pág. 766
DISEÑO Y EVALUACIÓN DE UN MODELO PE-
DAGÓGICO PARA EL DESARROLLO DE COM-
PETENCIAS DIGITALES EN DOCENTES UNI-
VERSITARIO
DESIGN AND EVALUATION OF A PEDAGOGICAL MODEL
FOR THE DEVELOPMENT OF DIGITAL COMPETENCIES IN
UNIVERSITY TEACHERS
Mg.Luis César Guamán Cajilema
Investigador Independiente
Mg.Luis Gustavo Quingui Chiro
Investigador Independiente
Lic. Fabian Alcides Pilataxi Carmilema
Investigador Independiente
Lic. Wilian Efraín Pilatáxi Carmilema
Investigador Independiente
Lic. Edwin Aníbal Anahuarqui Ilvay
Investigador Independiente
pág. 767
DOI: https://doi.org/10.37811/cl_rcm.v8i6.15792
Diseño y Evaluación de un Modelo Pedagógico para el desarrollo de
Competencias Digitales en Docentes Universitario
Mg.Luis César Guamán Cajilema1
luisc.guaman@educacion.gob.ec
https://orcid.org/0009-0008-7955-8221
Unidad Educativa Cocán, Ecuador
Mg.Luis Gustavo Quingui Chiro
luisg.quingui@educacion.gob.ec
https://orcid.org/0009-0008-3939-0233
Unidad Educativa Gonzalo Ruiz Silva, Ecuador
Lic. Fabian Alcides Pilataxi Carmilema
fabian.pilataxi@educacion.gob.ec
https://orcid.org/0009-0002-7410-4024
Unidad Educativa Gonzalo Ruiz Silva,Ecuador
Lic. Wilian Efraín Pilatáxi Carmilema
wilianpilataxi99@gmail.com
https://orcid.org/0000-0002-1364-3115
Unidad Educativa Gonzalo Ruiz Silva,Ecuador
Lic. Edwin Aníbal Anahuarqui Ilvay
edwin.anahuarqui@educacion.gob.ec
https://orcid.org/0009-0004-3815-6585
Unidad Educativa Gonzalo Ruiz Silva,Ecuador
RESUMEN
El desarrollo de un modelo pedagógico para la capacitación docente en competencias digitales es una
respuesta a los desafíos educativos que plantea la creciente digitalización. Este artículo presenta una
propuesta que integra elementos clave de investigaciones previas, con el objetivo de diseñar un enfoque
efectivo y adaptativo para la formación docente en este ámbito. El modelo se fundamenta en un enfoque
holístico, inspirado en González-Sanmamed et al. (2018), que incluye habilidades técnicas, pedagógicas
y sociales, considerando al docente como un agente de cambio en entornos digitales. Además, se
propone un sistema de certificación formal de competencias digitales, siguiendo las recomendaciones
de Gisbert-Cervera et al. (2019), para garantizar estándares de calidad y reconocimiento profesional. La
formación continua es otro pilar fundamental del modelo, permitiendo a los docentes actualizar sus
conocimientos y habilidades a lo largo de su carrera profesional. Este aspecto se complementa con el
uso de metodologías activas, como el aprendizaje basado en proyectos y la investigación-acción, que
fomentan la innovación pedagógica y la reflexión sobre la práctica educativa, tal como sugiere Pino
(2023 El modelo también enfatiza el uso efectivo de herramientas tecnológicas y recursos digitales para
el diseño y gestión de contenidos interactivos. Además, incluye una evaluación formativa que permite
a los docentes reflexionar sobre su desempeño y mejorar continuamente. Finalmente, se destaca la
flexibilidad del modelo para adaptarse a diferentes contextos educativos, asegurando su relevancia en
diversas realidades.
Palabras clave: competencias digitales, formación docente, modelo pedagógico, certificación digital,
educación tecnológica
1
Autor principal
Correspondencia: luisc.guaman@educacion.gob.ec
pág. 768
Design and Evaluation of a Pedagogical Model for the development of
Digital Competencies in University Teachers
ABSTRACT
The development of a pedagogical model for teacher training in digital competencies arises in response
to the educational challenges posed by increasing digitalization. This article presents a proposal that
integrates key elements from previous research, aiming to design an effective and adaptive approach for
teacher education in this area. The model is based on a holistic approach, inspired by González-
Sanmamed et al. (2018), which includes technical, pedagogical, and social skills, considering the teacher
as a change agent in digital environments. Additionally, a formal certification system for digital
competencies is proposed, following the recommendations of Gisbert-Cervera et al. (2019), to ensure
quality standards and professional recognition. Continuous training is another fundamental pillar of the
model, allowing educators to update their knowledge and skills throughout their professional careers.
This aspect is complemented by the use of active methodologies, such as project-based learning and
action research, which foster pedagogical innovation and reflection on educational practice, as suggested
by Pino (2023). The model also emphasizes the effective use of technological tools and digital resources
for designing and managing interactive content. Furthermore, it includes a formative evaluation that
enables teachers to reflect on their performance and continuously improve. Finally, the model highlights
its flexibility to adapt to different educational contexts, recognizing the specific needs of each institution
or educational region. This ensures that the model remains relevant across diverse realities. In
conclusion, this proposed pedagogical model represents a significant advancement toward teacher
training in digital competencies. By integrating a holistic approach, formal certification, continuous
training, active methodologies, effective use of technological resources, and contextual flexibility, this
model has the potential to transform teacher education and improve educational quality in an
increasingly digitalized world.
Keywords: digital competencies, teacher training, pedagogical model, digital certification, educational
technology
Artículo recibido 14 noviembre 2024
Aceptado para publicación: 16 diciembre 2024
pág. 769
INTRODUCCIÓN
El desarrollo de competencias digitales en docentes universitarios se ha convertido en una necesidad
imperante en el contexto educativo contemporáneo, especialmente en Ecuador, donde la integración de
tecnologías en el proceso de enseñanza-aprendizaje es fundamental para mejorar la calidad educativa.
Este artículo se propone diseñar y evaluar un modelo pedagógico que facilite la adquisición y
fortalecimiento de estas competencias, considerando las particularidades del entorno académico
ecuatoriano.
La investigación se basa en la premisa de que los docentes deben estar equipados no solo con
conocimientos técnicos, sino también con habilidades pedagógicas que les permitan utilizar eficazmente
las herramientas digitales en sus prácticas educativas. A través de un enfoque metodológico que combina
tanto análisis cualitativo como cuantitativo, se busca identificar las necesidades formativas de los
docentes y desarrollar un modelo que responda a estas demandas.
Asimismo, se considera el impacto de la pandemia de COVID-19, que ha acelerado la transformación
digital en la educación superior, revelando brechas significativas en las competencias digitales de los
docentes. Este estudio pretende contribuir al fortalecimiento profesional de los educadores
universitarios, asegurando que estén preparados para enfrentar los desafíos del siglo XXI y mejorar así
el aprendizaje de sus estudiantes en un entorno cada vez más digitalizado.
METODOLOGÍA
La metodología empleada en el presente artículo se centra en un análisis documental exhaustivo del
estado del arte y las experiencias exitosas en el desarrollo de modelos pedagógicos orientados al
fortalecimiento de competencias digitales en docentes universitarios en América Latina. Este enfoque
permite no solo identificar las tendencias actuales en la formación docente, sino también extraer
lecciones aprendidas de iniciativas previas que han demostrado ser efectivas en la región.
Fases del Análisis Documental
El proceso metodológico se estructuró en varias fases, cada una de las cuales tuvo un propósito
específico:
Revisión Bibliográfica: Se llevó a cabo una revisión sistemática de la literatura existente sobre modelos
pedagógicos aplicados a la formación docente en competencias digitales. Esta revisión incluyó artículos
pág. 770
académicos, tesis, informes de organismos internacionales y documentos institucionales. Se utilizaron
bases de datos académicas como Scielo, Redalyc y Google Scholar para asegurar la inclusión de fuentes
relevantes y actualizadas.
Identificación de Experiencias Exitosas: Se realizó una búsqueda enfocada en identificar programas y
proyectos que hayan implementado modelos pedagógicos efectivos para el desarrollo de competencias
digitales entre docentes universitarios. Se priorizaron aquellas iniciativas que presentaran resultados
medibles y que hubieran sido evaluadas positivamente por sus beneficiarios o por organismos externos.
Análisis Comparativo: Una vez recopilada la información, se procedió a un análisis comparativo de las
distintas experiencias documentadas. Este análisis se centró en aspectos clave como los objetivos del
modelo pedagógico, las metodologías utilizadas, los recursos tecnológicos empleados, y los resultados
alcanzados. Se buscó identificar patrones comunes y diferencias significativas que pudieran ofrecer
insights sobre la efectividad de cada enfoque.
Síntesis de Resultados: A partir del análisis comparativo, se elaboró una síntesis que resalta las
características más relevantes de los modelos pedagógicos exitosos identificados. Esta síntesis incluye
recomendaciones prácticas para su implementación, así como consideraciones sobre el contexto
latinoamericano que podrían influir en su adaptación y efectividad.
Criterios de Inclusión y Exclusión
Para garantizar la calidad y relevancia de los documentos analizados, se establecieron criterios claros de
inclusión y exclusión:
Criterios de Inclusión:
Documentos publicados en los últimos diez años.
Experiencias que aborden explícitamente el desarrollo de competencias digitales.
Proyectos implementados en instituciones de educación superior en América Latina.
Criterios de Exclusión:
Documentos que no presenten evidencia empírica o resultados evaluativos.
Iniciativas que no estén enfocadas en la formación docente o que se centren exclusivamente en el
alumnado.
Fuentes no académicas o sin rigor científico.
pág. 771
Limitaciones del Estudio
Es importante señalar que el análisis documental presenta ciertas limitaciones. La disponibilidad y
accesibilidad de información puede variar significativamente entre países y contextos, lo que podría
influir en la representatividad de las experiencias seleccionadas. Además, la naturaleza cualitativa del
análisis puede introducir sesgos interpretativos, por lo que se ha procurado mantener un enfoque crítico
y reflexivo durante todo el proceso.
ANÁLISIS Y RESULTADOS
El análisis comparativo de las diez reseñas sobre competencias digitales docentes revela una serie de
similitudes y diferencias en los objetivos, métodos, resultados y conclusiones de cada estudio, reflejando
la diversidad y complejidad del campo de la educación digital.
Objetivos de la investigación
La mayoría de los estudios comparten el objetivo común de evaluar y mejorar las competencias digitales
de los docentes. Por ejemplo, varios artículos se centran en determinar el nivel de competencias digitales
en contextos específicos, como la investigación en la Universidad de los Llanos en Colombia y el
Tecnológico Nacional de México, donde se busca entender cómo estas competencias afectan la práctica
docente y el aprendizaje de los estudiantes. Otros estudios, como el realizado durante la pandemia, se
enfocan en evaluar el impacto del uso de tecnologías digitales en la enseñanza y su relación con la
deserción estudiantil. En general, todos los estudios apuntan a resaltar la necesidad de formación
continua para los docentes en competencias digitales.
Métodos utilizados
Los métodos empleados en las investigaciones varían desde enfoques cuantitativos hasta cualitativos.
La mayoría utiliza cuestionarios y encuestas como instrumentos principales para recopilar datos. Por
ejemplo, el estudio sobre competencias digitales en docentes de educación superior en Argentina utilizó
un cuestionario adaptado del marco DigCompEdu, mientras que otros estudios aplicaron análisis
bibliométricos para examinar tendencias en la producción científica. Algunos estudios también
incorporaron análisis estadísticos avanzados, como el uso de modelos estructurales relacionales y
análisis factorial confirmatorio. Esta diversidad metodológica refleja un enfoque integral para abordar
la complejidad del desarrollo de competencias digitales.
pág. 772
Resultados
Los resultados obtenidos son variados, pero revelan tendencias comunes. Muchos estudios indican que
existe una discrepancia entre la autopercepción de las competencias digitales por parte de los docentes
y su verdadero nivel de habilidad. Por ejemplo, se encontró que los docentes tienden a sobreestimar sus
competencias digitales en varios contextos. Además, se observó que factores como la edad, el nivel
educativo y la experiencia previa influyen significativamente en las competencias digitales. En términos
generales, se concluye que, aunque hay un nivel aceptable de competencia digital entre los docentes,
persisten áreas que requieren atención urgente, especialmente en lo que respecta a la creación de
contenido digital y la integración efectiva de tecnologías en el aula.
Conclusiones
Las conclusiones extraídas de estos estudios subrayan la importancia crítica de fortalecer las
competencias digitales docentes para mejorar la calidad educativa. Se destaca que la formación inicial
y continua es esencial no solo para equipar a los docentes con habilidades tecnológicas básicas, sino
también para promover prácticas pedagógicas innovadoras que integren efectivamente estas
herramientas. Además, se enfatiza la necesidad de diseñar programas formativos adaptados a las
necesidades específicas del profesorado y a las demandas del entorno educativo contemporáneo.
En resumen, aunque cada estudio presenta un enfoque particular sobre las competencias digitales
docentes, todos coinciden en señalar que es fundamental invertir en formación continua y adaptativa
para enfrentar los desafíos educativos actuales. La integración efectiva de tecnologías digitales no solo
mejora las habilidades individuales de los docentes, sino que también tiene un impacto directo en el
aprendizaje y éxito académico de los estudiantes. Este análisis comparativo resalta la relevancia
creciente del tema en el ámbito educativo y su potencial para transformar la enseñanza y el aprendizaje
en diversas instituciones educativas.
pág. 773
Tabla: comparación para el análisis documental sobre capacitación docente en competencias digitales
Autores
Título
Año
Métodos
Resultados
Conclusiones
Meléndez
et al.
Competencias
digitales
docentes en el
nivel de
educación
superior en
Argentina
2023
Cuantitativo,
cuestionario
adaptado.
Discrepancia entre
autopercepción y
habilidades reales; áreas
de mejora
identificadas.
Necesidad de formación
continua en
competencias digitales.
Jordano
de la
Torre et
al.
Las
competencias
digitales
docentes en
entornos
universitarios
basados en el
DigComp
2020
Investigación-
acción,
encuestas.
Mayor participación en
cursos básicos;
necesidad de adaptación
del DigComp.
Importancia de validar y
certificar competencias
digitales docentes.
Gisbert-
Cervera et
al.
Certificación
de la
Competencia
Digital
Docente:
propuesta
para el
profesorado
universitario
2019
Revisión del
estado del
arte, análisis
comparativo.
Identificación de
herramientas de
certificación; solo dos
enfocadas
en docentes
universitarios.
Necesidad de
mecanismos formales de
certificación para
competencias digitales.
Pino
Impacto de un
programa de
intervención
para
promover la
competencia
digital del
futuro
docente
2023
Estudio
exploratorio
mixto,
evaluación
antes y
después del
programa.
Aumento significativo
en
competencias digitales
post-intervención.
Formación digital es
crucial para la práctica
docente efectiva.
Berrú,
Aquino,
Agreda
Competencias
digitales y
desarrollo
profesional de
los docentes
en una
Facultad del
Perú
2022
Cuantitativo,
encuestas,
análisis
estadístico.
Alta correlación entre
competencias digitales
y desarrollo profesional
(rho 0.874).
Formación digital es
esencial para el
desarrollo profesional
docente.
Escobar
&
Ludovina
Competencias
digitales de
los alumnos
de educación
media y su
relación con
el
rendimiento
académico
2015
Cuantitativo,
diseño
descriptivo,
encuestas.
Identificación de
habilidades digitales;
impacto positivo en
rendimiento
académico.
Mejora en competencias
digitales puede influir
positivamente en el
rendimiento académico.
Mendoza
&
Mendaya
Uso de
herramientas
digitales para
2024
Documental,
enfoque
mixto,
Dificultades en
aprendizaje matemático;
necesidad de innovación
Implementación
tecnológica es crucial
para facilitar el
pág. 774
Autores
Título
Año
Métodos
Resultados
Conclusiones
la enseñanza-
aprendizaje
de
matemática
encuestas e
entrevistas.
tecnológica
por parte del
profesorado.
aprendizaje en
matemáticas.
Sanjur &
Meléndez
Estrategias
didácticas por
competencias
en la
modalidad
virtual
2022
Cuantitativo,
diseño
descriptivo,
encuestas.
Frecuencia baja en uso
efectivo de estrategias
didácticas virtuales;
portafolios más
utilizados que foros
virtuales.
Necesidad de formación
y adaptación a nuevas
estrategias didácticas
virtuales.
De La
Cruz
Competencias
digitales
docentes: un
análisis
bibliométrico
2023
Análisis
bibliométrico,
revisión
sistemática.
Aumento en la
producción científica
sobre competencias
digitales durante
la pandemia.
Formación continua es
fundamental para
responder a las
demandas educativas
actuales.
Propuesta de Modelo Pedagógico para la Capacitación Docente en Competencias Digitales
A partir de los modelos pedagógicos analizados en los artículos reseñados, se propone un modelo
integral para la capacitación docente en competencias digitales. Este modelo combina elementos clave
de cada propuesta, adaptándolos a un enfoque innovador y práctico que responda a las demandas del
entorno educativo actual.
Enfoque Holístico y Basado en Competencias
El modelo se fundamenta en un enfoque holístico que considera no solo las habilidades técnicas, sino
también las competencias pedagógicas y sociales necesarias para la enseñanza en entornos digitales.
Este concepto se inspira en el trabajo de González-Sanmamed et al. (2018), quienes destacan la
importancia de integrar conocimientos técnicos, pedagógicos y éticos en la formación docente.
Certificación Formal de Competencias
Siguiendo el enfoque planteado por los autores de la propuesta sobre certificación digital docente
(Gisbert-Cervera et al., 2019), el modelo incluye un sistema formal de certificación que valide las
pág. 775
competencias adquiridas. Este sistema asegura estándares de calidad y fomenta el reconocimiento
profesional de los docentes capacitados.
Formación Continua y Aprendizaje Autónomo
El modelo incorpora programas de formación continua, alineándose con la propuesta de González-
Sanmamed et al. (2018) sobre la importancia del aprendizaje autónomo. Los módulos formativos
incluirán recursos digitales que permitan a los docentes actualizar sus conocimientos y habilidades según
las necesidades cambiantes del entorno educativo.
Metodologías Activas y Reflexivas
Se integran metodologías activas como el aprendizaje basado en proyectos y la investigación-acción, tal
como se sugiere en el modelo pedagógico basado en competencias descrito por Pino (2023). Estas
estrategias promueven la experimentación y la innovación pedagógica, fomentando una práctica
reflexiva que permita a los docentes mejorar continuamente.
Integración de Recursos Tecnológicos
El modelo enfatiza el uso efectivo de herramientas tecnológicas, siguiendo las recomendaciones de
Gisbert-Cervera et al. (2019) sobre la necesidad de integrar tecnologías digitales en las prácticas
pedagógicas. Se incluirán talleres prácticos para capacitar a los docentes en el diseño y gestión de
contenidos digitales interactivos.
Evaluación Formativa y Certificadora
La evaluación será continua y formativa, inspirada en el enfoque reflexivo propuesto por Pino (2023).
Además, se implementará una evaluación certificadora basada en estándares internacionales como el
DigCompEdu, asegurando que los docentes alcancen niveles óptimos de competencia digital.
Ética y Responsabilidad Social
El modelo incluye una dimensión ética, retomando la sensibilidad hacia el impacto social del uso de
tecnologías educativas descrita por González-Sanmamed et al. (2018). Los docentes serán formados
para utilizar herramientas digitales de manera responsable, promoviendo valores éticos y ciudadanos
entre sus estudiantes.
pág. 776
Adaptabilidad a Contextos Diversos
Finalmente, el modelo es flexible y adaptable a diferentes contextos educativos, reconociendo las
necesidades específicas de cada institución o región educativa. Esto permite personalizar los programas
formativos según las características particulares del entorno educativo donde se implementa.
Este modelo pedagógico combina elementos clave propuestos por González-Sanmamed et al. (2018),
Gisbert-Cervera et al. (2019) y Pino (2023), integrando un enfoque holístico, certificación formal,
formación continua, metodologías activas, integración tecnológica, evaluación reflexiva, ética
profesional y adaptabilidad contextual. Su implementación tiene el potencial de transformar la
capacitación docente en competencias digitales, mejorando tanto las prácticas educativas como los
resultados del aprendizaje en entornos digitales.
CONCLUSIONES
La propuesta de un modelo pedagógico para la capacitación docente en competencias digitales se
fundamenta en la necesidad de preparar a los educadores para enfrentar los desafíos de un entorno
educativo cada vez más digitalizado. Este modelo integra elementos clave extraídos de diversas
investigaciones y marcos teóricos, proporcionando un enfoque robusto y adaptativo que responde a las
demandas actuales del ámbito educativo.
En primer lugar, el modelo se basa en un enfoque holístico que considera no solo las habilidades
técnicas, sino también las competencias pedagógicas y sociales necesarias para la enseñanza en entornos
digitales. Este enfoque se inspira en el trabajo de González-Sanmamed et al. (2018), quienes destacan
la importancia de integrar conocimientos técnicos, pedagógicos y éticos en la formación docente. Al
adoptar esta perspectiva, el modelo busca formar educadores que no solo sean competentes en el uso de
herramientas digitales, sino que también comprendan su impacto social y educativo.
Además, se propone un sistema de certificación formal de competencias digitales, alineado con las
recomendaciones de Gisbert-Cervera et al. (2019). Este sistema permitirá validar las competencias
adquiridas por los docentes, asegurando estándares de calidad y fomentando el reconocimiento
profesional. La certificación formal es crucial para garantizar que los educadores estén debidamente
preparados para integrar tecnologías en sus prácticas pedagógicas.
pág. 777
La formación continua es otro pilar fundamental del modelo. Inspirándose en la necesidad de
aprendizaje autónomo y actualización constante, como se menciona en las investigaciones revisadas, el
modelo incluye programas de formación continua que permiten a los docentes actualizar sus
conocimientos y habilidades a lo largo de su carrera profesional. Esto es esencial para adaptarse a los
cambios rápidos en el entorno digital y para mantener una práctica educativa relevante y efectiva.
Se integran también metodologías activas, como el aprendizaje basado en proyectos y la investigación-
acción, que fomentan la experimentación y la innovación pedagógica. Estas metodologías permiten a
los docentes reflexionar sobre su práctica educativa y mejorar continuamente, tal como sugiere Pino
(2023). Al involucrar a los educadores en procesos activos de aprendizaje, se promueve una cultura de
mejora continua que beneficia tanto a los docentes como a sus estudiantes.
El uso efectivo de recursos tecnológicos es otro componente clave del modelo. Se enfatiza la
capacitación práctica en herramientas digitales, siguiendo las recomendaciones de investigaciones
anteriores sobre la integración tecnológica (Gisbert-Cervera et al., 2019). Esto incluye talleres prácticos
que capaciten a los docentes en el diseño y gestión de contenidos digitales interactivos.
Finalmente, el modelo debe ser flexible y adaptable a diferentes contextos educativos. Reconociendo
las necesidades específicas de cada institución o región educativa, se permite personalizar los programas
formativos según las características particulares del entorno donde se implementa. Esta adaptabilidad
asegura que el modelo sea relevante y efectivo en diversas realidades educativas.
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