Falta de articulación entre la educación media y la universitaria
y sus consecuencias en los primeros años de la educación superior en zonas
periféricas de Pilar. Periodos 2019-2020
Hilaria Armoa Quintana
Universidad Nacional de Pilar
Facultad de Humanidades y Ciencias de la Educación
RESUMEN
La investigación estudia la falta de articulación entre la
educación media y la universitaria y sus consecuencias en los primeros años de
la educación superior en zonas periféricas de Pilar. Periodos 2019-2020. Se
realizó una investigación de tipo cuali-cuantitativo de nivel descriptivo. La
investigación aborda una problemática emergente no solo del país sino también
de varios países Latinoamericanos, conforme a las lecturas de otras
investigaciones; por lo que merece ser estudiado la manera que está afectando
la realidad educativa de los estudiantes, la articulación del Nivel Medio al
Nivel Universitario. Se ha llegado a la concusión que la falta de articulación
entre el Nivel Medio y la universitaria
es una realidad que se vive en las aulas, y que sin embargo no se la
dimensiona en su real magnitud, pues de lo contrario dejaría de ser considerado
un hecho que habitualmente es tratado con medidas improvisadas, casuales, que
no pasan de ser meros comentarios entre directivos y docentes a un tema serio de interés, objeto
de propuestas bien planificadas, coordinadas y ejecutadas desde la
administración central pero con la participación real y comprometida de los
principales responsables del hecho educativo. La falta de articulación en los
primeros años de la educación universitaria y la educación media es una
realidad evidenciada sobre todo para una población con menos posibilidades
educativas como son las zonas periféricas.
Palabras clave: Falta de articulación; Educación media;
Educación universitaria; Zonas periféricas.
Lack of articulation between middle and university education and its
consequences in the early years of higher education in peripheral zones of Pilar.
Periods 2019-2020.
ABSTRACT
The research studies the lack of
articulation between secondary and university education and its consequences in
the first years of higher education in peripheral areas of Pilar. Periods
2019-2020. A descriptive-level quali-quantitative research was carried out. The
research addresses an emerging problem not only in the country but also in
several Latin American countries, according to the readings of other research;
For what deserves to be studied the way that the educational reality of the
students is affecting, the articulation of the Middle Level to the University
Level. It has been concluded that the lack of articulation between the
Secondary Level and the university level is a reality that is lived in the
classrooms, and that nevertheless it is not dimensioned in its real magnitude,
because otherwise it would cease to be considered a a fact that is usually
treated with improvised, casual measures, which do not go from being mere
comments between managers and teachers to a serious topic of interest, the object
of well-planned, coordinated and executed proposals from the central
administration but with the real and committed participation of those mainly
responsible for the educational event. The lack of articulation in the first
years of university education and secondary education is a reality evidenced
above all for a population with fewer educational possibilities such as
peripheral areas.
Keywords: Lack of articulation; Middle education;
University education; Peripheral areas.
Artículo recibido: 03 nov. 2020
Aceptado para publicación: 07 dic. 2020
Correspondencia [email protected]
Conflictos de Interés: Ninguna que declarar
INTRODUCCIÓN
El estudio hace referencia a las principales consecuencias
evidenciadas en los alumnos de los primeros años de las diferentes Carreras de
la Universidad Nacional de Pilar y la Educación Media de las instituciones
educativas de zona periférica de la Ciudad de Pilar, por la falta de
articulación entre la Educación Media y la Universitaria.
En tal sentido, el estudio analiza las dificultades de aprendizaje
que manifiestan los estudiantes, los problemas de adaptación al nuevo ambiente
y las características como se desarrollan las relaciones de convivencias entre
los mismos y las características sociales de los alumnos.
Entendiendo que la adecuada articulación entre los distintos
niveles de enseñanza y, en particular entre la Educación Media y la
Universidad, es un requisito que marcara el éxito del estudiante en su vida
universitaria, por lo tanto, ante el conocimiento de la exigencia de un
equilibrio en un nivel medio a un nivel universitario se presenta esta
investigación considerada un tema que merece especial atención.
Las experiencias de intentos articuladores ensayados en algunos
países latinoamericanos no han logrado trascender y convertirse en modelos de
políticas y/o de acción, sino más bien se han quedado en buenas intenciones por
los muchos problemas que han presentado en su conceptualización y
operacionalización.
Al respecto (Restrepo y García, 2017), considera que en la
actualidad se cuestiona la calidad de la educación como fenómeno social, que
brinde a los sujetos que se encuentran en formación la posibilidad de potenciar
competencias y habilidades para insertarse en la educación superior y en el
mercado productivo del país.
En este sentido, los
programas técnicos y de profundización de la educación media juegan un papel
imperante en la medida en que posibilitan que los estudiantes desarrollen
competencias y habilidades necesarias para incursionarse a la educación
superior.
La problemática de la articulación entre la Educación Media es
compleja en el país, porque afecta a dos niveles de la educación, con sus
propias reglas, administración, currículo y metodologías.
OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIÓN:
General
Determinar las principales consecuencias evidenciadas en los
alumnos de los primeros años de las diferentes Carreras de la Universidad
Nacional de Pilar y la Educación Media de las instituciones educativas de las
zonas periféricas de la Ciudad de Pilar, por la falta de articulación entre la
Educación Media y la Universitaria, periodo 2019-2020.
Específicos
1.
Describir las
características socio demográficas de los alumnos procedentes de las zonas
periféricas de la Ciudad de Pilar y su relación con su rendimiento académico.
2.
Identificar
los obstáculos que enfrentan los estudiantes durante los procesos de
interacción sistémica, entre todos los actores educativos, orientados a
establecer las relaciones funcionales y significativas entre sus componentes.
3.
Señalar las
dificultades de adaptación al nuevo ambiente que presentan los estudiantes
investigados, como resultado de su paso de la Educación Media a la
Universitaria.
JUSTIFICACIÓN
La investigación aborda una problemática emergente no solo del
país sino también de varios países Latinoamericanos, conforme a las lecturas de
otras investigaciones; por lo que merece ser estudiado la manera que está
afectando la realidad educativa de los estudiantes, la articulación del Nivel
Medio al Nivel Universitario.
No se conoce un trabajo de investigación similar a la presente por
lo que se considera necesaria e importante ahondar dicho tema.
Se cuenta con los recursos humanos quienes son los estuantes de
los primeros años de las diferentes carreras de la Universidad Nacional de
Pilar y que son varios los de origen de zonas periféricas de la Ciudad de
Pilar.
METODOLOGÍA
La investigación se enmarca en un estudio de tipo descriptivo
correlacional porque trata de demostrar la relación que existe entre la falta
de articulación y el fracaso académico por parte de los estudiantes
universitarios en sus primeros años de la carrera Universitaria.
Aborda los métodos cuali cuantitativo. El Método mixto es definido
por Chen (2006) citado por Sampieri (2014) como la integración sistemática de
los métodos cuantitativo y cualitativo en un solo estudio con el fin de obtener
una representación más completa del fenómeno (p.334).
Se utilizaron fuentes primarias; libros, artículos científicos y
revistas. Al respecto Sampieri y otros (2014) señalan que las fuentes primarias
proporcionan datos de primera mano, ya que se trata de documentos que incluyen
extensas revisiones e investigaciones sobre el tema elegido (p.60).
Como fuentes secundarias: se recurrió a datos de Archivo
institucional (planillas de calificaciones, de asistencia entre otros)
De acuerdo con Hernández, Fernández y Baptista (1998),”la validez
en términos generales, se refiere al grado en que un instrumento realmente mide
la variable que pretende medir” (p.243).
Tamayo y Tamayo (1998)
considera que validar es “determinar cualitativa y/o cuantitativamente un dato”
(p. 224). Esta investigación requirió de un tratamiento científico con el fin
de obtener un resultado que pudiera ser apreciado por la comunidad científica
como tal.
Las técnicas de obtención de datos fueron: El análisis documental, empleado para la
revisión y extracción de datos por ejemplo libros de acta de calificaciones,
Planeamiento de clases, lista de asistencias entre otros. Entrevista abierta a
profundidad con alumnos y docentes de los primeros años de las carreras
investigadas.
Operacionalización de las variables
|
Variables |
Conceptualización
|
Indicadores |
|
Características socio demográficas de los
alumnos |
Contexto social y lugar de procedencia del
alumno |
Edad Sexo Lugar de procedencia Lugar de Residencia |
|
Dificultades de
adaptación |
Esta variable medirá las capacidades de
adaptación, del alumno |
Vivienda Horario de estudio Equipos informáticos Distancia para llegar a la Universidad |
|
Rendimiento académico |
Consecuencias de la falta de articulación |
Competencias Habilidades necesarias para incursionarse a la
educación superior. (…………) Rendimiento escolar. Excelente Muy bueno Bueno Mala |
ELABORACIÓN
DEL MARCO TEÓRICO
1. Antecedentes de la
Investigación
1.1 Transición y articulación entre Educación
Media y Superior
Según Zamudio, González, y Velásquez (2016)
en la investigación denominada. El dispositivo en la política
educativa de la articulación de la Educación Media como la Superior. Caso IED María
Mercedes Carranza. Universidad Pedagógica Nacional – UPN Bogotá,
describen la política de articulación como un proceso que busca fortalecer
tanto la educación media como la superior, propiciando las relaciones entre el
sector productivo y educativo, y construir rutas formativas generando ganancias
de tiempo y calidad para todos los actores, favoreciendo la continuidad de los
jóvenes en el sector educativo a través de los ciclos propedéuticos y ampliando
su posibilidad de insertarse laboralmente o generar un trabajo autónomo a
través del emprendimiento.
Avilés & Tornel (2017) en su
trabajo: Una experiencia piloto de
articulación en ciencias básicas entre Educación Media Científico-Humanística y
Educación Superior. Caso de la universidad del Bío-Bío, Chile, describe las
estrategias de articulación curricular con la Enseñanza Media Científico
-Humanista, se analizan los resultados obtenidos por el curso del Liceo Enrique
Molina Garmendia que participó de manera piloto. Se concluye la necesidad de
generar estrategias que permitan conocer deficiencias de contenidos de los
estudiantes, con el propósito de elevar resultados académicos, fomentando su
motivación y confianza en el proceso de preparación para el ciclo superior, así
como también diseñar e implementar iniciativas que permitan conocer y dar
tratamiento a factores intervinientes en la problemática de la deserción en la
Educación Superior.
En la
Universidad de Santiago se han generado instancias que han permitido democratizar
el acceso efectivo a la educación superior, lo que implica un cambio de perfil
del estudiante que ingresa a través de las distintas vías de acceso inclusivas,
destacando la motivación y facilidad por el estudio. Sin embargo, las tasas de
cobertura curricular de los establecimientos de los que provienen son bajas y,
por lo tanto, tienen una mayor necesidad de nivelación (Miranda y Villarroel,
2015). Esto conlleva a enfrentar de manera distinta los procesos de transición
y articulación de los estudiantes de la educación media a la superior, ya que
la dificultad va más allá del acceso a los estudios superiores, centrándose en
el ámbito de la comunicación- en la complejidad del desarrollo de habilidades y
competencias lingüísticas que permitan a los estudiantes enfrentar con
eficiencia las exigencias de las prácticas discursivas. Por lo tanto, la
propuesta de articulación se focaliza en potenciar el desarrollo de habilidades
comunicativas y en alfabetizar académica y disciplinariamente a los estudiantes,
lo que implica una nueva forma de aprender, en contextos determinados y
especializados (Gimeno y Segovia, 2016).
La educación superior es un bien
de carácter estratégico para las naciones, en tanto es el vínculo indisoluble
entre la generación de capital humano altamente capacitado y la producción y
difusión de conocimientos que favorecen la conformación de sociedades más
justas y economías más competitivas. Por ello, y sobre todo en estos tiempos en
que el conocimiento es fundamental para el conjunto de actividades sociales,
económicas y culturales, todos los países realizan importantes esfuerzos para
contar con una educación superior que esté a la altura de las mejores prácticas
y estándares internacionales en materia de formación profesional, investigación
científica y desarrollo tecnológico (Fernández, 2017).
Según De Gatica, Romero, Bort,
& de Gatica (2019) afirman que la transición entre niveles educativos es
una instancia crítica que precisa ser abordada desde distintas aristas.
Puntualmente, el pasaje entre el nivel secundario y el nivel superior suele ser
particularmente problemático y requiere de la vinculación entre las distintas
instituciones involucradas.
En este contexto, la articulación
con otros niveles del sistema educativo es parte de una de las problemáticas
que requieren la búsqueda de posibilidades y estrategias que permitan resolver
la segmentación para favorecer a personas de las franjas socioeconómicas más
vulnerables y dar espacio para que todos los estudiantes realicen una trayectoria
académica que responda a sus expectativas y les brinde la posibilidad de
alcanzar el ascenso social.
Entonces, es claro que favorecer el acceso a
la universidad, a partir una política de educación pensada desde la inclusión
social, implica el desarrollo de estrategias para atenuar el abandono de la
escuela secundaria y así lograr el pasaje efectivo entre niveles permitiendo a
los jóvenes continuar sus estudios (De Gatica, Romero, Bort, & de Gatica,
2019).
1.2 Articulación
Al ubicar dentro del contexto
educativo el concepto de la articulación media con la superior, según el
documento elaborado por el Ministerio de Educación Nacional y el Servicio
Nacional de Aprendizaje SENA (2012, como se citó en Rubio, Mejía, &
Huertas, 2015). afirman que:
La articulación es un proceso
pedagógico y de gestión concertado que favorece el acceso, permanencia y
movilidad de los estudiantes entre la educación media y otros niveles y ofertas
educativas; este proceso genera el reconocimiento de los aprendizajes obtenidos
en distintos escenarios formativos y el mejoramiento continuo de la pertinencia
y calidad de la educación media, la educación superior, la formación
profesional integral y la educación para el trabajo y el desarrollo
humano. (p.7)
Otros autores como Olga Beatriz
Cordero de Barrientos (2003, como se citó en Rubio, Mejía, & Huertas,
(2015).
La articulación educativa es un
modelo teórico-práctico de organización y gestión, aplicable a los distintos
niveles y campos del sistema educativo, dinámico, flexible, abierto y
complejo; que se construye y sostiene en procesos de interacción sistémica,
entre todos los actores educativos, para establecer relaciones funcionales y
significativas entre los componentes del campo de la educación, curriculares y
metas curriculares, a fin de lograr metas consensuadas de
la enseñanza (p.745).
De acuerdo con lo señalado
por Gaete y Morales (2011, como se citó en Gallegos & Rodríguez
2017). Estos dos niveles formativos, Educación Media y Educación Superior,
deberían lograr una mayor flexibilidad en el currículum para permitir así la
posibilidad de una articulación. En este sentido, se entiende como tal al
“proceso de unión, enlace, continuidad entre los distintos niveles del sistema
educativo”.
Ander-Egg, (1997 como se citó en Gallegos & Rodríguez 2017). El
proceso de articulación debe considerar las acciones necesarias, entre las
Instituciones participantes, que les permita a los estudiantes pasar con mayor
facilidad de un nivel a otro en su proceso formativo. En este contexto, se hace
necesario institucionalizar el proceso de articulación para contar con
procedimientos y responsables claramente declarados en cada una de las
organizaciones y así facilitar su proceso.
Ahora bien, existen dos tipos de
articulación: Una articulación horizontal y una articulación vertical. De
acuerdo con el Centro de Documentación e Información Educativa del Ministerio
de Educación de Tucumán (2008 como se citó en Gallegos & Rodríguez 2017) la
articulación horizontal es aquella en la cual los conceptos, procedimientos y
valores se conectan entre sí para garantizar la coherencia al interior de cada
campo o áreas curriculares, y en la totalidad de los campos o áreas
curriculares. Por su parte, la articulación vertical es aquella que busca
facilitar y garantizar propuestas curriculares jurisdiccionales e
institucionales que tengan en cuenta la lógica interna de las distintas
disciplinas y áreas del conocimiento, la evolución personal de los y las
estudiantes, así como la movilidad de la población escolar.
Gaete y Morales (2011 como se citó en Gallegos & Rodríguez
2017) definen como articulación horizontal la organización del currículo de un
mismo nivel formativo, de tal manera que un plan de estudio no sea exclusivo de
una carrera ni tenga las mismas y únicas vías de entrada y salida, sino que
pueda ser cursado por estudiantes de diversas carreras y con ello facilitar el
cambio de una carrera a otra, así como la doble titulación. Mientras que la
articulación vertical se refiere a las posibilidades de transitar fluidamente
de un nivel a otro dentro del sistema educativo y con reconocimiento del 100%
de los estudios previos, esto debido a que los programas formativos se
encuentran armonizados curricularmente.
1.3 Dificultades para la institución
educativa la articulación
Según Restrepo y García (2017)
con este escenario de fondo se detalla que la dificultad para las instituciones
educativas que disponen de estos programas no radica necesariamente en la falta
de conceptualización, sino en la pertinencia de dichos programas en función de
dos escenarios:
1), la articulación con los
procesos y programas de las instituciones de educación superior; y
2), la absorción de los
estudiantes formados en el mercado productivo del país (Restrepo y García,
2017).
1.4 Raíces del Conservadurismo y la
articulación de la Educción Media y la Universitaria
La reforma educativa no fue resultado de un proyecto gestado por las
fuerzas políticas que asumieron el control del poder en 1989. Extrañamente, fue
una respuesta de las nuevas autoridades a un vigoroso reclamo de la población
que vio en la educación el principal instrumento para organizar y sustentar una
profunda transformación social y política. Una expresión de este vigoroso
ensamble fue la decisión del primer gobierno de la transición de integrar el
Consejo Asesor de la Reforma Educativa que tendría un papel crucial en la
gestación y desenvolvimiento de la reforma de la educación paraguaya - con
renombradas figuras nacionales pertenecientes a diversas corrientes de
pensamiento y campos de actividad y que, además, tuvieron una destacada
militancia en la defensa de los principios democráticos.
¿Cómo se explica que la universidad paraguaya
estuviera excluida de esta trascendental movilización ciudadana, que buscaba la
transformación de la educación con miras a una radical transformación de la
sociedad? La universidad paraguaya se mantuvo distanciada e indiferente al
vasto esfuerzo de cambio llevado a cabo en el nivel básico y medio; y aún hoy
día su contribución para encarar y orientar institucionalmente a enfrentar los
grandes desafíos nacionales, sigue siendo extremadamente limitada. Más aún, la
resistencia a emprender cambios estructurales, sea en el plano del sistema de
gobierno o de la estructura y orientación académica, en general, reduce su
avance a impulsos meramente inerciales. ¿Cuáles son las raíces de la
preeminencia que sigue teniendo en la universidad paraguaya esta postura
conservadora? Posiblemente, la inercia prevaleciente responde a una
multiplicidad de factores cuya exposición reclamaría un análisis más detenido.
Al respecto, en el contexto de estas reflexiones resulta pertinente mencionar
dos fenómenos estrechamente ligados a la práctica conservadora subyacente en la
universidad paraguaya: una, el papel real desempeñado por el principio de
autonomía universitaria y otra, la mediatización (Bordas 2004, como se citó en Rivarola 2008).
1.4.1 Una antigua disensión, la articulación
A lo largo de su historia, el sistema
educativo paraguayo permaneció prácticamente escindido en dos estamentos: uno,
que cubría la educación escolar básica y la media; y otro, la educación
superior universitaria. La responsabilidad de organización, orientación y
funcionamiento de la primera fue y sigue siendo una competencia del Ministerio
de Educación y Cultura, en tanto que la que corresponde al estamento
universitario sigue manejándose por la ley de universidades que le atribuye una
condición de autonomía destinada a establecer y regular su propio gobierno.
El marco jurídico institucional tuvo su
origen en la primera ley de universidades que se sancionó el 29 de junio de
1929 (Ley No. 1046). (Cubilla, 2000, como se citó en
Rivarola 2008). La misma, inspirada fuertemente por la
reforma de Córdoba, estableció el principio de autonomía, la que fue
reiterándose en la totalidad de las leyes promulgadas relativas a este
estamento del sistema educativo nacional. Vista desde otra perspectiva, la baja
cobertura que ha sido, hasta época muy reciente, una de las características más
resaltantes de la educación superior, ensanchó aún más la distancia entre uno y
otro sector educativo. Recién con la actual reforma educativa al iniciarse la
década del noventa, el Ministerio de Educación comienza a involucrarse de
manera directa con el sistema universitario, en particular a través de la
responsabilidad que le correspondió por mandato del Mercosur
Educativo, en la puesta en marcha de la Agencia Nacional de Evaluación y
Acreditación. Posteriormente, el gobierno nacional da un paso importante al
constituir por ley nacional el Consejo Nacional de Reforma de la Educación
Superior, de carácter interinstitucional, integrada por el Ministerio de
Educación y Cultura (MEC); el Consejo Nacional de Educación y Cultura (CONEC);
y el Consejo de Rectores (Cubilla, 2006, como se citó en Rivarola 2008). La
Educación Superior se planea una visión social con demarcaciones axiológica,
que enfatiza revelación de la pertinencia en términos de la transición hacia
sociedades del conocimiento. Su construcción lógica se basa en formar un
ciudadano trasformador de la realidad como tendencia del siglo XXI (CRES,
2018).
A pesar de estas determinaciones que apuntaban a lograr un avance en la
articulación entre el sistema universitario y el correspondiente a la enseñanza
básica y media, apenas iniciada la reforma educativa, se ahondó la fisura entre
ambos niveles educativos, al declinar el estamento universitario a participar
en el proceso de reforma que se impulsa desde el Ministerio de Educación y
Cultura. La dirigencia universitaria, invocando el principio de autonomía
desistió, de cualquier intento de involucrarse con la reforma educativa (Rivarola 2008).
1.5 Plan Estratégico
de la Reforma Educativa, Paraguay 2020
El presente
plan tuvo su inicio en el año 1996, en ese entonces por el todavía Ministerio
de Educación y Culto. El plan tuvo por objetivo presentar la visión del sistema
educativo que se quiere.
El propósito
de este plan fue lograr la asimilación de valores y desarrollar las
competencias fundamentales para una vida digna, en todos los hombres y mujeres
en el país.
Los
resultados esperados de este Plan fueron: 1‐ Mejorar la calidad y
pertinencia de la Educación Básica (Escolar Básica y General Básica);
2‐ Mejorar la calidad y pertinencia de la
Educación
media y técnica; 3‐ Mejorar la calidad y pertinencia de la formación
profesional, y;4 Mejorar la calidad y pertinencia de la Educación Superior. Estaba
dividido en dos áreas prioritarias, Educación Escolar Básica y Educación
General Básica (Sterling, 2019).
1.5.1 Plan
Estratégico de Educación, Paraguay 2020
Revisión
Nacional 2015 de la Educación para Todos: Paraguay." Actualizado
(2008‐2020) En el 2008, se actualiza el Plan 2020 como respuestas a las
transformaciones de la sociedad y a los avances del conocimiento, que tuvo por
objetivo general garantizar el acceso, el mejoramiento de la calidad, la
eficiencia y la equidad de la educación paraguaya.
1.5.2 Plan Nacional de Educación 2024 “Hacia
el centenario de la Escuela Nueva de Ramón Indalecio Cardozo”
Este marco
constituye un replanteamiento de la política y gestión de educación que el MEC
realiza, se involucra a todos los niveles del sistema educativo, desde la
educación básica a la educación superior, incluyendo a las diferentes
instancias de gestión administrativa a escala central y departamental
(Sterling, 2019).
Con estos
datos se pueden evidenciar las características sociales del estudiante en
cuanto a la cobertura educativa, a quiénes no se hace fácil sostenerse en la
ciudad y cubrir sus gastos universitarios.
Al respecto
la UNESCO, (1998). Establece que el acceso a la educación es un derecho
fundamental que está sustentado en los principios de obligatoriedad y
gratuidad, y en el derecho a la no discriminación. Asimismo, la educación es un
medio potente y dinámico, que faculta a las personas que se encuentran
marginadas socialmente, a salir de las carencias económicas y culturales en que
se encuentran, por su propio esfuerzo -siempre y cuando se otorguen las
condiciones apropiadas.
Muchos de los
estudiantes tienen dificultades en el aprendizaje, respecto a las causas de
estas dificultades, se citan, la falla en la comunicación docente-estudiantes,
falta de dedicación del estudiante, la falta de articulación entre lo académico
y lo administrativo (establecen horario para las últimas horas de asignaturas
que requieren mucha atención y donde los alumnos ya se encuentran cansados al
igual que el docente).
Los
beneficios de la articulación en el desarrollo de las capacidades en forma
sistemática, contribuyendo al desarrollo de las capacidades desarrolladas todas
las áreas del saber, sin embargo, existe la necesidad de mayor énfasis a este
delicado proceso para evitar el quiebre en el proceso de pase de la Educación
Media y la Universitaria.
Según el
Programa País-OEI Py (2019-2020). La calidad de la educación superior sigue
siendo un área de trabajo a seguir mejorando; es preciso mejorar la
coordinación en la planificación ente la EEB y EM y la EU ya que no existe
claridad y consistencia con relación a las formas de integrar, articular y
armonizar los programas educativos; es preciso mejorar la relevancia y el contenido
de los currículos escolares de formación profesional ya que están desconectados
con las necesidades del mercado laboral. No obstante, la expansión de la
Educación Superior en Paraguay durante la última década ha sido elevada.
La adaptación al medio del nuevo estudiante
universitario será más llevadera con apoyo de docentes y autoridades
académicas, quizás con actitudes más humanas y tratos más agradable, los
estudiantes estarán abiertos al aprendizaje y si esto no fuese posible,
pondrían más de sí para llegar a los objetivos propuestos por el docente,
considerando que ni la situación social facilita el aprendizaje de los alumnos,
por lo tanto, su adaptación al medio tampoco será muy fácil.
Existen situaciones de estudiantes que tienen dificultades para
adaptarte al nuevo ambiente, otro factor es la movilidad que tienen en cuanto a
transporte y distancia, considerando que la distancia desde sus resinifica a la
facultad no siempre es buena o que muchos tienen que llegar a la facultad
caminando. Así también un punto muy importante es la capacidad que tiene el
estudiante para establecer nuevas amistades.
Según Soares, Almeida y Guisande, (2011). En las últimas décadas,
las cuestiones de la transición y la adaptación de los jóvenes a las presiones
y a los desafíos de la vida universitaria han sido objeto de gran interés en la
literatura internacional (Astin, 1993; Baker y Siryk, 1984; Chickering y
Reisser, 1993; Pascarella y Terenzini, 2005; Tinto, 1993)
HALLAZGOS Y
DISCUSIÓN
A continuación,
se presenta los resultados conforme a las variables estudiadas.
Variable: Característica sociodemográfica de los alumnos de la
zona periférica
·
¿Quién te
ayuda a solventar sus gastos?
·
¿Alcanzas a
cubrir los gastos mínimos de la facultad?
Se puede
observar en el presente gráfico que por lo general son los mismos alumnos
quienes solventa sus gastos, 48%; a otros les ayuda sus padres, 41%; como
también existen quienes reciben ayuda de algún familiar para solventar sus
gastos universitarios.
En cuanto a
la cobertura de gastos mínimos, solo a veces alcanzar subirlas, 60%, otros
dicen siempre, 26% y el 14% nunca.
Con estos
datos se pueden evidencia las características sociales del estudiante en cuanto
a la cobertura educativa, a quienes no se hace fácil sostenerse en la ciudad y cubrir
sus gastos universitarios.
Al respecto
la UNESCO, (1998). Establece que el acceso a la educación es un derecho
fundamental que está sustentado en los principios de obligatoriedad y
gratuidad, y en el derecho a la no discriminación. Asimismo, la educación es un
medio potente y dinámico, que faculta a las personas que se encuentran
marginadas socialmente, a salir de las carencias económicas y culturales en que
se encuentran, por su propio esfuerzo -siempre y cuando se otorguen las
condiciones apropiadas.
Variable: Obstáculos que enfrentan los
estudiantes durante los procesos de interacción sistémica,
·
¿Tienes
dificultades en el aprendizaje de las clases?
·
Las
dificultades que tienes son debido a:
Muchos de los
estudiantes tienen dificultades en el aprendizaje 69%, y el 31% dicen que no
encuentran dificultad en el aprendizaje. Respeto a las causas de estas
dificultades sobre sale la falla en la comunicación docente-estudiantes 46%,
falta de dedicación del estudiante 15% y el 39% es la falta de articulación
entre lo académico y lo administrativo (establecen horario para las últimas
horas de asignaturas que requieren mucha atención y donde los alumnos ya se
encuentran cansados al igual que el docente).
Los
beneficios de la articulación en el desarrollo de las capacidades en forma
sistemática, contribuyendo al desarrollo de las capacidades desarrolladas todas
las áreas del saber, sin embargo, existe la necesidad de mayor énfasis a este
delicado proceso para evitar el quiebre en el proceso de pase de la Educación
Media y la Universitaria.
Según el
Programa País-OEI Py (2019-2020). La calidad de la educación superior sigue
siendo un área de trabajo a seguir mejorando; es preciso mejorar la
coordinación en la planificación ente la EEB y EM y la FU ya que no existe
claridad y consistencia con relación a las formas de integrar, articular y
armonizar los programas educativos; es preciso mejorar la relevancia y el
contenido de los currículos escolares de formación profesional ya que están
desconectados con las necesidades del mercado laboral. No obstante, la
expansión de la Educación Superior en Paraguay durante la última década ha sido
elevada.
Variable: Problemas de adaptación de los
alumnos al nuevo ambiente
·
¿Tiene dificultades para adaptarte al nuevo ambiente?
·
¿Como
calificarías la movilidad que tienen en cuanto a trasporte y distancia?
·
¿Has podido
establecer nuevas amistades?
Se puede observar en el presente gráfico que el 69% de los
estudiantes sí tiene dificultades para adaptarte al nuevo ambiente y el 34%
dicen que no.
Respecto a la movilidad que tienen en cuanto a trasporte y
distancia, el 89% consideran que la distancia desde sus resinifica a la
facultad es buena, el tipo de trasporté solo 69% dicen regular siendo que
muchos tienen que llegar a la facultad caminado.
No todos los estudiantes han podido establecer nuevas amistades,
51% y soplo el 49% dicen que esto fue posible.
La adaptación al medio del nuevo estudiante universitario será mas
llevadera con apoyo de docentes y autoridades académicas, quizás con actitudes
más humanas y tratos más agradable, los estudiantes estarán abiertos al
aprendizaje y si esto no fuese posible, pondrían más de si para llegar a los
objeticos propuestos por el docente, considerando que ni la situación social
facilita el aprendizaje de los alumnos, por lo tanto, su adaptación al medio
tampoco será muy fácil.
Según Soares, Almeida y Guisande, (2011). En las últimas décadas,
las cuestiones de la transición y la adaptación de los jóvenes a las presiones
y a los desafíos de la vida universitaria han sido objeto de gran interés en la
literatura internacional (Astin, 1993; Baker y Siryk, 1984; Chickering y
Reisser, 1993; Pascarella y Terenzini, 2005; Tinto, 1993).
CONCLUSIÓN
La falta de
articulación entre el Nivel Medio y la universitaria es una realidad que se vive en las aulas, y
que sin embargo no se la dimensiona en su real magnitud, pues de lo contrario
dejaría de ser considerado un hecho que habitualmente es tratado con medidas
improvisadas, casuales, que no pasan de ser meros comentarios entre directivos
y docentes a un tema serio de interés,
objeto de propuestas bien planificadas, coordinadas y ejecutadas desde la
administración central pero con la participación real y comprometida de los principales
responsables del hecho educativo.
La falta de
articulación en los primeros años de la educación universitaria y la educación
media es una realidad evidenciada sobre todo para una población con menos
posibilidades educativas como son las zonas periféricas, por lo tanto, la
articulación ocupa de una problemática actual, emergente y preocupante,
considerando que la propuesta educativa proveniente de la administración
central, es decir, del Ministerio de Educación y Cultura, está diseñada como
para evitar el quiebre del proceso en el paso del estudiante de un nivel a
otro. Sin embargo, al mencionarse la falta de articulación implícitamente se
reconoce la falla en el diseño de la propuesta educativa del nivel medio al
nivel universitario.
La Constitución Nacional en
su Art. 73 “Del derecho a la educación y de sus fines”, establece que “Toda
persona tiene derecho a la educación integral y permanente que como sistema y
proceso se realiza en el contexto de la cultura de la comunidad”. En
concordancia con este postulado constitucional y de acuerdo con los principios
de la Educación que propugna una “educación para todos” que satisfaga las
necesidades básicas de cada persona, nuestro país pretende brindar una oferta
educativa que atienda de manera integral y permanente a los alumnos y alumnas.
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