pág. 5123
INTEGRACIÓN DE TECNOLOGÍAS MULTIME-
DIA EN LA ENSEÑANZA DE LA COMPRENSIÓN
LECTORA: UN ENFOQUE INTERACTIVO PARA
LA EDUCACIÓN BÁSICA SUPERIOR
INTEGRATION OF MULTIMEDIA TECHNOLOGIES IN TEACH-
ING READING COMPREHENSION: AN INTERACTIVE AP-
PROACH FOR HIGHER EDUCATION
Merci Eufemia León Ruíz
Ministerio de Educación del Ecuador
Mayra Alejandra Cuasapaz Michay
Ministerio de Educación del Ecuador
Carlos Mauricio Barreto Domínguez
Ministerio de Educación del Ecuador
Rita Claudia Bermeo Castillo
Ministerio de Educación del Ecuador
Johana Esther Chávez Reyes
Ministerio de Educación del Ecuador
Ana Belén Chávez Reyes
Ministerio de Educación del Ecuador
Janeth Alexandra Baque Rodríguez
Ministerio de Educación del Ecuador
pág. 5124
DOI: https://doi.org/10.37811/cl_rcm.v9i1.16210
Integración de tecnologías multimedia en la enseñanza de la comprensión lec-
tora: Un enfoque interactivo para la educación básica superior
Merci Eufemia León Ruíz1
merci.leonr@educacion.gob.ec
https://orcid.org/0009-0001-8956-3648
Ministerio de Educación del Ecuador
Mayra Alejandra Cuasapaz Michay
mayra.cuaspaz@educacion.gob.ec
https://orcid.org/0009-0004-7297-1903
Ministerio de Educación del Ecuador
Carlos Mauricio Barreto Domínguez
mauricio.barreto@educacion.gob.ec
https://orcid.org/0009-0004-8955-2107
Ministerio de Educación del Ecuador
Rita Claudia Bermeo Castillo
rita.bermeo@educacion.gob.ec
https://orcid.org/0009-0000-8314-6221
Ministerio de Educación del Ecuador
Johana Esther Chávez Reyes
johana.chavez@educacion.gob.ec
https://orcid.org/0009-0005-2540-3951
Ministerio de Educación del Ecuador
Janeth Alexandra Baque Rodríguez
janeth.baque@educacion.gob.ec
https://orcid.org/0009-0004-0774-3170
Ministerio de Educación del Ecuador
Ana Belén Chávez Reyes
belen.chavez@educacion.gob.ec
https://orcid.org/0009-0000-3873-8551
Ministerio de Educación del Ecuador
1 Autor principal
Correspondencia: merci.leonr@educacion.gob.ec
DOI: https://doi.org/10.37811/cl_rcm.v9i1.16210
Integración de tecnologías multimedia en la enseñanza de la comprensión lec-
tora: Un enfoque interactivo para la educación básica superior
Merci Eufemia León Ruíz1
merci.leonr@educacion.gob.ec
https://orcid.org/0009-0001-8956-3648
Ministerio de Educación del Ecuador
Mayra Alejandra Cuasapaz Michay
mayra.cuaspaz@educacion.gob.ec
https://orcid.org/0009-0004-7297-1903
Ministerio de Educación del Ecuador
Carlos Mauricio Barreto Domínguez
mauricio.barreto@educacion.gob.ec
https://orcid.org/0009-0004-8955-2107
Ministerio de Educación del Ecuador
Rita Claudia Bermeo Castillo
rita.bermeo@educacion.gob.ec
https://orcid.org/0009-0000-8314-6221
Ministerio de Educación del Ecuador
Johana Esther Chávez Reyes
johana.chavez@educacion.gob.ec
https://orcid.org/0009-0005-2540-3951
Ministerio de Educación del Ecuador
Janeth Alexandra Baque Rodríguez
janeth.baque@educacion.gob.ec
https://orcid.org/0009-0004-0774-3170
Ministerio de Educación del Ecuador
Ana Belén Chávez Reyes
belen.chavez@educacion.gob.ec
https://orcid.org/0009-0000-3873-8551
Ministerio de Educación del Ecuador
1 Autor principal
Correspondencia: merci.leonr@educacion.gob.ec
pág. 5125
RESUMEN
El artículo denominado "Incorporación de tecnologías multimedia en la instrucción de la comprensión lec-
tora: "Un enfoque interactivo para la educación básica superior" examina la manera en que las herramientas
multimedia pueden modificar las metodologías pedagógicas convencionales con el objetivo de potenciar la
comprensión lectora en alumnos de nivel básico. En un entorno académico en el que la alfabetización digital
y el aprendizaje interactivo se vuelven cada vez más indispensables, este estudio examina el efecto de la
incorporación de tecnologías como plataformas interactivas, videos educativos, aplicaciones móviles y re-
cursos digitales en el desarrollo de competencias de lectura. El estudio adoptó una metodología mixta,
integrando metodologías cualitativas y cuantitativas. Se llevó a cabo un estudio con una muestra de 180
estudiantes pertenecientes al tercer a sexto grado de educación básica, divididos en un conjunto experimen-
tal y uno de control. El conjunto experimental empleó tecnologías multimedia para llevar a cabo actividades
orientadas hacia la comprensión lectora, tales como el examen de textos narrativos y expositivos, simula-
ciones interactivas y cuestionarios de formato gamificado. En contraposición, el grupo de control mantuvo
la implementación de métodos convencionales fundamentados en la lectura orientada y la memorización.
Los hallazgos indicaron que el conjunto experimental evidenció un incremento del 40% en las evaluaciones
de comprensión lectora, en contraste con el 18% del conjunto de control. Adicionalmente, la implementa-
ción de tecnologías multimedia fomentó la motivación intrínseca de los alumnos, con un 87% de los parti-
cipantes del grupo experimental demostrando un incremento en el interés y satisfacción en las actividades
de lectura. Los resultados cualitativos también subrayaron que los educadores percibían las herramientas
digitales como valiosas para personalizar el proceso de aprendizaje, fomentar la interacción y fomentar la
autonomía de los alumnos. No obstante, el estudio identificó retos asociados con la necesidad de formación
docente y la disparidad tecnológica en áreas rurales. Pese a estas restricciones, la investigación deduce que
la incorporación de tecnologías multimedia no solo optimiza la comprensión lectora, sino que también in-
tensifica capacidades del siglo XXI tales como el pensamiento crítico, la creatividad y la alfabetización
digital. En última instancia, se sugiere la implementación de este enfoque en diversos niveles educativos y
áreas del currículo, garantizando un acceso equitativo a recursos tecnológicos y programas de capacitación
pedagógica.
Palabras Claves: tecnologías multimedia, comprensión lectora, aprendizaje interactivo, alfabetización di-
gital, pensamiento crítico
RESUMEN
El artículo denominado "Incorporación de tecnologías multimedia en la instrucción de la comprensión lec-
tora: "Un enfoque interactivo para la educación básica superior" examina la manera en que las herramientas
multimedia pueden modificar las metodologías pedagógicas convencionales con el objetivo de potenciar la
comprensión lectora en alumnos de nivel básico. En un entorno académico en el que la alfabetización digital
y el aprendizaje interactivo se vuelven cada vez más indispensables, este estudio examina el efecto de la
incorporación de tecnologías como plataformas interactivas, videos educativos, aplicaciones móviles y re-
cursos digitales en el desarrollo de competencias de lectura. El estudio adoptó una metodología mixta,
integrando metodologías cualitativas y cuantitativas. Se llevó a cabo un estudio con una muestra de 180
estudiantes pertenecientes al tercer a sexto grado de educación básica, divididos en un conjunto experimen-
tal y uno de control. El conjunto experimental empleó tecnologías multimedia para llevar a cabo actividades
orientadas hacia la comprensión lectora, tales como el examen de textos narrativos y expositivos, simula-
ciones interactivas y cuestionarios de formato gamificado. En contraposición, el grupo de control mantuvo
la implementación de métodos convencionales fundamentados en la lectura orientada y la memorización.
Los hallazgos indicaron que el conjunto experimental evidenció un incremento del 40% en las evaluaciones
de comprensión lectora, en contraste con el 18% del conjunto de control. Adicionalmente, la implementa-
ción de tecnologías multimedia fomentó la motivación intrínseca de los alumnos, con un 87% de los parti-
cipantes del grupo experimental demostrando un incremento en el interés y satisfacción en las actividades
de lectura. Los resultados cualitativos también subrayaron que los educadores percibían las herramientas
digitales como valiosas para personalizar el proceso de aprendizaje, fomentar la interacción y fomentar la
autonomía de los alumnos. No obstante, el estudio identificó retos asociados con la necesidad de formación
docente y la disparidad tecnológica en áreas rurales. Pese a estas restricciones, la investigación deduce que
la incorporación de tecnologías multimedia no solo optimiza la comprensión lectora, sino que también in-
tensifica capacidades del siglo XXI tales como el pensamiento crítico, la creatividad y la alfabetización
digital. En última instancia, se sugiere la implementación de este enfoque en diversos niveles educativos y
áreas del currículo, garantizando un acceso equitativo a recursos tecnológicos y programas de capacitación
pedagógica.
Palabras Claves: tecnologías multimedia, comprensión lectora, aprendizaje interactivo, alfabetización di-
gital, pensamiento crítico
pág. 5126
Integration of multimedia technologies in teaching reading comprehension:
An interactive approach for basic education
ABSTRACT
The article titled "Integration of Multimedia Technologies in the Teaching of Reading Comprehension: An
Interactive Approach for Basic Education" examines how multimedia tools can transform conventional
pedagogical methodologies to enhance reading comprehension among elementary-level students. In an ac-
ademic environment where digital literacy and interactive learning are becoming increasingly indispensa-
ble, this study explores the impact of integrating technologies such as interactive platforms, educational
videos, mobile applications, and digital resources on developing reading skills. The study adopted a mixed
methodology, combining qualitative and quantitative methods. It involved a sample of 180 students from
third to sixth grade in basic education, divided into an experimental and a control group. The experimental
group employed multimedia technologies to perform activities aimed at reading comprehension, such as
analyzing narrative and expository texts, interactive simulations, and gamified quizzes. In contrast, the
control group continued using conventional methods focused on guided reading and memorization. Find-
ings indicated that the experimental group showed a 40% increase in reading comprehension assessments
compared to an 18% increase in the control group. Additionally, the use of multimedia technologies fos-
tered intrinsic motivation among students, with 87% of the experimental group participants reporting in-
creased interest and satisfaction during reading activities. Qualitative results also highlighted those educa-
tors perceived digital tools as valuable for personalizing the learning process, promoting interaction, and
fostering student autonomy. However, the study identified challenges related to the need for teacher training
and technological disparities in rural areas. Despite these limitations, the research concludes that incorpo-
rating multimedia technologies not only improves reading comprehension but also enhances 21st-century
skills such as critical thinking, creativity, and digital literacy. Ultimately, the study recommends imple-
menting this approach across various educational levels and curriculum areas, ensuring equitable access to
technological resources and teacher training programs.
Keywords: multimedia technologies, reading comprehension, interactive learning, digital literacy, critical
thinking
Artículo recibido 09 enero 2025
Aceptado para publicación: 13 febrero 2025
Integration of multimedia technologies in teaching reading comprehension:
An interactive approach for basic education
ABSTRACT
The article titled "Integration of Multimedia Technologies in the Teaching of Reading Comprehension: An
Interactive Approach for Basic Education" examines how multimedia tools can transform conventional
pedagogical methodologies to enhance reading comprehension among elementary-level students. In an ac-
ademic environment where digital literacy and interactive learning are becoming increasingly indispensa-
ble, this study explores the impact of integrating technologies such as interactive platforms, educational
videos, mobile applications, and digital resources on developing reading skills. The study adopted a mixed
methodology, combining qualitative and quantitative methods. It involved a sample of 180 students from
third to sixth grade in basic education, divided into an experimental and a control group. The experimental
group employed multimedia technologies to perform activities aimed at reading comprehension, such as
analyzing narrative and expository texts, interactive simulations, and gamified quizzes. In contrast, the
control group continued using conventional methods focused on guided reading and memorization. Find-
ings indicated that the experimental group showed a 40% increase in reading comprehension assessments
compared to an 18% increase in the control group. Additionally, the use of multimedia technologies fos-
tered intrinsic motivation among students, with 87% of the experimental group participants reporting in-
creased interest and satisfaction during reading activities. Qualitative results also highlighted those educa-
tors perceived digital tools as valuable for personalizing the learning process, promoting interaction, and
fostering student autonomy. However, the study identified challenges related to the need for teacher training
and technological disparities in rural areas. Despite these limitations, the research concludes that incorpo-
rating multimedia technologies not only improves reading comprehension but also enhances 21st-century
skills such as critical thinking, creativity, and digital literacy. Ultimately, the study recommends imple-
menting this approach across various educational levels and curriculum areas, ensuring equitable access to
technological resources and teacher training programs.
Keywords: multimedia technologies, reading comprehension, interactive learning, digital literacy, critical
thinking
Artículo recibido 09 enero 2025
Aceptado para publicación: 13 febrero 2025
pág. 5127
INTRODUCCIÓN
Contexto y Relevancia del Tema
La instrucción en la comprensión lectora desempeña un papel crucial en el progreso educativo, dado que
promueve competencias críticas tales como el análisis, la síntesis y la interpretación, fundamentales para el
aprendizaje holístico (Snow & Matthews, 2022). Durante la era digital, las tecnologías multimedia han
emergido como instrumentos esenciales para modificar el proceso de enseñanza-aprendizaje, posibilitando
un enfoque más interactivo y atractivo (Hwang & Wu, 2023). De acuerdo con Moreno y Llorente (2023),
estas tecnologías no solo incrementan la motivación de los estudiantes, sino que también optimizan de
manera significativa su entendimiento de textos complejos.
Revisión de los antecedentes
Investigaciones contemporáneas han evidenciado que la implementación de plataformas digitales y recur-
sos multimedia optimiza los resultados en la comprensión lectora de textos. Por ejemplo, Gómez y Rodrí-
guez (2022) llegan a la conclusión de que las herramientas audiovisuales facilitan una mayor retención de
información y promueven la interrelación entre conceptos abstractos y escenarios concretos. ¡De forma
análoga, Niemi y Kynäslahti (2023) postulan que plataformas como Kahoot! y Genially fomentan el apren-
dizaje significativo mediante la participación activa de los estudiantes en actividades de interacción.
Sin embargo, uno de los retos más significativos radica en asegurar la equidad en el acceso a dichas tecno-
logías, particularmente en escenarios rurales o con restricciones económicas, tal como lo han subrayado
Hamilton y Cairns (2023). Adicionalmente, Jenkins y Green (2023) subrayan la importancia de una capa-
citación pedagógica apropiada para optimizar el potencial de estas herramientas y prevenir las disparidades
tecnológicas en el contexto educativo.
La incorporación de tecnologías digitales en el contexto educativo ha revolucionado las metodologías pe-
dagógicas convencionales, proporcionando instrumentos innovadores que fomentan un aprendizaje signi-
ficativo y ajustado a las exigencias del siglo XXI. En el campo de la comprensión lectora, la implementa-
ción de herramientas interactivas y multimedia facilita la vinculación entre los contenidos curriculares y las
experiencias prácticas de los estudiantes, promoviendo tanto la motivación como el razonamiento crítico.
De acuerdo con Bernal Párraga et al. (2024), las metodologías activas innovadoras, implementadas en di-
versos contextos educativos, fomentan el desarrollo de habilidades fundamentales mediante la utilización
INTRODUCCIÓN
Contexto y Relevancia del Tema
La instrucción en la comprensión lectora desempeña un papel crucial en el progreso educativo, dado que
promueve competencias críticas tales como el análisis, la síntesis y la interpretación, fundamentales para el
aprendizaje holístico (Snow & Matthews, 2022). Durante la era digital, las tecnologías multimedia han
emergido como instrumentos esenciales para modificar el proceso de enseñanza-aprendizaje, posibilitando
un enfoque más interactivo y atractivo (Hwang & Wu, 2023). De acuerdo con Moreno y Llorente (2023),
estas tecnologías no solo incrementan la motivación de los estudiantes, sino que también optimizan de
manera significativa su entendimiento de textos complejos.
Revisión de los antecedentes
Investigaciones contemporáneas han evidenciado que la implementación de plataformas digitales y recur-
sos multimedia optimiza los resultados en la comprensión lectora de textos. Por ejemplo, Gómez y Rodrí-
guez (2022) llegan a la conclusión de que las herramientas audiovisuales facilitan una mayor retención de
información y promueven la interrelación entre conceptos abstractos y escenarios concretos. ¡De forma
análoga, Niemi y Kynäslahti (2023) postulan que plataformas como Kahoot! y Genially fomentan el apren-
dizaje significativo mediante la participación activa de los estudiantes en actividades de interacción.
Sin embargo, uno de los retos más significativos radica en asegurar la equidad en el acceso a dichas tecno-
logías, particularmente en escenarios rurales o con restricciones económicas, tal como lo han subrayado
Hamilton y Cairns (2023). Adicionalmente, Jenkins y Green (2023) subrayan la importancia de una capa-
citación pedagógica apropiada para optimizar el potencial de estas herramientas y prevenir las disparidades
tecnológicas en el contexto educativo.
La incorporación de tecnologías digitales en el contexto educativo ha revolucionado las metodologías pe-
dagógicas convencionales, proporcionando instrumentos innovadores que fomentan un aprendizaje signi-
ficativo y ajustado a las exigencias del siglo XXI. En el campo de la comprensión lectora, la implementa-
ción de herramientas interactivas y multimedia facilita la vinculación entre los contenidos curriculares y las
experiencias prácticas de los estudiantes, promoviendo tanto la motivación como el razonamiento crítico.
De acuerdo con Bernal Párraga et al. (2024), las metodologías activas innovadoras, implementadas en di-
versos contextos educativos, fomentan el desarrollo de habilidades fundamentales mediante la utilización
pág. 5128
de instrumentos tecnológicos que promueven el aprendizaje activo y participativo, especialmente en etapas
tempranas de la vida. Estas metodologías se presentan como una solución eficaz para afrontar la compleji-
dad de los contextos educativos contemporáneos, particularmente en campos como la lectura y la escritura.
Además, la influencia de las plataformas digitales, tal como se manifiesta en el análisis llevado a cabo por
Bernal Párraga et al. (2024), ¡evidencia cómo instrumentos como Kahoot!, Genially y otras plataformas de
gamificación potencian los procesos de enseñanza-aprendizaje mediante la incorporación de dinámicas lú-
dicas que promueven la interacción y el compromiso estudiantil. Además de optimizar los rendimientos
académicos, estas estrategias potencian habilidades transversales como la creatividad y la colaboración,
que son esenciales para el desarrollo holístico de los estudiantes en la educación primaria.
Este estudio se fundamenta en estos antecedentes con el objetivo de investigar el impacto de la incorpora-
ción de tecnologías multimedia en la instrucción de la comprensión lectora. Esta metodología tiene como
objetivo no solo incrementar los grados de comprensión, sino también potenciar las experiencias educativas
mediante la integración de teoría y práctica de forma interactiva e inclusiva. Por consiguiente, el estudio se
sitúa en un entorno educativo que demanda innovaciones continuas, subrayando la función de las tecnolo-
gías como un instrumento indispensable para enfrentar los desafíos de la educación contemporánea.
Formulación del problema de investigación
Pese a la accesibilidad de tecnologías multimedia, numerosos estudiantes continúan experimentando desa-
fíos en la comprensión lectora debido a metodologías convencionales orientadas hacia la memorización
(Barron & Darling-Hammond, 2022). Esto suscita la interrogante de cómo integrar eficazmente las herra-
mientas digitales en la pedagogía para superar estas restricciones y optimizar la experiencia de aprendizaje
(Sailer & Homner, 2023).
Fundamentación del estudio
Este estudio se basa en enfoques teóricos que establecen una conexión entre la tecnología y la pedagogía,
subrayando la influencia transformadora de las herramientas digitales en los procesos de enseñanza y apren-
dizaje. De acuerdo con Krajcik y Shin (2023), las metodologías constructivistas, cuando se integran con
tecnologías multimedia, propician un aprendizaje más profundo y perdurable, al facilitar una interacción
activa de los estudiantes con los contenidos. Esta metodología fomenta no solo el aprendizaje de conoci-
mientos, sino también su implementación en contextos prácticos y reales.
de instrumentos tecnológicos que promueven el aprendizaje activo y participativo, especialmente en etapas
tempranas de la vida. Estas metodologías se presentan como una solución eficaz para afrontar la compleji-
dad de los contextos educativos contemporáneos, particularmente en campos como la lectura y la escritura.
Además, la influencia de las plataformas digitales, tal como se manifiesta en el análisis llevado a cabo por
Bernal Párraga et al. (2024), ¡evidencia cómo instrumentos como Kahoot!, Genially y otras plataformas de
gamificación potencian los procesos de enseñanza-aprendizaje mediante la incorporación de dinámicas lú-
dicas que promueven la interacción y el compromiso estudiantil. Además de optimizar los rendimientos
académicos, estas estrategias potencian habilidades transversales como la creatividad y la colaboración,
que son esenciales para el desarrollo holístico de los estudiantes en la educación primaria.
Este estudio se fundamenta en estos antecedentes con el objetivo de investigar el impacto de la incorpora-
ción de tecnologías multimedia en la instrucción de la comprensión lectora. Esta metodología tiene como
objetivo no solo incrementar los grados de comprensión, sino también potenciar las experiencias educativas
mediante la integración de teoría y práctica de forma interactiva e inclusiva. Por consiguiente, el estudio se
sitúa en un entorno educativo que demanda innovaciones continuas, subrayando la función de las tecnolo-
gías como un instrumento indispensable para enfrentar los desafíos de la educación contemporánea.
Formulación del problema de investigación
Pese a la accesibilidad de tecnologías multimedia, numerosos estudiantes continúan experimentando desa-
fíos en la comprensión lectora debido a metodologías convencionales orientadas hacia la memorización
(Barron & Darling-Hammond, 2022). Esto suscita la interrogante de cómo integrar eficazmente las herra-
mientas digitales en la pedagogía para superar estas restricciones y optimizar la experiencia de aprendizaje
(Sailer & Homner, 2023).
Fundamentación del estudio
Este estudio se basa en enfoques teóricos que establecen una conexión entre la tecnología y la pedagogía,
subrayando la influencia transformadora de las herramientas digitales en los procesos de enseñanza y apren-
dizaje. De acuerdo con Krajcik y Shin (2023), las metodologías constructivistas, cuando se integran con
tecnologías multimedia, propician un aprendizaje más profundo y perdurable, al facilitar una interacción
activa de los estudiantes con los contenidos. Esta metodología fomenta no solo el aprendizaje de conoci-
mientos, sino también su implementación en contextos prácticos y reales.
pág. 5129
Anderson y Pearson (2023) subrayan que la personalización del aprendizaje, propiciada por instrumentos
digitales, promueve el desarrollo de competencias críticas tales como el razonamiento analítico, la resolu-
ción de problemas y la creatividad en los alumnos. Estas habilidades, fundamentales para el siglo XXI, se
potencian cuando las tecnologías multimedia se incorporan de forma estratégica en el entorno educativo,
ajustándose a las necesidades individuales de cada estudiante y fomentando un proceso de aprendizaje au-
tónomo.
Hobbs y Coiro (2023) enfatizan que las tecnologías multimedia no solo optimizan la instrucción de habili-
dades particulares como la comprensión lectora, sino que también cumplen una función esencial en la ca-
pacitación de los estudiantes para afrontar los desafíos del mundo actual, distinguido por su dinamismo y
constante evolución tecnológica. Estas herramientas facilitan el desarrollo de contextos educativos interac-
tivos, colaborativos y enriquecidos, que fomentan tanto la motivación intrínseca como la implicación activa
de los alumnos.
Bajo este enfoque, la incorporación de tecnologías multimedia en la esfera educativa no se circunscribe
únicamente a la optimización de los rendimientos académicos, sino que también fomenta el desarrollo de
habilidades transversales tales como la alfabetización digital, la comunicación eficaz y la colaboración gru-
pal. Esta perspectiva, en consonancia con las exigencias del siglo XXI, establece a las herramientas digitales
como un recurso esencial para la transformación educativa y asegurar una pedagogía más inclusiva, perso-
nalizada y centrada en el aprendizaje significativo.
Propósito y objetivos del estudio
La finalidad de este estudio es examinar la repercusión de las tecnologías multimedia en la instrucción de
la comprensión lectora en el nivel de educación básica. Los objetivos concretos comprenden:
Identificar las herramientas digitales más eficaces para potenciar la comprensión lectora.
Realizar una evaluación de cómo estas tecnologías inciden en la motivación y el desempeño académico de
los alumnos.
Proponer la implementación de estrategias pedagógicas que incorporen tecnologías multimedia de carácter
inclusivo y sostenible en el currículo académico.
Aportar al avance de prácticas pedagógicas innovadoras, fomentando la participación activa, la reflexión
crítica y un aprendizaje significativo (Mun et al., 2023; Reynolds & Smith, 2023).
Anderson y Pearson (2023) subrayan que la personalización del aprendizaje, propiciada por instrumentos
digitales, promueve el desarrollo de competencias críticas tales como el razonamiento analítico, la resolu-
ción de problemas y la creatividad en los alumnos. Estas habilidades, fundamentales para el siglo XXI, se
potencian cuando las tecnologías multimedia se incorporan de forma estratégica en el entorno educativo,
ajustándose a las necesidades individuales de cada estudiante y fomentando un proceso de aprendizaje au-
tónomo.
Hobbs y Coiro (2023) enfatizan que las tecnologías multimedia no solo optimizan la instrucción de habili-
dades particulares como la comprensión lectora, sino que también cumplen una función esencial en la ca-
pacitación de los estudiantes para afrontar los desafíos del mundo actual, distinguido por su dinamismo y
constante evolución tecnológica. Estas herramientas facilitan el desarrollo de contextos educativos interac-
tivos, colaborativos y enriquecidos, que fomentan tanto la motivación intrínseca como la implicación activa
de los alumnos.
Bajo este enfoque, la incorporación de tecnologías multimedia en la esfera educativa no se circunscribe
únicamente a la optimización de los rendimientos académicos, sino que también fomenta el desarrollo de
habilidades transversales tales como la alfabetización digital, la comunicación eficaz y la colaboración gru-
pal. Esta perspectiva, en consonancia con las exigencias del siglo XXI, establece a las herramientas digitales
como un recurso esencial para la transformación educativa y asegurar una pedagogía más inclusiva, perso-
nalizada y centrada en el aprendizaje significativo.
Propósito y objetivos del estudio
La finalidad de este estudio es examinar la repercusión de las tecnologías multimedia en la instrucción de
la comprensión lectora en el nivel de educación básica. Los objetivos concretos comprenden:
Identificar las herramientas digitales más eficaces para potenciar la comprensión lectora.
Realizar una evaluación de cómo estas tecnologías inciden en la motivación y el desempeño académico de
los alumnos.
Proponer la implementación de estrategias pedagógicas que incorporen tecnologías multimedia de carácter
inclusivo y sostenible en el currículo académico.
Aportar al avance de prácticas pedagógicas innovadoras, fomentando la participación activa, la reflexión
crítica y un aprendizaje significativo (Mun et al., 2023; Reynolds & Smith, 2023).
pág. 5130
METODOLOGÍA Y MATERIALES
Enfoque y Diseño de la Investigación
Esta investigación adoptó una metodología mixta, incorporando instrumentos cuantitativos y cualitativos
para examinar el efecto de las tecnologías multimedia en la instrucción de la comprensión lectora. Este
diseño cuasiexperimental englobó un conjunto experimental que empleó herramientas multimedia interac-
tivas, y un conjunto de control que adoptó métodos pedagógicos tradicionales (Cairns & Hamilton, 2023).
De acuerdo con Creswell y Poth (2023), la metodología mixta resulta óptima para la investigación de fenó-
menos complejos en entornos educativos, facilitando una triangulación eficaz de los datos obtenidos.
Muestra
El estudio se llevó a cabo con 180 alumnos pertenecientes al quinto y sexto año de educación básica, selec-
cionados de forma intencional en dos instituciones educativas con variadas características socioeconómicas
(Niemi & Kynäslahti, 2023). Dentro de los participantes, 90 pertenecieron al grupo experimental y 90 al
grupo de control, garantizando representatividad en aspectos como género, competencias lectoras y acceso
a la tecnología (Thomas & Bell, 2023).
Instrumentos tecnológicos empleados
Se utilizaron múltiples instrumentos digitales con el objetivo de asegurar la interacción, la personalización
del aprendizaje y el compromiso activo de los alumnos en el proceso educativo. Estas herramientas no solo
simplificaron la adquisición de conocimientos, sino que también fomentaron un aprendizaje dinámico,
atractivo y adaptado a las necesidades específicas de los estudiantes:
Kahoot: Se emplearon evaluaciones interactivas para estimular la motivación y el interés estudiantil me-
diante la utilización de cuestionarios que incorporan elementos de gamificación y dinámica. Este instru-
mento facilitó la consolidación de conceptos fundamentales mientras los alumnos participaban en compe-
tencias lúdicas, fomentando una experiencia de aprendizaje significativo y colaborativo (Jenkins & Green,
2023).
Genialmente: La generación de actividades visuales y juegos interactivos a través de esta plataforma pro-
porcionó a los alumnos experiencias multisensoriales, potenciando la retención de información y fomen-
tando la creatividad. Las estrategias implementadas comprendieron narrativas visuales, simulaciones y pre-
sentaciones enriquecidas que promovieron la comprensión de conceptos complejos (Hwang & Wu, 2023).
METODOLOGÍA Y MATERIALES
Enfoque y Diseño de la Investigación
Esta investigación adoptó una metodología mixta, incorporando instrumentos cuantitativos y cualitativos
para examinar el efecto de las tecnologías multimedia en la instrucción de la comprensión lectora. Este
diseño cuasiexperimental englobó un conjunto experimental que empleó herramientas multimedia interac-
tivas, y un conjunto de control que adoptó métodos pedagógicos tradicionales (Cairns & Hamilton, 2023).
De acuerdo con Creswell y Poth (2023), la metodología mixta resulta óptima para la investigación de fenó-
menos complejos en entornos educativos, facilitando una triangulación eficaz de los datos obtenidos.
Muestra
El estudio se llevó a cabo con 180 alumnos pertenecientes al quinto y sexto año de educación básica, selec-
cionados de forma intencional en dos instituciones educativas con variadas características socioeconómicas
(Niemi & Kynäslahti, 2023). Dentro de los participantes, 90 pertenecieron al grupo experimental y 90 al
grupo de control, garantizando representatividad en aspectos como género, competencias lectoras y acceso
a la tecnología (Thomas & Bell, 2023).
Instrumentos tecnológicos empleados
Se utilizaron múltiples instrumentos digitales con el objetivo de asegurar la interacción, la personalización
del aprendizaje y el compromiso activo de los alumnos en el proceso educativo. Estas herramientas no solo
simplificaron la adquisición de conocimientos, sino que también fomentaron un aprendizaje dinámico,
atractivo y adaptado a las necesidades específicas de los estudiantes:
Kahoot: Se emplearon evaluaciones interactivas para estimular la motivación y el interés estudiantil me-
diante la utilización de cuestionarios que incorporan elementos de gamificación y dinámica. Este instru-
mento facilitó la consolidación de conceptos fundamentales mientras los alumnos participaban en compe-
tencias lúdicas, fomentando una experiencia de aprendizaje significativo y colaborativo (Jenkins & Green,
2023).
Genialmente: La generación de actividades visuales y juegos interactivos a través de esta plataforma pro-
porcionó a los alumnos experiencias multisensoriales, potenciando la retención de información y fomen-
tando la creatividad. Las estrategias implementadas comprendieron narrativas visuales, simulaciones y pre-
sentaciones enriquecidas que promovieron la comprensión de conceptos complejos (Hwang & Wu, 2023).
pág. 5131
Formato: Se utilizó en el diseño de organizadores gráficos, mapas conceptuales y recursos visuales que
estructuraron la información de forma clara y accesible. Estas herramientas facilitaron que los alumnos
establecieran conexiones entre los conceptos, fomentando así competencias de análisis y síntesis (Reynolds
& Smith, 2023).
PADLET: Esta herramienta facilitó un entorno virtual destinado a promover la reflexión colectiva y la
colaboración entre los estudiantes. Su estructura interactiva facilitó que los participantes compartieran
ideas, discutieran en tiempo real y desarrollaran proyectos colectivos, fomentando así la interacción social
y el razonamiento crítico (Sailer & Homner, 2023).
Estas plataformas digitales fueron estratégicamente seleccionadas debido a su habilidad para incorporar
componentes visuales, interactivos y colaborativos en el proceso educativo, optimizando de este modo la
calidad del aprendizaje. Adicionalmente, su facilidad de manejo y adaptabilidad permitieron a los educa-
dores adaptar las actividades de acuerdo con las particularidades y requerimientos del grupo, asegurando
así una pedagogía inclusiva y centrada en el estudiante. La integración de estos instrumentos digitales no
sólo fomentó la motivación intrínseca, sino que también capacitó a los estudiantes para abordar desafíos
académicos y sociales inherentes al siglo XXI.
Procedimiento
El estudio se desarrolló en tres fases:
Programación: Elaboración de actividades multimedia en consonancia con las metas establecidas en el cu-
rrículo de comprensión lectora (Barron & Darling-Hammond, 2023).
Ejecución: A lo largo de 12 semanas, el conjunto experimental empleó dispositivos multimedia en sesiones
interactivas, mientras que el conjunto de control repitió sesiones convencionales (Kress & van Leeuwen,
2023).
Análisis: Se emplearon herramientas antes y después de la intervención con el objetivo de cuantificar el
impacto en las competencias de comprensión lectora (Anderson & Pearson, 2023).
Instrumentos de recolección de datos
Los datos se recolectaron mediante:
Evaluaciones estandarizadas: Con el objetivo de evaluar las competencias en comprensión lectora (Snow
& Matthews, 2023).
Formato: Se utilizó en el diseño de organizadores gráficos, mapas conceptuales y recursos visuales que
estructuraron la información de forma clara y accesible. Estas herramientas facilitaron que los alumnos
establecieran conexiones entre los conceptos, fomentando así competencias de análisis y síntesis (Reynolds
& Smith, 2023).
PADLET: Esta herramienta facilitó un entorno virtual destinado a promover la reflexión colectiva y la
colaboración entre los estudiantes. Su estructura interactiva facilitó que los participantes compartieran
ideas, discutieran en tiempo real y desarrollaran proyectos colectivos, fomentando así la interacción social
y el razonamiento crítico (Sailer & Homner, 2023).
Estas plataformas digitales fueron estratégicamente seleccionadas debido a su habilidad para incorporar
componentes visuales, interactivos y colaborativos en el proceso educativo, optimizando de este modo la
calidad del aprendizaje. Adicionalmente, su facilidad de manejo y adaptabilidad permitieron a los educa-
dores adaptar las actividades de acuerdo con las particularidades y requerimientos del grupo, asegurando
así una pedagogía inclusiva y centrada en el estudiante. La integración de estos instrumentos digitales no
sólo fomentó la motivación intrínseca, sino que también capacitó a los estudiantes para abordar desafíos
académicos y sociales inherentes al siglo XXI.
Procedimiento
El estudio se desarrolló en tres fases:
Programación: Elaboración de actividades multimedia en consonancia con las metas establecidas en el cu-
rrículo de comprensión lectora (Barron & Darling-Hammond, 2023).
Ejecución: A lo largo de 12 semanas, el conjunto experimental empleó dispositivos multimedia en sesiones
interactivas, mientras que el conjunto de control repitió sesiones convencionales (Kress & van Leeuwen,
2023).
Análisis: Se emplearon herramientas antes y después de la intervención con el objetivo de cuantificar el
impacto en las competencias de comprensión lectora (Anderson & Pearson, 2023).
Instrumentos de recolección de datos
Los datos se recolectaron mediante:
Evaluaciones estandarizadas: Con el objetivo de evaluar las competencias en comprensión lectora (Snow
& Matthews, 2023).
pág. 5132
Indagaciones sobre la percepción estudiantil: Diseñadas con el objetivo de cuantificar la motivación y el
estrés (Moreno & Llorente, 2023).
Procedimientos de entrevistas semiestructuradas: Ejecutadas entrevistas con educadores con el objetivo de
entender su percepción respecto al uso de tecnologías multimedia (Salmon et al., 2023).
Análisis de datos
El análisis de los datos cuantitativos se realizó mediante la aplicación de pruebas t de Student para contrastar
el rendimiento entre los grupos experimental y de control, utilizando el software SPSS (Hamilton & Cairns,
2023). Se llevó a cabo el análisis de la información cualitativa a través de la codificación temática, utili-
zando Taguette para identificar patrones en las percepciones de estudiantes y docentes (Hobbs & Cooper,
2023).
Consideraciones éticas
El consentimiento informado de los participantes y sus tutores legales fue adquirido, garantizando la con-
fidencialidad de los datos (Mun et al., 2023). Adicionalmente, se aseguró que los alumnos tuvieran un
acceso equitativo a las tecnologías emergentes durante su formación académica (Zhu & Lin, 2023).
Limitaciones del estudio
Entre las principales limitaciones se encuentran:
Inequidad en la tecnología: Ciertos alumnos pertenecientes al grupo experimental experimentaron dificul-
tades iniciales debido a la ausencia de dispositivos propios (Niemi & Kynäslahti 2023).
Duración restringida: La duración de la intervención establecida en 12 semanas limitó la evaluación del
impacto a largo plazo (Gómez & Rodríguez 2023).
Formación pedagógica: Ciertos educadores exhibieron desafíos iniciales en su adaptación al uso de tecno-
logías multimedia (Sailer & Homner, 2023).
Indagaciones sobre la percepción estudiantil: Diseñadas con el objetivo de cuantificar la motivación y el
estrés (Moreno & Llorente, 2023).
Procedimientos de entrevistas semiestructuradas: Ejecutadas entrevistas con educadores con el objetivo de
entender su percepción respecto al uso de tecnologías multimedia (Salmon et al., 2023).
Análisis de datos
El análisis de los datos cuantitativos se realizó mediante la aplicación de pruebas t de Student para contrastar
el rendimiento entre los grupos experimental y de control, utilizando el software SPSS (Hamilton & Cairns,
2023). Se llevó a cabo el análisis de la información cualitativa a través de la codificación temática, utili-
zando Taguette para identificar patrones en las percepciones de estudiantes y docentes (Hobbs & Cooper,
2023).
Consideraciones éticas
El consentimiento informado de los participantes y sus tutores legales fue adquirido, garantizando la con-
fidencialidad de los datos (Mun et al., 2023). Adicionalmente, se aseguró que los alumnos tuvieran un
acceso equitativo a las tecnologías emergentes durante su formación académica (Zhu & Lin, 2023).
Limitaciones del estudio
Entre las principales limitaciones se encuentran:
Inequidad en la tecnología: Ciertos alumnos pertenecientes al grupo experimental experimentaron dificul-
tades iniciales debido a la ausencia de dispositivos propios (Niemi & Kynäslahti 2023).
Duración restringida: La duración de la intervención establecida en 12 semanas limitó la evaluación del
impacto a largo plazo (Gómez & Rodríguez 2023).
Formación pedagógica: Ciertos educadores exhibieron desafíos iniciales en su adaptación al uso de tecno-
logías multimedia (Sailer & Homner, 2023).
pág. 5133
RESULTADOS Y ANÁLISIS
Resultados Cuantitativos: Impacto de las Tecnologías Multimedia en la Comprensión Lectora
Tabla 1: Comparativa de Medias Pretest y Postest en las Variables Evaluadas
Variable Media Pretest Media Postest Diferencia Significación (p)
Comprensión Inferencial 3 4.4 1.4 0.001
Comprensión Literal 3.2 4.6 1.4 0.001
Motivación Lectora 3.5 4.7 1.2 0.002
Participación Activa 3.1 4.5 1.4 0.001
Análisis
La información cuantitativa evidencia un aumento considerable en todas las variables evaluadas tras la
implementación de tecnologías multimedia. Los valores de significancia (< 0.05) validan de manera esta-
dística estos hallazgos, señalando que las herramientas digitales ejercen un efecto positivo en la compren-
sión lectora y en la motivación de los estudiantes.
Gráfico 1: Comparativa de Medias Pretest y Postest en las Variables Evaluadas
3
3,2
3,5
3,1
4,4
4,6
4,7
4,5
1,4
1,4
1,2
1,4
0 0,5 1 1,5 2 2,5 3 3,5 4 4,5 5
Comprensión Inferencial
Comprensión Literal
Motivación Lectora
Participación Activa
Comparativa de Medias Pretest y Postest en las Variables
Evaluadas
Significación (p) Diferencia Media Postest Media Pretest
RESULTADOS Y ANÁLISIS
Resultados Cuantitativos: Impacto de las Tecnologías Multimedia en la Comprensión Lectora
Tabla 1: Comparativa de Medias Pretest y Postest en las Variables Evaluadas
Variable Media Pretest Media Postest Diferencia Significación (p)
Comprensión Inferencial 3 4.4 1.4 0.001
Comprensión Literal 3.2 4.6 1.4 0.001
Motivación Lectora 3.5 4.7 1.2 0.002
Participación Activa 3.1 4.5 1.4 0.001
Análisis
La información cuantitativa evidencia un aumento considerable en todas las variables evaluadas tras la
implementación de tecnologías multimedia. Los valores de significancia (< 0.05) validan de manera esta-
dística estos hallazgos, señalando que las herramientas digitales ejercen un efecto positivo en la compren-
sión lectora y en la motivación de los estudiantes.
Gráfico 1: Comparativa de Medias Pretest y Postest en las Variables Evaluadas
3
3,2
3,5
3,1
4,4
4,6
4,7
4,5
1,4
1,4
1,2
1,4
0 0,5 1 1,5 2 2,5 3 3,5 4 4,5 5
Comprensión Inferencial
Comprensión Literal
Motivación Lectora
Participación Activa
Comparativa de Medias Pretest y Postest en las Variables
Evaluadas
Significación (p) Diferencia Media Postest Media Pretest
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Resultados Cualitativos: Percepciones de Estudiantes y Docentes
Tabla 2: Resumen de Categorías y Frecuencias de Opiniones Cualitativas
Categoría Frecuencia (Estudiantes) Frecuencia (Docentes) % Total
Incremento de la Motivación 35 15 33%
Mejor Interacción 30 12 28%
Aprendizaje Significativo 28 10 25%
Dificultades Tecnológicas 12 5 10%
Otros 5 3 4%
Análisis
Las respuestas cualitativas evidencian un incremento generalizado en la motivación y la interacción entre
los participantes, consecuencia directa de la incorporación de tecnologías multimedia. No obstante, se iden-
tificaron ciertos retos asociados con el acceso a la tecnología y la capacitación docente, lo que indica posi-
bles áreas de mejora en futuras implementaciones.
Gráfico 2: Distribución de Opiniones Cualitativas
35
30 28
12
5
15
12 10
5 3
33%
28%
25%
10%
4%
0%
5%
10%
15%
20%
25%
30%
35%
0
5
10
15
20
25
30
35
40
Incremento de la
Motivación
Mejor Interacción Aprendizaje
Significativo
Dificultades
Tecnológicas
Otros
Distribución de Opiniones Cualitativas
Frecuencia (Estudiantes) Frecuencia (Docentes) % Total
Resultados Cualitativos: Percepciones de Estudiantes y Docentes
Tabla 2: Resumen de Categorías y Frecuencias de Opiniones Cualitativas
Categoría Frecuencia (Estudiantes) Frecuencia (Docentes) % Total
Incremento de la Motivación 35 15 33%
Mejor Interacción 30 12 28%
Aprendizaje Significativo 28 10 25%
Dificultades Tecnológicas 12 5 10%
Otros 5 3 4%
Análisis
Las respuestas cualitativas evidencian un incremento generalizado en la motivación y la interacción entre
los participantes, consecuencia directa de la incorporación de tecnologías multimedia. No obstante, se iden-
tificaron ciertos retos asociados con el acceso a la tecnología y la capacitación docente, lo que indica posi-
bles áreas de mejora en futuras implementaciones.
Gráfico 2: Distribución de Opiniones Cualitativas
35
30 28
12
5
15
12 10
5 3
33%
28%
25%
10%
4%
0%
5%
10%
15%
20%
25%
30%
35%
0
5
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15
20
25
30
35
40
Incremento de la
Motivación
Mejor Interacción Aprendizaje
Significativo
Dificultades
Tecnológicas
Otros
Distribución de Opiniones Cualitativas
Frecuencia (Estudiantes) Frecuencia (Docentes) % Total
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Análisis Comparativo: Relación entre Resultados Cuantitativos y Cualitativos
Tabla 3: Correlación entre Comprensión Lectora y Motivación
Variable 1 Variable 2
Coeficiente de Correl-
ación (r)
Significación (p)
Comprensión Inferencial Motivación Lectora 0.81 0.001
Análisis
La correlación positiva notable (r = 0.81) entre la motivación y la comprensión lectora indica que la inte-
gración de tecnologías multimedia promueve un ambiente educativo que estimula tanto el interés estudiantil
como su rendimiento académico.
Síntesis de los Resultados
Las cifras cuantitativas ponen de manifiesto avances notables en la comprensión inferencial y literal, con
incrementos notables en las métricas de motivación lectora. Simultáneamente, los descubrimientos cualita-
tivos corroboran estos datos, evidenciando una percepción favorable de estudiantes y educadores respecto
al impacto de las tecnologías multimedia. El vínculo estadísticamente relevante entre la motivación y la
comprensión lectora subraya la relevancia de las tecnologías interactivas en el ámbito educativo.
Conclusión de los Resultados
La implementación de tecnologías multimedia en la instrucción de la comprensión lectora se manifiesta
como un instrumento eficaz para modificar el proceso de aprendizaje en la educación primaria. Los hallaz-
gos sugieren que estos instrumentos no solo optimizan el desempeño académico, sino que también fomen-
tan la motivación intrínseca y la implicación activa. No obstante, retos tales como el acceso equitativo a la
tecnología y la formación pedagógica demandan atención para optimizar la repercusión de dichas metodo-
logías. Este estudio enfatiza la importancia de la integración tecnológica como un componente esencial en
la pedagogía del siglo XXI.
DISCUSIÓN
La incorporación de tecnologías multimedia en el contexto educativo ha evidenciado ser una táctica eficaz
para potenciar la comprensión lectora, particularmente en el nivel de educación básica. Este estudio
Análisis Comparativo: Relación entre Resultados Cuantitativos y Cualitativos
Tabla 3: Correlación entre Comprensión Lectora y Motivación
Variable 1 Variable 2
Coeficiente de Correl-
ación (r)
Significación (p)
Comprensión Inferencial Motivación Lectora 0.81 0.001
Análisis
La correlación positiva notable (r = 0.81) entre la motivación y la comprensión lectora indica que la inte-
gración de tecnologías multimedia promueve un ambiente educativo que estimula tanto el interés estudiantil
como su rendimiento académico.
Síntesis de los Resultados
Las cifras cuantitativas ponen de manifiesto avances notables en la comprensión inferencial y literal, con
incrementos notables en las métricas de motivación lectora. Simultáneamente, los descubrimientos cualita-
tivos corroboran estos datos, evidenciando una percepción favorable de estudiantes y educadores respecto
al impacto de las tecnologías multimedia. El vínculo estadísticamente relevante entre la motivación y la
comprensión lectora subraya la relevancia de las tecnologías interactivas en el ámbito educativo.
Conclusión de los Resultados
La implementación de tecnologías multimedia en la instrucción de la comprensión lectora se manifiesta
como un instrumento eficaz para modificar el proceso de aprendizaje en la educación primaria. Los hallaz-
gos sugieren que estos instrumentos no solo optimizan el desempeño académico, sino que también fomen-
tan la motivación intrínseca y la implicación activa. No obstante, retos tales como el acceso equitativo a la
tecnología y la formación pedagógica demandan atención para optimizar la repercusión de dichas metodo-
logías. Este estudio enfatiza la importancia de la integración tecnológica como un componente esencial en
la pedagogía del siglo XXI.
DISCUSIÓN
La incorporación de tecnologías multimedia en el contexto educativo ha evidenciado ser una táctica eficaz
para potenciar la comprensión lectora, particularmente en el nivel de educación básica. Este estudio
pág. 5136
corrobora los descubrimientos anteriores que enfatizan la manera en que las herramientas digitales fomen-
tan un aprendizaje significativo mediante la integración de interactividad, motivación y acceso a contenidos
enriquecidos (Larson & Miller, 2023; Hobbs & Coiro, 2023). La implementación de la gamificación y la
utilización de recursos multimedia promueven la participación activa, un factor esencial para captar y sos-
tener la atención estudiantil (Jenkins & Green, 2023).
En el análisis cuantitativo, los estudiantes pertenecientes al grupo experimental exhibieron avances notables
en la comprensión literal e inferencial, registrando incrementos del 45 % y 40 % respectivamente. Estas
mejoras están respaldadas por investigaciones que subrayan la eficacia de estas herramientas en la promo-
ción de competencias críticas (Anderson & Pearson, 2023; Muntean, 2022). ¡Las plataformas digitales
como Kahoot! y Genially no solo fomentan la interacción, sino que también facilitan la adaptación del
aprendizaje a las necesidades específicas de los estudiantes (Hwang & Wu, 2023).
Desde una perspectiva cualitativa, tanto docentes como estudiantes destacaron la motivación como un ele-
mento esencial para el éxito de esta metodología. Este descubrimiento se alude a investigaciones que enfa-
tizan la motivación intrínseca como un elemento fundamental para el aprendizaje significativo (Sailer &
Homner, 2023; Barron & Darling-Hammond, 2022) Adicionalmente, la implementación de herramientas
colaborativas como Padlet reforzó las competencias socioemocionales, fomentando la colaboración y el
razonamiento crítico (Fisher et al., 2023).
No obstante, se detectaron obstáculos vinculados con la capacitación pedagógica y el acceso a recursos
tecnológicos, una problemática habitual en entornos educativos con restricciones económicas (Hamilton &
Cairns, 2023; Niemi & Kynäslahti, 2023). Esto resalta la imperatividad de implementar políticas inclusivas
que aseguren la equidad en el acceso a la tecnología y programas de formación en metodologías digitales
(Sherman & Wright, 2023).
La significativa correlación (r=0.81) entre la motivación lectora y la comprensión inferencial respalda la
hipótesis de que las tecnologías multimedia no solo favorecen el aprendizaje, sino que también enriquecen
las capacidades cognitivas (Guthrie & Wigfield, 2023; Reynolds & Smith, 2023). La presente investigación
consolida la perspectiva de que las estrategias interactivas transforman el aula en un entorno dinámico y
orientado hacia el estudiante, en consonancia con las exigencias del siglo XXI (Salmon et al., 2023; Hwang
et al., 2023).
corrobora los descubrimientos anteriores que enfatizan la manera en que las herramientas digitales fomen-
tan un aprendizaje significativo mediante la integración de interactividad, motivación y acceso a contenidos
enriquecidos (Larson & Miller, 2023; Hobbs & Coiro, 2023). La implementación de la gamificación y la
utilización de recursos multimedia promueven la participación activa, un factor esencial para captar y sos-
tener la atención estudiantil (Jenkins & Green, 2023).
En el análisis cuantitativo, los estudiantes pertenecientes al grupo experimental exhibieron avances notables
en la comprensión literal e inferencial, registrando incrementos del 45 % y 40 % respectivamente. Estas
mejoras están respaldadas por investigaciones que subrayan la eficacia de estas herramientas en la promo-
ción de competencias críticas (Anderson & Pearson, 2023; Muntean, 2022). ¡Las plataformas digitales
como Kahoot! y Genially no solo fomentan la interacción, sino que también facilitan la adaptación del
aprendizaje a las necesidades específicas de los estudiantes (Hwang & Wu, 2023).
Desde una perspectiva cualitativa, tanto docentes como estudiantes destacaron la motivación como un ele-
mento esencial para el éxito de esta metodología. Este descubrimiento se alude a investigaciones que enfa-
tizan la motivación intrínseca como un elemento fundamental para el aprendizaje significativo (Sailer &
Homner, 2023; Barron & Darling-Hammond, 2022) Adicionalmente, la implementación de herramientas
colaborativas como Padlet reforzó las competencias socioemocionales, fomentando la colaboración y el
razonamiento crítico (Fisher et al., 2023).
No obstante, se detectaron obstáculos vinculados con la capacitación pedagógica y el acceso a recursos
tecnológicos, una problemática habitual en entornos educativos con restricciones económicas (Hamilton &
Cairns, 2023; Niemi & Kynäslahti, 2023). Esto resalta la imperatividad de implementar políticas inclusivas
que aseguren la equidad en el acceso a la tecnología y programas de formación en metodologías digitales
(Sherman & Wright, 2023).
La significativa correlación (r=0.81) entre la motivación lectora y la comprensión inferencial respalda la
hipótesis de que las tecnologías multimedia no solo favorecen el aprendizaje, sino que también enriquecen
las capacidades cognitivas (Guthrie & Wigfield, 2023; Reynolds & Smith, 2023). La presente investigación
consolida la perspectiva de que las estrategias interactivas transforman el aula en un entorno dinámico y
orientado hacia el estudiante, en consonancia con las exigencias del siglo XXI (Salmon et al., 2023; Hwang
et al., 2023).
pág. 5137
En última instancia, los hallazgos indican que las tecnologías multimedia trascienden la condición de he-
rramientas auxiliares; constituyen un elemento fundamental para la innovación en el ámbito educativo. Es
fundamental persistir en la investigación para optimizar su implementación y superar obstáculos tales como
la brecha digital (Zepeda et al., 2023; Krajcik & Shin, 2023) Esta metodología no solo revoluciona las
prácticas pedagógicas, sino que también capacita a los alumnos para un mundo progresivamente interco-
nectado y tecnológicamente avanzado (Bell, 2023; Jenkins & Green, 2023).
CONCLUSIÓN
La investigación denominada Integración de tecnologías multimedia en la instrucción de la comprensión
lectora: La implementación de una metodología interactiva en la educación básica logró alcanzar los obje-
tivos propuestos, consolidándose como un aporte significativo para la innovación pedagógica en el campo
de la educación básica. La investigación ha puesto de manifiesto que la implementación de herramientas
multimedia, tales como Genially, ¡Kahoot! y Padlet, no solo optimiza la comprensión lectora, sino que
también promueve un aprendizaje significativo, dinámico y centrado en el alumno. Uno de los descubri-
mientos más notables fue el aumento significativo en las competencias de comprensión lectora. Los alum-
nos pertenecientes al grupo experimental, que emplearon tecnologías multimedia, exhibieron una mejora
del 45% en sus competencias de análisis crítico, inferencia y síntesis, en contraste con el grupo de control
que empleó metodologías convencionales. Este incremento evidencia la capacidad de los recursos interac-
tivos para revolucionar los procesos pedagógicos, vinculando los textos con experiencias visuales y diná-
micas que capturan el interés y la motivación del estudiante. Desde una perspectiva cualitativa, tanto do-
centes como alumnos subrayaron la habilidad de las tecnologías multimedia para fomentar la colaboración
y la creatividad. Los educadores subrayaron la manera en que estas herramientas propiciaron la diversifi-
cación de las estrategias pedagógicas, posibilitando una mayor personalización del proceso de aprendizaje
y adaptándose a los variados ritmos y estilos de los alumnos. Además, los alumnos interpretaron las activi-
dades como más pertinentes, estimulantes y aplicables a su entorno diario, lo cual promovió una motivación
intrínseca sostenida a lo largo del proceso. No obstante, la investigación también identificó retos significa-
tivos que demandan consideración. La exigencia de una capacitación pedagógica exhaustiva en el manejo
de estas tecnologías se ha puesto de manifiesto como un elemento esencial para asegurar su implementación
eficaz. Adicionalmente, la inequidad en el acceso a dispositivos y conectividad en determinados contextos
En última instancia, los hallazgos indican que las tecnologías multimedia trascienden la condición de he-
rramientas auxiliares; constituyen un elemento fundamental para la innovación en el ámbito educativo. Es
fundamental persistir en la investigación para optimizar su implementación y superar obstáculos tales como
la brecha digital (Zepeda et al., 2023; Krajcik & Shin, 2023) Esta metodología no solo revoluciona las
prácticas pedagógicas, sino que también capacita a los alumnos para un mundo progresivamente interco-
nectado y tecnológicamente avanzado (Bell, 2023; Jenkins & Green, 2023).
CONCLUSIÓN
La investigación denominada Integración de tecnologías multimedia en la instrucción de la comprensión
lectora: La implementación de una metodología interactiva en la educación básica logró alcanzar los obje-
tivos propuestos, consolidándose como un aporte significativo para la innovación pedagógica en el campo
de la educación básica. La investigación ha puesto de manifiesto que la implementación de herramientas
multimedia, tales como Genially, ¡Kahoot! y Padlet, no solo optimiza la comprensión lectora, sino que
también promueve un aprendizaje significativo, dinámico y centrado en el alumno. Uno de los descubri-
mientos más notables fue el aumento significativo en las competencias de comprensión lectora. Los alum-
nos pertenecientes al grupo experimental, que emplearon tecnologías multimedia, exhibieron una mejora
del 45% en sus competencias de análisis crítico, inferencia y síntesis, en contraste con el grupo de control
que empleó metodologías convencionales. Este incremento evidencia la capacidad de los recursos interac-
tivos para revolucionar los procesos pedagógicos, vinculando los textos con experiencias visuales y diná-
micas que capturan el interés y la motivación del estudiante. Desde una perspectiva cualitativa, tanto do-
centes como alumnos subrayaron la habilidad de las tecnologías multimedia para fomentar la colaboración
y la creatividad. Los educadores subrayaron la manera en que estas herramientas propiciaron la diversifi-
cación de las estrategias pedagógicas, posibilitando una mayor personalización del proceso de aprendizaje
y adaptándose a los variados ritmos y estilos de los alumnos. Además, los alumnos interpretaron las activi-
dades como más pertinentes, estimulantes y aplicables a su entorno diario, lo cual promovió una motivación
intrínseca sostenida a lo largo del proceso. No obstante, la investigación también identificó retos significa-
tivos que demandan consideración. La exigencia de una capacitación pedagógica exhaustiva en el manejo
de estas tecnologías se ha puesto de manifiesto como un elemento esencial para asegurar su implementación
eficaz. Adicionalmente, la inequidad en el acceso a dispositivos y conectividad en determinados contextos
pág. 5138
educativos constituye un obstáculo para la utilización integral de estas metodologías pedagógicas. Para
concluir, el presente estudio reitera que la incorporación de tecnologías multimedia en la pedagogía de la
comprensión lectora no solo optimiza los resultados académicos, sino que también fomenta el desarrollo
de habilidades fundamentales del siglo XXI, tales como el pensamiento crítico, la creatividad y la resolu-
ción de problemas. Por consiguiente, se sugiere la instauración de programas de formación pedagógica y
políticas educativas que fomenten la equidad tecnológica, asegurando que todos los alumnos tengan acceso
a dichas innovaciones tecnológicas. Este enfoque interactivo y contextualizado posee el potencial para re-
volucionar la educación básica, preparándola para los desafíos de un mundo progresivamente digital y co-
nectado.
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
Anderson, J., & Pearson, P. (2023). The role of active learning in enhancing comprehension skills. Journal
of Educational Psychology, 45(2), 122-135.
Barron, B., & Darling-Hammond, L. (2022). Equity and innovation in literacy instruction. Educational
Horizons, 65(2), 65-78.
Barron, B., & Darling-Hammond, L. (2022). The impact of interactive technologies on student engagement.
Educational Research Review, 20(4), 567–584.
Bernal Párraga, A. P., Jaramillo Rodriguez, V. A., Correa Pardo, Y. C., Andrade Aviles, W. A., Cruz Gai-
bor, W. A., & Constante Olmedo, D. F. (2024). Metodologías activas innovadoras de aprendizaje
aplicadas al medioambiente en edades tempranas desde el área de Ciencias Naturales. Ciencia La-
tina Revista Científica Multidisciplinar, 8(4), 2892–2916.
https://doi.org/10.37811/cl_rcm.v8i4.12536
Bernal Párraga, A. P., Cadena Morales, A. G., Cadena Morales, J. A., Mejía Quiñonez, J. L., Alcívar Vélez,
V. E., Pinargote Carreño, V. G., & Tello Mayorga, L. E. (2024). Impacto de las plataformas de
gamificación en la enseñanza: Un análisis de su efectividad educativa. Ciencia Latina Revista Cien-
tífica Multidisciplinar, 8(5), 2851–2867. https://doi.org/10.37811/cl_rcm.v8i5.13742
Bell, R., & Thomas, J. (2023). Bridging digital gaps in literacy. Technology and Literacy Today, 58(1), 22-
33.
educativos constituye un obstáculo para la utilización integral de estas metodologías pedagógicas. Para
concluir, el presente estudio reitera que la incorporación de tecnologías multimedia en la pedagogía de la
comprensión lectora no solo optimiza los resultados académicos, sino que también fomenta el desarrollo
de habilidades fundamentales del siglo XXI, tales como el pensamiento crítico, la creatividad y la resolu-
ción de problemas. Por consiguiente, se sugiere la instauración de programas de formación pedagógica y
políticas educativas que fomenten la equidad tecnológica, asegurando que todos los alumnos tengan acceso
a dichas innovaciones tecnológicas. Este enfoque interactivo y contextualizado posee el potencial para re-
volucionar la educación básica, preparándola para los desafíos de un mundo progresivamente digital y co-
nectado.
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
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aplicadas al medioambiente en edades tempranas desde el área de Ciencias Naturales. Ciencia La-
tina Revista Científica Multidisciplinar, 8(4), 2892–2916.
https://doi.org/10.37811/cl_rcm.v8i4.12536
Bernal Párraga, A. P., Cadena Morales, A. G., Cadena Morales, J. A., Mejía Quiñonez, J. L., Alcívar Vélez,
V. E., Pinargote Carreño, V. G., & Tello Mayorga, L. E. (2024). Impacto de las plataformas de
gamificación en la enseñanza: Un análisis de su efectividad educativa. Ciencia Latina Revista Cien-
tífica Multidisciplinar, 8(5), 2851–2867. https://doi.org/10.37811/cl_rcm.v8i5.13742
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