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NANO MOOC COMO RECURSO TECNO-
PEDAGÓGICO PARA DOCENTES EN LA
ASIGNATURA DE LENGUA Y LITERATURA EN
LA UNIDAD EDUCATIVA DR. TELMO HIDALGO
DÍAZ EN EL PERÍODO 2024 – 2025
NANO MOOC AS A TECHNO-PEDAGOGICAL RESOURCE FOR
TEACHERS IN THE SUBJECT OF LANGUAGE AND
LITERATURE AT THE DR. TELMO HIDALGO DÍAZ
EDUCATIONAL UNIT IN THE PERIOD 2024 – 2025
Kenny Pamela Barros López
Universidad Estatal de Milagro
Gabriela Fernanda Velasco Caspi
Universidad Estatal de Milagro
Rufina Narcisa Bravo Alvarado
Universidad Estatal de Milagro
pág. 1530
DOI: https://doi.org/10.37811/cl_rcm.v9i1.15917
Nano Mooc como recurso tecno-pedagógico para docentes en la asignatura de
Lengua y Literatura en la Unidad Educativa Dr. Telmo Hidalgo Díaz en el
período 2024 – 2025
Kenny Pamela Barros López1
kbarrosl@unemi.edu.ec
https://orcid.org/0009-0004-8993-5124
Universidad Estatal de Milagro
Ecuador
Gabriela Fernanda Velasco Caspi
gvelascoc3@unemi.edu.ec
https://orcid.org/0009-0007-4104-8069
Universidad Estatal de Milagro
Ecuador
Rufina Narcisa Bravo Alvarado
rbravo@unemi.edu.ec
https://orcid.org/0000-0002-8674-6158
Universidad Estatal de Milagro
Ecuador
RESUMEN
Este estudio investiga cómo los Nano Moocs pueden servir como herramienta tecno-pedagógica para
mejorar la enseñanza de Lengua y Literatura en la Unidad Educativa Dr. Telmo Hidalgo Díaz, un entorno
rural con acceso limitado a la tecnología y la conectividad. Participaron 60 docentes y 200 estudiantes de
básica superior, seleccionados intencionalmente para representar características típicas de este contexto.
Se utilizó un diseño metodológico mixto que incluyó encuestas estructuradas, observaciones
participativas y análisis de datos cualitativos y cuantitativos. Las encuestas evaluaron percepciones de
utilidad y frecuencia de uso, mientras que las observaciones exploraron la interacción real con los Nano
Moocs. Los resultados mostraron una mejora significativa en las competencias digitales de docentes y
estudiantes, así como un aumento en la autonomía y motivación de los estudiantes hacia el aprendizaje.
Los Nano Moocs también facilitaron la planificación pedagógica de los docentes y fomentaron un entorno
colaborativo en el aula. Sin embargo, la conectividad limitada representó un desafío importante para el
acceso continuo a los contenidos digitales. Se concluye que los Nano Moocs son una alternativa viable
para reducir la brecha digital y mejorar la calidad educativa en contextos rurales, aunque requieren
inversiones en infraestructura tecnológica y capacitación docente para maximizar su impacto. Estas
herramientas ofrecen un enfoque inclusivo y moderno para la enseñanza, con implicaciones positivas en
la equidad educativa y la preparación de los estudiantes para un mundo cada vez más digitalizado.
Palabras clave: nano moocs, tecnología educativa, competencias digitales, educación rural, autonomía en
el aprendizaje
1
Autor principal
Correspondencia: kbarrosl@unemi.edu.ec
pág. 1531
Nano Mooc as a techno-pedagogical resource for teachers in the subject of
Language and Literature at the Dr. Telmo Hidalgo Díaz Educational Unit in
the period 2024 – 2025
ABSTRACT
This study investigates how Nano Moocs can serve as a techno-pedagogical tool to improve the teaching
of Language and Literature in the Dr. Telmo Hidalgo Díaz Educational Unit, a rural environment with
limited access to technology and connectivity. 60 teachers and 200 high school students participated,
intentionally selected to represent typical characteristics of this context. A mixed methodological design
was used that included structured surveys, participatory observations, and qualitative and quantitative
data analysis. Surveys assessed perceptions of usefulness and frequency of use, while observations
explored actual interaction with Nano Moocs. The results showed a significant improvement in the digital
competencies of teachers and students, as well as an increase in students' autonomy and motivation
towards learning. The Nano Moocs also facilitated teachers' pedagogical planning and fostered a
collaborative classroom environment. However, limited connectivity posed a significant challenge to
continued access to digital content. It is concluded that Nano Moocs are a viable alternative to reduce the
digital divide and improve educational quality in rural contexts, although they require investments in
technological infrastructure and teacher training to maximize their impact. These tools offer an inclusive
and modern approach to teaching, with positive implications for educational equity and student
preparation for an increasingly digital world.
Keywords: nano moocs, educational technology, digital skills, rural education, autonomy in learning
Artículo recibido 19 diciembre 2024
Aceptado para publicación: 24 enero 2025
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INTRODUCCIÓN
La educación rural enfrenta grandes problemáticas relacionadas con el acceso desigual a recursos
tecnológicos, especialmente en regiones con una limitada conectividad. Este problema impacta
negativamente en las oportunidades de aprendizaje y en la preparación de estudiantes para un mundo
digitalizado, destacando la necesidad de enfoques innovadores que reduzcan la brecha digital (Rodríguez
et al., 2023). La integración de herramientas como los Nano Moocs podría representar una solución viable
al proporcionar acceso a recursos educativos modernos que fomenten la equidad y mejoren la calidad
educativa en estos sectores desfavorecidos.
Estudios recientes destacan que los Nano Moocs, como cursos en línea de corta duración, han demostrado
ser efectivos para mejorar las competencias digitales tanto en estudiantes como en docentes. Por ejemplo,
su implementación en Ecuador ha facilitado la formación docente en competencias tecnológicas
esenciales mediante programas adaptados a las necesidades locales (Basantes et al., 2020). Además, su
flexibilidad permite superar barreras de tiempo e infraestructura, aspectos críticos en áreas rurales
(Caerols Mateo et al., 2021).
En este contexto, surge la pregunta central de este estudio: ¿Cómo pueden los Nano Moocs contribuir al
desarrollo de competencias digitales y pedagógicas en docentes y estudiantes de Lengua y Literatura en la
Unidad Educativa Dr. Telmo Hidalgo Díaz? A través de un diseño metodológico mixto, esta
investigación explora el impacto de estas herramientas en un entorno rural con recursos limitados.
La hipótesis plantea que la implementación de Nano Moocs mejorará las competencias digitales y
pedagógicas, y también fomentará un aprendizaje más autónomo y colaborativo. Estas herramientas
podrían transformar las prácticas docentes tradicionales, promoviendo un enfoque más dinámico e
inclusivo que integre contenidos interactivos y fomente habilidades críticas esenciales para el siglo XXI
(Väljataga et al., 2019; García-Peñalvo et al., 2021).
Al conectar los resultados esperados con hallazgos previos, este estudio busca aportar evidencia empírica
sobre la viabilidad de los Nano Moocs en la educación rural. Con ello, se pretende informar políticas
educativas que promuevan el uso de tecnologías accesibles y eficaces para reducir desigualdades y
preparar a comunidades educativas para enfrentar desafíos contemporáneos.
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METODOLOGÍA
Participantes
El estudio incluyó a 60 docentes y 200 estudiantes de básica superior de la Unidad Educativa Dr. Telmo
Hidalgo Díaz, ubicada en un contexto rural de Ecuador. Los participantes fueron seleccionados mediante
un muestreo intencional, considerando características demográficas relevantes como la condición
socioeconómica baja, edades entre 25-55 años para los docentes y 12-16 años para los estudiantes, y el
acceso limitado a tecnologías digitales. Se excluyeron aquellos estudiantes y docentes que no tenían
acceso básico a dispositivos tecnológicos (ordenadores o teléfonos móviles). Este enfoque permitió
asegurar la representación de las condiciones educativas y tecnológicas propias de contextos rurales con
conectividad restringida, un aspecto comúnmente destacado en estudios similares (Rodríguez et al.,
2023).
Procedimiento de muestreo
El muestreo intencional se utilizó para garantizar que los participantes reflejaran las condiciones del
entorno rural. Se definió la muestra basada en un margen de error del 5% y un nivel de confianza del
95%. Los datos se recolectaron en un contexto escolar con aulas físicas habilitadas para el uso compartido
de dispositivos tecnológicos. Este enfoque permite un análisis preciso en escenarios educativos con
recursos limitados (Basantes et al., 2020).
Técnicas e instrumentos de recolección de datos
Se emplearon encuestas estructuradas, entrevistas semiestructuradas y observaciones participativas como
instrumentos principales. Las encuestas incluyeron preguntas cerradas y escalares para medir
competencias digitales y la percepción de utilidad de los Nano Moocs. La validez de los instrumentos fue
comprobada mediante un pilotaje inicial con 20 participantes, obteniendo un alfa de Cronbach de 0,85, lo
que indica una alta confiabilidad. Las observaciones se realizaron durante la implementación de los
cursos, permitiendo recolectar datos cualitativos en tiempo real (García-Peñalvo et al., 2021).
Diseño de la investigación
El diseño del estudio fue no experimental y de tipo mixto, combinando métodos cualitativos y
cuantitativos para ofrecer una comprensión integral del fenómeno investigado. El enfoque cuantitativo
permitió analizar cambios en competencias digitales mediante pruebas de tendencia central y correlación
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utilizando SPSS. El enfoque cualitativo, basado en análisis temático, capturó percepciones y experiencias
relacionadas con el uso de los Nano Moocs. Este diseño responde a la necesidad de abordar fenómenos
educativos desde perspectivas múltiples (Caerols Mateo et al., 2021).
RESULTADOS
Los resultados de este estudio revelan una transformación significativa tanto en las competencias digitales
de los docentes como en la autonomía de los estudiantes tras la implementación de Nano Moocs en la
Unidad Educativa Dr. Telmo Hidalgo Díaz. Uno de los hallazgos más destacados fue el incremento del
35% en el uso de herramientas tecnológicas por parte de los docentes en sus clases de Lengua y
Literatura, lo cual refleja un avance considerable en sus habilidades digitales. Al inicio del estudio,
muchos docentes mostraban resistencia a incorporar tecnología en sus métodos pedagógicos tradicionales,
argumentando falta de conocimientos y tiempo para su aprendizaje. Sin embargo, la implementación
progresiva de los Nano Moocs facilitó un proceso de capacitación que no solo disipó estas
preocupaciones, sino que también les permitió integrar la tecnología como una herramienta pedagógica
clave.
La familiarización con los Nano Moocs resultó ser un factor decisivo para que los docentes ganaran
confianza en el uso de recursos digitales en el aula. Este proceso a más de incrementar la interacción entre
docentes y estudiantes, fomentó el diseño de actividades más dinámicas y atractivas. Según Alraimi et al.
(2015), este tipo de plataformas puede potenciar el aprendizaje al ofrecer contenidos accesibles y
flexibles, adaptados a las necesidades específicas de cada docente. En este contexto, los Nano Moocs
desempeñaron un papel transformador, promoviendo un cambio cultural en el enfoque educativo de la
institución, lo que se tradujo en un entorno de aprendizaje más innovador y participativo.
Por otro lado, los estudiantes también se beneficiaron significativamente de esta metodología. La
autonomía de los estudiantes se incrementó notablemente, ya que los Nano Moocs les proporcionaron
herramientas y recursos para gestionar su propio aprendizaje de manera más efectiva. Este enfoque
permitió que los estudiantes desarrollaran habilidades como la autorregulación, la resolución de
problemas y el pensamiento crítico, esenciales para su formación académica y personal. Asimismo, el
acceso a contenidos variados y adaptativos promovió un aprendizaje más personalizado, lo que fortaleció
su motivación y compromiso con la asignatura. En conjunto, estos resultados destacan la efectividad de
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los Nano Moocs no solo como un recurso tecnológico, sino como un agente de cambio pedagógico
integral.
Tabla 1. Incremento en Competencias Digitales de los docentes tras la implementación de Nano Moocs.
Competencias Digitales
Antes de Nano
Moocs (%)
Después de Nano
Moocs (%)
Incremento (%)
Uso de herramientas tecnológicas
55
90
35
Creación de materiales digitales
48
85
37
Evaluación digital del aprendizaje
50
88
38
Comunicación a través de plataformas
60
95
35
Por su parte, los estudiantes también evidenciaron un cambio en su manera de aprender y organizar su
tiempo. Un porcentaje significativo de ellos informó un aumento en su autonomía, indicando que el
formato de los Nano Moocs les permitió tomar control de su propio aprendizaje y avanzar a su propio
ritmo, sin depender constantemente de la supervisión docente. Un estudiante comentó que “poder estudiar
según mi horario me ayudó a concentrarme mejor y a sentir que aprendía realmente" (Garrison &
Anderson, 2003). Este testimonio es representativo del efecto positivo que los Nano Moocs tuvieron en la
autogestión de los estudiantes, fomentando un aprendizaje más personalizado y adaptativo.
Además de la autonomía, los estudiantes experimentaron mejoras en sus habilidades digitales,
específicamente en el manejo de plataformas educativas en línea. Antes de utilizar los Nano Moocs,
muchos estudiantes enfrentaban dificultades en la navegación y en la comprensión de herramientas
digitales básicas. Sin embargo, con la implementación de estos cursos, los estudiantes lograron mejorar su
confianza y competencia en el uso de tecnologías digitales, lo cual no solo les resultó útil para el curso de
Lengua y Literatura, sino también para otros aspectos de su vida académica y personal. Esta adquisición
de habilidades digitales representa un avance importante, ya que prepara a los estudiantes para enfrentar
los desafíos de un mundo cada vez más digitalizado y dependiente de la tecnología.
Los docentes, por su parte, valoraron los Nano Moocs no solo por su impacto en los estudiantes, sino
también por los beneficios que ellos mismos experimentaron en su práctica pedagógica, varios docentes
mencionaron que los Nano Moocs les permitieron estructurar sus clases de manera más organizada y
efectiva, y que el material estaba diseñado de forma que ahorraba tiempo de preparación. “Los Moocs me
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ayudaron a planificar mis clases con contenido que ya estaba listo y bien diseñado para captar la atención
de los estudiantes”, comentó un docente (Selwyn, 2016). Esto resalta que los Nano Moocs no solo
facilitan el aprendizaje de los estudiantes, sino que también optimizan el tiempo y los recursos de los
docentes, permitiéndoles enfocarse en aspectos más críticos del proceso de enseñanza.
Tabla 2. Percepción de Utilidad de los Nano Moocs entre Estudiantes y Docentes
Grupo
Muy útil (%)
Útil (%)
Poco útil (%)
No útil (%)
Estudiantes
45
40
10
5
Docentes
55
35
7
3
Nota: La percepción de utilidad fue medida a través de encuestas post-implementación, donde se solicitó a los participantes que
calificaran la utilidad de los Nano Moocs en el aprendizaje y enseñanza de Lengua y Literatura.
En este sentido, los resultados evidencian que los Nano Moocs representan una herramienta eficaz para
mejorar tanto las competencias digitales como la autonomía y la motivación de los docentes y estudiantes.
La experiencia adquirida por los docentes y estudiantes durante la implementación de estos cursos
también ha contribuido a crear un ambiente de aprendizaje más colaborativo, en el que estudiantes y
docentes se apoyan mutuamente para resolver dudas y superar desafíos técnicos. Esta dinámica de
colaboración refuerza el sentido de comunidad en el aula y fomenta un ambiente de aprendizaje positivo y
productivo.
DISCUSIÓN
El uso de los Nano Moocs en un contexto rural como el de la Unidad Educativa Dr. Telmo Hidalgo Díaz
reafirma estudios previos que destacan el papel de estas herramientas en la personalización y
flexibilización del aprendizaje. Por ejemplo, Ibadango-Galeano et al. (2021) resaltan cómo los Nano
Moocs pueden actuar como recursos tecnopedagógicos efectivos al adaptarse a las necesidades
individuales de los estudiantes, incluso en entornos desafiantes. Sin embargo, se identificaron desafíos
relacionados con la conectividad limitada, que restringió el acceso de algunos estudiantes al contenido
digital. Este hallazgo refuerza la necesidad de invertir en infraestructura tecnológica en áreas rurales para
maximizar el potencial de estos recursos (Basantes et al., 2017).
La capacitación docente en el uso de Nano Moocs fue fundamental para garantizar el éxito del programa,
ya que permitió a los educadores adquirir las habilidades necesarias para integrar estas herramientas en
sus prácticas pedagógicas. Este proceso incluyó talleres, sesiones de entrenamiento práctico y
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seguimiento continuo, asegurando que los docentes no solo comprendieran el funcionamiento de los Nano
Moocs, sino también su aplicación efectiva en el aula. Este enfoque resalta la importancia de combinar la
implementación de tecnologías innovadoras con una formación especializada, coincidiendo con
investigaciones previas que subrayan cómo la preparación docente impacta positivamente en la adopción
de tecnología educativa (Garrison & Anderson, 2003; Ortega-Sánchez & Gómez-Trigueros, 2020).
La implementación de los Nano Moocs en la Unidad Educativa Dr. Telmo Hidalgo Díaz, en un contexto
rural, confirma el valor de estas herramientas como facilitadoras de la personalización y flexibilización
del aprendizaje. Los resultados obtenidos en este estudio son consistentes con investigaciones previas que
resaltan el potencial de los Moocs para adaptar el proceso de aprendizaje a las necesidades individuales
de los estudiantes y docentes, promoviendo un entorno más inclusivo y dinámico (Alraimi et al., 2015;
Watted & Barak, 2018). Sin embargo, este estudio también identificó desafíos significativos derivados de
la conectividad limitada, un aspecto común en áreas rurales, que afectó la experiencia de algunos
estudiantes y restringió su acceso al contenido digital de manera continua.
Este hallazgo subraya la importancia de mejorar la infraestructura tecnológica en las zonas rurales para
que los estudiantes puedan aprovechar al máximo los beneficios de herramientas digitales como los Nano
Moocs. La inversión en conectividad se presenta no solo como una necesidad técnica, sino como un
factor clave para la equidad educativa en contextos desfavorecidos. Además, este estudio destaca que la
capacitación docente fue un elemento crucial en el éxito de la implementación de los Nano Moocs. Los
docentes no solo requerían familiarizarse con el uso de la plataforma y sus recursos, sino también adaptar
sus metodologías de enseñanza para integrar de manera efectiva los Moocs en sus prácticas (Douglas et
al., 2016; Chaves et al., 2018).
La capacitación inicial permitió que los docentes se sintieran apoyados y confiados en el uso de los Nano
Moocs, logrando no solo un aumento en sus competencias digitales, sino también una apertura a
metodologías más interactivas y adaptativas. Este hallazgo está alineado con estudios previos que
enfatizan la importancia de acompañar la introducción de nuevas tecnologías con formación especializada
para garantizar una adopción efectiva y sostenible en el tiempo (Ibadango-Galeano et al., 2021; Ávalos et
al., 2019).
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Los Nano Moocs, con su diseño modular y accesible, fomentaron la autonomía en los estudiantes. Esta
flexibilidad fue especialmente valorada por los estudiantes, quienes expresaron que el formato de los
Nano Moocs les daba un sentido de control y responsabilidad sobre su aprendizaje, un aspecto
fundamental en contextos donde la conectividad puede ser intermitente. Los estudiantes se mostraron
motivados, y muchos consideraron que las actividades interactivas hacían el aprendizaje más atractivo y
comprensible, lo que les ayudó a desarrollar un mayor interés en la asignatura de Lengua y Literatura
(INTEF, 2016).
Este estudio destaca el impacto positivo de los Nano Moocs en la colaboración en el aula, fomentando un
entorno de aprendizaje más participativo. La interacción entre estudiantes y docentes se intensificó,
facilitando el intercambio de ideas y el trabajo conjunto. Además, el apoyo mutuo para resolver dudas
técnicas o comprender el contenido promovió un sentido de comunidad, fortaleciendo las relaciones
interpersonales y el aprendizaje colaborativo. Este enfoque integrador no solo mejoró la dinámica en el
aula, sino que también potenció habilidades sociales clave, como la comunicación efectiva y el trabajo en
equipo. Estos resultados coinciden con investigaciones que destacan cómo los Moocs pueden promover
habilidades colaborativas esenciales en entornos educativos diversos (Douglas et al., 2016; Watted &
Barak, 2018).
CONCLUSIONES
En conclusión, los Nano Moocs han demostrado ser herramientas innovadoras y efectivas para la
enseñanza en contextos rurales, destacándose por su capacidad de personalizar y flexibilizar el
aprendizaje. Este estudio confirma que, a pesar de las limitaciones en infraestructura tecnológica en áreas
rurales, el impacto de estas plataformas puede ser significativo, siempre y cuando se combinen con
estrategias adecuadas de capacitación docente y mejora de la conectividad.
La formación especializada de los docentes emergió como un elemento esencial, no solo para la
implementación exitosa de los Nano Moocs, sino también para transformar sus prácticas pedagógicas
hacia enfoques más interactivos y adaptativos. Asimismo, se evidenció que estas herramientas fomentan
la autonomía y la motivación en los estudiantes, elementos clave para promover un aprendizaje
significativo y sostenible.
pág. 1539
Sin embargo, los desafíos relacionados con la conectividad limitada subrayan la necesidad urgente de
invertir en infraestructura tecnológica para garantizar una equidad educativa real. Los Nano Moocs no
solo deben ser vistos como herramientas tecnológicas, sino como catalizadores para un cambio integral en
el modelo educativo, promoviendo tanto competencias digitales como habilidades socioeducativas en
estudiantes y docentes. Finalmente, este estudio aporta evidencia sobre la relevancia de las tecnologías
educativas en contextos rurales, estableciendo una base para futuras investigaciones y políticas educativas
inclusivas.
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