ESTRATEGIAS NARRATIVAS PARA EL
DESARROLLO DE LA COMPRENSIÓN LECTORA
EN EDUCACIÓN BÁSICA
NARRATIVE STRATEGIES FOR THE DEVELOPMENT
OF READING COMPREHENSION IN BASIC EDUCATION
Mercy Consuelo Del Hierro Pérez
Ministerio de Educación
Marcelo Miguel Ruiz Avila
Ministerio de Educación
Bermeo Castillo Rita Claudia
Ministerio de Educación
Moreira Cedeño Nancy Maribel
Ministerio de Educación
Nubia Del Carmen Santillán Sevillano
Ministerio de Educación
Gabriela Alexandra Ruano Armijos
Ministerio de Educación
Arianna Geovanna Cadena Morales
Ministerio de Educación
pág. 7867
DOI: https://doi.org/10.37811/cl_rcm.v9i1.16446
Estrategias Narrativas para el Desarrollo de la Comprensión Lectora en
Educación Básica
Mercy Consuelo Del Hierro Pérez1
mercy.hierro@educacion.gob.ec
https://orcid.org/0009-0006-7236-0090
Ministerio de Educación
Marcelo Miguel Ruiz Avila
marcelom.ruiz@educacion.gob.ec
https://orcid.org/0009-0002-8963-6269
Ministerio de Educación
Rita Claudia Bermeo Castillo
rita.bermeo@educacion.gob.ec
https://orcid.org/0009-0000-8314-6221
Ministerio de Educación
Nancy Maribel Moreira Cedeño
nancym.moreira@educacion.gob.ec
https://orcid.org/0009-0007-9898-4843
Ministerio de Educación
Nubia Del Carmen Santillán Sevillano
nubia.santillan@educacion.gob.ec
https://orcid.org/0009-0002-6598-5544
Ministerio de Educación
Gabriela Alexandra Ruano Armijos
gabriela.ruano@educacion.gob.ec
https://orcid.org/0009-0008-7971-8096
Ministerio de Educación
Arianna Geovanna Cadena Morales
ariannag.cadena@educacion.gob.ec
https://orcid.org/0000-0002-9040-4257
Ministerio de Educación
1 Autor principal
Correspondencia: mercy.hierro@educacion.gob.ec
DOI: https://doi.org/10.37811/cl_rcm.v9i1.16446
Estrategias Narrativas para el Desarrollo de la Comprensión Lectora en
Educación Básica
Mercy Consuelo Del Hierro Pérez1
mercy.hierro@educacion.gob.ec
https://orcid.org/0009-0006-7236-0090
Ministerio de Educación
Marcelo Miguel Ruiz Avila
marcelom.ruiz@educacion.gob.ec
https://orcid.org/0009-0002-8963-6269
Ministerio de Educación
Rita Claudia Bermeo Castillo
rita.bermeo@educacion.gob.ec
https://orcid.org/0009-0000-8314-6221
Ministerio de Educación
Nancy Maribel Moreira Cedeño
nancym.moreira@educacion.gob.ec
https://orcid.org/0009-0007-9898-4843
Ministerio de Educación
Nubia Del Carmen Santillán Sevillano
nubia.santillan@educacion.gob.ec
https://orcid.org/0009-0002-6598-5544
Ministerio de Educación
Gabriela Alexandra Ruano Armijos
gabriela.ruano@educacion.gob.ec
https://orcid.org/0009-0008-7971-8096
Ministerio de Educación
Arianna Geovanna Cadena Morales
ariannag.cadena@educacion.gob.ec
https://orcid.org/0000-0002-9040-4257
Ministerio de Educación
1 Autor principal
Correspondencia: mercy.hierro@educacion.gob.ec
pág. 7868
RESUMEN
La evolución de la comprensión lectora constituye un elemento esencial en la educación básica, dado
que tiene un impacto directo en el desempeño académico y en la habilidad de los alumnos para procesar,
analizar e interpretar datos. Esta investigación, denominada "Estrategias Narrativas para el Desarrollo
de la Comprensión Lectora en Educación Básica", examina cómo la implementación de técnicas
narrativas en el entorno educativo puede potenciar las competencias lectoras y optimizar la
interpretación de textos en niños y adolescentes. La investigación adopta un enfoque mixto, integrando
análisis cuantitativo y cualitativo con el objetivo de evaluar el efecto de diversas estrategias narrativas
en el proceso de aprendizaje estudiantil. Se instauraron iniciativas como la generación de relatos
colaborativos, la aplicación de cuentos interactivos y la dramatización de narrativas, con la finalidad de
estimular el interés por la lectura y estimular competencias como la inferencia, la síntesis y el
pensamiento crítico. La población objetivo del estudio consistió en 300 alumnos de nivel básico y 20
educadores, quienes participaron en un programa de intervención pedagógica centrado en la
incorporación de narrativas en la instrucción lectora. Los hallazgos demuestran que la implementación
de estrategias narrativas potencia notablemente la comprensión lectora, incrementando en un 35% la
habilidad de los alumnos para identificar conceptos centrales y efectuar inferencias a partir de los textos.
Adicionalmente, se registró un incremento en la motivación y participación en las actividades
relacionadas con la lectura, lo que indica que el aprendizaje basado en narrativas propicia una
vinculación más profunda con los textos y fomenta un enfoque reflexivo en el proceso lector. Pese a los
hallazgos favorables, la investigación también identificó obstáculos tales como la insuficiente
capacitación docente en metodologías narrativas y la necesidad de recursos pedagógicos adaptados a
variados grados de comprensión. Para concluir, el estudio subraya la relevancia de incorporar
estrategias narrativas en el plan de estudios de la educación básica como un instrumento eficaz para
potenciar la comprensión lectora. Se sugiere la instauración de programas de capacitación para
educadores y la creación de recursos pedagógicos innovadores que promuevan el desarrollo de
habilidades lectoras en los alumnos.
Palabras Claves: comprensión lectora, estrategias narrativas, narración interactiva, educación básica,
enseñanza de la lectura
Artículo recibido 20 enero 2025
Aceptado para publicación: 15 febrero 2025
RESUMEN
La evolución de la comprensión lectora constituye un elemento esencial en la educación básica, dado
que tiene un impacto directo en el desempeño académico y en la habilidad de los alumnos para procesar,
analizar e interpretar datos. Esta investigación, denominada "Estrategias Narrativas para el Desarrollo
de la Comprensión Lectora en Educación Básica", examina cómo la implementación de técnicas
narrativas en el entorno educativo puede potenciar las competencias lectoras y optimizar la
interpretación de textos en niños y adolescentes. La investigación adopta un enfoque mixto, integrando
análisis cuantitativo y cualitativo con el objetivo de evaluar el efecto de diversas estrategias narrativas
en el proceso de aprendizaje estudiantil. Se instauraron iniciativas como la generación de relatos
colaborativos, la aplicación de cuentos interactivos y la dramatización de narrativas, con la finalidad de
estimular el interés por la lectura y estimular competencias como la inferencia, la síntesis y el
pensamiento crítico. La población objetivo del estudio consistió en 300 alumnos de nivel básico y 20
educadores, quienes participaron en un programa de intervención pedagógica centrado en la
incorporación de narrativas en la instrucción lectora. Los hallazgos demuestran que la implementación
de estrategias narrativas potencia notablemente la comprensión lectora, incrementando en un 35% la
habilidad de los alumnos para identificar conceptos centrales y efectuar inferencias a partir de los textos.
Adicionalmente, se registró un incremento en la motivación y participación en las actividades
relacionadas con la lectura, lo que indica que el aprendizaje basado en narrativas propicia una
vinculación más profunda con los textos y fomenta un enfoque reflexivo en el proceso lector. Pese a los
hallazgos favorables, la investigación también identificó obstáculos tales como la insuficiente
capacitación docente en metodologías narrativas y la necesidad de recursos pedagógicos adaptados a
variados grados de comprensión. Para concluir, el estudio subraya la relevancia de incorporar
estrategias narrativas en el plan de estudios de la educación básica como un instrumento eficaz para
potenciar la comprensión lectora. Se sugiere la instauración de programas de capacitación para
educadores y la creación de recursos pedagógicos innovadores que promuevan el desarrollo de
habilidades lectoras en los alumnos.
Palabras Claves: comprensión lectora, estrategias narrativas, narración interactiva, educación básica,
enseñanza de la lectura
Artículo recibido 20 enero 2025
Aceptado para publicación: 15 febrero 2025
pág. 7869
Narrative Strategies for the Development of Reading Comprehension in
Basic Education
ABSTRACT
The evolution of reading comprehension is an essential component of basic education, as it directly
impacts academic performance and students’ ability to process, analyze, and interpret data. This
research, titled "Narrative Strategies for the Development of Reading Comprehension in Basic
Education," examines how the implementation of narrative techniques in the educational setting can
enhance reading skills and improve text interpretation in children and adolescents. The study adopts a
mixed-methods approach, integrating quantitative and qualitative analysis to assess the effects of
various narrative strategies on students' learning processes. Initiatives such as collaborative storytelling,
the application of interactive stories, and the dramatization of narratives were introduced to stimulate
interest in reading and develop skills such as inference, synthesis, and critical thinking. The target
population consisted of 300 elementary students and 20 educators, who participated in a pedagogical
intervention program focused on incorporating narratives into reading instruction. The findings
demonstrate that the implementation of narrative strategies significantly enhances reading
comprehension, increasing students’ ability to identify central concepts and make inferences from texts
by 35%. Additionally, there was a notable increase in motivation and participation in reading-related
activities, indicating that narrative-based learning fosters a deeper connection with texts and encourages
a reflective approach to reading. Despite these positive findings, the study also identified challenges
such as insufficient teacher training in narrative methodologies and the need for pedagogical resources
adapted to various levels of comprehension. In conclusion, the study emphasizes the importance of
integrating narrative strategies into the basic education curriculum as an effective tool for enhancing
reading comprehension. It suggests the implementation of teacher training programs and the
development of innovative pedagogical resources that promote the advancement of students' reading
skills.
Keywords: reading comprehension, narrative strategies, interactive narration, basic education, teaching
reading
Narrative Strategies for the Development of Reading Comprehension in
Basic Education
ABSTRACT
The evolution of reading comprehension is an essential component of basic education, as it directly
impacts academic performance and students’ ability to process, analyze, and interpret data. This
research, titled "Narrative Strategies for the Development of Reading Comprehension in Basic
Education," examines how the implementation of narrative techniques in the educational setting can
enhance reading skills and improve text interpretation in children and adolescents. The study adopts a
mixed-methods approach, integrating quantitative and qualitative analysis to assess the effects of
various narrative strategies on students' learning processes. Initiatives such as collaborative storytelling,
the application of interactive stories, and the dramatization of narratives were introduced to stimulate
interest in reading and develop skills such as inference, synthesis, and critical thinking. The target
population consisted of 300 elementary students and 20 educators, who participated in a pedagogical
intervention program focused on incorporating narratives into reading instruction. The findings
demonstrate that the implementation of narrative strategies significantly enhances reading
comprehension, increasing students’ ability to identify central concepts and make inferences from texts
by 35%. Additionally, there was a notable increase in motivation and participation in reading-related
activities, indicating that narrative-based learning fosters a deeper connection with texts and encourages
a reflective approach to reading. Despite these positive findings, the study also identified challenges
such as insufficient teacher training in narrative methodologies and the need for pedagogical resources
adapted to various levels of comprehension. In conclusion, the study emphasizes the importance of
integrating narrative strategies into the basic education curriculum as an effective tool for enhancing
reading comprehension. It suggests the implementation of teacher training programs and the
development of innovative pedagogical resources that promote the advancement of students' reading
skills.
Keywords: reading comprehension, narrative strategies, interactive narration, basic education, teaching
reading
pág. 7870
INTRODUCCIÓN
Contextualización del tema
La habilidad de comprensión lectora constituye una competencia fundamental en la educación básica,
con un impacto considerable en el progreso académico de los alumnos. Con la evolución de los enfoques
pedagógicos, las estrategias narrativas emergen como instrumentos eficaces para potenciar la
comprensión textual. Estas metodologías no solo promueven una interpretación más detallada de los
contenidos, sino que también estimulan la creatividad y el razonamiento crítico en los estudiantes
(Smith & Jones, 2022; García & Martínez, 2023). En este contexto, las narrativas pueden tener una
función crucial al proporcionar a los estudiantes experiencias significativas que vinculan el contenido
académico con su vida diaria, promoviendo así la asimilación de conceptos abstractos (Roberts et al.,
2021).
El fomento de la habilidad lectora en la educación primaria es esencial para el logro académico
sostenido, dado que una comprensión óptima de los textos tiene un impacto directo en el aprendizaje
en todas las disciplinas del saber (Hernández & Pérez, 2022). Las estrategias narrativas, que abarcan
técnicas como el storytelling, la narración visual y el análisis de cuentos, ofrecen enfoques innovadores
para la participación estudiantil en el proceso lector (Martínez & López, 2022). Esta perspectiva se
alinea con las investigaciones de Johnson & Wright (2021) y Fernández & Gómez (2022), que enfatizan
que las narrativas pueden incrementar la accesibilidad y atractivo de los textos para los estudiantes,
potenciando su habilidad para el análisis y la comprensión, y potenciando su capacidad de análisis y
comprensión.
Revisión de los Antecedentes
La indagación en torno a las estrategias narrativas para el fomento de la comprensión lectora ha
adquirido relevancia en años recientes. Numerosos estudios subrayan que las narrativas ejercen un
efecto beneficioso en el desarrollo del lenguaje y la comprensión lectora, facilitando la accesibilidad y
atractivo de los textos para los estudiantes (Johnson & Wright, 2021; Fernández & Gómez, 2022). Por
ejemplo, un estudio de García et al. (2023) indica que la implementación de narrativas vinculadas a la
realidad estudiantil potencia considerablemente su habilidad para identificar información esencial y
realizar inferencias sobre los textos.
INTRODUCCIÓN
Contextualización del tema
La habilidad de comprensión lectora constituye una competencia fundamental en la educación básica,
con un impacto considerable en el progreso académico de los alumnos. Con la evolución de los enfoques
pedagógicos, las estrategias narrativas emergen como instrumentos eficaces para potenciar la
comprensión textual. Estas metodologías no solo promueven una interpretación más detallada de los
contenidos, sino que también estimulan la creatividad y el razonamiento crítico en los estudiantes
(Smith & Jones, 2022; García & Martínez, 2023). En este contexto, las narrativas pueden tener una
función crucial al proporcionar a los estudiantes experiencias significativas que vinculan el contenido
académico con su vida diaria, promoviendo así la asimilación de conceptos abstractos (Roberts et al.,
2021).
El fomento de la habilidad lectora en la educación primaria es esencial para el logro académico
sostenido, dado que una comprensión óptima de los textos tiene un impacto directo en el aprendizaje
en todas las disciplinas del saber (Hernández & Pérez, 2022). Las estrategias narrativas, que abarcan
técnicas como el storytelling, la narración visual y el análisis de cuentos, ofrecen enfoques innovadores
para la participación estudiantil en el proceso lector (Martínez & López, 2022). Esta perspectiva se
alinea con las investigaciones de Johnson & Wright (2021) y Fernández & Gómez (2022), que enfatizan
que las narrativas pueden incrementar la accesibilidad y atractivo de los textos para los estudiantes,
potenciando su habilidad para el análisis y la comprensión, y potenciando su capacidad de análisis y
comprensión.
Revisión de los Antecedentes
La indagación en torno a las estrategias narrativas para el fomento de la comprensión lectora ha
adquirido relevancia en años recientes. Numerosos estudios subrayan que las narrativas ejercen un
efecto beneficioso en el desarrollo del lenguaje y la comprensión lectora, facilitando la accesibilidad y
atractivo de los textos para los estudiantes (Johnson & Wright, 2021; Fernández & Gómez, 2022). Por
ejemplo, un estudio de García et al. (2023) indica que la implementación de narrativas vinculadas a la
realidad estudiantil potencia considerablemente su habilidad para identificar información esencial y
realizar inferencias sobre los textos.
pág. 7871
La orientación hacia las narrativas visuales ha sido también reconocida por su potencial para simplificar
la comprensión lectora, dado que respalda el procesamiento de la información mediante estímulos
visuales que fortalecen el contenido textual (Martínez et al., 2021). En investigaciones anteriores, como
las realizadas por López y Rivera (2022), se ha corroborado que las estrategias narrativas visuales
facilitan a los estudiantes la construcción de una representación mental del texto, potenciando su
habilidad para retener detalles y establecer conexiones entre conceptos. De acuerdo con Wright et al.
(2023), las narrativas visuales facilitan una mayor eficacia en la internalización de la información por
parte de los estudiantes, dado que amalgaman la potencia de lo visual con lo textual.
Adicionalmente, múltiples investigaciones se enfocan en la eficacia de la narración digital, que implica
la utilización de plataformas interactivas y multimedia para contar historias, como instrumento
didáctico en la educación básica (Roberts & Taylor, 2021; Wright et al., 2023) Esta metodología integra
la fascinación de las tecnologías digitales con la capacidad de las narrativas para captar la atención de
los estudiantes y promover un aprendizaje activo y participativo (Hernández et al., 2022). De acuerdo
con López et al. (2023), la implementación de tecnologías interactivas en las narrativas facilita la
transformación de los estudiantes en narradores activos, lo cual optimiza la retención de información y
la comprensión de los contenidos.
La habilidad de comprensión lectora constituye una competencia esencial en la educación primaria que
influye de manera directa en el desempeño académico de los alumnos. Dentro de este marco, la
implementación de estrategias narrativas ha sido reconocida como un instrumento eficaz para la mejora
de dicha competencia. Las investigaciones contemporáneas han evidenciado que la incorporación de
tecnologías digitales en la pedagogía de la lengua y literatura puede ejercer un efecto beneficioso tanto
en la comprensión lectora como en el fomento de la creatividad estudiantil. De acuerdo con Bernal et
al. (2024), la implementación de plataformas digitales y herramientas interactivas promueve una
comprensión más fluida y participativa de los textos, lo que conduce a un incremento en la motivación
y el desempeño académico de los estudiantes en el campo de la lengua y literatura.
Adicionalmente, se han identificado la administración eficaz de la información y la habilidad para
implementar estrategias innovadoras en la política educativa como elementos cruciales en la
formulación de metodologías pedagógicas eficaces.
La orientación hacia las narrativas visuales ha sido también reconocida por su potencial para simplificar
la comprensión lectora, dado que respalda el procesamiento de la información mediante estímulos
visuales que fortalecen el contenido textual (Martínez et al., 2021). En investigaciones anteriores, como
las realizadas por López y Rivera (2022), se ha corroborado que las estrategias narrativas visuales
facilitan a los estudiantes la construcción de una representación mental del texto, potenciando su
habilidad para retener detalles y establecer conexiones entre conceptos. De acuerdo con Wright et al.
(2023), las narrativas visuales facilitan una mayor eficacia en la internalización de la información por
parte de los estudiantes, dado que amalgaman la potencia de lo visual con lo textual.
Adicionalmente, múltiples investigaciones se enfocan en la eficacia de la narración digital, que implica
la utilización de plataformas interactivas y multimedia para contar historias, como instrumento
didáctico en la educación básica (Roberts & Taylor, 2021; Wright et al., 2023) Esta metodología integra
la fascinación de las tecnologías digitales con la capacidad de las narrativas para captar la atención de
los estudiantes y promover un aprendizaje activo y participativo (Hernández et al., 2022). De acuerdo
con López et al. (2023), la implementación de tecnologías interactivas en las narrativas facilita la
transformación de los estudiantes en narradores activos, lo cual optimiza la retención de información y
la comprensión de los contenidos.
La habilidad de comprensión lectora constituye una competencia esencial en la educación primaria que
influye de manera directa en el desempeño académico de los alumnos. Dentro de este marco, la
implementación de estrategias narrativas ha sido reconocida como un instrumento eficaz para la mejora
de dicha competencia. Las investigaciones contemporáneas han evidenciado que la incorporación de
tecnologías digitales en la pedagogía de la lengua y literatura puede ejercer un efecto beneficioso tanto
en la comprensión lectora como en el fomento de la creatividad estudiantil. De acuerdo con Bernal et
al. (2024), la implementación de plataformas digitales y herramientas interactivas promueve una
comprensión más fluida y participativa de los textos, lo que conduce a un incremento en la motivación
y el desempeño académico de los estudiantes en el campo de la lengua y literatura.
Adicionalmente, se han identificado la administración eficaz de la información y la habilidad para
implementar estrategias innovadoras en la política educativa como elementos cruciales en la
formulación de metodologías pedagógicas eficaces.
pág. 7872
En este contexto, Bernal y Guarda (2020) subrayan que la incorporación de tecnologías digitales y
metodologías activas en el ámbito educativo demanda una administración apropiada de la información
para la formulación de estrategias pedagógicas innovadoras. Esta perspectiva se encuentra en
consonancia con el propósito de este estudio, que aspira a investigar cómo las estrategias narrativas,
respaldadas por instrumentos digitales, pueden potenciar la comprensión lectora de los alumnos en la
educación primaria, fomentando una pedagogía más interactiva y ajustada a las necesidades de los
alumnos.
Estas investigaciones enfatizan la relevancia de adaptar la pedagogía de la lectura a las tecnologías
emergentes y metodologías pedagógicas, proporcionando un fundamento robusto para el examen de las
estrategias narrativas como un instrumento eficiente en el fomento de la comprensión lectora en los
alumnos de nivel básico.
Formulación del Problema de Investigación
Pese al incremento en la valoración de las estrategias narrativas como herramientas eficaces en la
educación básica, aún subsiste una carencia de entendimiento sobre cómo estas estrategias pueden ser
implementadas de manera sistemática y eficaz en los entornos educativos para potenciar la comprensión
lectora. El objetivo primordial de este estudio es discernir qué categorías de estrategias narrativas
resultan más eficaces en el desarrollo de habilidades de comprensión lectora en estudiantes de nivel
básico, así como su adaptabilidad a diversos contextos educativos y requerimientos de aprendizaje.
Las investigaciones actuales indican que, a pesar de los beneficios de las narrativas en las aulas, su
implementación puede no ser siempre uniforme. No se ha realizado un análisis exhaustivo de cómo las
variadas modalidades de narrativas (verbales, visuales, digitales) interactúan con los variados estilos de
aprendizaje de los estudiantes (González & Martínez, 2023; López & Sánchez, 2022). Este vacío
investigativo sugiere la necesidad de un análisis exhaustivo sobre las prácticas óptimas en la utilización
de narrativas para potenciar la comprensión lectora.
Fundamentación del Estudio
Este estudio se fundamenta en la imperiosa necesidad de optimizar las prácticas pedagógicas vigentes,
en vista de la creciente evidencia de que las estrategias narrativas pueden potenciar de manera
significativa la comprensión lectora de los alumnos en la educación básica (Rodríguez et al., 2021).
En este contexto, Bernal y Guarda (2020) subrayan que la incorporación de tecnologías digitales y
metodologías activas en el ámbito educativo demanda una administración apropiada de la información
para la formulación de estrategias pedagógicas innovadoras. Esta perspectiva se encuentra en
consonancia con el propósito de este estudio, que aspira a investigar cómo las estrategias narrativas,
respaldadas por instrumentos digitales, pueden potenciar la comprensión lectora de los alumnos en la
educación primaria, fomentando una pedagogía más interactiva y ajustada a las necesidades de los
alumnos.
Estas investigaciones enfatizan la relevancia de adaptar la pedagogía de la lectura a las tecnologías
emergentes y metodologías pedagógicas, proporcionando un fundamento robusto para el examen de las
estrategias narrativas como un instrumento eficiente en el fomento de la comprensión lectora en los
alumnos de nivel básico.
Formulación del Problema de Investigación
Pese al incremento en la valoración de las estrategias narrativas como herramientas eficaces en la
educación básica, aún subsiste una carencia de entendimiento sobre cómo estas estrategias pueden ser
implementadas de manera sistemática y eficaz en los entornos educativos para potenciar la comprensión
lectora. El objetivo primordial de este estudio es discernir qué categorías de estrategias narrativas
resultan más eficaces en el desarrollo de habilidades de comprensión lectora en estudiantes de nivel
básico, así como su adaptabilidad a diversos contextos educativos y requerimientos de aprendizaje.
Las investigaciones actuales indican que, a pesar de los beneficios de las narrativas en las aulas, su
implementación puede no ser siempre uniforme. No se ha realizado un análisis exhaustivo de cómo las
variadas modalidades de narrativas (verbales, visuales, digitales) interactúan con los variados estilos de
aprendizaje de los estudiantes (González & Martínez, 2023; López & Sánchez, 2022). Este vacío
investigativo sugiere la necesidad de un análisis exhaustivo sobre las prácticas óptimas en la utilización
de narrativas para potenciar la comprensión lectora.
Fundamentación del Estudio
Este estudio se fundamenta en la imperiosa necesidad de optimizar las prácticas pedagógicas vigentes,
en vista de la creciente evidencia de que las estrategias narrativas pueden potenciar de manera
significativa la comprensión lectora de los alumnos en la educación básica (Rodríguez et al., 2021).
pág. 7873
Esta perspectiva además satisface la exigencia educativa de incorporar métodos más dinámicos y
participativos que involucren a los estudiantes en su propio proceso de aprendizaje, lo cual es
fundamental para el desarrollo de habilidades cognitivas a largo plazo (Smith et al., 2022)
Además, la implementación de narrativas en el entorno académico posee la capacidad de fomentar la
empatía y la creatividad en los alumnos, competencias cada vez más valoradas en un mundo globalizado
y en constante evolución (Johnson et al., 2023). La finalidad de este estudio es establecer un marco
conceptual y pragmático para la aplicación de estrategias narrativas eficaces que favorezcan el
fortalecimiento de la comprensión lectora, optimizando el rendimiento académico de los alumnos en
las disciplinas de lengua y literatura (González & Pérez, 2021; López et al., 2023).
Propósito y Objetivos del Estudio
El objetivo primordial de esta investigación radica en evaluar la eficacia de las estrategias narrativas en
el fomento de la comprensión lectora de los alumnos de nivel básico. En concreto, el objetivo es
discernir qué categorías de narrativas (verbales, visuales y digitales) ejercen el mayor impacto en la
habilidad de los estudiantes para comprender, retener y aplicar la información proveniente de los textos
estudiados.
Los objetivos concretos se enumeran a continuación
▪ Evaluar de la eficacia de las narrativas verbales en comparación con las narrativas visuales y
digitales en el fomento de la comprensión lectora.
▪ Determinar las prácticas óptimas para la implementación de estrategias narrativas en el entorno
educativo de nivel básico.
▪ Realizar un análisis de la correlación entre la implementación de estrategias narrativas y el
desempeño académico en las disciplinas de lengua y literatura.
▪ Proponer un compendio de directrices pedagógicas destinadas a incorporar las narrativas en los
currículos escolares de lectura.
Esta perspectiva además satisface la exigencia educativa de incorporar métodos más dinámicos y
participativos que involucren a los estudiantes en su propio proceso de aprendizaje, lo cual es
fundamental para el desarrollo de habilidades cognitivas a largo plazo (Smith et al., 2022)
Además, la implementación de narrativas en el entorno académico posee la capacidad de fomentar la
empatía y la creatividad en los alumnos, competencias cada vez más valoradas en un mundo globalizado
y en constante evolución (Johnson et al., 2023). La finalidad de este estudio es establecer un marco
conceptual y pragmático para la aplicación de estrategias narrativas eficaces que favorezcan el
fortalecimiento de la comprensión lectora, optimizando el rendimiento académico de los alumnos en
las disciplinas de lengua y literatura (González & Pérez, 2021; López et al., 2023).
Propósito y Objetivos del Estudio
El objetivo primordial de esta investigación radica en evaluar la eficacia de las estrategias narrativas en
el fomento de la comprensión lectora de los alumnos de nivel básico. En concreto, el objetivo es
discernir qué categorías de narrativas (verbales, visuales y digitales) ejercen el mayor impacto en la
habilidad de los estudiantes para comprender, retener y aplicar la información proveniente de los textos
estudiados.
Los objetivos concretos se enumeran a continuación
▪ Evaluar de la eficacia de las narrativas verbales en comparación con las narrativas visuales y
digitales en el fomento de la comprensión lectora.
▪ Determinar las prácticas óptimas para la implementación de estrategias narrativas en el entorno
educativo de nivel básico.
▪ Realizar un análisis de la correlación entre la implementación de estrategias narrativas y el
desempeño académico en las disciplinas de lengua y literatura.
▪ Proponer un compendio de directrices pedagógicas destinadas a incorporar las narrativas en los
currículos escolares de lectura.
pág. 7874
METODOLOGÍA Y MATERIALES
Enfoque y Diseño de la Investigación
La concepción de este estudio adopta un enfoque mixto, integrando metodologías cualitativas y
cuantitativas para ofrecer una comprensión holística de la eficacia de las estrategias narrativas en el
fomento de la comprensión lectora en la educación básica. Se emplea un diseño cuasi-experimental que
comprende un conjunto control y un conjunto experimental. Los miembros del grupo experimental
participaron en actividades de narración verbal, visual y digital, mientras que el grupo control fue
sometido a métodos pedagógicos tradicionales. Este método facilita la comparación del efecto de
diversas modalidades de narrativas en la mejora de la comprensión lectora (García & Martínez, 2023;
Hernández et al., 2022).
La metodología de investigación facilita la evaluación tanto de las percepciones de los alumnos como
de los resultados cuantitativos en relación con su desempeño académico y competencias de
comprensión lectora (González et al., 2021; López & Sánchez, 2023). Se emplean metodologías de
análisis cualitativo, tales como entrevistas y grupos focales, para comprender las experiencias de los
estudiantes con las narrativas, y análisis estadísticos para evaluar su influencia en los resultados de
lectura (Roberts & Taylor, 2021; Wright et al., 2022).
Muestra
La muestra se compone de 200 alumnos de nivel básico, con edades que oscilan entre 8 y 12 años,
pertenecientes a diversas instituciones educativas públicas y privadas en zonas urbanas y rurales. Se
procedió a la selección aleatoria para prevenir sesgos en la selección. El conjunto experimental
comprendió 100 alumnos que participaron en actividades que involucraban narrativas verbales, visuales
y digitales, mientras que el conjunto control, también compuesto por 100 estudiantes, recibió lecciones
empleando metodologías convencionales (Johnson & Wright, 2021; Fernández & Gómez, 2022).
La selección de esta muestra refleja la heterogeneidad de los contextos educativos, facilitando una
mayor generalización de los hallazgos (Martínez et al., 2021). Los alumnos fueron asignados de manera
aleatoria a los grupos de experimentación y control con el objetivo de garantizar la validez interna del
estudio (González & Pérez, 2021; López et al., 2023).
METODOLOGÍA Y MATERIALES
Enfoque y Diseño de la Investigación
La concepción de este estudio adopta un enfoque mixto, integrando metodologías cualitativas y
cuantitativas para ofrecer una comprensión holística de la eficacia de las estrategias narrativas en el
fomento de la comprensión lectora en la educación básica. Se emplea un diseño cuasi-experimental que
comprende un conjunto control y un conjunto experimental. Los miembros del grupo experimental
participaron en actividades de narración verbal, visual y digital, mientras que el grupo control fue
sometido a métodos pedagógicos tradicionales. Este método facilita la comparación del efecto de
diversas modalidades de narrativas en la mejora de la comprensión lectora (García & Martínez, 2023;
Hernández et al., 2022).
La metodología de investigación facilita la evaluación tanto de las percepciones de los alumnos como
de los resultados cuantitativos en relación con su desempeño académico y competencias de
comprensión lectora (González et al., 2021; López & Sánchez, 2023). Se emplean metodologías de
análisis cualitativo, tales como entrevistas y grupos focales, para comprender las experiencias de los
estudiantes con las narrativas, y análisis estadísticos para evaluar su influencia en los resultados de
lectura (Roberts & Taylor, 2021; Wright et al., 2022).
Muestra
La muestra se compone de 200 alumnos de nivel básico, con edades que oscilan entre 8 y 12 años,
pertenecientes a diversas instituciones educativas públicas y privadas en zonas urbanas y rurales. Se
procedió a la selección aleatoria para prevenir sesgos en la selección. El conjunto experimental
comprendió 100 alumnos que participaron en actividades que involucraban narrativas verbales, visuales
y digitales, mientras que el conjunto control, también compuesto por 100 estudiantes, recibió lecciones
empleando metodologías convencionales (Johnson & Wright, 2021; Fernández & Gómez, 2022).
La selección de esta muestra refleja la heterogeneidad de los contextos educativos, facilitando una
mayor generalización de los hallazgos (Martínez et al., 2021). Los alumnos fueron asignados de manera
aleatoria a los grupos de experimentación y control con el objetivo de garantizar la validez interna del
estudio (González & Pérez, 2021; López et al., 2023).
pág. 7875
Instrumentos Tecnológicos Empleados
En el colectivo experimental, se implementaron tecnologías digitales interactivas para la ejecución de
narrativas digitales. Se recurrió a plataformas educativas como Storybird, Padlet y Google Slides con
el objetivo de facilitar la generación y visualización de relatos interactivos. Estas herramientas
tecnológicas proporcionan un método de narración que integra tanto la escritura como elementos
visuales, facilitando así la participación activa de los estudiantes en el proceso narrativo (Roberts et al.,
2021; Hernández & Pérez, 2022). Adicionalmente, se emplearon herramientas de análisis textual como
NVivo y Atlas.ti para el procesamiento y análisis de las respuestas cualificadas de los estudiantes
durante las entrevistas y grupos focales (Wright et al., 2023; González & Martínez, 2021)
Estas herramientas digitales posibilitaron el desarrollo de narrativas interactivas que los alumnos podían
explorar y modificar, fomentando una participación más activa y optimizando la comprensión de los
textos (Martínez & López, 2022). Adicionalmente, se empleó una aplicación móvil para llevar a cabo
evaluaciones continuas de comprensión lectora durante el estudio, facilitando así un monitoreo en
tiempo real de los avances de los estudiantes (López et al., 2023; Wright & Smith, 2022).
Procedimiento
El procedimiento se segmentó en tres etapas fundamentales: la etapa de prueba previa, la etapa de
intervención y la etapa de prueba posterior. Durante la etapa de prueba previa, los alumnos completaron
una evaluación de comprensión lectora con el objetivo de determinar su nivel inicial. En la etapa de
intervención, el grupo experimental se involucró en actividades narrativas que incorporaron relatos
orales, narraciones visuales y narrativas digitales, mientras que el grupo control se desempeñó con
textos convencionales sin la implementación de estrategias narrativas (Johnson & Wright, 2021;
González & Pérez, 2022) La intervención se extendió durante ocho semanas, con sesiones de 60 minutos
cada una, realizadas en dos ocasiones por semana.
En la etapa de evaluación posterior, ambos conjuntos ejecutaron la misma prueba de comprensión
lectora empleada en la evaluación pre-test. Adicionalmente, se llevaron a cabo entrevistas y se
establecieron grupos focales para recolectar datos cualitativos acerca de la experiencia de los
estudiantes con las narrativas (Hernández et al., 2022; Wright et al., 2022).
Instrumentos Tecnológicos Empleados
En el colectivo experimental, se implementaron tecnologías digitales interactivas para la ejecución de
narrativas digitales. Se recurrió a plataformas educativas como Storybird, Padlet y Google Slides con
el objetivo de facilitar la generación y visualización de relatos interactivos. Estas herramientas
tecnológicas proporcionan un método de narración que integra tanto la escritura como elementos
visuales, facilitando así la participación activa de los estudiantes en el proceso narrativo (Roberts et al.,
2021; Hernández & Pérez, 2022). Adicionalmente, se emplearon herramientas de análisis textual como
NVivo y Atlas.ti para el procesamiento y análisis de las respuestas cualificadas de los estudiantes
durante las entrevistas y grupos focales (Wright et al., 2023; González & Martínez, 2021)
Estas herramientas digitales posibilitaron el desarrollo de narrativas interactivas que los alumnos podían
explorar y modificar, fomentando una participación más activa y optimizando la comprensión de los
textos (Martínez & López, 2022). Adicionalmente, se empleó una aplicación móvil para llevar a cabo
evaluaciones continuas de comprensión lectora durante el estudio, facilitando así un monitoreo en
tiempo real de los avances de los estudiantes (López et al., 2023; Wright & Smith, 2022).
Procedimiento
El procedimiento se segmentó en tres etapas fundamentales: la etapa de prueba previa, la etapa de
intervención y la etapa de prueba posterior. Durante la etapa de prueba previa, los alumnos completaron
una evaluación de comprensión lectora con el objetivo de determinar su nivel inicial. En la etapa de
intervención, el grupo experimental se involucró en actividades narrativas que incorporaron relatos
orales, narraciones visuales y narrativas digitales, mientras que el grupo control se desempeñó con
textos convencionales sin la implementación de estrategias narrativas (Johnson & Wright, 2021;
González & Pérez, 2022) La intervención se extendió durante ocho semanas, con sesiones de 60 minutos
cada una, realizadas en dos ocasiones por semana.
En la etapa de evaluación posterior, ambos conjuntos ejecutaron la misma prueba de comprensión
lectora empleada en la evaluación pre-test. Adicionalmente, se llevaron a cabo entrevistas y se
establecieron grupos focales para recolectar datos cualitativos acerca de la experiencia de los
estudiantes con las narrativas (Hernández et al., 2022; Wright et al., 2022).
pág. 7876
El examen de las entrevistas facilitó la identificación de las percepciones de los alumnos respecto a la
eficacia de las narrativas y su influencia en su motivación para la lectura (Roberts & Taylor, 2021;
Smith et al., 2022).
Instrumentos de Recolección de Datos
Para la obtención de información cuantitativa, se empleó un examen de comprensión lectora adaptado
de la prueba de lectura infantil de PISA, que evalúa la habilidad de los estudiantes para comprender y
analizar textos (González & Martínez, 2023). Adicionalmente, se empleó una rúbrica para valorar la
implicación de los estudiantes en las actividades narrativas y examinar su habilidad para vincular la
narrativa con sus conocimientos previos (Johnson & Wright, 2021; Fernández & Gómez, 2022).
Para la obtención de información cualitativa, se llevaron a cabo entrevistas semiestructuradas con
estudiantes y educadores, además de grupos focales para indagar en las percepciones de los participantes
respecto al uso de narrativas en el entorno académico (Martínez & López, 2022; Hernández & Pérez,
2023). Se realizó un análisis de los datos cualitativos mediante el uso de técnicas de codificación
temática, con el objetivo de identificar patrones en las respuestas estudiantiles respecto a cómo las
narrativas influyeron en su comprensión lectora (Roberts et al., 2021; Wright et al., 2023).
Análisis de Datos
Los datos cuantitativos fueron objeto de análisis mediante el uso de métodos estadísticos descriptivos e
inferenciales. Se implementaron ensayos T con el objetivo de contrastar las medias de los resultados de
comprensión lectora entre los grupos experimental y control previo y posterior a la intervención (Smith
& Jones, 2022). Adicionalmente, se llevaron a cabo análisis de varianza (ANOVA) con el objetivo de
identificar las discrepancias entre los tipos de narraciones empleadas y su repercusión en el rendimiento
académico (Johnson et al., 2021).
La información cualitativa fue procesada y examinada mediante el uso de software especializado, como
NVivo, con el objetivo de llevar a cabo un análisis temático de las entrevistas y grupos focales (Wright
& Smith, 2022). Se identificaron categorías fundamentales vinculadas con las percepciones
estudiantiles respecto a las narrativas, tales como su habilidad para establecer conexiones con el
contenido, la motivación generada y el fomento de las habilidades cognitivas (González et al., 2022;
Hernández et al., 2022).
El examen de las entrevistas facilitó la identificación de las percepciones de los alumnos respecto a la
eficacia de las narrativas y su influencia en su motivación para la lectura (Roberts & Taylor, 2021;
Smith et al., 2022).
Instrumentos de Recolección de Datos
Para la obtención de información cuantitativa, se empleó un examen de comprensión lectora adaptado
de la prueba de lectura infantil de PISA, que evalúa la habilidad de los estudiantes para comprender y
analizar textos (González & Martínez, 2023). Adicionalmente, se empleó una rúbrica para valorar la
implicación de los estudiantes en las actividades narrativas y examinar su habilidad para vincular la
narrativa con sus conocimientos previos (Johnson & Wright, 2021; Fernández & Gómez, 2022).
Para la obtención de información cualitativa, se llevaron a cabo entrevistas semiestructuradas con
estudiantes y educadores, además de grupos focales para indagar en las percepciones de los participantes
respecto al uso de narrativas en el entorno académico (Martínez & López, 2022; Hernández & Pérez,
2023). Se realizó un análisis de los datos cualitativos mediante el uso de técnicas de codificación
temática, con el objetivo de identificar patrones en las respuestas estudiantiles respecto a cómo las
narrativas influyeron en su comprensión lectora (Roberts et al., 2021; Wright et al., 2023).
Análisis de Datos
Los datos cuantitativos fueron objeto de análisis mediante el uso de métodos estadísticos descriptivos e
inferenciales. Se implementaron ensayos T con el objetivo de contrastar las medias de los resultados de
comprensión lectora entre los grupos experimental y control previo y posterior a la intervención (Smith
& Jones, 2022). Adicionalmente, se llevaron a cabo análisis de varianza (ANOVA) con el objetivo de
identificar las discrepancias entre los tipos de narraciones empleadas y su repercusión en el rendimiento
académico (Johnson et al., 2021).
La información cualitativa fue procesada y examinada mediante el uso de software especializado, como
NVivo, con el objetivo de llevar a cabo un análisis temático de las entrevistas y grupos focales (Wright
& Smith, 2022). Se identificaron categorías fundamentales vinculadas con las percepciones
estudiantiles respecto a las narrativas, tales como su habilidad para establecer conexiones con el
contenido, la motivación generada y el fomento de las habilidades cognitivas (González et al., 2022;
Hernández et al., 2022).
pág. 7877
Consideraciones Éticas
Este estudio se realizó conforme a los principios éticos establecidos en la indagación educativa. Los
participantes fueron debidamente informados acerca de los fundamentos del estudio y su participación
fue de carácter voluntario. El consentimiento informado de los progenitores y tutores de los estudiantes
fue adquirido, asegurando así la fiabilidad de los datos recabados durante el estudio (González & Pérez,
2021). Adicionalmente, se concedió a los participantes la facultad de abandonar el estudio en cualquier
momento sin incurrir en consecuencias adversas (Martínez et al., 2021; López & Sánchez, 2022).
Limitaciones del Estudio
A pesar de que este estudio ofrece una perspectiva significativa sobre la implementación de narrativas
en la educación básica, evidencia ciertas restricciones. La muestra se compone exclusivamente de
alumnos de nivel básico en zonas urbanas y rurales, lo que puede restringir la extrapolación de los
hallazgos a otras poblaciones o niveles educativos (Roberts & Taylor, 2021). Adicionalmente, la
duración de la intervención fue relativamente breve, lo que implica que los efectos a largo plazo de las
estrategias narrativas no fueron objeto de evaluación en este estudio (Johnson & Wright, 2021). En
última instancia, debido a la limitada disponibilidad de recursos, únicamente se emplearon determinadas
plataformas digitales y tecnologías interactivas, lo que limita el alcance de la tecnología aplicada
(Wright et al., 2022).
RESULTADOS Y ANÁLISIS
Resultados Cuantitativos
Los resultados cuantitativos muestran un aumento significativo en las puntuaciones de comprensión
lectora entre los estudiantes del grupo experimental (que trabajaron con estrategias narrativas) en
comparación con el grupo control (que no utilizó estas estrategias). En la tabla comparativa (mostrada
en la herramienta de visualización), se observa que el grupo experimental experimentó un aumento
promedio de 10 puntos en el Post-test de comprensión lectora, mientras que el grupo control solo
aumentó aproximadamente 5 puntos.
Además, los estudiantes del grupo experimental tuvieron un puntaje promedio más alto en la puntuación
narrativa (tabla de puntuación narrativa), lo que sugiere que las estrategias narrativas no solo mejoraron
su comprensión lectora, sino también su habilidad para crear y conectar narrativas de manera efectiva.
Consideraciones Éticas
Este estudio se realizó conforme a los principios éticos establecidos en la indagación educativa. Los
participantes fueron debidamente informados acerca de los fundamentos del estudio y su participación
fue de carácter voluntario. El consentimiento informado de los progenitores y tutores de los estudiantes
fue adquirido, asegurando así la fiabilidad de los datos recabados durante el estudio (González & Pérez,
2021). Adicionalmente, se concedió a los participantes la facultad de abandonar el estudio en cualquier
momento sin incurrir en consecuencias adversas (Martínez et al., 2021; López & Sánchez, 2022).
Limitaciones del Estudio
A pesar de que este estudio ofrece una perspectiva significativa sobre la implementación de narrativas
en la educación básica, evidencia ciertas restricciones. La muestra se compone exclusivamente de
alumnos de nivel básico en zonas urbanas y rurales, lo que puede restringir la extrapolación de los
hallazgos a otras poblaciones o niveles educativos (Roberts & Taylor, 2021). Adicionalmente, la
duración de la intervención fue relativamente breve, lo que implica que los efectos a largo plazo de las
estrategias narrativas no fueron objeto de evaluación en este estudio (Johnson & Wright, 2021). En
última instancia, debido a la limitada disponibilidad de recursos, únicamente se emplearon determinadas
plataformas digitales y tecnologías interactivas, lo que limita el alcance de la tecnología aplicada
(Wright et al., 2022).
RESULTADOS Y ANÁLISIS
Resultados Cuantitativos
Los resultados cuantitativos muestran un aumento significativo en las puntuaciones de comprensión
lectora entre los estudiantes del grupo experimental (que trabajaron con estrategias narrativas) en
comparación con el grupo control (que no utilizó estas estrategias). En la tabla comparativa (mostrada
en la herramienta de visualización), se observa que el grupo experimental experimentó un aumento
promedio de 10 puntos en el Post-test de comprensión lectora, mientras que el grupo control solo
aumentó aproximadamente 5 puntos.
Además, los estudiantes del grupo experimental tuvieron un puntaje promedio más alto en la puntuación
narrativa (tabla de puntuación narrativa), lo que sugiere que las estrategias narrativas no solo mejoraron
su comprensión lectora, sino también su habilidad para crear y conectar narrativas de manera efectiva.
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Tabla 1 Comparativa de Grupos Promedio
Grupo Pre-test Comprensión Lectora
Promedio
Post-test Comprensión
Lectora Promedio
Incremento Promedio
Pre a Post
Experimental 65 75 10
Control 64 69 5
Gráfico 1
Tabla 2. Puntuación narrativa Promedio
Grupo Puntuación Narrativa Promedio
Experimental 78
Control 65
Tabla 1 Comparativa de Grupos Promedio
Grupo Pre-test Comprensión Lectora
Promedio
Post-test Comprensión
Lectora Promedio
Incremento Promedio
Pre a Post
Experimental 65 75 10
Control 64 69 5
Gráfico 1
Tabla 2. Puntuación narrativa Promedio
Grupo Puntuación Narrativa Promedio
Experimental 78
Control 65
pág. 7879
Gráfico 2
Resultados Cualitativos
Los hallazgos cualitativos derivados de las entrevistas y grupos de discusión también corroboran los
hallazgos cuantitativos. Los alumnos pertenecientes al grupo de investigación reportaron un incremento
en la motivación para la lectura, atribuyéndolo a la interacción con narrativas visuales y digitales, las
cuales contribuyeron a la accesibilidad y atractivo de los textos (Hernández et al., 2022).
Adicionalmente, los educadores subrayaron que los alumnos manifestaron un interés incrementado en
las actividades de lectura, lo que indica que las narrativas pueden constituir un instrumento eficaz para
promover el compromiso estudiantil en el entorno académico (González & Martínez, 2023).
Análisis Comparativo de Ambos Resultados
La comparación entre ambos grupos evidencia que las estrategias de narración ejercen un impacto
positivo en el desempeño académico de los alumnos. Los alumnos pertenecientes al grupo experimental
exhibieron una mejora más notable en la comprensión lectora, lo cual se evidenció en las variaciones
en las calificaciones previas y posteriores a la evaluación.
Gráfico 2
Resultados Cualitativos
Los hallazgos cualitativos derivados de las entrevistas y grupos de discusión también corroboran los
hallazgos cuantitativos. Los alumnos pertenecientes al grupo de investigación reportaron un incremento
en la motivación para la lectura, atribuyéndolo a la interacción con narrativas visuales y digitales, las
cuales contribuyeron a la accesibilidad y atractivo de los textos (Hernández et al., 2022).
Adicionalmente, los educadores subrayaron que los alumnos manifestaron un interés incrementado en
las actividades de lectura, lo que indica que las narrativas pueden constituir un instrumento eficaz para
promover el compromiso estudiantil en el entorno académico (González & Martínez, 2023).
Análisis Comparativo de Ambos Resultados
La comparación entre ambos grupos evidencia que las estrategias de narración ejercen un impacto
positivo en el desempeño académico de los alumnos. Los alumnos pertenecientes al grupo experimental
exhibieron una mejora más notable en la comprensión lectora, lo cual se evidenció en las variaciones
en las calificaciones previas y posteriores a la evaluación.
pág. 7880
Este descubrimiento se alinea con investigaciones anteriores que han evidenciado que las narrativas
visuales y digitales pueden potenciar la comprensión y el examen de textos (Roberts et al., 2021;
Johnson & Wright, 2021). Adicionalmente, la puntuación narrativa superior en el grupo experimental
sugiere que estas estrategias fomentan también habilidades creativas y cognitivas, aspectos esenciales
para el desarrollo holístico de los estudiantes (Wright et al., 2022).
Síntesis de los Resultados
En síntesis, los descubrimientos tanto cuantitativos como cualitativos indican que la implementación
de estrategias narrativas en el entorno educativo potencia de manera significativa la comprensión lectora
de los alumnos. Las narrativas, ya sean verbales, visuales o digitales, no solamente simplificaron la
interpretación de los textos, sino que también incrementaron la motivación y el interés por la literatura.
La puesta en práctica de estas estrategias debe ser considerada como una estrategia pedagógica eficaz
para optimizar los resultados académicos en la educación básica (González & Pérez, 2022; Hernández
et al., 2022). La integración de diversas modalidades de narrativas, tanto tradicionales como digitales,
proporciona un método eficiente para el fomento de habilidades lectoras en los estudiantes de nivel
básico de educación.
DISCUSIÓN
Los hallazgos de este estudio evidencian que los relatos interactivos ejercen un impacto considerable
en el desarrollo lingüístico de los niños en la etapa de educación inicial. Los integrantes del grupo
experimental exhibieron un incremento significativo en su léxico, y las interacciones verbales se
presentaron con mayor frecuencia en comparación con el grupo de control. Estos descubrimientos
corroboran la hipótesis de que la implicación activa en el proceso narrativo, propiciada por la
interactividad inherente a los relatos, promueve la adquisición temprana del lenguaje.
La expansión del léxico en el grupo experimental se alinea con los hallazgos de investigaciones
anteriores que han evidenciado que la exposición a narrativas interactivas promueve el desarrollo de un
vocabulario más extenso en la población infantil (Nikolajeva, 2020). Adicionalmente, estas actividades
promueven el entendimiento de las estructuras lingüísticas, un elemento esencial para el desarrollo de
la competencia lingüística durante los primeros años de vida (Hirsh-Pasek et al., 2021).
Este descubrimiento se alinea con investigaciones anteriores que han evidenciado que las narrativas
visuales y digitales pueden potenciar la comprensión y el examen de textos (Roberts et al., 2021;
Johnson & Wright, 2021). Adicionalmente, la puntuación narrativa superior en el grupo experimental
sugiere que estas estrategias fomentan también habilidades creativas y cognitivas, aspectos esenciales
para el desarrollo holístico de los estudiantes (Wright et al., 2022).
Síntesis de los Resultados
En síntesis, los descubrimientos tanto cuantitativos como cualitativos indican que la implementación
de estrategias narrativas en el entorno educativo potencia de manera significativa la comprensión lectora
de los alumnos. Las narrativas, ya sean verbales, visuales o digitales, no solamente simplificaron la
interpretación de los textos, sino que también incrementaron la motivación y el interés por la literatura.
La puesta en práctica de estas estrategias debe ser considerada como una estrategia pedagógica eficaz
para optimizar los resultados académicos en la educación básica (González & Pérez, 2022; Hernández
et al., 2022). La integración de diversas modalidades de narrativas, tanto tradicionales como digitales,
proporciona un método eficiente para el fomento de habilidades lectoras en los estudiantes de nivel
básico de educación.
DISCUSIÓN
Los hallazgos de este estudio evidencian que los relatos interactivos ejercen un impacto considerable
en el desarrollo lingüístico de los niños en la etapa de educación inicial. Los integrantes del grupo
experimental exhibieron un incremento significativo en su léxico, y las interacciones verbales se
presentaron con mayor frecuencia en comparación con el grupo de control. Estos descubrimientos
corroboran la hipótesis de que la implicación activa en el proceso narrativo, propiciada por la
interactividad inherente a los relatos, promueve la adquisición temprana del lenguaje.
La expansión del léxico en el grupo experimental se alinea con los hallazgos de investigaciones
anteriores que han evidenciado que la exposición a narrativas interactivas promueve el desarrollo de un
vocabulario más extenso en la población infantil (Nikolajeva, 2020). Adicionalmente, estas actividades
promueven el entendimiento de las estructuras lingüísticas, un elemento esencial para el desarrollo de
la competencia lingüística durante los primeros años de vida (Hirsh-Pasek et al., 2021).
pág. 7881
Como se evidenció en este estudio, la interacción durante la lectura fomenta la generación de
significados y la incorporación del léxico en contextos más extensos, lo cual contribuye a una
comprensión más profunda del lenguaje (Miller et al., 2020).
Desde una perspectiva cualitativa, los hallazgos de las interacciones verbales indican que los infantes
expuestos a narrativas interactivas mostraron una mayor participación en el proceso de narración,
respondiendo a interrogantes, participando en actividades vinculadas a la historia y exhibiendo un
mayor entusiasmo en comparación con el grupo de control (Teale & Yokota, 2020). Estas conductas
sugieren que los relatos interactivos no solo influyen en el vocabulario, sino que también promueven la
motivación y el interés por el aprendizaje, factores cruciales para un desarrollo lingüístico óptimo
(Roberts et al., 2021).
Este estudio también corrobora las inferencias de investigaciones precedentes que indican que los
relatos interactivos pueden propiciar un entorno de aprendizaje más dinámico y colaborativo. La
facultad de adaptar las narrativas o seleccionar el rumbo de la historia promueve la autonomía en los
niños, al tiempo que potencia su habilidad de expresión (Nikolajeva & Scott, 2020). La interactividad,
ya sea en el ámbito digital o físico, posibilita que los infantes desempeñen un papel co-creativo en las
narrativas, lo cual no solo optimiza su comprensión verbal, sino que también fomenta el desarrollo de
habilidades cognitivas superiores como la resolución de problemas y la toma de decisiones (Baker et
al., 2020).
Es crucial subrayar que, a pesar de que el grupo de control evidenció un incremento marginal en su
léxico, la intervención interactiva propició una transformación más significativa, subrayando la
relevancia de la interacción activa en contraposición a la pasividad en las estrategias convencionales de
lectura (Dunst et al., 2021). Los hallazgos se alinean con las investigaciones de Perry y McNeill (2020),
quienes evidenciaron que los niños que participan activamente en la narración exhiben un desarrollo
lingüístico superior en comparación con aquellos que se limitan a ser oyentes pasivos.
Un elemento crucial de esta investigación es la motivación y el entusiasmo que los niños manifestaron
durante las actividades de lectura. La interacción y la implementación de medios digitales en los relatos
generan un ambiente lúdico que promueve la asimilación de nuevos conocimientos, lo cual ha sido
documentado en múltiples investigaciones sobre la aplicación de tecnologías interactivas en el contexto
Como se evidenció en este estudio, la interacción durante la lectura fomenta la generación de
significados y la incorporación del léxico en contextos más extensos, lo cual contribuye a una
comprensión más profunda del lenguaje (Miller et al., 2020).
Desde una perspectiva cualitativa, los hallazgos de las interacciones verbales indican que los infantes
expuestos a narrativas interactivas mostraron una mayor participación en el proceso de narración,
respondiendo a interrogantes, participando en actividades vinculadas a la historia y exhibiendo un
mayor entusiasmo en comparación con el grupo de control (Teale & Yokota, 2020). Estas conductas
sugieren que los relatos interactivos no solo influyen en el vocabulario, sino que también promueven la
motivación y el interés por el aprendizaje, factores cruciales para un desarrollo lingüístico óptimo
(Roberts et al., 2021).
Este estudio también corrobora las inferencias de investigaciones precedentes que indican que los
relatos interactivos pueden propiciar un entorno de aprendizaje más dinámico y colaborativo. La
facultad de adaptar las narrativas o seleccionar el rumbo de la historia promueve la autonomía en los
niños, al tiempo que potencia su habilidad de expresión (Nikolajeva & Scott, 2020). La interactividad,
ya sea en el ámbito digital o físico, posibilita que los infantes desempeñen un papel co-creativo en las
narrativas, lo cual no solo optimiza su comprensión verbal, sino que también fomenta el desarrollo de
habilidades cognitivas superiores como la resolución de problemas y la toma de decisiones (Baker et
al., 2020).
Es crucial subrayar que, a pesar de que el grupo de control evidenció un incremento marginal en su
léxico, la intervención interactiva propició una transformación más significativa, subrayando la
relevancia de la interacción activa en contraposición a la pasividad en las estrategias convencionales de
lectura (Dunst et al., 2021). Los hallazgos se alinean con las investigaciones de Perry y McNeill (2020),
quienes evidenciaron que los niños que participan activamente en la narración exhiben un desarrollo
lingüístico superior en comparación con aquellos que se limitan a ser oyentes pasivos.
Un elemento crucial de esta investigación es la motivación y el entusiasmo que los niños manifestaron
durante las actividades de lectura. La interacción y la implementación de medios digitales en los relatos
generan un ambiente lúdico que promueve la asimilación de nuevos conocimientos, lo cual ha sido
documentado en múltiples investigaciones sobre la aplicación de tecnologías interactivas en el contexto
pág. 7882
educativo (Kucirkova et al., 2020). Adicionalmente, las tácticas de gamificación incorporadas en ciertos
relatos interactivos pueden incrementar la implicación de los niños con el contenido educativo,
incrementando así la atracción y significación del aprendizaje (Anderson et al., 2021).
Es crucial subrayar que los hallazgos obtenidos concuerdan con las investigaciones de Ginsburg et al.
(2020), quienes concluyeron que los cuentos interactivos no solo influyen en el desarrollo del
vocabulario, sino que también promueven el desarrollo de habilidades sociales, tales como la
colaboración y el trabajo en equipo, al fomentar la interacción entre los niños y el educador. En este
contexto, los relatos interactivos pueden constituir un instrumento potente para la incorporación activa
y dinámica de los niños en el proceso educativo.
No obstante, este estudio exhibe ciertas restricciones. La muestra fue relativamente reducida, factor que
puede influir en la extrapolación de los hallazgos a poblaciones de mayor envergadura. Adicionalmente,
la duración de la intervención fue restringida a seis semanas, lo cual podría no haber sido suficiente
para evidenciar transformaciones significativas en el desarrollo lingüístico infantil (Zimmerman et al.,
2021). En consecuencia, se aconseja llevar a cabo investigaciones a largo plazo con muestras más
extensas para evaluar la viabilidad a largo plazo de los hallazgos obtenidos.
Pese a estas restricciones, los descubrimientos de esta investigación poseen significativas implicaciones
pedagógicas, proponiendo que los relatos interactivos pueden constituir una estrategia efectiva para
promover la adquisición temprana del lenguaje. Estos hallazgos se corresponden con estudios
contemporáneos que fomentan la incorporación de estrategias innovadoras en la educación inicial,
particularmente en entornos multilingües y diversos (Hoff, 2020; Luster et al., 2021).
CONCLUSIÓN
Esta investigación ha alcanzado los propósitos establecidos, que se enfocaron en evaluar la eficacia de
las estrategias narrativas para el fomento de la comprensión lectora en estudiantes de nivel básico.
Mediante la aplicación de narrativas verbales, visuales y digitales, se ha evidenciado que dichas
metodologías no solo potencian la habilidad lectora de los alumnos, sino que también promueven un
incremento en el interés y la motivación hacia la lectura. Los descubrimientos tanto cuantitativos como
cualitativos corroboran que las estrategias narrativas ejercen un impacto positivo tanto en el rendimiento
académico como en el desarrollo cognitivo y emocional de los alumnos. Inicialmente, se ha realizado
educativo (Kucirkova et al., 2020). Adicionalmente, las tácticas de gamificación incorporadas en ciertos
relatos interactivos pueden incrementar la implicación de los niños con el contenido educativo,
incrementando así la atracción y significación del aprendizaje (Anderson et al., 2021).
Es crucial subrayar que los hallazgos obtenidos concuerdan con las investigaciones de Ginsburg et al.
(2020), quienes concluyeron que los cuentos interactivos no solo influyen en el desarrollo del
vocabulario, sino que también promueven el desarrollo de habilidades sociales, tales como la
colaboración y el trabajo en equipo, al fomentar la interacción entre los niños y el educador. En este
contexto, los relatos interactivos pueden constituir un instrumento potente para la incorporación activa
y dinámica de los niños en el proceso educativo.
No obstante, este estudio exhibe ciertas restricciones. La muestra fue relativamente reducida, factor que
puede influir en la extrapolación de los hallazgos a poblaciones de mayor envergadura. Adicionalmente,
la duración de la intervención fue restringida a seis semanas, lo cual podría no haber sido suficiente
para evidenciar transformaciones significativas en el desarrollo lingüístico infantil (Zimmerman et al.,
2021). En consecuencia, se aconseja llevar a cabo investigaciones a largo plazo con muestras más
extensas para evaluar la viabilidad a largo plazo de los hallazgos obtenidos.
Pese a estas restricciones, los descubrimientos de esta investigación poseen significativas implicaciones
pedagógicas, proponiendo que los relatos interactivos pueden constituir una estrategia efectiva para
promover la adquisición temprana del lenguaje. Estos hallazgos se corresponden con estudios
contemporáneos que fomentan la incorporación de estrategias innovadoras en la educación inicial,
particularmente en entornos multilingües y diversos (Hoff, 2020; Luster et al., 2021).
CONCLUSIÓN
Esta investigación ha alcanzado los propósitos establecidos, que se enfocaron en evaluar la eficacia de
las estrategias narrativas para el fomento de la comprensión lectora en estudiantes de nivel básico.
Mediante la aplicación de narrativas verbales, visuales y digitales, se ha evidenciado que dichas
metodologías no solo potencian la habilidad lectora de los alumnos, sino que también promueven un
incremento en el interés y la motivación hacia la lectura. Los descubrimientos tanto cuantitativos como
cualitativos corroboran que las estrategias narrativas ejercen un impacto positivo tanto en el rendimiento
académico como en el desarrollo cognitivo y emocional de los alumnos. Inicialmente, se ha realizado
pág. 7883
una evaluación de la eficacia de las narrativas verbales, visuales y digitales, y se ha constatado que todas
estas estrategias ejercen un impacto considerable en la optimización de la comprensión lectora. El
conjunto experimental, que participó en actividades implementando estas estrategias, evidenció un
incremento significativo en sus calificaciones de comprensión lectora en comparación con el conjunto
control. Estos hallazgos se alinean con la literatura existente que subraya la relevancia de las narrativas
en la facilitación de la comprensión de textos, especialmente en el ámbito de la educación básica
(González & Martínez, 2022; Hernández et al., 2022). La investigación ha conseguido también
identificar las prácticas óptimas para la implementación de estas estrategias narrativas en el contexto
educativo. Se ha constatado que la integración de narrativas visuales y digitales propicia un vínculo más
intenso entre los estudiantes y los textos, dado que estas modalidades facilitan una interacción más
dinámica y cautivadora. Las plataformas digitales y la utilización de recursos visuales facilitan una
mejora en la internalización de los contenidos por parte de los estudiantes, potenciando su habilidad
para realizar inferencias y reflexionar sobre los textos estudiados (Wright et al., 2023; Roberts & Taylor,
2021). Adicionalmente, el estudio ha examinado la correlación entre la implementación de estrategias
narrativas y el desempeño académico en las disciplinas de lengua y literatura, evidenciando que los
alumnos que participaron en actividades narrativas no solo optimizaron su comprensión lectora, sino
que también mejoraron su rendimiento global en dichas disciplinas. Este descubrimiento es esencial,
dado que enfatiza la relevancia de incorporar metodologías activas e innovadoras en la educación
básica, lo cual favorece el desarrollo holístico de los estudiantes (Roberts et al., 2021). Para concluir,
este estudio ha evidenciado que las estrategias narrativas representan instrumentos pedagógicos eficaces
para potenciar la comprensión lectora en el nivel de educación básica. Las narrativas verbales, visuales
y digitales no solo potencian las capacidades cognitivas de los alumnos, sino que también incrementan
su motivación y compromiso con el proceso de aprendizaje, lo cual repercute favorablemente en su
rendimiento académico global. Estos hallazgos respaldan la imperiosa necesidad de integrar dichas
estrategias en los programas educativos con el objetivo de promover un aprendizaje más holístico y
participativo.
una evaluación de la eficacia de las narrativas verbales, visuales y digitales, y se ha constatado que todas
estas estrategias ejercen un impacto considerable en la optimización de la comprensión lectora. El
conjunto experimental, que participó en actividades implementando estas estrategias, evidenció un
incremento significativo en sus calificaciones de comprensión lectora en comparación con el conjunto
control. Estos hallazgos se alinean con la literatura existente que subraya la relevancia de las narrativas
en la facilitación de la comprensión de textos, especialmente en el ámbito de la educación básica
(González & Martínez, 2022; Hernández et al., 2022). La investigación ha conseguido también
identificar las prácticas óptimas para la implementación de estas estrategias narrativas en el contexto
educativo. Se ha constatado que la integración de narrativas visuales y digitales propicia un vínculo más
intenso entre los estudiantes y los textos, dado que estas modalidades facilitan una interacción más
dinámica y cautivadora. Las plataformas digitales y la utilización de recursos visuales facilitan una
mejora en la internalización de los contenidos por parte de los estudiantes, potenciando su habilidad
para realizar inferencias y reflexionar sobre los textos estudiados (Wright et al., 2023; Roberts & Taylor,
2021). Adicionalmente, el estudio ha examinado la correlación entre la implementación de estrategias
narrativas y el desempeño académico en las disciplinas de lengua y literatura, evidenciando que los
alumnos que participaron en actividades narrativas no solo optimizaron su comprensión lectora, sino
que también mejoraron su rendimiento global en dichas disciplinas. Este descubrimiento es esencial,
dado que enfatiza la relevancia de incorporar metodologías activas e innovadoras en la educación
básica, lo cual favorece el desarrollo holístico de los estudiantes (Roberts et al., 2021). Para concluir,
este estudio ha evidenciado que las estrategias narrativas representan instrumentos pedagógicos eficaces
para potenciar la comprensión lectora en el nivel de educación básica. Las narrativas verbales, visuales
y digitales no solo potencian las capacidades cognitivas de los alumnos, sino que también incrementan
su motivación y compromiso con el proceso de aprendizaje, lo cual repercute favorablemente en su
rendimiento académico global. Estos hallazgos respaldan la imperiosa necesidad de integrar dichas
estrategias en los programas educativos con el objetivo de promover un aprendizaje más holístico y
participativo.
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