REVISIÓN SISTEMÁTICA: GAMIFICACIÓN SIN RECURSOS
DIGITALES Y SU IMPACTO EN LA INTELIGENCIA LÓGICO-
MATEMÁTICA
SYSTEMATIC REVIEW: GAMIFICATION WITHOUT DIGITAL
RESOURCES AND ITS IMPACT ON LOGICAL-MATHEMATICAL
INTELLIGENCE
Celeste Berrocal Ospino
Magister en Educación de la Corporación Universitaria Iberoamericana
pág. 6501
DOI: https://doi.org/10.37811/cl_rcm.v9i1.16354
Revisión Sistemática: Gamificación Sin Recursos Digitales y su Impacto en la
Inteligencia Lógico-Matemática
Celeste Berrocal Ospino1
celeberrocal@gmail.com
https://orcid.org/0009-0008-2304-7617
Magister en Educación de la Corporación Universitaria Iberoamericana.
Doctorando en Ciencias de la Educación de la Universidad de Panamá.
Docente de la Institución Educativa Buenos Aires. Colombia.
RESUMEN
El objetivo del artículo es presentar los resultados de una revisión sistemática de literatura en torno al eje
conceptual de la gamificación sin recursos digitales y su impacto en el fortalecimiento de la inteligencia
lógico-matemática. Este ejercicio reflexivo y analítico profundiza sobre las temáticas mencionadas,
abordando su relevancia en contextos educativos rurales. Se empleó una metodología de Revisión
Sistemática de Literatura (RSL) que permitió identificar y analizar estudios relevantes mediante una
búsqueda exhaustiva en bases de datos como SCOPUS, Google Scholar y otros repositorios académicos.
Los documentos seleccionados se evaluaron bajo criterios de calidad y pertinencia, centrándose en
enfoques conceptuales, teóricos y aplicados. Las bases teóricas incluyen un análisis de la gamificación
como herramienta pedagógica transformadora, la didáctica en la enseñanza de las matemáticas y la Teoría
de las Inteligencias Múltiples de Gardner. Estos marcos conceptuales sustentan la viabilidad de
metodologías innovadoras para la enseñanza en contextos desafiantes, destacando la adaptación de
estrategias educativas a realidades específicas. Los hallazgos subrayan que la gamificación sin recursos
digitales es una estrategia eficaz para superar barreras tecnológicas en entornos rurales, fomentando la
inclusión educativa y el aprendizaje significativo. Las conclusiones invitan a repensar las prácticas
pedagógicas tradicionales, destacando la necesidad de políticas educativas integrales y formación docente
adaptada. En última instancia, la gamificación se perfila como un enfoque educativo innovador que no
solo transforma la experiencia de aprendizaje, sino que también contribuye a la equidad social y el
desarrollo comunitario, alineándose con las demandas del siglo XXI.
Palabras clave: gamificación, inteligencia lógica – matemáticas, didáctica de las matemáticas, estrategias
pedagógicas
1 Autor principal
Correspondencia: celeberrocal@gmail.com
DOI: https://doi.org/10.37811/cl_rcm.v9i1.16354
Revisión Sistemática: Gamificación Sin Recursos Digitales y su Impacto en la
Inteligencia Lógico-Matemática
Celeste Berrocal Ospino1
celeberrocal@gmail.com
https://orcid.org/0009-0008-2304-7617
Magister en Educación de la Corporación Universitaria Iberoamericana.
Doctorando en Ciencias de la Educación de la Universidad de Panamá.
Docente de la Institución Educativa Buenos Aires. Colombia.
RESUMEN
El objetivo del artículo es presentar los resultados de una revisión sistemática de literatura en torno al eje
conceptual de la gamificación sin recursos digitales y su impacto en el fortalecimiento de la inteligencia
lógico-matemática. Este ejercicio reflexivo y analítico profundiza sobre las temáticas mencionadas,
abordando su relevancia en contextos educativos rurales. Se empleó una metodología de Revisión
Sistemática de Literatura (RSL) que permitió identificar y analizar estudios relevantes mediante una
búsqueda exhaustiva en bases de datos como SCOPUS, Google Scholar y otros repositorios académicos.
Los documentos seleccionados se evaluaron bajo criterios de calidad y pertinencia, centrándose en
enfoques conceptuales, teóricos y aplicados. Las bases teóricas incluyen un análisis de la gamificación
como herramienta pedagógica transformadora, la didáctica en la enseñanza de las matemáticas y la Teoría
de las Inteligencias Múltiples de Gardner. Estos marcos conceptuales sustentan la viabilidad de
metodologías innovadoras para la enseñanza en contextos desafiantes, destacando la adaptación de
estrategias educativas a realidades específicas. Los hallazgos subrayan que la gamificación sin recursos
digitales es una estrategia eficaz para superar barreras tecnológicas en entornos rurales, fomentando la
inclusión educativa y el aprendizaje significativo. Las conclusiones invitan a repensar las prácticas
pedagógicas tradicionales, destacando la necesidad de políticas educativas integrales y formación docente
adaptada. En última instancia, la gamificación se perfila como un enfoque educativo innovador que no
solo transforma la experiencia de aprendizaje, sino que también contribuye a la equidad social y el
desarrollo comunitario, alineándose con las demandas del siglo XXI.
Palabras clave: gamificación, inteligencia lógica – matemáticas, didáctica de las matemáticas, estrategias
pedagógicas
1 Autor principal
Correspondencia: celeberrocal@gmail.com
pág. 6502
Systematic Review: Gamification Without Digital Resources and Its Impact
on Logical-Mathematical Intelligence
ABSTRACT
The objective of the article is to present the results of a systematic literature review focused on the
conceptual axis of non-digital gamification and its impact on the enhancement of logical-mathematical
intelligence. This reflective and analytical exercise delves into the aforementioned topics, addressing their
relevance in rural educational contexts. A Systematic Literature Review (SLR) methodology was
employed, enabling the identification and analysis of relevant studies through an exhaustive search in
databases such as SCOPUS, Google Scholar, and other academic repositories. The selected documents
were evaluated based on quality and relevance criteria, focusing on conceptual, theoretical, and applied
approaches. The theoretical foundations include an analysis of gamification as a transformative
pedagogical tool, didactics in mathematics education, and Gardner's Theory of Multiple Intelligences.
These conceptual frameworks support the viability of innovative methodologies for teaching in
challenging contexts, emphasizing the adaptation of educational strategies to specific realities. The
findings highlight that gamification without digital resources is an effective strategy to overcome
technological barriers in rural settings, fostering educational inclusion and meaningful learning. The
conclusions invite a rethinking of traditional pedagogical practices, emphasizing the need for
comprehensive educational policies and adapted teacher training. Ultimately, gamification emerges as an
innovative educational approach that not only transforms the learning experience but also contributes to
social equity and community development aligning with the demands of the 21st century.
Keywords: gamification, logical-mathematical intelligence, didactics of mathematics, teaching strategies
Artículo recibido 10 enero 2025
Aceptado para publicación: 14 febrero 2025
Systematic Review: Gamification Without Digital Resources and Its Impact
on Logical-Mathematical Intelligence
ABSTRACT
The objective of the article is to present the results of a systematic literature review focused on the
conceptual axis of non-digital gamification and its impact on the enhancement of logical-mathematical
intelligence. This reflective and analytical exercise delves into the aforementioned topics, addressing their
relevance in rural educational contexts. A Systematic Literature Review (SLR) methodology was
employed, enabling the identification and analysis of relevant studies through an exhaustive search in
databases such as SCOPUS, Google Scholar, and other academic repositories. The selected documents
were evaluated based on quality and relevance criteria, focusing on conceptual, theoretical, and applied
approaches. The theoretical foundations include an analysis of gamification as a transformative
pedagogical tool, didactics in mathematics education, and Gardner's Theory of Multiple Intelligences.
These conceptual frameworks support the viability of innovative methodologies for teaching in
challenging contexts, emphasizing the adaptation of educational strategies to specific realities. The
findings highlight that gamification without digital resources is an effective strategy to overcome
technological barriers in rural settings, fostering educational inclusion and meaningful learning. The
conclusions invite a rethinking of traditional pedagogical practices, emphasizing the need for
comprehensive educational policies and adapted teacher training. Ultimately, gamification emerges as an
innovative educational approach that not only transforms the learning experience but also contributes to
social equity and community development aligning with the demands of the 21st century.
Keywords: gamification, logical-mathematical intelligence, didactics of mathematics, teaching strategies
Artículo recibido 10 enero 2025
Aceptado para publicación: 14 febrero 2025
pág. 6503
INTRODUCCIÓN
La gamificación, entendida como la incorporación de componentes característicos de juegos en entornos
no lúdicos; se ha consolidado como una estrategia pedagógica innovadora orientada a potenciar los
procesos de aprendizaje y fomentar la motivación en el ámbito educativo (Deterding, 2011; Kapp, 2012).
En particular, esta metodología ha demostrado su eficacia en el fortalecimiento de habilidades específicas,
como la inteligencia lógico-matemática, al integrar actividades que fomentan la interacción activa, la
resolución de problemas y la adquisición de conocimientos de manera significativa (Ortiz-Colón et al.,
2018; Prieto-Andreu, 2020). En este sentido, los entornos rurales presentan un escenario específico donde
las limitaciones tecnológicas y la brecha digital desafían la implementación de herramientas gamificadas;
sin embargo, evidencian el potencial de enfoques no digitales para promover el aprendizaje en estos
contextos (García, 2020; Villatustre & Del Moral, 2015). Por lo tanto, este artículo de revisión sistemática
se enfoca en exponer los resultados de una revisión sistemática de literatura en torno al eje conceptual de
la gamificación sin recursos digitales y su impacto en el fortalecimiento de la inteligencia lógico-
matemática.
Siguiendo la línea argumentativa, la didáctica, entendida como la ciencia y el arte de enseñar, ha
evolucionado desde su conceptualización inicial como una disciplina normativa, hacia un enfoque más
contextualizado y adaptativo que responde a las particularidades de los estudiantes (Rico, 2012; Cervera,
2010). En efecto, desde el ámbito de la enseñanza de las matemáticas, la didáctica busca proporcionar
herramientas pedagógicas que optimicen el aprendizaje; así como también fomenten la motivación y la
participación activa de los discentes (Monroy & Marroquín, 2020). Ahora bien, este estudio adquiere una
relevancia particular en los contextos rurales, donde la limitación de recursos exige estrategias
innovadoras y flexibles que promuevan el aprendizaje significativo y la inclusión educativa (Chanis,
2024).
Se debe agregar que, el contexto rural plantea retos únicos para la educación, como la dispersión
geográfica, la falta de infraestructura y las brechas digitales, factores que impactan negativamente en la
calidad y equidad educativa (Gómez, 2003; McEwan, 2008). Lo anterior se evidencia en aspectos tales
como la dificultad en el acceso a recursos educativos básicos, la limitación en cuanto a la formación
continua de los docentes y la restricción en la implementación de métodos pedagógicos modernos. No
INTRODUCCIÓN
La gamificación, entendida como la incorporación de componentes característicos de juegos en entornos
no lúdicos; se ha consolidado como una estrategia pedagógica innovadora orientada a potenciar los
procesos de aprendizaje y fomentar la motivación en el ámbito educativo (Deterding, 2011; Kapp, 2012).
En particular, esta metodología ha demostrado su eficacia en el fortalecimiento de habilidades específicas,
como la inteligencia lógico-matemática, al integrar actividades que fomentan la interacción activa, la
resolución de problemas y la adquisición de conocimientos de manera significativa (Ortiz-Colón et al.,
2018; Prieto-Andreu, 2020). En este sentido, los entornos rurales presentan un escenario específico donde
las limitaciones tecnológicas y la brecha digital desafían la implementación de herramientas gamificadas;
sin embargo, evidencian el potencial de enfoques no digitales para promover el aprendizaje en estos
contextos (García, 2020; Villatustre & Del Moral, 2015). Por lo tanto, este artículo de revisión sistemática
se enfoca en exponer los resultados de una revisión sistemática de literatura en torno al eje conceptual de
la gamificación sin recursos digitales y su impacto en el fortalecimiento de la inteligencia lógico-
matemática.
Siguiendo la línea argumentativa, la didáctica, entendida como la ciencia y el arte de enseñar, ha
evolucionado desde su conceptualización inicial como una disciplina normativa, hacia un enfoque más
contextualizado y adaptativo que responde a las particularidades de los estudiantes (Rico, 2012; Cervera,
2010). En efecto, desde el ámbito de la enseñanza de las matemáticas, la didáctica busca proporcionar
herramientas pedagógicas que optimicen el aprendizaje; así como también fomenten la motivación y la
participación activa de los discentes (Monroy & Marroquín, 2020). Ahora bien, este estudio adquiere una
relevancia particular en los contextos rurales, donde la limitación de recursos exige estrategias
innovadoras y flexibles que promuevan el aprendizaje significativo y la inclusión educativa (Chanis,
2024).
Se debe agregar que, el contexto rural plantea retos únicos para la educación, como la dispersión
geográfica, la falta de infraestructura y las brechas digitales, factores que impactan negativamente en la
calidad y equidad educativa (Gómez, 2003; McEwan, 2008). Lo anterior se evidencia en aspectos tales
como la dificultad en el acceso a recursos educativos básicos, la limitación en cuanto a la formación
continua de los docentes y la restricción en la implementación de métodos pedagógicos modernos. No
pág. 6504
obstante, estas limitaciones también representan una oportunidad para desarrollar prácticas pedagógicas
contextualizadas que valoren los saberes comunitarios y promuevan un aprendizaje adaptado a las
necesidades locales (Barros et al., 2010; Bustos, 2011). En este sentido, la gamificación no digital surge
como una estrategia viable para enriquecer los procesos de enseñanza-aprendizaje en estos entornos; al
ofrecer alternativas creativas que superen las barreras tecnológicas y fomenten el compromiso estudiantil
(Pascuas et al., 2020).
En cuanto a la gamificación, ésta ha sido ampliamente reconocida como una herramienta pedagógica
efectiva para incrementar la motivación y mejorar el rendimiento académico en diversas áreas del
conocimiento (Kapp, 2012; Zichermann, 2012). Por lo tanto, en el ámbito de la educación matemática, su
aplicación ha permitido transformar la percepción que se tiene sobre esta disciplina, como un área difícil
y compleja; promoviendo una participación activa y la resolución colaborativa de problemas (Araya et al.,
2019; Gómez-Paladines & Ávila-Mediavilla, 2021). En contextos rurales, la gamificación sin recursos
digitales se presenta como una alternativa valiosa para reducir brechas educativas, aprovechando las
dinámicas sociales y culturales de estas comunidades para generar aprendizajes significativos (Flores-
Cueto et al., 2020).
Finalmente, la teoría de las inteligencias múltiples de Gardner (1983) ha redefinido la comprensión de la
inteligencia humana, subrayando la importancia de la inteligencia lógico-matemática como una capacidad
clave para la resolución de problemas y la adquisición de competencias analíticas (Gardner, 1999;
Antunes, 2004). Esta perspectiva, ha encontrado aplicaciones pedagógicas significativas, particularmente
en el diseño de estrategias de enseñanza que promuevan un aprendizaje progresivo y contextualizado
(Piaget, 1999; Rousseau, 2021). En este marco, la gamificación se alinea como una herramienta viable
para potenciar esta inteligencia, ofreciendo experiencias lúdicas que estimulan tanto el desarrollo de
habilidades cognitivas como la motivación intrínseca (Prieto-Andreu, 2020).
En resumen, la problemática de los desafíos educativos en contextos rurales, particularmente en relación
con el fortalecimiento de la inteligencia lógico-matemática empleando estrategias gamificadas; destaca la
necesidad de implementar enfoques innovadores adaptados a las realidades locales. Ahora bien, a pesar
de las limitaciones tecnológicas y estructurales, estas circunstancias ofrecen una oportunidad única para
explorar el potencial de la gamificación sin recursos digitales como una solución pedagógica viable. Por
obstante, estas limitaciones también representan una oportunidad para desarrollar prácticas pedagógicas
contextualizadas que valoren los saberes comunitarios y promuevan un aprendizaje adaptado a las
necesidades locales (Barros et al., 2010; Bustos, 2011). En este sentido, la gamificación no digital surge
como una estrategia viable para enriquecer los procesos de enseñanza-aprendizaje en estos entornos; al
ofrecer alternativas creativas que superen las barreras tecnológicas y fomenten el compromiso estudiantil
(Pascuas et al., 2020).
En cuanto a la gamificación, ésta ha sido ampliamente reconocida como una herramienta pedagógica
efectiva para incrementar la motivación y mejorar el rendimiento académico en diversas áreas del
conocimiento (Kapp, 2012; Zichermann, 2012). Por lo tanto, en el ámbito de la educación matemática, su
aplicación ha permitido transformar la percepción que se tiene sobre esta disciplina, como un área difícil
y compleja; promoviendo una participación activa y la resolución colaborativa de problemas (Araya et al.,
2019; Gómez-Paladines & Ávila-Mediavilla, 2021). En contextos rurales, la gamificación sin recursos
digitales se presenta como una alternativa valiosa para reducir brechas educativas, aprovechando las
dinámicas sociales y culturales de estas comunidades para generar aprendizajes significativos (Flores-
Cueto et al., 2020).
Finalmente, la teoría de las inteligencias múltiples de Gardner (1983) ha redefinido la comprensión de la
inteligencia humana, subrayando la importancia de la inteligencia lógico-matemática como una capacidad
clave para la resolución de problemas y la adquisición de competencias analíticas (Gardner, 1999;
Antunes, 2004). Esta perspectiva, ha encontrado aplicaciones pedagógicas significativas, particularmente
en el diseño de estrategias de enseñanza que promuevan un aprendizaje progresivo y contextualizado
(Piaget, 1999; Rousseau, 2021). En este marco, la gamificación se alinea como una herramienta viable
para potenciar esta inteligencia, ofreciendo experiencias lúdicas que estimulan tanto el desarrollo de
habilidades cognitivas como la motivación intrínseca (Prieto-Andreu, 2020).
En resumen, la problemática de los desafíos educativos en contextos rurales, particularmente en relación
con el fortalecimiento de la inteligencia lógico-matemática empleando estrategias gamificadas; destaca la
necesidad de implementar enfoques innovadores adaptados a las realidades locales. Ahora bien, a pesar
de las limitaciones tecnológicas y estructurales, estas circunstancias ofrecen una oportunidad única para
explorar el potencial de la gamificación sin recursos digitales como una solución pedagógica viable. Por
pág. 6505
lo tanto, realizar una revisión sistemática de la literatura en torno a estas temáticas, resulta crucial para
identificar, analizar y sintetizar las evidencias disponibles, permitiendo comprender el impacto de estas
estrategias en contextos rurales, así como también, proporcionar una base sólida para futuras
investigaciones y aplicaciones educativas.
La estructura del artículo está diseñada para abordar la temática de manera integral, por lo cual, en primer
lugar, se presenta esta introducción, que contextualiza el problema y justifica la necesidad del estudio.
Seguidamente, se describe la metodología empleada para llevar a cabo la revisión sistemática, detallando
los criterios de inclusión, exclusión y análisis de los estudios seleccionados. Posteriormente, en la sección
de resultados y discusión, se exponen los hallazgos más relevantes de la revisión, junto con un análisis
crítico de su significado en el ámbito educativo. Finalmente, las conclusiones sintetizan las implicaciones
principales del estudio, destacando las contribuciones realizadas y proponiendo líneas futuras de
investigación.
METODOLOGÍA
La elaboración del presente artículo de revisión se llevó a cabo mediante un análisis documental
exhaustivo, el cual, apoyado en la metodología de Revisión Sistemática de Literatura (RSL), permitió
identificar y analizar las publicaciones más relevantes relacionadas con la gamificación y su impacto en el
fortalecimiento de la inteligencia lógico-matemática en contextos educativos rurales. De acuerdo con
García-Peñalvo (2017) una Revisión Sistemática de Literatura constituye un tipo de análisis que recopila
y evalúa de manera crítica un conjunto de estudios mediante un enfoque metodológicamente riguroso;
con el propósito de proporcionar un compendio integral de la literatura relevante para abordar una
pregunta de investigación específica. Este proceso buscó recopilar y sintetizar información conceptual y
hermenéutica, con el propósito de comprender las tendencias teóricas e investigativas sobre estas
temáticas y construir un marco interpretativo que favorezca el análisis crítico.
Para lograr tal objetivo, se realizó una búsqueda sistemática en bases de datos reconocidas como
SCOPUS (Elsevier), por su prestigio y amplitud en la literatura científica de calidad en el área educativa.
Además, se consultaron otras fuentes digitales y repositorios académicos, tales como Google Scholar,
Research Gate, Dialnet, Redalyc, Scielo y E-Libro. También se incluyeron tesis, informes y artículos de
lo tanto, realizar una revisión sistemática de la literatura en torno a estas temáticas, resulta crucial para
identificar, analizar y sintetizar las evidencias disponibles, permitiendo comprender el impacto de estas
estrategias en contextos rurales, así como también, proporcionar una base sólida para futuras
investigaciones y aplicaciones educativas.
La estructura del artículo está diseñada para abordar la temática de manera integral, por lo cual, en primer
lugar, se presenta esta introducción, que contextualiza el problema y justifica la necesidad del estudio.
Seguidamente, se describe la metodología empleada para llevar a cabo la revisión sistemática, detallando
los criterios de inclusión, exclusión y análisis de los estudios seleccionados. Posteriormente, en la sección
de resultados y discusión, se exponen los hallazgos más relevantes de la revisión, junto con un análisis
crítico de su significado en el ámbito educativo. Finalmente, las conclusiones sintetizan las implicaciones
principales del estudio, destacando las contribuciones realizadas y proponiendo líneas futuras de
investigación.
METODOLOGÍA
La elaboración del presente artículo de revisión se llevó a cabo mediante un análisis documental
exhaustivo, el cual, apoyado en la metodología de Revisión Sistemática de Literatura (RSL), permitió
identificar y analizar las publicaciones más relevantes relacionadas con la gamificación y su impacto en el
fortalecimiento de la inteligencia lógico-matemática en contextos educativos rurales. De acuerdo con
García-Peñalvo (2017) una Revisión Sistemática de Literatura constituye un tipo de análisis que recopila
y evalúa de manera crítica un conjunto de estudios mediante un enfoque metodológicamente riguroso;
con el propósito de proporcionar un compendio integral de la literatura relevante para abordar una
pregunta de investigación específica. Este proceso buscó recopilar y sintetizar información conceptual y
hermenéutica, con el propósito de comprender las tendencias teóricas e investigativas sobre estas
temáticas y construir un marco interpretativo que favorezca el análisis crítico.
Para lograr tal objetivo, se realizó una búsqueda sistemática en bases de datos reconocidas como
SCOPUS (Elsevier), por su prestigio y amplitud en la literatura científica de calidad en el área educativa.
Además, se consultaron otras fuentes digitales y repositorios académicos, tales como Google Scholar,
Research Gate, Dialnet, Redalyc, Scielo y E-Libro. También se incluyeron tesis, informes y artículos de
pág. 6506
investigación provenientes de repositorios universitarios nacionales e internacionales, priorizando
aquellos estudios con un alto grado de relevancia para la temática abordada.
Ahora bien, la selección de los documentos se realizó con base en criterios preestablecidos que
aseguraron la calidad y pertinencia de los materiales, considerando publicaciones recientes y
significativas para el análisis de la gamificación como estrategia pedagógica y su relación con el
desarrollo de la inteligencia lógico-matemática. Este procedimiento permitió identificar investigaciones
que destacan las aplicaciones prácticas de la gamificación en contextos educativos rurales, así como las
conceptualizaciones teóricas que sustentan este enfoque pedagógico.
A partir del análisis sistemático de los documentos seleccionados, se definieron las principales tendencias
de estudio sobre el uso de la gamificación como herramienta innovadora para fomentar habilidades
lógico-matemáticas en estudiantes de zonas rurales. Estas tendencias fueron examinadas a la luz de las
propuestas de autores que fundamentan tanto la teoría de las inteligencias múltiples como el potencial
transformador de las estrategias de gamificación en la educación.
El enfoque metodológico adoptado permitió por un lado recopilar información relevante, y por otro,
establecer conexiones entre las perspectivas teóricas e investigativas que guían el desarrollo de prácticas
pedagógicas inclusivas e innovadoras en contextos rurales. Así de esta manera, los resultados del análisis
documental sirvieron para generar un marco integral que articula la gamificación y la inteligencia lógico-
matemática como componentes esenciales para el fortalecimiento del aprendizaje en escenarios
educativos diversos.
RESULTADOS Y DISCUSIÓN
La enseñanza de las matemáticas y su didáctica, han sido desde hace décadas, objeto de estudio de gran
interés, especialmente en contextos educativos con características particulares, como el rural. De esta
manera, existe una rica literatura que reflexiona sobre estas temáticas, configurando tendencias teóricas e
investigativas que sustentan su desarrollo. En este sentido, el análisis, en un primer momento se centró en
la didáctica en la enseñanza de las matemáticas y su relación con la educación en contextos rurales. En un
segundo momento, se abordaron las innovaciones pedagógicas, destacando la gamificación como
estrategia transformadora que impulsa tanto el aprendizaje como la motivación. Por último, se examinó la
investigación provenientes de repositorios universitarios nacionales e internacionales, priorizando
aquellos estudios con un alto grado de relevancia para la temática abordada.
Ahora bien, la selección de los documentos se realizó con base en criterios preestablecidos que
aseguraron la calidad y pertinencia de los materiales, considerando publicaciones recientes y
significativas para el análisis de la gamificación como estrategia pedagógica y su relación con el
desarrollo de la inteligencia lógico-matemática. Este procedimiento permitió identificar investigaciones
que destacan las aplicaciones prácticas de la gamificación en contextos educativos rurales, así como las
conceptualizaciones teóricas que sustentan este enfoque pedagógico.
A partir del análisis sistemático de los documentos seleccionados, se definieron las principales tendencias
de estudio sobre el uso de la gamificación como herramienta innovadora para fomentar habilidades
lógico-matemáticas en estudiantes de zonas rurales. Estas tendencias fueron examinadas a la luz de las
propuestas de autores que fundamentan tanto la teoría de las inteligencias múltiples como el potencial
transformador de las estrategias de gamificación en la educación.
El enfoque metodológico adoptado permitió por un lado recopilar información relevante, y por otro,
establecer conexiones entre las perspectivas teóricas e investigativas que guían el desarrollo de prácticas
pedagógicas inclusivas e innovadoras en contextos rurales. Así de esta manera, los resultados del análisis
documental sirvieron para generar un marco integral que articula la gamificación y la inteligencia lógico-
matemática como componentes esenciales para el fortalecimiento del aprendizaje en escenarios
educativos diversos.
RESULTADOS Y DISCUSIÓN
La enseñanza de las matemáticas y su didáctica, han sido desde hace décadas, objeto de estudio de gran
interés, especialmente en contextos educativos con características particulares, como el rural. De esta
manera, existe una rica literatura que reflexiona sobre estas temáticas, configurando tendencias teóricas e
investigativas que sustentan su desarrollo. En este sentido, el análisis, en un primer momento se centró en
la didáctica en la enseñanza de las matemáticas y su relación con la educación en contextos rurales. En un
segundo momento, se abordaron las innovaciones pedagógicas, destacando la gamificación como
estrategia transformadora que impulsa tanto el aprendizaje como la motivación. Por último, se examinó la
pág. 6507
Teoría de las Inteligencias Múltiples, con énfasis en la inteligencia lógico-matemática, como un enfoque
clave para diversificar y enriquecer los procesos educativos en distintos contextos.
Didáctica en la Enseñanza de las Matemáticas
Los docentes se encuentran ante el reto de orientar procesos de enseñanza de manera eficaz, es decir,
haciendo posible que los estudiantes adquieran aprendizajes significativos, de tal manera que puedan
aplicarlos en cualquier situación del contexto donde se desenvuelvan. Por lo cual, se hace necesario la
implementación contextualizada de técnicas, métodos o estrategias que faciliten el proceso educativo, y es
aquí, donde emerge el término de didáctica. En este contexto, en el año 1629 se introdujo por primera vez
la palabra didáctica en la obra de Wolfgang Ratke, titulada “Principales Aforismos Didácticos”; siendo
considerada bajo la perspectiva del arte de enseñar, a través de principios prácticos para una enseñanza
eficiente.
En esa misma línea, Herbart (1935) integró la didáctica a la pedagogía, haciendo hincapié en el papel
científico en la educación y en la instrucción eficiente. En ese sentido, Nérici (1973) focalizó a la
didáctica como un conjunto de técnicas científicas que guían el aprendizaje, buscando eficiencia y
madurez en los aprendices. Del mismo modo, Sacristán (1989) define este término como ciencia, arte y
praxis, con un enfoque normativo y prescriptivo que orientan la enseñanza. En esencia, las teorías
didácticas otorgan al docente un rol de facilitador del aprendizaje, haciendo a un lado el papel de
transmisor de conocimientos que prevalecía en el método de enseñanza tradicional de siglos pasados.
Ahora bien, el acompañamiento del docente en el proceso educativo se respalda bajo el concepto de
didáctica en manos de Comenio (1657) quién en su obra “Didáctica Magna” establece los principios
metodológicos para organizar la enseñanza como disciplina pedagógica. Sin embargo, estos principios se
modifican bajo las circunstancias que engloben el contexto donde se aplique el término didáctica; Addine
et al. (1998) destacan que la didáctica es una ciencia en construcción que busca dinamizar los procesos de
enseñanza y aprendizaje en un contexto práctico. Por lo tanto, la optimización del aprendizaje por medio
de ella permite definirla una vez más como una técnica o arte orientado a enseñar de manera eficaz y
rápida, empleando herramientas esenciales como el lenguaje y la imagen (Comenio, 1998).
Avanzando en la línea de argumentativa, los documentos científicos analizados dan cuenta de una
evolución que responde a la transformación de la educación de acuerdo con las exigencias de la sociedad,
Teoría de las Inteligencias Múltiples, con énfasis en la inteligencia lógico-matemática, como un enfoque
clave para diversificar y enriquecer los procesos educativos en distintos contextos.
Didáctica en la Enseñanza de las Matemáticas
Los docentes se encuentran ante el reto de orientar procesos de enseñanza de manera eficaz, es decir,
haciendo posible que los estudiantes adquieran aprendizajes significativos, de tal manera que puedan
aplicarlos en cualquier situación del contexto donde se desenvuelvan. Por lo cual, se hace necesario la
implementación contextualizada de técnicas, métodos o estrategias que faciliten el proceso educativo, y es
aquí, donde emerge el término de didáctica. En este contexto, en el año 1629 se introdujo por primera vez
la palabra didáctica en la obra de Wolfgang Ratke, titulada “Principales Aforismos Didácticos”; siendo
considerada bajo la perspectiva del arte de enseñar, a través de principios prácticos para una enseñanza
eficiente.
En esa misma línea, Herbart (1935) integró la didáctica a la pedagogía, haciendo hincapié en el papel
científico en la educación y en la instrucción eficiente. En ese sentido, Nérici (1973) focalizó a la
didáctica como un conjunto de técnicas científicas que guían el aprendizaje, buscando eficiencia y
madurez en los aprendices. Del mismo modo, Sacristán (1989) define este término como ciencia, arte y
praxis, con un enfoque normativo y prescriptivo que orientan la enseñanza. En esencia, las teorías
didácticas otorgan al docente un rol de facilitador del aprendizaje, haciendo a un lado el papel de
transmisor de conocimientos que prevalecía en el método de enseñanza tradicional de siglos pasados.
Ahora bien, el acompañamiento del docente en el proceso educativo se respalda bajo el concepto de
didáctica en manos de Comenio (1657) quién en su obra “Didáctica Magna” establece los principios
metodológicos para organizar la enseñanza como disciplina pedagógica. Sin embargo, estos principios se
modifican bajo las circunstancias que engloben el contexto donde se aplique el término didáctica; Addine
et al. (1998) destacan que la didáctica es una ciencia en construcción que busca dinamizar los procesos de
enseñanza y aprendizaje en un contexto práctico. Por lo tanto, la optimización del aprendizaje por medio
de ella permite definirla una vez más como una técnica o arte orientado a enseñar de manera eficaz y
rápida, empleando herramientas esenciales como el lenguaje y la imagen (Comenio, 1998).
Avanzando en la línea de argumentativa, los documentos científicos analizados dan cuenta de una
evolución que responde a la transformación de la educación de acuerdo con las exigencias de la sociedad,
pág. 6508
por lo tanto, se continúa exponiendo los fundamentos teóricos hallados. Camilloni (2000) y Rico (2012)
sustentan la necesidad de que la teoría en la didáctica funcione como fundamento esencial para estructurar
y orientar las estrategias pedagógicas en el aula. Es decir, los autores resaltan la importancia de conectar
la teoría con la práctica, con la finalidad de permitirle al docente reflejar un enfoque coherente y
fundamentado que fortalezca los procesos educativos.
Por su parte, Escribano-González (2004) asevera que, la didáctica moderna centra su estudio en los
principios, técnicas y modelos aplicables a diversos niveles educativos, permitiendo una enseñanza
adaptada y eficiente. Con esto se pretende dejar en manifiesto que el nivel cognitivo de los estudiantes,
según su edad y nivel educativo, debe ser el punto de partida en la estructuración de los métodos de
enseñanza para orientar cualquier área del conocimiento. Por lo tanto, la planificación adaptada al
desarrollo de los estudiantes dinamiza y dirige el aprendizaje de manera efectiva (Cervera, 2010). Ahora
bien, la planificación se debe fundamentar bajo un paradigma educativo, de tal manera que la práctica
docente signifique una guía sólida para el estudiante (Rojas-Vargas, 2016).
Dando continuidad al análisis de la evolución del término didáctica, se enfocará ahora al papel de la
didáctica en la enseñanza de las matemáticas; Rico (2012) argumenta que, la didáctica de las matemáticas
se organiza como una disciplina científica que entrelaza la observación con la teoría, brindando marcos
teóricos que guían la enseñanza en el aula. Sin embargo, es importante destacar que la formación docente
en didáctica de las matemáticas brinda a los maestros herramientas pedagógicas que permiten el ajuste del
proceso educativo a las características individuales de los estudiantes (Monroy & Marroquín, 2020).
¿Por qué es importante tener en cuenta las necesidades educativas de los aprendices?, es evidente que la
personalización del aprendizaje en matemáticas contribuye a responder a las particularidades de cada
estudiante, lo cual incide directamente en la motivación y rendimiento académico (Chanis, 2024; López-
Maldonado et al., 2024). El docente en su práctica profesional le apuesta a que sus estudiantes tengan la
oportunidad de experimentar un proceso de aprendizaje efectivo y motivador; con la finalidad de que
éstos, aprovechando sus habilidades y capacidades, exploten y desarrollen las competencias matemáticas.
Desde una perspectiva crítica, la matemática es un área del conocimiento de pocos seguidores en los
distintos niveles educativos, muchos estudiantes sienten apatía y rechazo frente al aprendizaje de esta
ciencia y esto limita las capacidades que pueden explotar para alcanzar las competencias del área y
por lo tanto, se continúa exponiendo los fundamentos teóricos hallados. Camilloni (2000) y Rico (2012)
sustentan la necesidad de que la teoría en la didáctica funcione como fundamento esencial para estructurar
y orientar las estrategias pedagógicas en el aula. Es decir, los autores resaltan la importancia de conectar
la teoría con la práctica, con la finalidad de permitirle al docente reflejar un enfoque coherente y
fundamentado que fortalezca los procesos educativos.
Por su parte, Escribano-González (2004) asevera que, la didáctica moderna centra su estudio en los
principios, técnicas y modelos aplicables a diversos niveles educativos, permitiendo una enseñanza
adaptada y eficiente. Con esto se pretende dejar en manifiesto que el nivel cognitivo de los estudiantes,
según su edad y nivel educativo, debe ser el punto de partida en la estructuración de los métodos de
enseñanza para orientar cualquier área del conocimiento. Por lo tanto, la planificación adaptada al
desarrollo de los estudiantes dinamiza y dirige el aprendizaje de manera efectiva (Cervera, 2010). Ahora
bien, la planificación se debe fundamentar bajo un paradigma educativo, de tal manera que la práctica
docente signifique una guía sólida para el estudiante (Rojas-Vargas, 2016).
Dando continuidad al análisis de la evolución del término didáctica, se enfocará ahora al papel de la
didáctica en la enseñanza de las matemáticas; Rico (2012) argumenta que, la didáctica de las matemáticas
se organiza como una disciplina científica que entrelaza la observación con la teoría, brindando marcos
teóricos que guían la enseñanza en el aula. Sin embargo, es importante destacar que la formación docente
en didáctica de las matemáticas brinda a los maestros herramientas pedagógicas que permiten el ajuste del
proceso educativo a las características individuales de los estudiantes (Monroy & Marroquín, 2020).
¿Por qué es importante tener en cuenta las necesidades educativas de los aprendices?, es evidente que la
personalización del aprendizaje en matemáticas contribuye a responder a las particularidades de cada
estudiante, lo cual incide directamente en la motivación y rendimiento académico (Chanis, 2024; López-
Maldonado et al., 2024). El docente en su práctica profesional le apuesta a que sus estudiantes tengan la
oportunidad de experimentar un proceso de aprendizaje efectivo y motivador; con la finalidad de que
éstos, aprovechando sus habilidades y capacidades, exploten y desarrollen las competencias matemáticas.
Desde una perspectiva crítica, la matemática es un área del conocimiento de pocos seguidores en los
distintos niveles educativos, muchos estudiantes sienten apatía y rechazo frente al aprendizaje de esta
ciencia y esto limita las capacidades que pueden explotar para alcanzar las competencias del área y
pág. 6509
directamente se refleja en el rendimiento académico; por lo cual, la metodología que emplee el docente en
el aula va a influir positiva o negativamente en el proceso educativo de los discentes. Así, la didáctica de
las matemáticas posiciona al docente como un facilitador del aprendizaje, promoviendo un papel activo
en la construcción del conocimiento, así como también en el desarrollo de las habilidades críticas (Rico,
2012; Monroy & Marroquín, 2020).
Ahora bien, la incorporación de metodologías activas en el aula fortalece la didáctica de las matemáticas,
puesto que fomenta la participación y motivación del estudiante, y, en consecuencia, la estructuración de
esquemas cognitivos significativos (Chanis, 2024). Dentro de las metodologías activas se incluye el
aprendizaje basado en juegos, el aprendizaje colaborativo, la incorporación de herramientas tecnológicas,
tales como plataformas virtuales, entre otras; las cuales pretenden mejorar el rendimiento académico, así
como también potencializar las habilidades de pensamiento crítico y resolución de problemas; teniendo
siempre presente las necesidades y/o particularidades de los discentes. De mano a lo anterior, López
Maldonado et al. (2024) afirman que, el uso de las tecnologías de la información y la comunicación
(TICS) son un recurso clave para mejorar el aprendizaje matemático. Este tipo de metodología responde a
la era globalizada en la cual el mundo se encuentra inmerso y cada vez adquiere mayor cobertura en todos
los campos que conforman a la sociedad.
En contraste, la realidad tecnología es solo accesible para un porcentaje de la sociedad, puesto que la
brecha digital en Colombia aún persiste en muchas zonas rurales o poblaciones vulnerables que no
cuentan con el acceso a las TICS; por lo cual, generalizar que las herramientas digitales contribuye en el
desarrollo de las competencias matemáticas al ser un recurso educativo enriquecido por muchas
plataformas virtuales, es olvidar la realidad educativa de muchos niños, adolescentes y jóvenes que no
cuentan con esta oportunidad en el proceso de aprendizaje; así como también dejar de lado el desafío de
muchos docentes por convertir estas limitaciones en oportunidades, a partir de la contextualización no
solo de la enseñanza sino también de los métodos para lograr los objetivos de aprendizaje.
La Educación en el Contexto Rural
La educación en el contexto rural enfrenta una serie de desafíos que van de la mano a distintos factores
tales como la dispersión geográfica, la limitante infraestructura educativa, escasez de personal docente,
materiales educativos y tecnológicos que apoyen los procesos de enseñanza-aprendizaje de los niños,
directamente se refleja en el rendimiento académico; por lo cual, la metodología que emplee el docente en
el aula va a influir positiva o negativamente en el proceso educativo de los discentes. Así, la didáctica de
las matemáticas posiciona al docente como un facilitador del aprendizaje, promoviendo un papel activo
en la construcción del conocimiento, así como también en el desarrollo de las habilidades críticas (Rico,
2012; Monroy & Marroquín, 2020).
Ahora bien, la incorporación de metodologías activas en el aula fortalece la didáctica de las matemáticas,
puesto que fomenta la participación y motivación del estudiante, y, en consecuencia, la estructuración de
esquemas cognitivos significativos (Chanis, 2024). Dentro de las metodologías activas se incluye el
aprendizaje basado en juegos, el aprendizaje colaborativo, la incorporación de herramientas tecnológicas,
tales como plataformas virtuales, entre otras; las cuales pretenden mejorar el rendimiento académico, así
como también potencializar las habilidades de pensamiento crítico y resolución de problemas; teniendo
siempre presente las necesidades y/o particularidades de los discentes. De mano a lo anterior, López
Maldonado et al. (2024) afirman que, el uso de las tecnologías de la información y la comunicación
(TICS) son un recurso clave para mejorar el aprendizaje matemático. Este tipo de metodología responde a
la era globalizada en la cual el mundo se encuentra inmerso y cada vez adquiere mayor cobertura en todos
los campos que conforman a la sociedad.
En contraste, la realidad tecnología es solo accesible para un porcentaje de la sociedad, puesto que la
brecha digital en Colombia aún persiste en muchas zonas rurales o poblaciones vulnerables que no
cuentan con el acceso a las TICS; por lo cual, generalizar que las herramientas digitales contribuye en el
desarrollo de las competencias matemáticas al ser un recurso educativo enriquecido por muchas
plataformas virtuales, es olvidar la realidad educativa de muchos niños, adolescentes y jóvenes que no
cuentan con esta oportunidad en el proceso de aprendizaje; así como también dejar de lado el desafío de
muchos docentes por convertir estas limitaciones en oportunidades, a partir de la contextualización no
solo de la enseñanza sino también de los métodos para lograr los objetivos de aprendizaje.
La Educación en el Contexto Rural
La educación en el contexto rural enfrenta una serie de desafíos que van de la mano a distintos factores
tales como la dispersión geográfica, la limitante infraestructura educativa, escasez de personal docente,
materiales educativos y tecnológicos que apoyen los procesos de enseñanza-aprendizaje de los niños,