ESTRATEGIAS NARRATIVAS PARA EL
DESARROLLO DE LA COMPRENSIÓN LECTORA
EN EDUCACIÓN BÁSICA
NARRATIVE STRATEGIES FOR THE DEVELOPMENT
OF READING COMPREHENSION IN BASIC EDUCATION
Mercy Consuelo Del Hierro Pérez
Ministerio de Educación
Marcelo Miguel Ruiz Avila
Ministerio de Educación
Bermeo Castillo Rita Claudia
Ministerio de Educación
Moreira Cedeño Nancy Maribel
Ministerio de Educación
Nubia Del Carmen Santillán Sevillano
Ministerio de Educación
Gabriela Alexandra Ruano Armijos
Ministerio de Educación
Arianna Geovanna Cadena Morales
Ministerio de Educación
pág. 7867
DOI: https://doi.org/10.37811/cl_rcm.v9i1.16446
Estrategias Narrativas para el Desarrollo de la Comprensión Lectora en
Educación Básica
Mercy Consuelo Del Hierro Pérez1
mercy.hierro@educacion.gob.ec
https://orcid.org/0009-0006-7236-0090
Ministerio de Educación
Marcelo Miguel Ruiz Avila
marcelom.ruiz@educacion.gob.ec
https://orcid.org/0009-0002-8963-6269
Ministerio de Educación
Rita Claudia Bermeo Castillo
rita.bermeo@educacion.gob.ec
https://orcid.org/0009-0000-8314-6221
Ministerio de Educación
Nancy Maribel Moreira Cedeño
nancym.moreira@educacion.gob.ec
https://orcid.org/0009-0007-9898-4843
Ministerio de Educación
Nubia Del Carmen Santillán Sevillano
nubia.santillan@educacion.gob.ec
https://orcid.org/0009-0002-6598-5544
Ministerio de Educación
Gabriela Alexandra Ruano Armijos
gabriela.ruano@educacion.gob.ec
https://orcid.org/0009-0008-7971-8096
Ministerio de Educación
Arianna Geovanna Cadena Morales
ariannag.cadena@educacion.gob.ec
https://orcid.org/0000-0002-9040-4257
Ministerio de Educación
1 Autor principal
Correspondencia: mercy.hierro@educacion.gob.ec
DOI: https://doi.org/10.37811/cl_rcm.v9i1.16446
Estrategias Narrativas para el Desarrollo de la Comprensión Lectora en
Educación Básica
Mercy Consuelo Del Hierro Pérez1
mercy.hierro@educacion.gob.ec
https://orcid.org/0009-0006-7236-0090
Ministerio de Educación
Marcelo Miguel Ruiz Avila
marcelom.ruiz@educacion.gob.ec
https://orcid.org/0009-0002-8963-6269
Ministerio de Educación
Rita Claudia Bermeo Castillo
rita.bermeo@educacion.gob.ec
https://orcid.org/0009-0000-8314-6221
Ministerio de Educación
Nancy Maribel Moreira Cedeño
nancym.moreira@educacion.gob.ec
https://orcid.org/0009-0007-9898-4843
Ministerio de Educación
Nubia Del Carmen Santillán Sevillano
nubia.santillan@educacion.gob.ec
https://orcid.org/0009-0002-6598-5544
Ministerio de Educación
Gabriela Alexandra Ruano Armijos
gabriela.ruano@educacion.gob.ec
https://orcid.org/0009-0008-7971-8096
Ministerio de Educación
Arianna Geovanna Cadena Morales
ariannag.cadena@educacion.gob.ec
https://orcid.org/0000-0002-9040-4257
Ministerio de Educación
1 Autor principal
Correspondencia: mercy.hierro@educacion.gob.ec
pág. 7868
RESUMEN
La evolución de la comprensión lectora constituye un elemento esencial en la educación básica, dado
que tiene un impacto directo en el desempeño académico y en la habilidad de los alumnos para procesar,
analizar e interpretar datos. Esta investigación, denominada "Estrategias Narrativas para el Desarrollo
de la Comprensión Lectora en Educación Básica", examina cómo la implementación de técnicas
narrativas en el entorno educativo puede potenciar las competencias lectoras y optimizar la
interpretación de textos en niños y adolescentes. La investigación adopta un enfoque mixto, integrando
análisis cuantitativo y cualitativo con el objetivo de evaluar el efecto de diversas estrategias narrativas
en el proceso de aprendizaje estudiantil. Se instauraron iniciativas como la generación de relatos
colaborativos, la aplicación de cuentos interactivos y la dramatización de narrativas, con la finalidad de
estimular el interés por la lectura y estimular competencias como la inferencia, la síntesis y el
pensamiento crítico. La población objetivo del estudio consistió en 300 alumnos de nivel básico y 20
educadores, quienes participaron en un programa de intervención pedagógica centrado en la
incorporación de narrativas en la instrucción lectora. Los hallazgos demuestran que la implementación
de estrategias narrativas potencia notablemente la comprensión lectora, incrementando en un 35% la
habilidad de los alumnos para identificar conceptos centrales y efectuar inferencias a partir de los textos.
Adicionalmente, se registró un incremento en la motivación y participación en las actividades
relacionadas con la lectura, lo que indica que el aprendizaje basado en narrativas propicia una
vinculación más profunda con los textos y fomenta un enfoque reflexivo en el proceso lector. Pese a los
hallazgos favorables, la investigación también identificó obstáculos tales como la insuficiente
capacitación docente en metodologías narrativas y la necesidad de recursos pedagógicos adaptados a
variados grados de comprensión. Para concluir, el estudio subraya la relevancia de incorporar
estrategias narrativas en el plan de estudios de la educación básica como un instrumento eficaz para
potenciar la comprensión lectora. Se sugiere la instauración de programas de capacitación para
educadores y la creación de recursos pedagógicos innovadores que promuevan el desarrollo de
habilidades lectoras en los alumnos.
Palabras Claves: comprensión lectora, estrategias narrativas, narración interactiva, educación básica,
enseñanza de la lectura
Artículo recibido 20 enero 2025
Aceptado para publicación: 15 febrero 2025
RESUMEN
La evolución de la comprensión lectora constituye un elemento esencial en la educación básica, dado
que tiene un impacto directo en el desempeño académico y en la habilidad de los alumnos para procesar,
analizar e interpretar datos. Esta investigación, denominada "Estrategias Narrativas para el Desarrollo
de la Comprensión Lectora en Educación Básica", examina cómo la implementación de técnicas
narrativas en el entorno educativo puede potenciar las competencias lectoras y optimizar la
interpretación de textos en niños y adolescentes. La investigación adopta un enfoque mixto, integrando
análisis cuantitativo y cualitativo con el objetivo de evaluar el efecto de diversas estrategias narrativas
en el proceso de aprendizaje estudiantil. Se instauraron iniciativas como la generación de relatos
colaborativos, la aplicación de cuentos interactivos y la dramatización de narrativas, con la finalidad de
estimular el interés por la lectura y estimular competencias como la inferencia, la síntesis y el
pensamiento crítico. La población objetivo del estudio consistió en 300 alumnos de nivel básico y 20
educadores, quienes participaron en un programa de intervención pedagógica centrado en la
incorporación de narrativas en la instrucción lectora. Los hallazgos demuestran que la implementación
de estrategias narrativas potencia notablemente la comprensión lectora, incrementando en un 35% la
habilidad de los alumnos para identificar conceptos centrales y efectuar inferencias a partir de los textos.
Adicionalmente, se registró un incremento en la motivación y participación en las actividades
relacionadas con la lectura, lo que indica que el aprendizaje basado en narrativas propicia una
vinculación más profunda con los textos y fomenta un enfoque reflexivo en el proceso lector. Pese a los
hallazgos favorables, la investigación también identificó obstáculos tales como la insuficiente
capacitación docente en metodologías narrativas y la necesidad de recursos pedagógicos adaptados a
variados grados de comprensión. Para concluir, el estudio subraya la relevancia de incorporar
estrategias narrativas en el plan de estudios de la educación básica como un instrumento eficaz para
potenciar la comprensión lectora. Se sugiere la instauración de programas de capacitación para
educadores y la creación de recursos pedagógicos innovadores que promuevan el desarrollo de
habilidades lectoras en los alumnos.
Palabras Claves: comprensión lectora, estrategias narrativas, narración interactiva, educación básica,
enseñanza de la lectura
Artículo recibido 20 enero 2025
Aceptado para publicación: 15 febrero 2025
pág. 7869
Narrative Strategies for the Development of Reading Comprehension in
Basic Education
ABSTRACT
The evolution of reading comprehension is an essential component of basic education, as it directly
impacts academic performance and students’ ability to process, analyze, and interpret data. This
research, titled "Narrative Strategies for the Development of Reading Comprehension in Basic
Education," examines how the implementation of narrative techniques in the educational setting can
enhance reading skills and improve text interpretation in children and adolescents. The study adopts a
mixed-methods approach, integrating quantitative and qualitative analysis to assess the effects of
various narrative strategies on students' learning processes. Initiatives such as collaborative storytelling,
the application of interactive stories, and the dramatization of narratives were introduced to stimulate
interest in reading and develop skills such as inference, synthesis, and critical thinking. The target
population consisted of 300 elementary students and 20 educators, who participated in a pedagogical
intervention program focused on incorporating narratives into reading instruction. The findings
demonstrate that the implementation of narrative strategies significantly enhances reading
comprehension, increasing students’ ability to identify central concepts and make inferences from texts
by 35%. Additionally, there was a notable increase in motivation and participation in reading-related
activities, indicating that narrative-based learning fosters a deeper connection with texts and encourages
a reflective approach to reading. Despite these positive findings, the study also identified challenges
such as insufficient teacher training in narrative methodologies and the need for pedagogical resources
adapted to various levels of comprehension. In conclusion, the study emphasizes the importance of
integrating narrative strategies into the basic education curriculum as an effective tool for enhancing
reading comprehension. It suggests the implementation of teacher training programs and the
development of innovative pedagogical resources that promote the advancement of students' reading
skills.
Keywords: reading comprehension, narrative strategies, interactive narration, basic education, teaching
reading
Narrative Strategies for the Development of Reading Comprehension in
Basic Education
ABSTRACT
The evolution of reading comprehension is an essential component of basic education, as it directly
impacts academic performance and students’ ability to process, analyze, and interpret data. This
research, titled "Narrative Strategies for the Development of Reading Comprehension in Basic
Education," examines how the implementation of narrative techniques in the educational setting can
enhance reading skills and improve text interpretation in children and adolescents. The study adopts a
mixed-methods approach, integrating quantitative and qualitative analysis to assess the effects of
various narrative strategies on students' learning processes. Initiatives such as collaborative storytelling,
the application of interactive stories, and the dramatization of narratives were introduced to stimulate
interest in reading and develop skills such as inference, synthesis, and critical thinking. The target
population consisted of 300 elementary students and 20 educators, who participated in a pedagogical
intervention program focused on incorporating narratives into reading instruction. The findings
demonstrate that the implementation of narrative strategies significantly enhances reading
comprehension, increasing students’ ability to identify central concepts and make inferences from texts
by 35%. Additionally, there was a notable increase in motivation and participation in reading-related
activities, indicating that narrative-based learning fosters a deeper connection with texts and encourages
a reflective approach to reading. Despite these positive findings, the study also identified challenges
such as insufficient teacher training in narrative methodologies and the need for pedagogical resources
adapted to various levels of comprehension. In conclusion, the study emphasizes the importance of
integrating narrative strategies into the basic education curriculum as an effective tool for enhancing
reading comprehension. It suggests the implementation of teacher training programs and the
development of innovative pedagogical resources that promote the advancement of students' reading
skills.
Keywords: reading comprehension, narrative strategies, interactive narration, basic education, teaching
reading
pág. 7870
INTRODUCCIÓN
Contextualización del tema
La habilidad de comprensión lectora constituye una competencia fundamental en la educación básica,
con un impacto considerable en el progreso académico de los alumnos. Con la evolución de los enfoques
pedagógicos, las estrategias narrativas emergen como instrumentos eficaces para potenciar la
comprensión textual. Estas metodologías no solo promueven una interpretación más detallada de los
contenidos, sino que también estimulan la creatividad y el razonamiento crítico en los estudiantes
(Smith & Jones, 2022; García & Martínez, 2023). En este contexto, las narrativas pueden tener una
función crucial al proporcionar a los estudiantes experiencias significativas que vinculan el contenido
académico con su vida diaria, promoviendo así la asimilación de conceptos abstractos (Roberts et al.,
2021).
El fomento de la habilidad lectora en la educación primaria es esencial para el logro académico
sostenido, dado que una comprensión óptima de los textos tiene un impacto directo en el aprendizaje
en todas las disciplinas del saber (Hernández & Pérez, 2022). Las estrategias narrativas, que abarcan
técnicas como el storytelling, la narración visual y el análisis de cuentos, ofrecen enfoques innovadores
para la participación estudiantil en el proceso lector (Martínez & López, 2022). Esta perspectiva se
alinea con las investigaciones de Johnson & Wright (2021) y Fernández & Gómez (2022), que enfatizan
que las narrativas pueden incrementar la accesibilidad y atractivo de los textos para los estudiantes,
potenciando su habilidad para el análisis y la comprensión, y potenciando su capacidad de análisis y
comprensión.
Revisión de los Antecedentes
La indagación en torno a las estrategias narrativas para el fomento de la comprensión lectora ha
adquirido relevancia en años recientes. Numerosos estudios subrayan que las narrativas ejercen un
efecto beneficioso en el desarrollo del lenguaje y la comprensión lectora, facilitando la accesibilidad y
atractivo de los textos para los estudiantes (Johnson & Wright, 2021; Fernández & Gómez, 2022). Por
ejemplo, un estudio de García et al. (2023) indica que la implementación de narrativas vinculadas a la
realidad estudiantil potencia considerablemente su habilidad para identificar información esencial y
realizar inferencias sobre los textos.
INTRODUCCIÓN
Contextualización del tema
La habilidad de comprensión lectora constituye una competencia fundamental en la educación básica,
con un impacto considerable en el progreso académico de los alumnos. Con la evolución de los enfoques
pedagógicos, las estrategias narrativas emergen como instrumentos eficaces para potenciar la
comprensión textual. Estas metodologías no solo promueven una interpretación más detallada de los
contenidos, sino que también estimulan la creatividad y el razonamiento crítico en los estudiantes
(Smith & Jones, 2022; García & Martínez, 2023). En este contexto, las narrativas pueden tener una
función crucial al proporcionar a los estudiantes experiencias significativas que vinculan el contenido
académico con su vida diaria, promoviendo así la asimilación de conceptos abstractos (Roberts et al.,
2021).
El fomento de la habilidad lectora en la educación primaria es esencial para el logro académico
sostenido, dado que una comprensión óptima de los textos tiene un impacto directo en el aprendizaje
en todas las disciplinas del saber (Hernández & Pérez, 2022). Las estrategias narrativas, que abarcan
técnicas como el storytelling, la narración visual y el análisis de cuentos, ofrecen enfoques innovadores
para la participación estudiantil en el proceso lector (Martínez & López, 2022). Esta perspectiva se
alinea con las investigaciones de Johnson & Wright (2021) y Fernández & Gómez (2022), que enfatizan
que las narrativas pueden incrementar la accesibilidad y atractivo de los textos para los estudiantes,
potenciando su habilidad para el análisis y la comprensión, y potenciando su capacidad de análisis y
comprensión.
Revisión de los Antecedentes
La indagación en torno a las estrategias narrativas para el fomento de la comprensión lectora ha
adquirido relevancia en años recientes. Numerosos estudios subrayan que las narrativas ejercen un
efecto beneficioso en el desarrollo del lenguaje y la comprensión lectora, facilitando la accesibilidad y
atractivo de los textos para los estudiantes (Johnson & Wright, 2021; Fernández & Gómez, 2022). Por
ejemplo, un estudio de García et al. (2023) indica que la implementación de narrativas vinculadas a la
realidad estudiantil potencia considerablemente su habilidad para identificar información esencial y
realizar inferencias sobre los textos.
pág. 7871
La orientación hacia las narrativas visuales ha sido también reconocida por su potencial para simplificar
la comprensión lectora, dado que respalda el procesamiento de la información mediante estímulos
visuales que fortalecen el contenido textual (Martínez et al., 2021). En investigaciones anteriores, como
las realizadas por López y Rivera (2022), se ha corroborado que las estrategias narrativas visuales
facilitan a los estudiantes la construcción de una representación mental del texto, potenciando su
habilidad para retener detalles y establecer conexiones entre conceptos. De acuerdo con Wright et al.
(2023), las narrativas visuales facilitan una mayor eficacia en la internalización de la información por
parte de los estudiantes, dado que amalgaman la potencia de lo visual con lo textual.
Adicionalmente, múltiples investigaciones se enfocan en la eficacia de la narración digital, que implica
la utilización de plataformas interactivas y multimedia para contar historias, como instrumento
didáctico en la educación básica (Roberts & Taylor, 2021; Wright et al., 2023) Esta metodología integra
la fascinación de las tecnologías digitales con la capacidad de las narrativas para captar la atención de
los estudiantes y promover un aprendizaje activo y participativo (Hernández et al., 2022). De acuerdo
con López et al. (2023), la implementación de tecnologías interactivas en las narrativas facilita la
transformación de los estudiantes en narradores activos, lo cual optimiza la retención de información y
la comprensión de los contenidos.
La habilidad de comprensión lectora constituye una competencia esencial en la educación primaria que
influye de manera directa en el desempeño académico de los alumnos. Dentro de este marco, la
implementación de estrategias narrativas ha sido reconocida como un instrumento eficaz para la mejora
de dicha competencia. Las investigaciones contemporáneas han evidenciado que la incorporación de
tecnologías digitales en la pedagogía de la lengua y literatura puede ejercer un efecto beneficioso tanto
en la comprensión lectora como en el fomento de la creatividad estudiantil. De acuerdo con Bernal et
al. (2024), la implementación de plataformas digitales y herramientas interactivas promueve una
comprensión más fluida y participativa de los textos, lo que conduce a un incremento en la motivación
y el desempeño académico de los estudiantes en el campo de la lengua y literatura.
Adicionalmente, se han identificado la administración eficaz de la información y la habilidad para
implementar estrategias innovadoras en la política educativa como elementos cruciales en la
formulación de metodologías pedagógicas eficaces.
La orientación hacia las narrativas visuales ha sido también reconocida por su potencial para simplificar
la comprensión lectora, dado que respalda el procesamiento de la información mediante estímulos
visuales que fortalecen el contenido textual (Martínez et al., 2021). En investigaciones anteriores, como
las realizadas por López y Rivera (2022), se ha corroborado que las estrategias narrativas visuales
facilitan a los estudiantes la construcción de una representación mental del texto, potenciando su
habilidad para retener detalles y establecer conexiones entre conceptos. De acuerdo con Wright et al.
(2023), las narrativas visuales facilitan una mayor eficacia en la internalización de la información por
parte de los estudiantes, dado que amalgaman la potencia de lo visual con lo textual.
Adicionalmente, múltiples investigaciones se enfocan en la eficacia de la narración digital, que implica
la utilización de plataformas interactivas y multimedia para contar historias, como instrumento
didáctico en la educación básica (Roberts & Taylor, 2021; Wright et al., 2023) Esta metodología integra
la fascinación de las tecnologías digitales con la capacidad de las narrativas para captar la atención de
los estudiantes y promover un aprendizaje activo y participativo (Hernández et al., 2022). De acuerdo
con López et al. (2023), la implementación de tecnologías interactivas en las narrativas facilita la
transformación de los estudiantes en narradores activos, lo cual optimiza la retención de información y
la comprensión de los contenidos.
La habilidad de comprensión lectora constituye una competencia esencial en la educación primaria que
influye de manera directa en el desempeño académico de los alumnos. Dentro de este marco, la
implementación de estrategias narrativas ha sido reconocida como un instrumento eficaz para la mejora
de dicha competencia. Las investigaciones contemporáneas han evidenciado que la incorporación de
tecnologías digitales en la pedagogía de la lengua y literatura puede ejercer un efecto beneficioso tanto
en la comprensión lectora como en el fomento de la creatividad estudiantil. De acuerdo con Bernal et
al. (2024), la implementación de plataformas digitales y herramientas interactivas promueve una
comprensión más fluida y participativa de los textos, lo que conduce a un incremento en la motivación
y el desempeño académico de los estudiantes en el campo de la lengua y literatura.
Adicionalmente, se han identificado la administración eficaz de la información y la habilidad para
implementar estrategias innovadoras en la política educativa como elementos cruciales en la
formulación de metodologías pedagógicas eficaces.
pág. 7872
En este contexto, Bernal y Guarda (2020) subrayan que la incorporación de tecnologías digitales y
metodologías activas en el ámbito educativo demanda una administración apropiada de la información
para la formulación de estrategias pedagógicas innovadoras. Esta perspectiva se encuentra en
consonancia con el propósito de este estudio, que aspira a investigar cómo las estrategias narrativas,
respaldadas por instrumentos digitales, pueden potenciar la comprensión lectora de los alumnos en la
educación primaria, fomentando una pedagogía más interactiva y ajustada a las necesidades de los
alumnos.
Estas investigaciones enfatizan la relevancia de adaptar la pedagogía de la lectura a las tecnologías
emergentes y metodologías pedagógicas, proporcionando un fundamento robusto para el examen de las
estrategias narrativas como un instrumento eficiente en el fomento de la comprensión lectora en los
alumnos de nivel básico.
Formulación del Problema de Investigación
Pese al incremento en la valoración de las estrategias narrativas como herramientas eficaces en la
educación básica, aún subsiste una carencia de entendimiento sobre cómo estas estrategias pueden ser
implementadas de manera sistemática y eficaz en los entornos educativos para potenciar la comprensión
lectora. El objetivo primordial de este estudio es discernir qué categorías de estrategias narrativas
resultan más eficaces en el desarrollo de habilidades de comprensión lectora en estudiantes de nivel
básico, así como su adaptabilidad a diversos contextos educativos y requerimientos de aprendizaje.
Las investigaciones actuales indican que, a pesar de los beneficios de las narrativas en las aulas, su
implementación puede no ser siempre uniforme. No se ha realizado un análisis exhaustivo de cómo las
variadas modalidades de narrativas (verbales, visuales, digitales) interactúan con los variados estilos de
aprendizaje de los estudiantes (González & Martínez, 2023; López & Sánchez, 2022). Este vacío
investigativo sugiere la necesidad de un análisis exhaustivo sobre las prácticas óptimas en la utilización
de narrativas para potenciar la comprensión lectora.
Fundamentación del Estudio
Este estudio se fundamenta en la imperiosa necesidad de optimizar las prácticas pedagógicas vigentes,
en vista de la creciente evidencia de que las estrategias narrativas pueden potenciar de manera
significativa la comprensión lectora de los alumnos en la educación básica (Rodríguez et al., 2021).
En este contexto, Bernal y Guarda (2020) subrayan que la incorporación de tecnologías digitales y
metodologías activas en el ámbito educativo demanda una administración apropiada de la información
para la formulación de estrategias pedagógicas innovadoras. Esta perspectiva se encuentra en
consonancia con el propósito de este estudio, que aspira a investigar cómo las estrategias narrativas,
respaldadas por instrumentos digitales, pueden potenciar la comprensión lectora de los alumnos en la
educación primaria, fomentando una pedagogía más interactiva y ajustada a las necesidades de los
alumnos.
Estas investigaciones enfatizan la relevancia de adaptar la pedagogía de la lectura a las tecnologías
emergentes y metodologías pedagógicas, proporcionando un fundamento robusto para el examen de las
estrategias narrativas como un instrumento eficiente en el fomento de la comprensión lectora en los
alumnos de nivel básico.
Formulación del Problema de Investigación
Pese al incremento en la valoración de las estrategias narrativas como herramientas eficaces en la
educación básica, aún subsiste una carencia de entendimiento sobre cómo estas estrategias pueden ser
implementadas de manera sistemática y eficaz en los entornos educativos para potenciar la comprensión
lectora. El objetivo primordial de este estudio es discernir qué categorías de estrategias narrativas
resultan más eficaces en el desarrollo de habilidades de comprensión lectora en estudiantes de nivel
básico, así como su adaptabilidad a diversos contextos educativos y requerimientos de aprendizaje.
Las investigaciones actuales indican que, a pesar de los beneficios de las narrativas en las aulas, su
implementación puede no ser siempre uniforme. No se ha realizado un análisis exhaustivo de cómo las
variadas modalidades de narrativas (verbales, visuales, digitales) interactúan con los variados estilos de
aprendizaje de los estudiantes (González & Martínez, 2023; López & Sánchez, 2022). Este vacío
investigativo sugiere la necesidad de un análisis exhaustivo sobre las prácticas óptimas en la utilización
de narrativas para potenciar la comprensión lectora.
Fundamentación del Estudio
Este estudio se fundamenta en la imperiosa necesidad de optimizar las prácticas pedagógicas vigentes,
en vista de la creciente evidencia de que las estrategias narrativas pueden potenciar de manera
significativa la comprensión lectora de los alumnos en la educación básica (Rodríguez et al., 2021).
pág. 7873
Esta perspectiva además satisface la exigencia educativa de incorporar métodos más dinámicos y
participativos que involucren a los estudiantes en su propio proceso de aprendizaje, lo cual es
fundamental para el desarrollo de habilidades cognitivas a largo plazo (Smith et al., 2022)
Además, la implementación de narrativas en el entorno académico posee la capacidad de fomentar la
empatía y la creatividad en los alumnos, competencias cada vez más valoradas en un mundo globalizado
y en constante evolución (Johnson et al., 2023). La finalidad de este estudio es establecer un marco
conceptual y pragmático para la aplicación de estrategias narrativas eficaces que favorezcan el
fortalecimiento de la comprensión lectora, optimizando el rendimiento académico de los alumnos en
las disciplinas de lengua y literatura (González & Pérez, 2021; López et al., 2023).
Propósito y Objetivos del Estudio
El objetivo primordial de esta investigación radica en evaluar la eficacia de las estrategias narrativas en
el fomento de la comprensión lectora de los alumnos de nivel básico. En concreto, el objetivo es
discernir qué categorías de narrativas (verbales, visuales y digitales) ejercen el mayor impacto en la
habilidad de los estudiantes para comprender, retener y aplicar la información proveniente de los textos
estudiados.
Los objetivos concretos se enumeran a continuación
▪ Evaluar de la eficacia de las narrativas verbales en comparación con las narrativas visuales y
digitales en el fomento de la comprensión lectora.
▪ Determinar las prácticas óptimas para la implementación de estrategias narrativas en el entorno
educativo de nivel básico.
▪ Realizar un análisis de la correlación entre la implementación de estrategias narrativas y el
desempeño académico en las disciplinas de lengua y literatura.
▪ Proponer un compendio de directrices pedagógicas destinadas a incorporar las narrativas en los
currículos escolares de lectura.
Esta perspectiva además satisface la exigencia educativa de incorporar métodos más dinámicos y
participativos que involucren a los estudiantes en su propio proceso de aprendizaje, lo cual es
fundamental para el desarrollo de habilidades cognitivas a largo plazo (Smith et al., 2022)
Además, la implementación de narrativas en el entorno académico posee la capacidad de fomentar la
empatía y la creatividad en los alumnos, competencias cada vez más valoradas en un mundo globalizado
y en constante evolución (Johnson et al., 2023). La finalidad de este estudio es establecer un marco
conceptual y pragmático para la aplicación de estrategias narrativas eficaces que favorezcan el
fortalecimiento de la comprensión lectora, optimizando el rendimiento académico de los alumnos en
las disciplinas de lengua y literatura (González & Pérez, 2021; López et al., 2023).
Propósito y Objetivos del Estudio
El objetivo primordial de esta investigación radica en evaluar la eficacia de las estrategias narrativas en
el fomento de la comprensión lectora de los alumnos de nivel básico. En concreto, el objetivo es
discernir qué categorías de narrativas (verbales, visuales y digitales) ejercen el mayor impacto en la
habilidad de los estudiantes para comprender, retener y aplicar la información proveniente de los textos
estudiados.
Los objetivos concretos se enumeran a continuación
▪ Evaluar de la eficacia de las narrativas verbales en comparación con las narrativas visuales y
digitales en el fomento de la comprensión lectora.
▪ Determinar las prácticas óptimas para la implementación de estrategias narrativas en el entorno
educativo de nivel básico.
▪ Realizar un análisis de la correlación entre la implementación de estrategias narrativas y el
desempeño académico en las disciplinas de lengua y literatura.
▪ Proponer un compendio de directrices pedagógicas destinadas a incorporar las narrativas en los
currículos escolares de lectura.
pág. 7874
METODOLOGÍA Y MATERIALES
Enfoque y Diseño de la Investigación
La concepción de este estudio adopta un enfoque mixto, integrando metodologías cualitativas y
cuantitativas para ofrecer una comprensión holística de la eficacia de las estrategias narrativas en el
fomento de la comprensión lectora en la educación básica. Se emplea un diseño cuasi-experimental que
comprende un conjunto control y un conjunto experimental. Los miembros del grupo experimental
participaron en actividades de narración verbal, visual y digital, mientras que el grupo control fue
sometido a métodos pedagógicos tradicionales. Este método facilita la comparación del efecto de
diversas modalidades de narrativas en la mejora de la comprensión lectora (García & Martínez, 2023;
Hernández et al., 2022).
La metodología de investigación facilita la evaluación tanto de las percepciones de los alumnos como
de los resultados cuantitativos en relación con su desempeño académico y competencias de
comprensión lectora (González et al., 2021; López & Sánchez, 2023). Se emplean metodologías de
análisis cualitativo, tales como entrevistas y grupos focales, para comprender las experiencias de los
estudiantes con las narrativas, y análisis estadísticos para evaluar su influencia en los resultados de
lectura (Roberts & Taylor, 2021; Wright et al., 2022).
Muestra
La muestra se compone de 200 alumnos de nivel básico, con edades que oscilan entre 8 y 12 años,
pertenecientes a diversas instituciones educativas públicas y privadas en zonas urbanas y rurales. Se
procedió a la selección aleatoria para prevenir sesgos en la selección. El conjunto experimental
comprendió 100 alumnos que participaron en actividades que involucraban narrativas verbales, visuales
y digitales, mientras que el conjunto control, también compuesto por 100 estudiantes, recibió lecciones
empleando metodologías convencionales (Johnson & Wright, 2021; Fernández & Gómez, 2022).
La selección de esta muestra refleja la heterogeneidad de los contextos educativos, facilitando una
mayor generalización de los hallazgos (Martínez et al., 2021). Los alumnos fueron asignados de manera
aleatoria a los grupos de experimentación y control con el objetivo de garantizar la validez interna del
estudio (González & Pérez, 2021; López et al., 2023).
METODOLOGÍA Y MATERIALES
Enfoque y Diseño de la Investigación
La concepción de este estudio adopta un enfoque mixto, integrando metodologías cualitativas y
cuantitativas para ofrecer una comprensión holística de la eficacia de las estrategias narrativas en el
fomento de la comprensión lectora en la educación básica. Se emplea un diseño cuasi-experimental que
comprende un conjunto control y un conjunto experimental. Los miembros del grupo experimental
participaron en actividades de narración verbal, visual y digital, mientras que el grupo control fue
sometido a métodos pedagógicos tradicionales. Este método facilita la comparación del efecto de
diversas modalidades de narrativas en la mejora de la comprensión lectora (García & Martínez, 2023;
Hernández et al., 2022).
La metodología de investigación facilita la evaluación tanto de las percepciones de los alumnos como
de los resultados cuantitativos en relación con su desempeño académico y competencias de
comprensión lectora (González et al., 2021; López & Sánchez, 2023). Se emplean metodologías de
análisis cualitativo, tales como entrevistas y grupos focales, para comprender las experiencias de los
estudiantes con las narrativas, y análisis estadísticos para evaluar su influencia en los resultados de
lectura (Roberts & Taylor, 2021; Wright et al., 2022).
Muestra
La muestra se compone de 200 alumnos de nivel básico, con edades que oscilan entre 8 y 12 años,
pertenecientes a diversas instituciones educativas públicas y privadas en zonas urbanas y rurales. Se
procedió a la selección aleatoria para prevenir sesgos en la selección. El conjunto experimental
comprendió 100 alumnos que participaron en actividades que involucraban narrativas verbales, visuales
y digitales, mientras que el conjunto control, también compuesto por 100 estudiantes, recibió lecciones
empleando metodologías convencionales (Johnson & Wright, 2021; Fernández & Gómez, 2022).
La selección de esta muestra refleja la heterogeneidad de los contextos educativos, facilitando una
mayor generalización de los hallazgos (Martínez et al., 2021). Los alumnos fueron asignados de manera
aleatoria a los grupos de experimentación y control con el objetivo de garantizar la validez interna del
estudio (González & Pérez, 2021; López et al., 2023).
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Instrumentos Tecnológicos Empleados
En el colectivo experimental, se implementaron tecnologías digitales interactivas para la ejecución de
narrativas digitales. Se recurrió a plataformas educativas como Storybird, Padlet y Google Slides con
el objetivo de facilitar la generación y visualización de relatos interactivos. Estas herramientas
tecnológicas proporcionan un método de narración que integra tanto la escritura como elementos
visuales, facilitando así la participación activa de los estudiantes en el proceso narrativo (Roberts et al.,
2021; Hernández & Pérez, 2022). Adicionalmente, se emplearon herramientas de análisis textual como
NVivo y Atlas.ti para el procesamiento y análisis de las respuestas cualificadas de los estudiantes
durante las entrevistas y grupos focales (Wright et al., 2023; González & Martínez, 2021)
Estas herramientas digitales posibilitaron el desarrollo de narrativas interactivas que los alumnos podían
explorar y modificar, fomentando una participación más activa y optimizando la comprensión de los
textos (Martínez & López, 2022). Adicionalmente, se empleó una aplicación móvil para llevar a cabo
evaluaciones continuas de comprensión lectora durante el estudio, facilitando así un monitoreo en
tiempo real de los avances de los estudiantes (López et al., 2023; Wright & Smith, 2022).
Procedimiento
El procedimiento se segmentó en tres etapas fundamentales: la etapa de prueba previa, la etapa de
intervención y la etapa de prueba posterior. Durante la etapa de prueba previa, los alumnos completaron
una evaluación de comprensión lectora con el objetivo de determinar su nivel inicial. En la etapa de
intervención, el grupo experimental se involucró en actividades narrativas que incorporaron relatos
orales, narraciones visuales y narrativas digitales, mientras que el grupo control se desempeñó con
textos convencionales sin la implementación de estrategias narrativas (Johnson & Wright, 2021;
González & Pérez, 2022) La intervención se extendió durante ocho semanas, con sesiones de 60 minutos
cada una, realizadas en dos ocasiones por semana.
En la etapa de evaluación posterior, ambos conjuntos ejecutaron la misma prueba de comprensión
lectora empleada en la evaluación pre-test. Adicionalmente, se llevaron a cabo entrevistas y se
establecieron grupos focales para recolectar datos cualitativos acerca de la experiencia de los
estudiantes con las narrativas (Hernández et al., 2022; Wright et al., 2022).
Instrumentos Tecnológicos Empleados
En el colectivo experimental, se implementaron tecnologías digitales interactivas para la ejecución de
narrativas digitales. Se recurrió a plataformas educativas como Storybird, Padlet y Google Slides con
el objetivo de facilitar la generación y visualización de relatos interactivos. Estas herramientas
tecnológicas proporcionan un método de narración que integra tanto la escritura como elementos
visuales, facilitando así la participación activa de los estudiantes en el proceso narrativo (Roberts et al.,
2021; Hernández & Pérez, 2022). Adicionalmente, se emplearon herramientas de análisis textual como
NVivo y Atlas.ti para el procesamiento y análisis de las respuestas cualificadas de los estudiantes
durante las entrevistas y grupos focales (Wright et al., 2023; González & Martínez, 2021)
Estas herramientas digitales posibilitaron el desarrollo de narrativas interactivas que los alumnos podían
explorar y modificar, fomentando una participación más activa y optimizando la comprensión de los
textos (Martínez & López, 2022). Adicionalmente, se empleó una aplicación móvil para llevar a cabo
evaluaciones continuas de comprensión lectora durante el estudio, facilitando así un monitoreo en
tiempo real de los avances de los estudiantes (López et al., 2023; Wright & Smith, 2022).
Procedimiento
El procedimiento se segmentó en tres etapas fundamentales: la etapa de prueba previa, la etapa de
intervención y la etapa de prueba posterior. Durante la etapa de prueba previa, los alumnos completaron
una evaluación de comprensión lectora con el objetivo de determinar su nivel inicial. En la etapa de
intervención, el grupo experimental se involucró en actividades narrativas que incorporaron relatos
orales, narraciones visuales y narrativas digitales, mientras que el grupo control se desempeñó con
textos convencionales sin la implementación de estrategias narrativas (Johnson & Wright, 2021;
González & Pérez, 2022) La intervención se extendió durante ocho semanas, con sesiones de 60 minutos
cada una, realizadas en dos ocasiones por semana.
En la etapa de evaluación posterior, ambos conjuntos ejecutaron la misma prueba de comprensión
lectora empleada en la evaluación pre-test. Adicionalmente, se llevaron a cabo entrevistas y se
establecieron grupos focales para recolectar datos cualitativos acerca de la experiencia de los
estudiantes con las narrativas (Hernández et al., 2022; Wright et al., 2022).
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El examen de las entrevistas facilitó la identificación de las percepciones de los alumnos respecto a la
eficacia de las narrativas y su influencia en su motivación para la lectura (Roberts & Taylor, 2021;
Smith et al., 2022).
Instrumentos de Recolección de Datos
Para la obtención de información cuantitativa, se empleó un examen de comprensión lectora adaptado
de la prueba de lectura infantil de PISA, que evalúa la habilidad de los estudiantes para comprender y
analizar textos (González & Martínez, 2023). Adicionalmente, se empleó una rúbrica para valorar la
implicación de los estudiantes en las actividades narrativas y examinar su habilidad para vincular la
narrativa con sus conocimientos previos (Johnson & Wright, 2021; Fernández & Gómez, 2022).
Para la obtención de información cualitativa, se llevaron a cabo entrevistas semiestructuradas con
estudiantes y educadores, además de grupos focales para indagar en las percepciones de los participantes
respecto al uso de narrativas en el entorno académico (Martínez & López, 2022; Hernández & Pérez,
2023). Se realizó un análisis de los datos cualitativos mediante el uso de técnicas de codificación
temática, con el objetivo de identificar patrones en las respuestas estudiantiles respecto a cómo las
narrativas influyeron en su comprensión lectora (Roberts et al., 2021; Wright et al., 2023).
Análisis de Datos
Los datos cuantitativos fueron objeto de análisis mediante el uso de métodos estadísticos descriptivos e
inferenciales. Se implementaron ensayos T con el objetivo de contrastar las medias de los resultados de
comprensión lectora entre los grupos experimental y control previo y posterior a la intervención (Smith
& Jones, 2022). Adicionalmente, se llevaron a cabo análisis de varianza (ANOVA) con el objetivo de
identificar las discrepancias entre los tipos de narraciones empleadas y su repercusión en el rendimiento
académico (Johnson et al., 2021).
La información cualitativa fue procesada y examinada mediante el uso de software especializado, como
NVivo, con el objetivo de llevar a cabo un análisis temático de las entrevistas y grupos focales (Wright
& Smith, 2022). Se identificaron categorías fundamentales vinculadas con las percepciones
estudiantiles respecto a las narrativas, tales como su habilidad para establecer conexiones con el
contenido, la motivación generada y el fomento de las habilidades cognitivas (González et al., 2022;
Hernández et al., 2022).
El examen de las entrevistas facilitó la identificación de las percepciones de los alumnos respecto a la
eficacia de las narrativas y su influencia en su motivación para la lectura (Roberts & Taylor, 2021;
Smith et al., 2022).
Instrumentos de Recolección de Datos
Para la obtención de información cuantitativa, se empleó un examen de comprensión lectora adaptado
de la prueba de lectura infantil de PISA, que evalúa la habilidad de los estudiantes para comprender y
analizar textos (González & Martínez, 2023). Adicionalmente, se empleó una rúbrica para valorar la
implicación de los estudiantes en las actividades narrativas y examinar su habilidad para vincular la
narrativa con sus conocimientos previos (Johnson & Wright, 2021; Fernández & Gómez, 2022).
Para la obtención de información cualitativa, se llevaron a cabo entrevistas semiestructuradas con
estudiantes y educadores, además de grupos focales para indagar en las percepciones de los participantes
respecto al uso de narrativas en el entorno académico (Martínez & López, 2022; Hernández & Pérez,
2023). Se realizó un análisis de los datos cualitativos mediante el uso de técnicas de codificación
temática, con el objetivo de identificar patrones en las respuestas estudiantiles respecto a cómo las
narrativas influyeron en su comprensión lectora (Roberts et al., 2021; Wright et al., 2023).
Análisis de Datos
Los datos cuantitativos fueron objeto de análisis mediante el uso de métodos estadísticos descriptivos e
inferenciales. Se implementaron ensayos T con el objetivo de contrastar las medias de los resultados de
comprensión lectora entre los grupos experimental y control previo y posterior a la intervención (Smith
& Jones, 2022). Adicionalmente, se llevaron a cabo análisis de varianza (ANOVA) con el objetivo de
identificar las discrepancias entre los tipos de narraciones empleadas y su repercusión en el rendimiento
académico (Johnson et al., 2021).
La información cualitativa fue procesada y examinada mediante el uso de software especializado, como
NVivo, con el objetivo de llevar a cabo un análisis temático de las entrevistas y grupos focales (Wright
& Smith, 2022). Se identificaron categorías fundamentales vinculadas con las percepciones
estudiantiles respecto a las narrativas, tales como su habilidad para establecer conexiones con el
contenido, la motivación generada y el fomento de las habilidades cognitivas (González et al., 2022;
Hernández et al., 2022).