pág. 10903
DESARROLLO MOTOR DE NIÑOS CON SÍNDROME
DE DOWN, EN EL PREESCOLAR: APORTES PARA
LA PRÁCTICA DOCENTE
MOTOR DEVELOPMENT OF CHILDREN WITH DOWN
SYNDROME IN PRESCHOOL: CONTRIBUTIONS FOR
TEACHING PRACTICE
María Paula Sánchez Torres
Corporación Universitaria Minuto de Dios Ibagué-Colombia
Angie Carolina Escobar Trujillo
Corporación Universitaria Minuto de Dios Ibagué-Colombia
Maureen Jennifer Gutiérrez Rodríguez
Corporación Universitaria Minuto de Dios Ibagué-Colombia
pág. 10904
DOI: https://doi.org/10.37811/cl_rcm.v8i6.15817
Desarrollo motor de niños con Síndrome de Down, en el preescolar: aportes
para la práctica docente
María Paula Sánchez Torres1
maria.sanchez-to@uniminuto.edu.co
https://orcid.org/0009-0002-0761-9933
Corporación Universitaria Minuto de Dios Ibagué-
Colombia
Angie Carolina Escobar Trujillo
angie.escobar-t@uniminuto.edu.co
https://orcid.org/0009-0004-9779-0527
Corporación Universitaria Minuto de Dios Ibagué-
Colombia
Maureen Jennifer Gutiérrez Rodríguez
maureen.gutierrez@uniminuto.edu
https://orcid.org/0000-0002-2653-0013
Corporación Universitaria Minuto de Dios Ibagué-
Colombia
RESUMEN
Este artículo reflexiona sobre la importancia de favorecer, en la educación inicial, la exploración del medio
y el desarrollo psicomotor de los niños y las niñas con Síndrome de Down; así mismo selecciona ejemplos
de prácticas registradas en investigaciones sobre el tema. Metodológicamente, se desarrolla desde una
revisión documental de un total de 32 artículos, de los cuales se incluyen 17; entrelazando ideas y
argumentos de diferentes autores y articulando también, la experiencia laboral y de prácticas profesionales
de las autoras. Se exponen tres ideas centrales: 1) El desarrollo motor como vehículo para la exploración
del medio en la edad preescolar; 2) las características del desarrollo motor en los niños y niñas con Síndrome
de Down y; 3) las estrategias y recursos sugeridos para favorecer el desarrollo motor de esta población y
su interacción con el entorno. Como conclusión, se destaca el papel fundamental de la escuela en la
promoción de ambientes ricos en oportunidades para la exploración y sensibles a la diversidad de todos los
estudiantes, así como la necesidad de formación a docentes para que reconozcan las particularidades de su
comunidad y gestionen los ajustes en los recursos y estrategias de sus prácticas de aula.
Palabras clave: desarrollo motor, psicomotricidad, primera infancia, síndrome de down
1
Autor principal.
Correspondencia: maria.sanchez-to@uniminuto.edu.co
pág. 10905
Motor Development of Children with Down Syndrome in Preschool:
Contributions for Teaching Practice
ABSTRACT
This article reflects on the importance of fostering, in early childhood education, the exploration of the
environment and the psychomotor development of children with Down syndrome. It also selects examples
of practices recorded in research on the topic. Methodologically, it is developed through a documentary
review of a total of 32 articles, 17 of which are included; intertwining ideas and arguments from different
authors while also incorporating the authors' professional and practical experience. Three central ideas are
presented: 1) Motor development as a vehicle for environmental exploration in preschool age; 2) The
characteristics of motor development in children with Down syndrome; and 3) Strategies and resources
suggested to support the motor development of this population and their interaction with the environment.
In conclusion, the fundamental role of the school is emphasized in promoting environments rich in
opportunities for exploration and sensitive to the diversity of all students, as well as the need for teacher
training so they can identify the specific needs of these students and manage adjustments in resources and
strategies within their classroom practices.
Keywords: motor development, psychomotor skills, early childhood, down syndrome
Artículo recibido 10 diciembre 2024
Aceptado para publicación: 30 diciembre 2024
pág. 10906
INTRODUCCIÓN
En la primera infancia, la exploración del medio es clave para el desarrollo cognitivo, emocional y social
de los niños toda vez que les permite potenciar habilidades motoras, comprensión espacial y capacidades
de resolución de problemas. Durante esta etapa, los niños descubren el mundo a través de sus sentidos y
experiencias directas; la exploración fomenta la curiosidad natural y la creatividad, a la vez que ayuda a los
niños a aprender conceptos básicos como causa y efecto, forma y color; entre otros. (Malaguzzi, 2001 citado
en MEN, 2014). Un adecuado desarrollo motor promueve la exploración del entorno, mejorar la autoestima
y facilitar su inclusión social; favorecer escenarios que estimulen la motricidad y coordinación desde
temprana edad, contribuye significativamente a su desarrollo cognitivo y social (Navarrete et al, 2024).
Proporcionar un ambiente rico en estímulos y oportunidades para la exploración es necesario para el
crecimiento y aprendizaje integra de todos los niños y las niñas (MEN, 2014). Es en este contexto en el que
las prácticas en la Educación Inicial juegan un papel relevante para garantizar el juego, el aprendizaje y la
participación de todos los niños y las niñas en su primera infancia (Both, et al. 2006). La educación, y en
ese marco amplio la educación inicial, sólo es de calidad si promueve una escuela inclusiva que asegure las
bases para la participación equitativa de todos los niños, independientemente de sus características o
condiciones particulares (Valdés, 2018). La educación inicial debe garantizar que todos los niños, incluidos
aquellos con Síndrome de Down, tengan acceso a un entorno de aprendizaje que responda a sus diversas
capacidades y promueva la exploración del medio (MEN, 2014).
En este artículo se explora, específicamente, el desarrollo psicomotor en los niños con Síndrome de Down
cuyas características particulares deben ser reconocidas y abordadas de manera adecuada desde una
perspectiva inclusiva; retos como la hipotonía muscular, la flexibilidad articular y las dificultades en la
coordinación motriz demandan a la escuela y a los docentes, la implementación de estrategias pedagógicas
adaptadas que permitan a esta población participar y beneficiarse de las experiencias educativas, desde la
primera infancia (Anunciação. et al 2015 y Balaguera et al., 2021).
Las falencias en el desarrollo de habilidades motoras, en los niños, puede tener un impacto negativo en la
realización de tareas cotidianas, que van desde el reconocimiento de su propio cuerpo hasta los inicios del
aprendizaje de la escritura, pues tienen un impacto en la cognición, afectando la capacidad de los niños para
pág. 10907
procesar la información que reciben; lo que podría generar una autopercepción negativa, frustración y
ansiedad (Basilio y Yagual, 2023 y Navarrete et al, 2024).
Desde esta esta perspectiva, el docente tiene un rol de facilitador del aprendizaje y agente en la creación de
un ambiente que promueva el desarrollo motriz y cognitivo de todos los niños (Ladino et al, 2018). Los
educadores de preescolar deben ser capaces de identificar las necesidades motrices de los niños con
Síndrome de Down y adaptar las actividades de exploración del medio para que estos niños puedan
fortalecer sus habilidades motoras gruesas y finas (Balaguera et al, 2021). No obstante, investigaciones
previas has señalado la carencia de contenidos en el área de psicomotricidad durante la formación de
docentes en programas en educación infantil (Basilio y Yagual, 2023).
La experiencia en algunos escenarios de prácticas pedagógicas, en el ambiente laboral de las estudiantes,
evidencia las dificultades que docentes e instituciones educativas enfrentan para comprender las
características de algunas poblaciones y ajustar los espacios y prácticas para garantizar la experiencia de
aprendizaje de todos. De manera puntual, las reflexiones del artículo nacen en un escenario preescolar en
el que se encuentra una niña con Síndrome de Down.
Se realizó una entrevista a 5 docentes indagando por su formación para el desarrollo de procesos de
inclusión, su experiencia en la implementación de ajustes razonables, la relevancia que otorgan al desarrollo
motor y la forma en que la institución reconoce la diversidad de los estudiantes. En la siguiente tabla se
aporta un resumen de los hallazgos de la entrevista (la letra D representa la palabra Docente y el número
representa a los docentes entrevistados).
Tabla 1. Respuestas de los docentes entrevistados
Pregunta
Síntesis de respuestas
Apreciaciones de los entrevistados
¿Cómo trabaja la
Institución la
adecuación de
metodologías y
recursos para el
desarrollo motor de
sus estudiantes con
No se identifica una dinámica
clara de reflexión y ajuste
curricular. La presencia del
niño con Síndrome de Down
no ha generado ajustes en los
procesos. El niño participa en
la dinámica general de su
“Se trabaja igual que con los demás, los
compañeros ayudan al proceso de comprensión y
motivación de cada ejercicio” (D1)
“Ojalá se pudiera trabajar de manera
personalizada para crear primero un vínculo con
los alumnos que tenemos con esta condición”
(D4)
pág. 10908
Síndrome de
Down?
curso, con apoyos y se plantea
aún una perspectiva de trabajo
individualizado.
“que haya un apoyo constante con esa personita
para que esa personita actúe y desee hacer las
cosas, sugiero siempre que sea individual, que sea
personalizada” (D5)
¿Consideran que el
movimiento es
importante para el
desarrollo del niño
y por qué?
Los docentes definen el
movimiento como un aspecto
fundamental para el
desarrollo porque permite
autorregulación, habilidades
de desplazamiento y
ubicación espacial.
Consideran que este proceso
posibilita el desarrollo de
otras dimensiones.
“La capacidad de la agilidad de poder esquivar, de
poder reaccionar de poder apoyarte en tu cuerpo
que es el medio de comunicación, de expresión
corporal, de comodidad, de fluidez es
importantísimo el desarrollo constante de lo que
se considera en movimiento” (D2)
“Situaciones de pensamiento más jerárquicas se
pueden lograr gracias al movimiento. Por
ejemplo, trabajando ubicación espacial adelante-
atrás, arriba-abajo-centro se podría llevar a
situaciones de aprendizaje como operaciones
matemáticas” (D3)
¿Ha realizado
cursos o
capacitaciones de
inclusión para
trabajar con niños
de Síndrome de
Down?
En general, se observa que no
hay una política de formación
intencionada hacia los
docentes quienes, en
consecuencia, han optado por
autogestionar su participación
en cursos o lectura individual
“Nunca he trabajado ni hecho un curso o una
capacitación como tal de inclusión para niños
Down (…) empecé a leer por mi propia cuenta”
(D1)
“He realizado cursos, pero de manera
independiente más no por parte de la institución
en la que trabajo” (D2)
“Nos han dado algunas luces de cómo se debe
trabajar con esta población, aunque no ha sido
profundidad y realmente todavía existen muchos
vacíos” (D5)
pág. 10909
¿Cómo sugieren las
clases de educación
física para niños
con Síndrome de
Down?
“Debe haber un momento especial para ellos, me
refiero a que tendrían que ser ejercicios más
dirigidos, más supervisados, por parte del docente
de educación física, pues porque siento que ellos
tienen o necesitan mayor atención en parte de la
motricidad” (D2)
“Normalmente los chicos de Síndrome de Down
son chicos hipotónicos. También tiene muy buena
flexibilidad entonces tratar de estimular todas
esas situaciones que tienen ellos, para tratar de
potenciar sus capacidades” (D4)
Elaboración propia.
Paralelamente, durante 4 sesiones de clase se realizó una observación de la interacción de la niña de 5 años,
con diagnóstico de Síndrome de Down, en su grupo de clase, en actividades relacionadas con la exploración
del medio y el movimiento. Se evidencia que la niña enfrenta barreras para realizar muchas actividades a
la par con sus compañeros, la pequeña tiene poca o casi nula participación, se distrae con facilidad, requiere
instrucciones claras y reiteradas. En su trabajo en mesa, se observa un acercamiento excesivo a la hoja
cuando está mirando dibujos o letras.
Aunque los demás niños tienen actividades asignadas por los docentes, la estudiante no recibe la misma
atención por cuanto éstos manifiestan que ella requiere un servicio personalizado y desarrollar todas sus
actividades con el acompañamiento permanente del profesional de inclusión. Los docentes expresan que
no se consideran capacitados o aptos para su el abordaje pedagógico de la estudiante y optan por remitirla
a los servicios de educación especial, lo que retrasa sus procesos de exploración e interacción con sus
compañeros y con su entorno.
De acuerdo con la información recogida en las entrevistas con los docentes y la observación directa, se
identifica que no hay una apuesta concreta para favorecer la experiencia de aprendizaje, concretamente el
desarrollo motor, de la estudiante con Síndrome de Down, en sus actividades de aula. A partir de estos
pág. 10910
hallazgos, se propone entonces esta revisión documental como una forma de reflexión frente a la
investigación existente sobre el tema y cómo ésta puede aportar a las prácticas de los docentes.
MÉTODO
Una vez reconocida la realidad institucional descrita, surge el interés por conocer experiencias que puedan
servir de referente a instituciones y docentes, para el diseño de estrategias didácticas en aulas de preescolar.
Este artículo recoge, entonces, los resultados de un ejercicio de revisión documental en torno a los procesos
de desarrollo motor de niños y niñas con Síndrome de Down en el preescolar en el que se utilizó el enfoque
PRISMA. Se consultaron bases de datos como REDALYC, DIALNET, Scielo, Repositorio UNIMINUTO
y artículos sugeridos por la IA ELICIT que luego fueron consultados en las bases de datos citadas.
En un primer momento se registraron 32 artículos en una matriz de revisión bibliográfica en la que se
resumieron aspectos relacionados con los objetivos del estudio, la metodología, la muestra y los principales
hallazgos, aportes y conclusiones. Posteriormente, la revisión de la matriz permitió la identificación y
selección de 15 artículos que cumplían con los requisitos de exclusión; sin embargo, por su aporte
conceptual y práctico, se incluyeron 2 artículos adicionales que no correspondían específicamente a la
población ni al grupo etario de interés. De cada uno de estos textos se extrajeron los contenidos relacionados
con el desarrollo motor en la edad preescolar, especialmente en niños y niñas con Síndrome de Down y las
estrategias que han surgido de estos procesos de investigación, análisis y reflexión en torno a la temática.
Como criterios de selección se tuvieron en cuenta a) artículos del período 2014-2024; b) artículos que
referenciaran explícitamente los conceptos de desarrollo motor; c) artículos que abordaran los procesos de
desarrollo motor de niños y niñas con Síndrome de Down. La tabla 1. Presenta el listado de artículos
seleccionados como soporte para la reflexión propuesta en este artículo.
Tabla 2. Artículos seleccionados.
No.
Título del artículo
Año
País
Cita
1
Educação InfantIl E PrátIcas
PedagógIcas Para o aluno com
Síndrome de down: o Enfoque
no desenvolvImento motor
2015
Brasil
Anunciação, L., da COSTA, M. y Denari, F.
(2015). Educação Infantil e Práticas
Pedagógicas para o Aluno com Síndrome de
Down: o Enfoque no Desenvolvimento
Motor. Rev. Bras. Ed. Esp., Marília, v. 21, n.
pág. 10911
2, p. 229-244. https://doi.org/10.1590/S1413-
65382115000200005
2
Análisis sobre la atención en
niños con Síndrome de Down
y sus comportamientos en la
educación
2016
Colombia
Villegas-Hincapié, D. y Carmona-Ríos, D.
(2016). Análisis sobre la atención en niños
con Síndrome de Down y sus
comportamientos en la educación. [Trabajo
de grado, Corporación Universitaria Minuto
de Dios]. Repositorio Institucional
UNIMINUTO.
https://repository.uniminuto.edu/items/cc5ac
0af-d551-4d5c-9d95-10c5ff318ab8
3
Efectos de un programa de
Psicomotricidad Educativa en
niños en edad preescolar
2016
España
Silva, M.; Neves, G.; Moreira, S. (2016).
Efectos de un programa de Psicomotricidad
Educativa en niños en edad preescolar.
Sportis Sci J, 3 (2), 326-342. DOI:
http://dx.doi.org/10.17979/sportis.2016.2
3.1563
4
Implementación de cartilla
didáctica para fortalecer el
proceso de enseñanza –
aprendizaje en niños y niñas
con Síndrome de Down en el
aula regular
2018
Colombia
Ladino-Martínez, C., Salazar-Vergara, S. y
Marentes-Fernández, A. (2018).
Implementación de cartilla didáctica para
fortalecer el proceso de enseñanza –
aprendizaje en niños y niñas con Síndrome de
Down en el aula regular. [Trabajo de grado,
Corporación Universitaria Minuto de Dios].
Repositorio Institucional UNIMINUTO.
https://repository.uniminuto.edu/items/2520
a14e-fb4d-4fa3-b02b-97ffef3eaffc
pág. 10912
5
Análisis de las técnicas de
enseñanza-aprendizaje para la
elaboración de un protocolo
terapéutico en infantes
escolarizados con Síndrome de
Down
2018
Colombia
Prato, J., Hernández, V., Fuentes, M. &
Gamboa, A. (2018 Análisis de las técnicas de
enseñanza-aprendizaje para la elaboración de
un protocolo terapéutico en infantes
escolarizados con Síndrome de Down.
Perspectivas, 3(1). 85-101.
https://doi.org/10.22463/25909215.1426
6
A Educação Psicomotora:
Uma ferramenta para o
desenvolvimento Psicomotor
da criança com Síndrome De
Down
2018
Brasil
Miranda-Piedade, J.y Pottker, C. (2018). A
Educação Psicomotora: uma Ferramenta para
o Desenvolvimento Psicomotor Da Criança
Com Síndrome De Down. Revista Uningá,
55(2), 129–140.
https://doi.org/10.46311/23180579.55.eUJ34
7
Descubrir el mundo con el
cuerpo en la infancia. La
importancia de los materiales
en la psicomotricidad infantil
2018
España
Mérida-Serrano, R., Olivares-García, M. y
González-Alfaya, M. (2028). Descubrir el
mundo con el cuerpo en la infancia. La
importancia de los materiales en la
psicomotricidad infantil. Retos, 34, 329-336.
file:///C:/Users/maureen.gutierrez/Download
s/Dialnet-
DescubrirElMundoConElCuerpoEnLaInfanc
iaLaImportanc-6736355.pdf
8
Factores que influyen en el
desarrollo de las habilidades
psicomotrices en niños con
Síndrome de Down en Jipijapa,
Manabí
2018
Manabí
Castillo-Merino, Y., Pinargote-Chancay, R.,
Villegas-Chiriboga, M., Jaime-Hernández,
N., Merino-Conforme, M. y Quimi-Cobo, L.
(2018). Factores que influyen en el desarrollo
de las habilidades sicomotrices en niños con
Síndrome de Down en Jipijapa, Manabí. Polo
pág. 10913
del Conocimiento. (Edición núm. 21) Vol. 3,
No 7, 151-161.
file:///C:/Users/maureen.gutierrez/Download
s/DialnetFactoresQueInfluyenEnElDesarroll
oDeLasHabilidadesP-9706642.pdf
9
Diseño de una Propuesta de
Intervención para el Desarrollo
de las Habilidades Motrices
Básicas y Aumento de la
Autonomía Personal en
Personas con Discapacidad
Intelectual.
2020
Colombia
Castro-Ramos, I. (2020). Diseño de una
Propuesta de Intervención para el Desarrollo
de las Habilidades Motrices Básicas y
Aumento de la Autonomía Personal en
Personas con Discapacidad Intelectual.
[Trabajo de grado, Corporación Universitaria
Minuto de Dios]. Repositorio Institucional
UNIMINUTO.
https://repository.uniminuto.edu/items/d0f6c
9d9-0105-4173-aff3-63a83691de79
10
La psicomotricidad como una
herramienta del juego
terapéutico implementada en
un centro de estimulación
multisensorial
2020
México
Apan-Araujo, K., Soriano-Porras, D.,
Martínez-Téllez, R. y Romero-Rodríguez, G.
(2020). La psicomotricidad como una
herramienta del juego terapéutico
implementada en un centro de estimulación
multisensorial. Revista de Educación Básica.
2020.
4-11:11-16. 10.35429/JBE.2020.11.4.11.16
11
Importancia de la estimulación
temprana para el desarrollo
motor en niños con
Síndrome de Down: Una
revisión sistemática
2021
Chile
Luarte-Rocha, C. E., Campos-Campos, K.,
Monsalves-Cruces, G., Paredes-Marcelo, M.,
Alarcón-Segura, K., & de Campos, L. F. C.
C. (2021). Importancia de la estimulación
temprana para el desarrollo motor en niños
pág. 10914
con Síndrome de Down: Una revisión
sistemática. Revista Peruana de ciencia de la
actividad física y del deporte, 8(3), 10-10.
https://doi.org/10.53820/rpcafd.v8i3.152
12
Niños y niñas con Síndrome
Down: el reto integral desde la
primera infancia.
2021
Colombia
Balaguera Castaño, J., Paipa Ariza, Z.,
Pedraza
Londoño, C. y Torres Rodríguez, A. (2021).
Niños y niñas con Síndrome de Down: el reto
de una educación integral desde la primera
infancia. [Trabajo de grado, Universidad el
Bosque]. Repositorio UNBOSQUE.
https://repositorio.unbosque.edu.co/server/a
pi/core/bitstreams/1e80c901-6f47-4520-
9515-df289a9c7d81/content
13
Actividades acuáticas para el
desarrollo de la
psicomotricidad de los
niños/as con Síndrome de
Down en la fundación Down.
2021
Ecuador
Mirabá, P. (2021). Actividades acuáticas para
el desarrollo de la psicomotricidad de los
niños/as con Síndrome de Down en la
Fundación Down. [Trabajo de grado,
Instituto Tecnológico Superior Japón].
Repositorio ITSJapón.
https://dspace.itsjapon.edu.ec/jspui/bitstream
/123456789/3452/1/MIRABA%20PAUL%2
0CESAR.pdf
14
Significados atribuidos a los
términos Psicomotricidad y
educación física en la
educación infantil
2021
España
Rodríguez-Yáñez, J., Figueras-Comas, S. y
Ribalta-Alcalde, M. (2021). Significados
atribuidos a los términos Psicomotricidad y
educación física en la educación infantil.
Revista Iberoamericana de Ciencias de la
pág. 10915
Actividad Física y el Deporte. Número (10)
1, 120-137.
https://www.revistas.uma.es/index.php/ricca
fd/article/view/10429/12745
15
Guía elemental de expresión
corporal para el desarrollo
psicomotriz en niños con
Síndrome Down en la unidad
educativa Manuel Utreras
Gómez
2023
Ecuador
López-Montalván, C. (2021). Guía elemental
de expresión corporal para el desarrollo
psicomotriz en niños con Síndrome Down en
la unidad educativa Manuel Utreras Gómez.
[Trabajo de grado, Universidad Técnica de
Machala]. Repositorio UTMachala.
https://repositorio.utmachala.edu.ec/bitstrea
m/48000/21608/1/TTFCS-2023-PEA-
DE00018-ORTIZ.pdf
16
Estimulación Psicomotriz para
el desarrollo social inclusivo
de niños y niñas de 3 a 4 años
2023
Paraguay
Basilio Panchana, S., & Yagual Rivera, S.
(2023). Estimulación psicomotriz para el
desarrollo social inclusivo de los niños y
niñas de 3 a 4 años. LATAM Revista
Latinoamericana De Ciencias Sociales Y
Humanidades, 4(2), 2563–2581.
https://doi.org/10.56712/latam.v4i2.778
17
Estrategia didáctica para
desarrollar la motricidad en los
niños con Síndrome de Down
de tercer año de Educación
Básica
2024
Ecuador
Navarrete-Veloz, A., Pusdá-Quistanchala,
A., García-Cobas, R. y Ortiz-Aguilar, W.
(2024). Estrategia didáctica para desarrollar
la motricidad en los niños con Síndrome de
Down de tercer año de Educación Básica.
Journal Scientific MQRInvestigar. Vol.8-N°
3, 1566-1586.
pág. 10916
https://doi.org/10.56048/MQR20225.8.3.202
4.1566-1586
Elaboración propia.
El desarrollo motor como vehículo para la exploración del medio en la edad preescolar
La búsqueda del vínculo entre movimiento y aprendizaje no es nueva, la escuela ha trabajado en fortalecer
la relación entre la actividad física y la cognitiva desde la época clásica y se afirma que incluso Platón
sugirió el uso de juegos como apoyo a la educación para observar las inclinaciones de los niños y en el siglo
XVI, se descubrió que los niños podían aprender a través de actividades lúdicas (Bolaños, 2006 citado por
Basilio y Yagual, 2023).
Los primeros años de vida se consideran una etapa especialmente crítica para el desarrollo en la que se
empiezan a consolidar las habilidades de percepción, las motrices, cognitivas, lingüísticas, afectivas y
sociales que preparan a los sujetos, para una interacción adecuada con el entorno. (Apan et al., 2020 y
Miraba, 2021). Explorar el medio se vuelve una actividad permanente, niños y niñas están tocando,
probando, experimentando y explorando todo cuanto les rodea para comprender y conocer el mundo en un
proceso personal de construcción de sentido sobre lo que es y pasa en el mundo. Las niñas y los niños
significan y dan sentido al mundo en el que viven y, a su vez, ellas y ellos se van conformando como sujetos
del mundo a partir de lo que reciben de él. Malaguzzi, 2001, p. 58 citado en MEN, 2014)
En su primera infancia los niños utilizan su cuerpo como herramienta para conocer y explorar el contexto
físico y social lo que se constituye en reto para las aulas infantiles, en las que se deben poner en marcha
estrategias de psicomotricidad para favorecer el desarrollo de habilidades de comunicación como la
expresión emocional, creatividad, socialización; y habilidades físicas como la autonomía, la coordinación
general, el equilibrio y la motricidad gruesa (Basilio y Yagual, 2023 y Mérida-Serrano et al., 2018).
Rodríguez et al (2021) examinan el concepto de psicomotricidad indicando que ésta, no se limita a los
ejercicios físicos, sino que abarca aspectos psicológicos y cognitivos que facilitan la adaptación y la
comprensión del entorno, especialmente en niños con discapacidad. Estos autores subrayan la necesidad de
diferenciar la psicomotricidad de la educación física, ya que mientras la segunda se orienta a la actividad
física y al acondicionamiento, la psicomotricidad se centra en el desarrollo emocional y cognitivo a través
del movimiento. La práctica psicomotriz se orienta a fines como el conocimiento, la comprensión y el
pág. 10917
dominio de sí mismo; del otro; del entorno y de las relaciones entre uno mismo, los demás y el entorno
(Silva et al, 2016). Así mismo, León et al. (2021) afirma que la práctica de actividades psicomotoras
estimula la coordinación motora, la percepción del espacio y tiempo, el auto reconocimiento y la confianza;
promueve la comunicación y el trabajo en equipo.
Diversas investigaciones han señalado los efectos positivos de la psicomotricidad en el desarrollo de los
niños y niñas demostrando, por ejemplo, que la práctica de la psicomotricidad reduce en ellos el estrés y la
ansiedad (Li et al., 2020 citado por Basilio y Yagual, 2023). Los autores señalan la importancia del
movimiento como la forma en que los niños, en sus primeros años, se acercan a la manipulación de objetos,
al conocimiento de su entorno y a la interacción con otros. En este sentido dan relevancia a la incorporación
de clases de educación física por su impacto en el desarrollo psicomotor (Costa et al, 2015; Fonseca et al,
2014; y Teixeira et al 2015 citados por Silva et al, 2016)
La introducción de estímulos sensoriales y la adaptación del entorno son claves para motivar la exploración
en la primera infancia. Al proporcionar un ambiente rico en oportunidades de movimiento, las
intervenciones favorecen el desarrollo de habilidades motoras gruesas y finas, lo que promueve la
interacción con los objetos y espacios de manera más efectiva y satisfactoria en esta etapa de desarrollo
(Anunciação et al, 2015). La implementación de programas de psicomotricidad permite que los niños
comprendan su cuerpo y su relación con el espacio circundante; puede incidir en la mejora del rendimiento
académico, minimizar los problemas de conducta y mejorar la autoestima, el autoconcepto, la capacidad de
resolución de problemas, habilidades motoras y sociales (Apan-Araujo et al., 2020 y Basilio y Yagual,
2023).
Por todo lo anterior, es fundamental incluir la psicomotricidad como una disciplina esencial en la formación
de docentes de educación infantil, ya que esta herramienta permite abordar el desarrollo integral del niño y
responder a las necesidades específicas de aquellos con discapacidades motrices o cognitivas. La
implementación de actividades psicomotoras bien estructuradas en el entorno preescolar contribuye al logro
de metas de aprendizaje inclusivo, que no solo atienden las limitaciones físicas, sino que promueven un
aprendizaje significativo y holístico para todos los niños (Rodríguez et al., 2021)
pág. 10918
Características del desarrollo motor en los niños y niñas con Síndrome de Down
El desarrollo motor en niños con Síndrome de Down puede estar afectado por factores genéticos que inciden
en el tono muscular, la fuerza muscular y la coordinación; las personas con esta condición presentan
hipotonía muscular y laxitud ligamentosa lo cual dificulta su equilibrio, coordinación motora y control
postural; esto contribuye a un posible retraso en habilidades como la marcha, saltar o manipular objetos y
puede limitar su exploración. Así mismo, este desarrollo también está condicionado por el ambiente y las
experiencias sociales; las actividades con la familia y el apoyo de profesionales (como terapeutas y
educadores) en entornos inclusivos, son fundamentales para mejorar su desarrollo psicomotor (Miranda y
Pottker, 2018).
El desarrollo motor en esta población puede tomar más tiempo y requiere mayor repetición y estímulo para
fortalecer los patrones de movimiento. Sin embargo, cuando se trabajan estas habilidades, los niños logran
una mayor participación y comprensión de su entorno, lo que impacta positivamente en su desarrollo
cognitivo y social (Anunciação et al., 2015; Castillo-Merino et al., 2018; Miranda y Pottker, 2018 y Silva
et al., 2016).
Balaguera et al. (2021) resalta la importancia de la profesionalización docente y de dar visibilidad a la
diversidad y las distintas etapas que atraviesan los niños y niñas con Síndrome de Down; para que la familia
y los docentes tomen conciencia de su papel en el desarrollo integral de esta población. Se destaca cómo a
partir del cambio de perspectiva según su contexto, los docentes adaptan sus estrategias para el trabajo con
la población. Conocer el contexto en el que viven los niños y los cuidadores favorece la creación de
herramientas para que la escuela sea un lugar donde se propicien diferentes espacios y actividades que
ayuden al niño a descubrir nuevos conocimientos con experiencias, conocimientos y vivencias previas que
le ayudan a crear sus propios aprendizajes (Balaguera et al., 2021 y Villegas y Carmona, 2016)
En el caso de la escritura, muchas de las dificultades de las personas con Síndrome de Down están
asociadas, no solamente al nivel de desarrollo cognitivo (variable en cada individuo) sino también a
limitaciones motoras y anatómicas para la aprehensión de la herramienta escritora y la representación de
símbolos, signos y gráficos. En consecuencia, los protocolos de atención educativa y terapéutica deben
incluir intervenciones específicas en el área del "gesto gráfico" para apoyar el desarrollo de estas
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habilidades necesarias para el aprendizaje de la escritura y que demandan para esta población, un esfuerzo
mayor al que se emplearía normalmente (Prato et al., 2018).
La estimulación del desarrollo motor será importante para que los niños con Síndrome de Down puedan
explorar activamente su entorno, moverse de forma autónoma y participar en actividades de juego y
aprendizaje. Se necesitan entornos enriquecidos y actividades de exploración sensorial y motriz; se
recomiendan programas de intervención que trabajen en la auto-percepción, en la competencia física y
social desde un enfoque orientado a la estimulación, a la organización espaciotemporal y al desarrollo de
habilidades perceptivas y motoras, esenciales para la adquisición de aprendizajes y para una mejor
adaptación al entorno. (Miranda y Pottker, 2018 y Prato et al., 2018 y Silva et al., 2016).
La práctica de la psicomotricidad facilita que los niños con Síndrome de Down desarrollen autonomía y
adaptabilidad al medio, superando limitaciones motrices mediante actividades que integran sensaciones,
percepciones y habilidades motoras, lo cual enriquece su conocimiento del mundo. Algunos autores
destacan el valor de los centros de estimulación multisensorial y de las actividades lúdicas adaptadas, que
actúan como herramientas terapéuticas. Estas actividades ayudan a los niños a fortalecer su control postural
y su capacidad de desplazamiento, compensando los retrasos en habilidades motoras finas y gruesas (Apan
et a., l2020). Al trabajar de manera integral cuerpo y mente, la psicomotricidad, como disciplina, ofrece una
vía efectiva para mejorar estas capacidades de exploración del entorno y autonomía con actividades que
promueven la comunicación, el trabajo en equipo y la empatía (Basilio y Yagual, 2023 y Rodríguez et al.,
2021).
Estrategias y recursos sugeridos para favorecer el desarrollo motor de esta población y su interacción
con el entorno
En las entrevistas realizadas a los docentes, descritas al inicio de este artículo, se identifica un sentimiento
común de incertidumbre frente a lo que implica desarrollar un proceso de atención educativa a poblaciones
diversas. Se considera que el proceso de inclusión educativa aun enfrenta barreras y la falta de recursos y
estrategias se mencionan, sólo como algunos de los problemas que enfrentan las instituciones. Sin embargo,
llama la atención un lento pero creciente interés por asumir de manera autónoma el compromiso con la
formación y con la búsqueda de respuestas que les permitan desarrollar su rol.
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En este sentido, este último apartado tiene como propósito concentrar en un mismo espacio, algunos
ejemplos de prácticas derivadas de procesos de investigación, que pueden ser referentes importantes para
guiar la práctica de los docentes o aportar a su iniciativa personal de generar las estrategias que beneficien
los procesos de desarrollo motor y, en consecuencia, de aprendizaje de sus estudiantes, particularmente de
aquellos con Síndrome de Down en la educación inicial. En general, los documentos revisados recomiendan
estrategias que combinan la participación familiar, el uso de materiales accesibles y estructurados y la
integración de programas psicomotrices y aprendizaje activo en la cotidianidad del aula.
La intervención mediante educación psicomotora ayuda a los niños con Síndrome de Down a mejorar sus
habilidades de coordinación y control corporal, lo que facilita su capacidad de explorar y manipular objetos.
Estas actividades, especialmente aquellas que son lúdicas y adaptadas, potencian la confianza en el propio
cuerpo y permiten que los niños comprendan mejor el espacio y sus límites, fomentando su curiosidad y
autonomía en la exploración del entorno (Miranda y Pottker, 2018 y Prato et al., 2018).
Los materiales en la psicomotricidad infantil Mérida-Serrano et al (2018) defienden el uso de materiales
y estrategias psicomotrices que promuevan la creatividad y la experimentación, lo cual permite a los niños
ser protagonistas en su proceso de aprendizaje y les facilita el desarrollo de competencias físicas y sociales
esenciales para la exploración del medio ambiente. Su investigación aporta la descripción de diversos
materiales con los que los niños y niñas puede relacionarse a nivel corporal para estimular sus movimientos
y promover su pensamiento creativo.
Sugieren el uso de recursos adaptados, como juguetes ergonómicos y materiales de fácil manipulación, que
estimulen los reflejos motores y la orientación espacial. Destacan actividades y recursos como juegos de
equilibrio, materiales reciclables y comerciales (pelotas, aros, colchonetas), que fomentan la coordinación
y el desarrollo de habilidades motoras gruesas e indican que estos deben derivarse de la implementación de
metodologías como el aprendizaje basado en proyectos (ABP) para que los niños con Síndrome de Down
interactúen con su entorno dando énfasis a la exploración libre y la interacción con objetos, espacios y
personas (Mérida et al., 2018).
Estrategias Didácticas Navarrete (2024) adelantó un proceso de investigación del cual se deriva una
estrategia didáctica para desarrollar la motricidad en los niños con Síndrome de Down de tercer año de
educación básica a través de actividades lúdicas y colaborativas, basadas en principios de aprendizaje
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multisensorial y la teoría sociocultural de Vygotsky. En su artículo, se encuentra una descripción detallada
de cada una de las actividades propuestas, los materiales requeridos y su aplicación. En su propuesta, se
resaltan juegos de emparejamiento, rompecabezas visuales, juegos de memoria y exploración sensorial que,
de manera sencilla, favorecen a la población con síndrome de Down en interacción con sus compañeros y
con su contexto. Se resalta la necesaria participación de docentes, especialistas y familias en estos procesos,
desde un enfoque multidisciplinario. Así mismo, se recomienda partir desde un claro diagnóstico de
fortalezas y dificultades para establecer las mejores rutas y planes en cada caso.
Manuales, cartillas, guías y protocolos de estimulación Castillo-Merino et al. (2018) subrayan la
importancia de implementar programas de estimulación temprana. Identifican que la falta de conocimiento
de los padres sobre las actividades físicas y los ejercicios básicos de rehabilitación es una barrera
significativa. Para enfrentar esto, sugieren crear un manual de estimulación temprana dirigido a padres, que
incluya actividades motoras prácticas para realizar en casa, como masajes, juegos interactivos y ejercicios
simples de coordinación. Su propuesta se fundamenta en la repetición pues consideran que a través de la
repetición sistemática de estímulos o rutinas se refuerzan las áreas neuronales de interés, para aprovechar
la capacidad de aprendizaje y adaptabilidad del cerebro, fortaleciendo aspectos intelectuales, físicos,
sensoriales y sociales.
Ladino-Martínez et al. (2018) diseñan una cartilla didáctica para fortalecer el proceso de enseñanza y
aprendizaje en niños y niñas con Síndrome de Down en el aula regular a partir de cuatro factores
psicológicos como lo son: atención, sensación, percepción y reflexión. El desarrollo de su proyecto adoptó
un enfoque lúdico y creativo y el material creado incluye una explicación conceptual sobre el Síndrome de
Down, sus características y las afectaciones cognitivas en el rendimiento escolar de niños en edad preescolar
para luego proporcionar un listado de actividades sugeridas y cómo abordarlas en el aula.
López-Montalvan (2023) presenta una guía de orientación y actualización de los conocimientos docentes
para favorecer la expresión corporal en el aula. Propone un trabajo motriz en un ambiente inclusivo, guiado
en aprendizajes significativos con espacios y materiales adecuados para los niños y llama la atención sobre
el necesario cambio en las actitudes de los profesores para lograr una educación de calidad. El material
creado incluye estrategias de coaching, juego entre pares y actividades para estimular lo que denomina la
salud psicomotriz.
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Prato et al. (2018) presentan un protocolo de intervención terapéutica con técnicas de enseñanza-
aprendizaje del gesto gráfico en el que establecen una síntesis de indicadores relacionados con destrezas de
ejecución y el uso de objetos y elementos para el desarrollo del gesto gráfico en niños escolarizados con
Síndrome de Down. En este protocolo se detallan las orientaciones y acciones a seguir en relación con cada
uno de los aspectos de la motricidad fina, vinculados con el desarrollo del gesto gráfico para que los niños
logren una mejor escritura. Se orienta sobre actividades didácticas que se deben realizar previamente para
promover destrezas de movimiento de las manos y de los dedos y la coordinación viso manual. Esto implica
actividades para el desarrollo de las destrezas de manos y dedos, de trazos rectos, de control y de trazos
curvos, acompañado de materiales para el trabajo grafomotriz progresivo en un ambiente totalmente lúdico.
En su propuesta se destacan ejercicios como: Actividades digitomanuales, técnicas pictográficas y
arabescos, rellenado, entramado, figuras cerradas o trazos deslizantes, figuras abiertas o de progresión,
estudio de letras, unión, presión y posición del cuerpo y del papel; de cada uno de los que se presenta una
caracterización para facilitar su aplicación.
Programas de intervención psicomotriz Silva et al. (2016) exploran los efectos de un programa de
intervención psicomotriz, donde los niños preescolares participan en sesiones estructuradas de
psicomotricidad y aporta evidencia de que esto eleva su competencia física. El programa incluye
actividades de movimiento creativo y de contacto social, mejorando habilidades motoras y sociales. La
práctica de actividades como circuitos de obstáculos, ejercicios de equilibrio y juegos grupales permite a
los niños aumentar su motivación para interactuar con sus compañeros y adaptarse mejor a su entorno físico
y social. Este se llevó a cabo durante 2 meses, con una sesión por semana aplicada al grupo de niños al
mismo tiempo.
Estos autores aportan evidencia (con análisis descriptivos y la estadística no paramétrica, utilizando la
prueba estadística Wilcoxon) sobre los efectos positivos, del programa, en la competencia física percibida
de niños en edad preescolar, lo cual mejora su confianza para interactuar tanto con su entorno como con
sus compañeros. Este enfoque resalta la relevancia de integrar la psicomotricidad en el currículo preescolar
para apoyar un desarrollo integral (Silva et al., 2016). La maestra se dio cuenta de las diferencias positivas
significativas en los niños en el desarrollo motor y en la motivación para aprender en las tareas del aula,
además se defendió la inclusión de la Psicomotricidad educativa en el plan de estudios preescolar.
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En este tipo de programas los docentes organizan actividades psicomotoras en pequeños grupos, usando
materiales accesibles como pelotas, aros y colchonetas. Las sesiones, al ser percibidas como un tiempo de
juego y exploración, permiten a los niños descubrir sus habilidades y limitaciones de forma segura y
divertida (Basilio y Yagual, 2023).
Castro-Ramos (2020) diseña una propuesta de intervención para el desarrollo de las habilidades motrices
básicas y aumento de la autonomía en personas con Discapacidad Intelectual. Promueve aspectos como la
inclusión, participación, y cooperación, abordando múltiples dimensiones del aprendizaje y la interacción
social a través de técnicas de estimulación de las habilidades motrices básicas que permiten ganar mayor
confianza a partir de actividades de entretenimiento, participación, tolerancia, exploración del medio,
formas de comunicación, cooperación, entre otras.
Anunciação et al. (2015) presentan en su estudio el caso de un niño con Síndrome de Down de tres años,
en el contexto educativo, con el cual desarrollo un proceso de intervención con estrategias didácticas
acordes a su desarrollo para evaluar el progreso, después de la intervención. Para ello realizaron una
recolección de datos en tres etapas: 1) pretest, 2) intervención y 3) postest. En la fase previa, se centraron
en el área de desarrollo motor identificando las necesidades de aprendizaje, luego se diseñó e implementó
un plan de intervención; en el post-test, los autores midieron el progreso en el desarrollo estudiantil
comparándolo con el pre-test y como resultado encontraron que el estudiante avanzó en relación con el
grupo de edad inicial referido al período de uno a dos años. La intervención a través de actividades lúdicas
brindó momentos de crecimiento individual y colectivo para todo el grupo en un ambiente que fomentó el
avance a niveles superiores, teniendo resultados satisfactorios para el desarrollo motor de estos estudiantes.
Apan-Araujo et al., 2020 Este estudio explora la psicomotricidad como herramienta terapéutica en un
Centro de Estimulación Multisensorial (CEMS), señalando que el desarrollo psicomotor es esencial en la
etapa preescolar para fomentar tanto la interacción como la adaptación al entorno. La investigación resalta
el papel de actividades lúdicas y del juego terapéutico en la mejora de la motricidad, lo cual facilita que los
niños desarrollen confianza y habilidades para explorar activamente su medio ambiente
Actividades acuáticas Miraba (2021) propone la implementación de actividades recreativas acuáticas en
los niños con Síndrome de Down para lograr mejoras en su psicomotricidad y un mayor control de los
movimientos. Aporta ejemplos de juego recreativo en el medio acuático que promueven la alegría, el
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entusiasmo, la participación y la diversión de los niños y niñas quienes, al desarrollar estas actividades,
evidencian el potencial que tienen los juegos acuáticos para mejorar el desarrollo de la psicomotricidad en
niños con Síndrome Down.
CONCLUSIONES
Una de las problemáticas en torno a la estimulación del desarrollo motor y la psicomotricidad en la
educación inicial es, en muchas ocasiones, la falta de información de los padres de familia y de los docentes,
sobre los programas de estimulación temprana a los niños con Síndrome Down, lo que provoca un retraso
mayor en el desarrollo de su motricidad. La educación inicial debe constituirse en un escenario que
promueva la inclusión y la materialización de los ajustes necesarios, en métodos y recursos, para responder
a las necesidades específicas de cada niño y niña.
Las estrategias pedagógicas adecuadas, que consideren las características individuales de los niños con
Síndrome de Down, son fundamentales para promover su participación y desarrollo integral. La
capacitación de los docentes es un aspecto crítico; los docentes deben ser formados para reconocer y abordar
las particularidades de los niños con Síndrome de Down, así como para implementar estrategias de
enseñanza que fomenten un ambiente de aprendizaje rico en estímulos y oportunidades de exploración.
En cuanto al desarrollo motor, los autores destacan que los profesionales encargados de la formación de
niños y niñas deben estar capacitados en psicomotricidad para aplicar adecuadamente las intervenciones y
adaptar las actividades según las necesidades de cada niño (Basilio y Yagual, 2023). La intervención de
terapeutas y educadores es esencial para crear actividades que se adecuen a las capacidades individuales de
cada niño y que faciliten una interacción continua y significativa con el entorno (Miranda y Pottker, 2018).
Sin embargo, esta responsabilidad debe estar acompañada con la colaboración entre familias para crear un
entorno de aprendizaje con los recursos necesarios, materiales y humanos, para facilitar el desarrollo
psicomotor y social de los niños.
La literatura existente, da cuenta de un amplio interés por la temática y de la existencia de referentes que
pueden orientar la práctica de los docentes. Es clave que las instituciones, los líderes educativos, las
familias, los maestros y diferentes profesionales involucrados, tengan acceso a estos referentes y se animen
a explorar prácticas diseñadas, probadas y evaluadas en procesos de investigación que las sustentan y
pueden garantizar su efectividad en determinados contextos y con poblaciones específicas. Estas prácticas
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referenciadas, pueden inspirar a maestros y equipos profesionales a crear nuevas estrategias siempre
pensando en la garantía de inclusión y equidad en sus escenarios escolares.
Finalmente, se hace un llamado a continuar investigando sobre prácticas efectivas en la educación inicial
que favorezcan el desarrollo psicomotor de los niños con Síndrome de Down. La acumulación de evidencias
permitirá enriquecer las estrategias educativas y garantizar una atención más integral y equitativa para todos
los estudiantes. Las intervenciones adecuadas pueden mejorar significativamente el rendimiento
académico, autoestima y capacidad de interacción social, de los niños y niñas con síndrome de Down, lo
que contribuye a su inclusión en la sociedad.
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