de empatía, evaluaciones subjetivas o incluso dinámicas de poder desbalanceadas. Estas situaciones no

sólo generan frustración, sino que también pueden impactar negativamente en el aprendizaje, la

motivación y la salud mental de los futuros médicos. Este estudio cualitativo exploró estas experiencias,

identificando patrones y posibles soluciones.

The relationship between teachers and students is a fundamental pillar in the training

process, especially in demanding disciplines such as medicine. However, this bond does not always

develop harmoniously. In various contexts, medical students have expressed dissatisfaction with their

professors due to factors such as ineffective teaching methods, lack of empathy, subjective evaluations,

or even unbalanced power dynamics. These situations not only generate frustration but can also

negatively impact learning, motivation, and the mental health of future doctors. This qualitative study

explored these experiences, identifying patterns and possible solutions.

Keywords: negative aspects, teacher, coexistence, disagreements, students

entre estudiantes y docentes en medicina suelen estar marcadas por jerarquías rígidas y enfoques

tradicionales de enseñanza, lo que dificulta el diálogo abierto y la personalización del apoyo educativo.

Esto puede provocar que los estudiantes perciban a los docentes como inaccesibles, desinteresados o

inflexibles frente a sus necesidades académicas y emocionales. Sin embargo, las investigaciones

también señalan una brecha en el conocimiento práctico: aunque se han documentado ampliamente

estas experiencias, existen pocos estudios que exploren cómo estos conflictos afectan la dinámica de

enseñanza-aprendizaje desde un enfoque cualitativo y contextualizado (Arancibia, S., & Sánchez, G.

2019).

El objetivo del estudio es identificar los principales tratos negativos por parte de los docentes hacia los

alumnos de medicina que generan desmotivación para aprender e incomodidad al tomar sus clases, con

1. Identificar las principales conductas y comentarios de los docentes que generan disconformidad

entre los estudiantes de medicina.

2. Analizar cómo estas experiencias negativas afectan la motivación y el rendimiento académico de

los estudiantes.

3. Evaluar las percepciones de los estudiantes sobre la transparencia y la equidad en las evaluaciones

del aula. Este enfoque permitió documentar y analizar las percepciones subjetivas de los participantes,

logrando captar la complejidad y los significados atribuidos a dichas experiencias desde la perspectiva

de los involucrados. La elección de este diseño responde a la necesidad de examinar fenómenos

educativos desde un marco comprensivo, utilizando un análisis temático como herramienta principal

para identificar patrones y relaciones dentro de los datos obtenidos.

El diseño cualitativo fue seleccionado debido a su flexibilidad para indagar en narrativas personales y

grupales, permitiendo descubrir dinámicas de poder, actitudes docentes y el impacto de las interacciones

en el aprendizaje. A través de la combinación de entrevistas semiestructuradas y observación

participante, el estudio se enfocó en construir un panorama integral de las vivencias en el aula.

La investigación se desarrolló en un Centro Universitario de Ciencias de la Salud, específicamente en

actividades teóricas y prácticas. Las interacciones documentadas ocurrieron durante clases regulares,

Los investigadores participantes del proyecto son en su totalidad estudiantes de medicina de 2do año,

con experiencia de un curso de investigación cualitativa donde su experiencia previa con el tema

estudiado consistió principalmente en experiencias personales vividas previas al planteamiento y

realización del proyecto de investigación, estas vivencias sirvieron como principal incentivo para la

selección del tema de estudio, además de antecedentes para la formulación de posibles resultados.

2. Aceptar participar de manera voluntaria en entrevistas y observaciones.

3. Tener disponibilidad para ser entrevistado y participar en actividades relacionadas con el estudio.

Aquellos estudiantes que, por razones personales o académicas, no pudieran participar en la totalidad

de las actividades del estudio.

El reclutamiento se llevó a cabo de manera presencial, primero se realizaron redes semánticas, para lo

cual se necesito de 25 alumnos de medicina al azar que actualmente cursan 4to semestre, se les preguntó

si querían participar en la investigación y también se aclaró que todo era de manera anónima. Los otros

16 participantes que se incluyeron en el estudio fueron elegidos por conveniencia para entrevistarlos

que algunas llamadas telefónicas, de igual manera también se les aclaró que todo iba a ser

investigación.

La recolección de datos se llevó a cabo en varias etapas para garantizar una exploración integral del

tema central de la investigación. A continuación, se describen los procedimientos implementados:

Selección de participantes: Se seleccionaron 25 estudiantes mediante un muestreo aleatorio, quienes

restantes, en las cuales narraron experiencias negativas que habían tenido con algunos de sus profesores.

Estas entrevistas proporcionaron información cualitativa rica para analizar las relaciones entre docentes

y estudiantes.

Observación en el trabajo de campo: Se realizaron observaciones directas en aulas durante el desarrollo

de clases. El objetivo fue registrar las interacciones entre estudiantes y docentes, documentando

comportamientos, dinámicas y patrones de comunicación.

Transcripción de entrevistas: Las entrevistas fueron transcritas de manera literal y limpia, asegurando

que se mantuviera la fidelidad a las narrativas de los participantes. Este proceso fue clave para el análisis

posterior de los datos cualitativos.

Estas etapas fueron diseñadas para recopilar datos de manera estructurada y con múltiples fuentes, lo

experiencias positivas y negativas en el aula, y ejemplos concretos de interacciones significativas. Se

grabaron en audio, con el consentimiento informado de los participantes, y se transcribieron

textualmente para su análisis.

Guías de entrevista con preguntas abiertas y temas generales.

Diarios de campo detallados para registrar las observaciones en el aula.

Grabadoras de audio para las entrevistas, asegurando precisión en la recopilación de datos.

Una vez realizadas las entrevistas, las grabaciones fueron transcritas textualmente para garantizar que

se conservara la fidelidad de las respuestas de los participantes. Posteriormente, las transcripciones

fueron codificadas utilizando el software QualCoder, una herramienta especializada en el análisis

cualitativo de datos. Este software permitió organizar las transcripciones en categorías temáticas,

facilitando la identificación de patrones recurrentes y temas clave que emergieron de las experiencias

esta etapa, se aplicaron códigos que reflejaban las categorías centrales relacionadas con el objetivo de

la investigación. Los códigos utilizados incluyeron:

Sentimientos: Para identificar expresiones emocionales generales.

Experiencias negativas: Relatos específicos de interacciones desfavorables entre estudiantes y docentes.

Emociones: Reacciones emocionales individuales frente a las experiencias relatadas.

Actitudes negativas: Comportamientos o posturas desfavorables percibidas por los estudiantes hacia los

Se integraron las diferentes fuentes de información (entrevistas, observaciones de campo y datos

derivados de los estímulos iniciales) para validar los hallazgos y garantizar la confiabilidad. Este

proceso permitió comparar las experiencias narradas con las observaciones directas y los patrones

emergentes.

Durante el análisis, se realizaron múltiples revisiones de los datos y las codificaciones para asegurar la

consistencia en la interpretación de los temas clave. El software facilitó la organización y el seguimiento

de las categorías, contribuyendo al refinamiento de los hallazgos.

Estas estrategias permitieron desarrollar un análisis riguroso y fundamentado, asegurando que los

resultados reflejaran las percepciones y experiencias de los participantes de manera precisa y coherente.

 Revisión de transcripciones: El primer paso consistió en revisar las transcripciones de las

entrevistas y las observaciones de campo para garantizar su precisión y completitud.

 Codificación inicial: Un investigador asignó códigos manualmente a segmentos de texto,

enfocándose en frases clave, emociones, comportamientos e interacciones relevantes para las

preguntas de investigación.

 Análisis temático: Los códigos se agruparon en categorías más amplias basadas en similitudes,

Además, se invita a promover la transparencia en los procesos de evaluación. Los alumnos deben

expandir el estudio para incluir otros contextos de enseñanza, como la educación a distancia o el

aprendizaje clínico en hospitales, lo que podría proporcionar una visión más completa de las dinámicas

de poder entre docentes y estudiantes en distintos entornos educativos.

Asimismo, se recomienda investigar la efectividad de intervenciones específicas, como programas de

tutoría o talleres de comunicación para mejorar las interacciones en el aula. Estos estudios podrían

ofrecer una comprensión más profunda de cómo cambiar las prácticas docentes puede impactar de

manera positiva en la experiencia y el bienestar de los estudiantes.

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