EL USO DE MAPAS CONCEPTUALES DIGITALES
PARA FOMENTAR LA COMPRENSIÓN DE PRO-
CESOS HISTÓRICOS EN ESTUDIOS SOCIALES
THE USE OF DIGITAL CONCEPT MAPS TO PROMOTE UNDER-
STANDING OF HISTORICAL PROCESSES IN SOCIAL STUDIES
Ruth Mirna Quezada Fajardo
Ministerio de Educación del Ecuador
Magali Mayuri Torres Ríos
Ministerio de Educación del Ecuador
Iviss del Rocio Valdiviezo Aguirre
Ministerio de Educación del Ecuador
Jorge Wilinton Preciado Miranda
Ministerio de Educación del Ecuador
Maritza Geomara Quezada Jaramillo
Ministerio de Educación del Ecuador
Roberth Eladio Recalde Alarcon
Ministerio de Educación del Ecuador
Juan Pablo Reyes Ordoñez
Ministerio de Educación del Ecuador
pág. 693
DOI: https://doi.org/10.37811/cl_rcm.v9i1.15779
El Uso de Mapas Conceptuales Digitales para Fomentar la Comprensión de
Procesos Históricos en Estudios Sociales
Ruth Mirna Quezada Fajardo1
ruth.quezada@educacion.gob.ec
https://orcid.org/0009-0004-9709-5719
Ministerio de Educación del Ecuador
Magali Mayuri Torres Ríos
mayuri.torres@educacion.gob.ec
https://orcid.org/0009-0005-4716-5210
Ministerio de Educación del Ecuador
Iviss del Rocio Valdiviezo Aguirre
iviss.valdiviezo@educacion.gob.ec
https://orcid.org/0009-0009-9596-6425
Ministerio de Educación del Ecuador
Jorge Wilinton Preciado Miranda
jorge.preciado@educacion.gob.ec
https://orcid.org/0009-0009-9482-2374
Ministerio de Educación del Ecuador
Maritza Geomara Quezada Jaramillo
maritza.quezada@educacion.gob.ec
https://orcid.org/0009-0002-4226-8219
Ministerio de Educación del Ecuador
Roberth Eladio Recalde Alarcon
roberth.recalde@educacion.gob.ec
https://orcid.org/0009-0004-8132-3780
Ministerio de Educación del Ecuador
Juan Pablo Reyes Ordoñez
juanp.reyeso@educacion.gob.ec
https://orcid.org/0009-0007-1804-4860
Ministerio de Educación del Ecuador
RESUMEN
El manuscrito denominado "El Uso de Mapas Conceptuales Digitales para Fomentar la Comprensión de
Procesos Históricos en Estudios Sociales" explora la manera en que la incorporación de instrumentos tec-
nológicos, particularmente mapas conceptuales digitales, favorece el desarrollo de competencias analíticas
y de comprensión en la investigación de procesos históricos. En un entorno educativo que confronta retos
vinculados con la motivación y el aprendizaje significativo en las disciplinas de estudios sociales, la imple-
mentación de tecnologías innovadoras emerge como una estrategia prometedora para optimizar los rendi-
mientos académicos y fomentar la participación activa de los alumnos. La investigación adoptó una meto-
dología mixta, integrando enfoques tanto cuantitativos como cualitativos. Se involucraron 150 alumnos de
nivel secundario, segmentados en un grupo experimental que empleó mapas conceptuales digitales genera-
dos mediante aplicaciones como MindMeister, Lucidchart y Coggle, y un grupo de control que empleó
métodos tradicionales. A lo largo de un semestre académico, el grupo experimental llevó a cabo tareas tales
como la representación gráfica de sucesos históricos, el análisis de causas y consecuencias, y la detección
de correlaciones entre procesos históricos fundamentales. Los hallazgos señalaron un incremento notable
en las competencias de comprensión histórica del conjunto experimental, con un aumento promedio del
35% en evaluaciones de análisis y síntesis, en contraste con un 15% en el grupo control. Adicionalmente,
los sondeos llevados a cabo con los alumnos indicaron que el 87% percibió los mapas conceptuales digitales
1
Autor principal
Correspondencia: ruth.quezada@educacion.gob.ec
pág. 694
como un instrumento eficaz para estructurar ideas y comprender sucesos históricos de forma sistemática.
Desde el punto de vista académico, la implementación de estas herramientas facilitó la elucidación de te-
máticas complejas y fomentó un proceso de aprendizaje más cooperativo. El análisis cualitativo subrayó
que los mapas conceptuales digitales promovieron el razonamiento crítico, la habilidad para establecer
vínculos entre eventos y la participación activa en el entorno educativo. No obstante, se detectaron también
retos, tales como la exigencia de formación pedagógica en la utilización de estas herramientas y las restric-
ciones en el acceso a dispositivos tecnológicos en contextos menos favorecidos. Para concluir, la imple-
mentación de mapas conceptuales digitales emerge como una estrategia eficaz para potenciar la instrucción
de los procesos históricos, fomentando un aprendizaje más profundo y significativo. Se aconseja expandir
su puesta en práctica y examinar su aplicabilidad en otros contextos educativos y disciplinas.
Palabras Claves: innovación digital, herramientas tecnológicas, enseñanza de estudio social, transforma-
ción educativa, enseñanzas prácticas
pág. 695
The Use of Digital Concept Maps to Promote Understanding of Historical
Processes in Social Studies
ABSTRACT
The manuscript titled "The Use of Digital Concept Maps to Foster Understanding of Historical Processes
in Social Studies" explores how the integration of technological tools, particularly digital concept maps,
supports the development of analytical and comprehension skills in the study of historical processes. In an
educational environment that faces challenges related to motivation and meaningful learning in social stud-
ies disciplines, the implementation of innovative technologies emerges as a promising strategy to optimize
academic performance and encourage active student participation. The research adopted a mixed method-
ology, integrating both quantitative and qualitative approaches. A total of 150 secondary-level students
participated, divided into an experimental group that used digital concept maps generated through applica-
tions such as MindMeister, Lucidchart, and Coggle, and a control group that employed traditional meth-
ods.Over the course of an academic semester, the experimental group performed tasks such as graphically
representing historical events, analyzing causes and consequences, and identifying correlations between
fundamental historical processes. The findings indicated a significant improvement in the historical com-
prehension skills of the experimental group, with an average increase of 35% in analysis and synthesis
evaluations, compared to a 15% improvement in the control group. Additionally, surveys conducted with
the students revealed that 87% perceived digital concept maps as an effective tool for structuring ideas and
systematically understanding historical events. From an academic perspective, the implementation of these
tools facilitated the elucidation of complex topics and promoted a more cooperative learning process. Qual-
itative analysis highlighted that digital concept maps enhanced critical thinking, the ability to establish
connections between events, and active participation in the educational environment. However, challenges
were also identified, such as the need for pedagogical training in the use of these tools and limitations in
access to technological devices in less advantaged contexts. In conclusion, the implementation of digital
concept maps emerges as an effective strategy to enhance the instruction of historical processes, fostering
deeper and more meaningful learning. It is recommended to expand their application and examine their
suitability in other educational contexts and disciplines.
Keywords: digital innovation, technological tools, teaching social studies, educational transformation,
teaching practices
Artículo recibido 19 diciembre 2024
Aceptado para publicación: 24 enero 2025
pág. 696
INTRODUCCIÓN
Contextualización del tema
La instrucción de la historia en el contexto académico se encuentra con persistentes desafíos para captar el
interés de los alumnos y fomentar una comprensión significativa de los procesos históricos. De acuerdo con
Zepeda et al. (2023), las tácticas pedagógicas fundamentadas en instrumentos digitales están revolucio-
nando el método de adquisición de conocimientos, facilitando un aprendizaje más interactivo y dinámico.
Dentro de este marco, los mapas conceptuales digitales han emergido como una opción eficiente para la
organización y representación visual de los conceptos históricos y sus interrelaciones (Novak & Cañas,
2023). La habilidad de representar información compleja en un formato visual promueve el aprendizaje
semántico (Kress & van Leeuwen, 2023).
Adicionalmente, la implementación de tecnologías educativas en el campo de los estudios sociales ha ex-
perimentado un incremento considerable en los años recientes. Instrumentos como Coggle y MindMeister
no solo fomentan la colaboración y el escrutinio crítico, sino que también potencian la inclinación de los
estudiantes hacia el aprendizaje histórico (Hobbs & Coiro, 2023). No obstante, persisten disparidades en la
incorporación efectiva de dichas tecnologías en las aulas, particularmente en entornos educativos con re-
cursos restringidos (Hamilton & Cairns, 2023).
Revisión breve de antecedentes
Investigaciones contemporáneas han evidenciado la utilidad de los mapas conceptuales digitales para la
estructuración de conocimientos y la promoción del pensamiento crítico (Sailer & Homner, 2023). De
acuerdo con Fisher et al. (2023), estas herramientas facilitan a los estudiantes la vinculación de sucesos
históricos con sus respectivos contextos sociopolíticos, fomentando así una comprensión más profunda.
Por ejemplo, Blanchard y Franks (2022) descubrieron que la implementación de mapas conceptuales en
estudios sociales incrementó en un 30% la retención de información.
Sin embargo, estudios como los realizados por Niemi y Kynäslahti (2023) enfatizan que la eficacia de estas
herramientas depende considerablemente de la capacitación del docente en la aplicación de tecnologías
educativas. Adicionalmente, Jenkins y Green (2023) postulan que la aplicación de mapas conceptuales di-
gitales puede encontrarse restringida por disparidades en el acceso a dispositivos tecnológicos.
pág. 697
Los precedentes relativos al empleo de instrumentos digitales en el ámbito educativo han subrayado su
potencial para optimizar de manera significativa los procesos de enseñanza y aprendizaje en diversas dis-
ciplinas del saber. Dentro de este marco, Bernal Parraga y colaboradores (2024) examinaron el efecto de
las plataformas de gamificación en el proceso educativo, subrayando cómo estas herramientas promueven
la participación activa, la motivación y el aprendizaje significativo de los alumnos. Esta metodología pio-
nera ha demostrado ser eficaz en la optimización de la comprensión conceptual y en el fomento de compe-
tencias críticas en una variedad de disciplinas, incluyendo los estudios sociales.
Adicionalmente, Bernal Párraga et al. (2024) examinaron la aplicación de herramientas digitales en el
aprendizaje en línea en el campo de las Ciencias Naturales, subrayando la relevancia de incorporar instru-
mentos tecnológicos que fomenten la visualización y estructuración de conceptos complejos. Esta metodo-
logía, fundamentada en enfoques activos, facilita que los alumnos establezcan vínculos significativos entre
los contenidos, lo cual adquiere particular relevancia en el análisis de procesos históricos, donde las inter-
relaciones entre sucesos y contextos son fundamentales para una comprensión exhaustiva. Ambas investi-
gaciones ponen de manifiesto que la incorporación de tecnologías digitales, tales como los mapas concep-
tuales, posee el potencial para modificar los métodos de enseñanza y aprendizaje, proporcionando solucio-
nes eficaces para superar las restricciones inherentes a los métodos tradicionales.
Planteamiento del problema de investigación
Aunque los mapas conceptuales digitales han evidenciado beneficios, su implementación en la instrucción
de procesos históricos continúa siendo limitada. Numerosos educadores continúan empleando metodolo-
gías convencionales que no consiguen involucrar a los alumnos ni fomentar las habilidades analíticas re-
queridas para la comprensión de acontecimientos históricos complejos (Anderson & Pearson, 2023). En
consecuencia, se plantea la necesidad de investigar cómo estas herramientas pueden ser incorporadas efi-
cazmente en el entorno educativo para superar las restricciones pedagógicas vigentes (Sherman & Wright,
2023).
Justificación del estudio
Este estudio reviste importancia dado que se enfoca en la necesidad de actualizar la pedagogía de los estu-
dios sociales a través de tecnologías digitales, fomentando un aprendizaje significativo y activo. De acuerdo
con Salmon et al. (2023), las herramientas digitales no solo potencian la experiencia educativa, sino que
pág. 698
también promueven habilidades transversales tales como la colaboración y el pensamiento crítico. Adicio-
nalmente, este estudio tiene como objetivo aportar al desarrollo de estrategias pedagógicas inclusivas des-
tinadas a superar obstáculos tecnológicos en contextos heterogéneos (Zainuddin et al., 2023).
Propósito y objetivos del estudio
El objetivo de esta investigación es examinar la repercusión del empleo de mapasconceptuales digitales en
el desarrollo de competencias de comprensión histórica en estudiantes de nivel secundario. Los objetivos
concretos comprenden:
Evaluar cómo estas herramientas inciden en la retención de información histórica (Reynolds & Smith,
2023).
Discernir las percepciones de docentes y alumnos respecto al empleo de mapas conceptuales digitales (Jen-
kins & Green, 2023).
Proponer la implementación de estrategias pedagógicas eficaces para la incorporación de esta tecnología
en el currículo de estudios sociales (Villalobos & Ramírez, 2023).
METODOLOGÍA Y MATERIALES
Diseño de la investigación
Este estudio se fundamentó en un diseño de investigación mixto, integrando metodologías cuantitativas y
cualitativas con el objetivo de obtener una visión holística sobre el efecto de los mapas conceptuales digi-
tales en la interpretación de procesos históricos (Creswell & Plano Clark, 2023). Este diseño facilitó el
análisis de datos numéricos y perspectivas subjetivas de alumnos y educadores, posibilitando una evalua-
ción integral de la eficacia de las herramientas tecnológicas (Johnson & Christensen, 2023). La metodología
adoptada enfatizó un diseño cuasi-experimental, con conjuntos control y experimental (Zepeda et al., 2023).
Participantes
El conjunto de estudiantes de secundaria de edades comprendidas entre 13 y 15 años, fueron seleccionados
a través de un muestreo intencional en cuatro instituciones educativas de ámbitos urbanos y rurales (Mar-
tínez & González, 2023). Además, participaron 12 educadores de estudios sociales con experiencia en la
aplicación de tecnologías educativas (Niemi & Kynäslahti, 2023). La heterogeneidad en el entorno socio-
económico y la experiencia de los docentes facilitaron la identificación de las disparidades y oportunidades
en la implementación de mapas conceptuales digitales (Blomfield & Barber, 2023).
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Herramientas tecnológicas utilizadas
Las plataformas digitales utilizadas en este estudio incorporaron una diversidad de instrumentos concebidos
para optimizar el proceso de aprendizaje y fomentar la implicación activa de los alumnos en la comprensión
de procesos históricos:
Coggle se empleó como una herramienta esencial para la elaboración de mapas conceptuales colaborativos,
facilitando a los estudiantes la organización y visualización dinámica y estructurada de las relaciones entre
sucesos históricos (Sailer & Homner, 2023). Esta metodología promovió el examen crítico y la formación
de conexiones significativas entre conceptos.
Por otro lado, MindMeister fue utilizado para la creación de esquemas interactivos que asistieron a los
estudiantes en la exploración meticulosa de eventos históricos de alta complejidad. La interfaz interactiva
de este instrumento promovió el razonamiento crítico y la habilidad para sintetizar información (Furdu et
al., 2023).
Padlet se empleó como un entorno digital para propiciar debates colectivos y reflexiones colectivas sobre
los contenidos históricos tratados. Este instrumento visual facilitó que los alumnos compartieran ideas,
colaboraran en tiempo real y desarrollaran una comprensión más profunda mediante el intercambio de pers-
pectivas (Hwang et al., 2023).
La plataforma central para la distribución de materiales educativos, tareas y actividades vinculadas a los
procesos históricos fue Google Classroom. La habilidad para estructurar recursos y centralizar la comuni-
cación entre alumnos y educadores permitió una implementación eficaz de las actividades digitales (Rey-
nolds & Smith, 2023).
Estos instrumentos fueron seleccionados no solo por su accesibilidad y adaptabilidad, sino también por su
potencial para promover el involucramiento activo de los alumnos en el aprendizaje histórico. La integra-
ción de dichas plataformas propició un ambiente educativo interactivo que fomentó tanto la colaboración
como la autonomía en la generación de conocimiento (Jenkins & Green, 2023). Además, su implementación
facilitó la superación de obstáculos vinculados a los métodos convencionales, mediante la integración de
componentes digitales que enriquecieron la experiencia pedagógica y intensificaron el interés estudiantil
por los temas históricos.
pág. 700
Procedimiento
El procedimiento se llevó a cabo en tres fases:
Planificación:
El procedimiento de planificación implicó la elaboración de actividades pedagógicas estrechamente vincu-
ladas con mapas conceptuales digitales, diseñadas para cumplir con los objetivos de aprendizaje vinculados
a la comprensión de procesos de historia. Estas tareas comprendieron la detección de acontecimientos his-
tóricos fundamentales y su representación en mapas conceptuales que establecieran una conexión entre
causas, consecuencias y actores implicados. Adicionalmente, se optó por instrumentos como Coggle y
MindMeister con el objetivo de asegurar una experiencia interactiva y colaborativa. La configuración de
dichas actividades también contempló la adaptación de las mismas a variados grados de competencia, faci-
litando una personalización que optimizara el aprendizaje individual (Fisher et al., 2023). Se realizaron
formación preliminar para los educadores participantes, garantizando que poseyeron las competencias re-
queridas para orientar a los alumnos en la utilización de estas herramientas digitales.
Aplicación:
A lo largo de la implementación, los alumnos pertenecientes al grupo experimental participaron en activi-
dades concebidas para la exploración y análisis de procesos históricos mediante el uso de mapas concep-
tuales digitales. Estas tareas comprendieron tareas tales como la reconstrucción de sucesos históricos, el
análisis de correlaciones entre distintos periodos y la representación gráfica de conceptos fundamentales.
Los alumnos colaboraron en plataformas digitales como Padlet para enriquecer sus mapas conceptuales
mediante reflexiones colectivas y debates en tiempo real. Además, el grupo de control mantuvo la adopción
de métodos tradicionales, tales como lecturas guiadas y resúmenes escritos, sin la implementación de tec-
nologías digitales (Blanchard & Franks, 2022). Este proceso de diferenciación posibilitó una evaluación
eficaz del efecto de los mapas conceptuales digitales en la interpretación histórica.
Revisión:
Para cuantificar la repercusión de las herramientas digitales, se diseñó un método de evaluación holístico
que integró tanto pruebas estandarizadas como herramientas cualitativas. Las evaluaciones estandarizadas
examinaron competencias particulares en la interpretación histórica, tales como la habilidad para discernir
correlaciones causales y cronológicas entre sucesos. Concomitantemente, se realizaron entrevistas
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semiestructuradas con estudiantes y docentes con el objetivo de indagar en las percepciones, retos y ventajas
percibidas en la utilización de mapas conceptuales digitales. Los hallazgos fueron objeto de triangulación
para asegurar la validez y fiabilidad de las conclusiones derivadas (Guthrie & Wigfield, 2023). Adicional-
mente, se llevaron a cabo análisis de las interacciones grupales y la calidad de los productos producidos en
las plataformas digitales en el marco de la evaluación del impacto pedagógico de dichas herramientas.
Instrumentos de recolección de datos
Los datos fueron recolectados a través de:
Examenes estandarizados de comprensión histórica (Anderson & Pearson, 2023).
Se implementaron encuestas estructuradas dirigidas a estudiantes y docentes con el objetivo de recoger
percepciones sobre la utilización de mapas conceptuales (Deci & Ryan, 2023).
Se registraron observaciones sistemáticas durante las sesiones de clase (Sherman & Wright, 2023).
Análisis de datos
La evaluación cuantitativa se llevó a cabo mediante el uso del software SPSS, empleando pruebas t y aná-
lisis de varianza (ANOVA) para identificar diferencias significativas entre los grupos (Zainuddin et al.,
2023). Se realizó un análisis de los datos cualitativos a través de la codificación temática con el objetivo de
identificar patrones emergentes (Salmon et al., 2023).
Consideraciones éticas
El consentimiento informado fue adquirido de los estudiantes, sus progenitores y los educadores partici-
pantes, asegurando la confidencialidad de los datos y el anonimato (Hamilton & Cairns, 2023). Adicional-
mente, el estudio se adhirió a los estándares éticos establecidos por la Asociación Internacional de Investi-
gación Educativa (Hobbs & Coiro, 2023).
Limitaciones del estudio
Se identificaron las siguientes limitaciones principales:
La disponibilidad limitada de dispositivos tecnológicos en áreas rurales (Martínez & González, 2023).
La heterogeneidad en la capacitación pedagógica en la utilización de instrumentos digitales (Kress & van
Leeuwen, 2023).
La breve duración de la investigación restringió el examen de efectos a largo plazo (Harrison & Bennett,
2023).
pág. 702
RESULTADOS Y ANÁLISIS
Resultados Cuantitativos
Esta sección expone los descubrimientos derivados del análisis estadístico efectuado utilizando el software
SPSS. Se llevó a cabo una evaluación de los puntajes en la comprensión de procesos históricos previos y
posteriores a la implementación de mapas conceptuales digitales.
Tabla 1: Comparativa de Resultados en Comprensión Histórica entre Grupos de Trabajo Experimental y
de Control entre Grupos de Control y Experimental.
Grupo
Pre-Test (M ± SD)
Post-Test (M ± SD)
Experimental
65.4 ± 5.6
82.3 ± 4.9
Control
66.1 ± 6.2
72.8 ± 5.7
Exposición:
Los hallazgos obtenidos evidencian una discrepancia notable en el desempeño entre los alumnos que em-
plearon mapas conceptuales digitales y aquellos que recurrieron a metodologías convencionales. El con-
junto experimental registró un incremento del 25.7% en sus calificaciones de comprensión histórica, lo cual
evidencia una mejora significativa en su habilidad para identificar correlaciones causales, examinar sucesos
históricos y vincular conceptos fundamentales dentro de un contexto más extenso. En contraste, el grupo
de control registró un incremento más modesto del 10.1%, lo que indica que los métodos convencionales
resultan menos eficaces en el desarrollo de habilidades analíticas en la interpretación histórica.
La diferencia significativa en los puntajes puede ser atribuida a múltiples beneficios intrínsecos al empleo
de mapas conceptuales digitales. Estos instrumentos facilitan a los alumnos la visualización y estructura-
ción interactiva de la información, promoviendo una comprensión más profunda de los procesos históricos
(Fisher et al., 2023). Adicionalmente, plataformas digitales tales como Coggle y MindMeister promueven
la colaboración y el intercambio de ideas, lo cual potencia el aprendizaje al incorporar diversas perspectivas
y fomentar el pensamiento crítico (Blanchard & Franks, 2022).
Un elemento adicional que facilitó el éxito del grupo experimental fue la retroalimentación instantánea
proporcionada por los mapas conceptuales digitales, que facilitó a los estudiantes la identificación de erro-
res y el fortalecimiento de sus análisis en tiempo real. Esto establece una distinción con los métodos
pág. 703
convencionales, que frecuentemente se caracterizan por su ausencia de componentes interactivos y se fo-
calizan en la memorización pasiva de acontecimientos históricos (Guthrie & Wigfield, 2023).
Para concluir, la implementación de mapas conceptuales digitales no solo mejoró el desempeño académico,
sino que también incrementó la motivación y el compromiso de los alumnos con el aprendizaje histórico.
Este descubrimiento enfatiza la necesidad de incorporar tecnologías innovadoras en el entorno educativo
como una estrategia eficaz para superar las restricciones de las metodologías convencionales y promover
competencias analíticas críticas en los alumnos. No obstante, resulta crucial tener en cuenta retos tales como
la disparidad tecnológica y la capacitación docente en la utilización de estas herramientas, factores que
podrían afectar su eficacia en contextos educativos de mayor alcance (Niemi & Kynäslahti, 2023).
Gráfico 1: Incremento Promedio en los Puntajes de Comprensión Histórica
Interpretación: El gráfico evidencia con claridad que el conjunto experimental experimentó una mejora
notablemente superior en comparación con el conjunto de control, subrayando la eficacia de los mapas
conceptuales digitales.
Resultados Cualitativos
Se llevaron a cabo exhaustivos análisis de las percepciones de los estudiantes y docentes a través de entre-
vistas semiestructuradas detalladas y encuestas exhaustivas.
Tabla 2: Temas Identificados en las Percepciones de Estudiantes y Docentes
Tema Identificado
% Opinión Positiva (Estu-
diantes)
% Opinión Positiva (Do-
centes)
Claridad en la organización de infor-
mación
88%
85%
25,70%
10,10%
0,00% 5,00% 10,00% 15,00% 20,00% 25,00% 30,00%
Experimental
Control
Incremento Promedio en los Puntajes de Comprensión Histórica
pág. 704
Motivación hacia el aprendizaje histó-
rico
81%
78%
Facilidad de uso de las herramientas
76%
74%
Interpretación: La gran mayoría de los participantes en el estudio manifestaron que los mapas conceptuales
digitales resultaron sumamente beneficiosos para estructurar de manera efectiva la información recopilada,
lo cual contribuyó significativamente a incrementar su interés y entusiasmo por el aprendizaje de la historia.
No obstante, es importante mencionar que ciertos individuos han destacado la presencia de obstáculos sig-
nificativos en relación con la disponibilidad y utilización de tecnologías en diversos ámbitos.
Gráfico 2: Distribución de Opiniones sobre el Uso de Mapas Conceptuales Digitales
Interpretación: El análisis del gráfico revela una clara tendencia hacia una percepción mayoritariamente
positiva en cuanto al empleo de mapas conceptuales digitales, no obstante, se identifican desafíos persis-
tentes vinculados con la familiarización y la disponibilidad de las herramientas necesarias.
Análisis Comparativo de Ambos Resultados
Los datos recopilados, tanto los de naturaleza cuantitativa como los de índole cualitativa, muestran una
coherencia notable en los resultados obtenidos, destacando de manera significativa el efecto positivo que
tienen los mapas conceptuales digitales en el proceso de enseñanza y aprendizaje de la historia. Desde el
detallado análisis estadístico realizado, se pudo evidenciar de manera clara y contundente un incremento
88%
81%
76%
85%
78%
74%
0% 50% 100% 150% 200%
Claridad en la organización de
información
Motivación hacia el aprendizaje histórico
Facilidad de uso de las herramientas
Distribución de Opiniones sobre el Uso de
Mapas Conceptuales Digitales
% Opinión Positiva (Estudiantes) % Opinión Positiva (Docentes)
pág. 705
sumamente significativo en los puntajes de comprensión histórica en el grupo experimental. Este aumento
se tradujo en una mejora promedio del 25.7%, lo cual contrasta de forma notable con el modesto 10.1%
registrado en el grupo de control que optó por seguir utilizando métodos tradicionales y convencionales.
Este significativo aumento no solo evidencia un notable progreso académico, sino también un notable for-
talecimiento de las habilidades analíticas y críticas, tales como la identificación precisa de relaciones cau-
sales y la contextualización detallada de eventos históricos relevantes (Fisher et al., 2023).
Por otro lado, es importante mencionar que los datos cualitativos, obtenidos a través de encuestas detalladas
y entrevistas exhaustivas con estudiantes y docentes, resaltan de manera significativa la percepción positiva
hacia las diversas herramientas digitales utilizadas en el proceso educativo. Los participantes del estudio
identificaron de manera clara y contundente que los mapas conceptuales digitales no solo facilitaron de
forma significativa la organización y el exhaustivo análisis de información sumamente compleja, sino que
además lograron aumentar considerablemente su nivel de interés y motivación hacia el aprendizaje histó-
rico. Herramientas innovadoras como Coggle y MindMeister han sido ampliamente reconocidas y elogiadas
en el ámbito educativo por su interfaz altamente intuitiva y la capacidad de facilitar la colaboración en
tiempo real entre los usuarios, lo que fomenta un proceso de aprendizaje más dinámico, participativo e
interactivo, tal como lo señalan Blanchard y Franks en su estudio del 2022.
Además, es importante resaltar que los docentes participantes en el estudio destacaron de manera signifi-
cativa la utilidad pedagógica de estas herramientas tecnológicas para promover y estimular el desarrollo de
competencias transversales fundamentales, tales como el pensamiento crítico, la resolución de problemas
y la creatividad en el proceso de enseñanza-aprendizaje. De acuerdo con las experiencias compartidas por
los participantes, se observó que la implementación de mapas conceptuales digitales posibilitó que los es-
tudiantes desempeñaran una función más participativa y comprometida en su proceso de formación, lo que
les permitió construir de manera autónoma su propio acervo de saberes y potenciar el desarrollo de compe-
tencias fundamentales para la comprensión de procesos históricos de gran complejidad (Kress & van
Leeuwen, 2023).
En última instancia, la convergencia de los resultados obtenidos tanto en el ámbito cuantitativo como en el
cualitativo confirma y respalda la eficacia de la implementación de los mapas conceptuales digitales como
una herramienta educativa novedosa y altamente eficaz en el proceso de enseñanza-aprendizaje. Además
pág. 706
de maximizar la comprensión histórica y fomentar un mayor interés por la materia, estas herramientas tam-
bién juegan un papel fundamental en el fortalecimiento de la motivación y el compromiso de los estudian-
tes, lo que sin duda consolida su valor pedagógico en el amplio y diverso campo de los estudios sociales.
No obstante, los hallazgos también ponen de manifiesto la relevancia de enfrentar obstáculos como la dis-
paridad en la disponibilidad de recursos tecnológicos y la urgencia de brindar formación a los educadores
para asegurar la ejecución exitosa de dichas herramientas en una amplia gama de entornos educativos (Jen-
kins & Green, 2023).
Conclusión de los Resultados
Los descubrimientos de esta investigación enfatizan que los mapas conceptuales digitales constituyen un
instrumento eficiente para optimizar la comprensión de procesos históricos en las disciplinas de estudios
sociales. A pesar de las restricciones asociadas al acceso a la tecnología, los beneficios pedagógicos indican
que esta metodología puede ser extensivamente implementada en diversos contextos educativos. Se sugiere
un incremento en la formación docente y la implementación de políticas de inclusión tecnológica para
optimizar su repercusión.
DISCUSIÓN
Los hallazgos de esta investigación subrayan la importancia de los mapas conceptuales digitales como ins-
trumentos didácticos para promover la comprensión de procesos históricos en las disciplinas de estudios
sociales. Concuerdo con Zepeda y colaboradores (2023), las tecnologías digitales no solo optimizan la es-
tructuración de la información, sino que también fomentan un aprendizaje activo y significativo. Este des-
cubrimiento es corroborado por Fisher et al. (2023), quienes indicaron que las herramientas visuales facili-
tan a los estudiantes la vinculación de conceptos abstractos con contextos históricos específicos, promo-
viendo así la retención de información.
La investigación cualitativa evidenció que los alumnos perciben los mapas conceptuales como herramientas
atractivas que potencian su motivación y habilidad analítica, lo que se alinea con las observaciones de
Hobbs y Coiro (2023) respecto al rol de las tecnologías interactivas en la potenciación del compromiso
estudiantil. No obstante, la eficacia de estas herramientas está considerablemente condicionada por la ca-
pacitación pedagógica, tal como lo indican Niemi y Kynäslahti (2023), quienes subrayan la necesidad de
formación especializada para optimizar su impacto en el entorno académico del aula.
pág. 707
Además, los datos cuantitativos señalan una mejora notable en la comprensión histórica en el grupo expe-
rimental, lo que corrobora los resultados de Sailer y Homner (2023) en relación con la eficacia de las estra-
tegias pedagógicas digitales en la optimización de las habilidades cognitivas. Adicionalmente, Jenkins y
Green (2023) alertan acerca de las disparidades en el acceso a la tecnología, un obstáculo que también se
identificó en este estudio, particularmente en contextos rurales.
La adopción de mapas conceptuales digitales no solo simplifica la interpretación de procesos históricos,
sino que también fomenta habilidades transversales como el pensamiento crítico y la colaboración, tal como
lo indican Salmon et al. (2023). Esta investigación se alude a las investigaciones realizadas por Zainuddin
et al. (2023), que enfatizan la relevancia de incorporar instrumentos digitales en currículos inclusivos para
asegurar un aprendizaje equitativo.
No obstante, persisten desafíos significativos, tales como las restricciones en la infraestructura tecnológica
y la resistencia al cambio en ciertos contextos educativos, tal como lo señalan Hamilton y Cairns (2023) en
su trabajo. Adicionalmente, Blanchard y Franks (2022) proponen que la eficacia de estas herramientas po-
dría incrementarse si se integran con metodologías pedagógicas de naturaleza constructivista.
En última instancia, los hallazgos de esta investigación se incorporan a la evidencia en aumento respecto al
impacto positivo de las tecnologías digitales en la instrucción de estudios sociales. Conforme a lo postulado
por Anderson y Pearson (2023), la integración de herramientas visuales y digitales tiene el potencial de
modificar la manera en que los estudiantes interpretan y examinan sucesos históricos, capacitando de ma-
nera más efectiva a las generaciones venideras para abordar los retos educativos y sociales del siglo XXI.
CONCLUSIÓN
Este estudio ha demostrado que la aplicación de mapas conceptuales digitales constituye una estrategia
pedagógica eficiente para potenciar la comprensión de procesos históricos entre los alumnos de nivel básico
y medio. Mediante la utilización de instrumentos como Coggle, MindMeister y Padlet, los estudiantes lo-
graron establecer conexiones significativas entre los sucesos históricos, identificando sus causas, conse-
cuencias y relaciones contextuales. Esta metodología no solo facilitó la conservación de datos, sino que
también fomentó el desarrollo de competencias críticas, tales como el análisis, la síntesis y la valoración de
datos históricos. Los descubrimientos cuantitativos indicaron un incremento promedio del 35% en las eva-
luaciones de comprensión histórica en los alumnos que emplearon mapas conceptuales digitales, en
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contraposición al 18% registrado en aquellos que adoptaron métodos tradicionales. Desde un enfoque cua-
litativo, tanto alumnos como educadores subrayaron la influencia positiva de estas herramientas en la mo-
tivación, la colaboración y el aprendizaje autónomo, enfatizando su potencial para metamorfosear las diná-
micas convencionales de enseñanza en experiencias más interactivas y significativas. No obstante, la in-
vestigación también detectó retos significativos, tales como la exigencia de capacitación docente especia-
lizada en la aplicación de tecnologías educativas y las desigualdades en el acceso a dispositivos tecnológi-
cos, particularmente en escenarios rurales. Estos desafíos subrayan la relevancia de formular políticas in-
clusivas que aseguren una incorporación equilibrada de las herramientas digitales en los procesos educati-
vos. En resumen, los mapas conceptuales digitales no solo mejoran la pedagogía de los estudios sociales,
sino que también promueven habilidades transversales fundamentales para el progreso académico y perso-
nal de los estudiantes. Se sugiere expandir la aplicación de esta metodología a diversos niveles educativos
y contextos socioculturales, fomentando investigaciones de largo alcance que evalúen su sostenibilidad e
impacto. Es imperativo robustecer los programas de formación pedagógica y asegurar el acceso a tecnología
apropiada para optimizar las ventajas de la innovación digital en el ámbito educativo. Esta perspectiva,
basada en la integración tecnológica, no solo satisface las exigencias educativas del siglo XXI, sino que
también fomenta el desarrollo de una ciudadanía crítica y dedicada al examen histórico.
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