia, o teórico, indicando la forma de obtención de datos que se

medirán, observarán y consultarán mediante registros existentes. Marca cuántos y cuáles registros u

observaciones se realizarán, cómo analizar información obtenida (cualitativa o cuantitativa) tipo de

estadística que se utilizará para responder la pregunta de investigación. Los diseños cuantitativos

controlan la varianza experimental mediante distribución aleatoria de sujetos a condiciones

experimentales. Entre los diseños cuantitativos más empleados se encuentra el de una muestra, que es

presentaron algunas actividades a desarrollar:

-Charlas informales con los estudiantes.

-Socialización de la propuesta de investigación.

-Observaciones en el contexto escolar.

-Salidas eco-pedagógicas de campo.

-Reflexiones ambientales sobre la contaminación del entorno.

Fortaleció la cultura ambiental en el manejo adecuado de residuos sólidos mediante estrategias eco-

pedagógicas, desarrollando las siguientes actividades:

-Revisión bibliográfica del tema.

-Conocimiento de la Técnica de las 3R: Reducir, Reutilizar y Reciclar.

-Institucionalización de ejercicios de separación y reúso de elementos, incluido en el PRAE.

En esta investigación, la categoría de estudio fue la Cultura Ambiental con relación al manejo de

residuos sólidos.

ambiental. específicamente, se considera en la propuesta un conglomerado de estrategias basadas en

actividades lúdicas donde los estudiantes se enfrentan a situaciones que les ayudan a crear conciencia

sobre el daño en las fuentes hídricas y crear valores ambientales para fomentar su cuidado y

preservación.

En los ambientes pedagógicos los estudiantes pueden experimentar vivencias en un clima agradable y

placentero que disfrutan, de modo que se estimula la motivación (Rosero et al.,2023), conforme a

cooperan solidariamente con las actividades , favoreciendo las actitudes positivas por conservar los

recursos y la naturaleza, de modo crítico y reflexivo, asegurando que la participación activa de

estudiantes, docentes y comunidad consoliden conocimientos y disposición a presentar propuestas o

alternativas para la solución a los problemas ambientales que se generan desde cotidianidad (Enríquez

ellos merecen; además de la falta de acciones y actividades de carácter pedagógico que incentiven a los

estudiantes a la práctica de hábitos y valores medio ambientales.

En este sentido, una parte representativa de estudiantes, carece de conocimientos relacionados con el

manejo de residuos, lo cual se puede evidenciar en la falta de prácticas adecuadas de separación y

disposición de residuos. También, se puede notar que la institución no proporciona suficiente orientación

sobre el tema y no cuenta con los recursos necesarios para un manejo adecuado de los desechos.

En los estudiantes se evidencia la falta de comprensión sobre la importancia de la separación adecuada

de residuos y la conservación del medio ambiente; pues se observa la tendencia a depositarlos en una

misma caneca, sin determinar su tipo, considerándolos a todos los desechos como basura.

residuos en el hogar. Por otro lado, se encontró que la mayoría de las personas encuestadas mencionan

que todo puede reciclarse, lo que indica una percepción amplia sobre el reciclaje. Sin embargo, otras

respuestas específicas como cartón y plástico también aparecen con frecuencia. Este conocimiento es

un buen punto de partida, pero podría mejorarse con una mayor educación sobre qué tipos específicos

de residuos son reciclables y cuáles no lo son realmente, para evitar confusiones. La mayoría de los

otros residuos orgánicos, que en efecto no pueden ser reciclados en los procesos convencionales de

reciclaje. Esto sugiere que aún hay falta de conocimiento sobre qué residuos realmente no pueden

reciclarse, y resalta la necesidad de mayor educación en la diferenciación entre lo reciclable, lo

correcta sobre el concepto de reciclar, orientada hacia la reutilización de materiales. Sin embargo,

algunas respuestas podrían haber reflejado conceptos más específicos o centrados en los beneficios

ambientales del reciclaje, lo que indica que hay espacio para enriquecer la comprensión del propósito y

el impacto del reciclaje. En relación con el tipo de basuras que se producen en el Aula de clase revelo

que, aunque existen tres respuestas distintas, una de ellas, "cáscaras de fruta y papel", contiene las otras

dos respuestas individuales, "papel" y "cáscaras de fruta". Esto indica que, en realidad, la basura que se

produce en el aula se compone principalmente de dos tipos: papel y cáscaras de fruta. La combinación

de ambas en una sola respuesta sugiere que los encuestados perciben estos dos tipos de basura como los

residuos más comunes en su entorno de estudio. El tipo de basura predominante en el patio de la escuela

comparten características. El tipo de basura más común en los corredores de la escuela son las hojas de

los árboles, lo que sugiere que gran parte de los residuos en esta área no provienen del comportamiento

de los estudiantes o del uso de materiales escolares, sino de factores ambientales. Este hallazgo indica

que las estrategias de gestión de residuos en los corredores podrían centrarse en la limpieza regular de

hojas, posiblemente mediante compostaje, para aprovechar este tipo de desecho orgánico de manera

sostenible. Esto indica la necesidad de implementar soluciones específicas de reciclaje o manejo de

desechos en el patio, similares a las que se podrían implementar en el aula. En diferentes investigaciones

se reportaron resultados similares y es común encontrar diversos tipos de residuos como Papel, Envases

de comida, Plásticos, Desechos orgánicos, entre otros (Moya et al., 2017; Tarapues et al., 2023)

En relación con los problemas ambientales más comunes en la escuela, la mayoría de los encuestados

infraestructura, Educación ambiental limitada. En este contexto, es importante que las escuelas aborden

estos problemas mediante la implementación de estrategias pedagógicas, de ahí la importancia del

desarrollo de están investigación que contribuye con políticas sostenibles, programas de educación

ambiental y la participación activa de estudiantes y comunidad. De este modo una mayoría de los

encuestados responde sí, lo que indica que los estudiantes creen que la escuela está ayudando al medio

ambiente. Esto es positivo, ya que refleja que algunas de las iniciativas ambientales de la institución son

visibles y apreciadas. Sin embargo, siempre es posible mejorar la percepción y el impacto de estas

acciones.

En relación a la temática los beneficios de reciclar se encontraron que La gran mayoría de los

su parte, Piarpuzan et al. (2023) y Vagras et al. (2021) indicaron que las estrategias pedagógicas

contribuyen con el conocimiento sobre reciclaje en acciones concretas dentro del entorno escolar, y es

una excelente manera de fomentar la sostenibilidad y crear conciencia ambiental entre los estudiantes.

En relación con la temática, desechos plásticos se encontró que los estudiantes coinciden en que quemar

los desechos plásticos es una de las acciones más comunes. Esto es preocupante desde un punto de vista

ambiental, ya que la quema de plásticos genera contaminantes nocivos. Es importante que se promuevan

prácticas más sostenibles, como el reciclaje o la recolección adecuada de los desechos plásticos. Por

otro lado, se identificó que mayoría de las respuestas indican que las botellas de vidrio son enterradas o

vendidas. Esto sugiere que no se está aplicando un manejo adecuado para este tipo de residuos, ya que

ni enterrar ni vender son soluciones sostenibles desde un punto de vista ambiental.

En relaciona con la clasificación de residuos sólidos. Todos los encuestados responde no, lo que indica

que en la escuela no se está llevando a cabo una clasificación adecuada de los residuos sólidos. Esto

representa una oportunidad para implementar o mejorar un programa de clasificación de residuos, lo

que podría facilitar el reciclaje y el manejo responsable de los desechos, tanto orgánicos como

inorgánicos. Siguiendo en línea con la temática expuesta anteriormente las respuestas más comunes

indican que los desechos son regalados, quemados o enterrados. Esto refleja un manejo inadecuado de

los residuos, ya que ni quemar ni enterrar son prácticas sostenibles o recomendables desde un punto de

vista ambiental. La escuela podría beneficiarse de implementar un programa integral de gestión de

residuos que incluya el reciclaje, la clasificación adecuada de desechos, y el compostaje para los residuos

orgánicos.

participantes, lo que podría apoyar la implementación de medidas de gestión de residuos más efectivas

y visibles en la escuela. En línea a la temática anteriormente expuesta se encontró que la razón más

que sugiere que una escuela limpia contribuye a un ambiente más organizado y agradable para el

aprendizaje sobre el manejo adecuado de los residuos sólidos. Esto refleja una actitud positiva hacia la

educación ambiental y la voluntad de contribuir a un cambio positivo dentro de la institución. Es una

oportunidad excelente para desarrollar e implementar programas educativos en este tema.

residuos sólidos.

Finalmente, los hallazgos de esta investigación permiten ver el modelo educativo implementado como

una base replicable en otras comunidades con desafíos similares en gestión de residuos y educación

ambiental. La combinación de estrategias pedagógicas adaptadas al contexto cultural y socioeconómico

de la comunidad, junto con la participación activa de los habitantes, permite proyectar esta experiencia

a nivel regional y nacional. Así, esta investigación aporta un enfoque práctico y adaptable que responde

a una problemática ambiental común en muchas comunidades vulnerables, promoviendo no solo la

sensibilización, sino también la acción y la transformación social hacia un desarrollo sostenible.

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