INTRODUCCI�N
En el presente trabajo de
investigaci�n, se analiza sobre la lucha epistemol�gica entre el denominado
educaci�n y pedagog�a que se disputan la categor�a de ser ciencia.
Tambi�n el presente
trabajo tiene como objetivo demostrar mediante argumentos epistemol�gicos que
la Educolog�a, constituye una ciencia emergente que tiene como objeto o campo
de estudio a la educaci�n, por cuanto; la educaci�n resulta ser objeto de
estudio o campo de conocimiento de la Educolog�a.
La educaci�n constituye
un hecho, proceso y fen�meno educativo que requiere ser estudiada por una
ciencia llamada Educolog�a.
En este contexto, la
Pedagog�a no es una ciencia, sino una disciplina de la ciencia educol�gica, por
cuanto, la Pedagog�a no teoriza, sino que es una aplicaci�n pr�ctica referido a
la aplicaci�n de la did�ctica que es indispensable en el proceso de ense�anza
aprendizaje.
Tampoco la educaci�n puede
configurarse como ciencia, por cuanto resultar ser un hecho o fen�meno
educativo.
Nuestra inquietud para investigar sobre el
dilema de la existencia de la lucha y disputa epistemol�gica, entre la
Educaci�n y la Pedagog�a surge cuando por un lado existen estudiosos que
se�alan en decir que educaci�n es ciencia.
Por otro lado, tambi�n hay investigadores
que defienden en decir que la pedagog�a es ciencia y un tercer grupo afirman
que ambos, tanto la educaci�n y pedagog�a es ciencia.
Estas tres posturas, ya representa una
divergencia, controversia y una lucha epistemol�gica que se disputan de un
objeto o campo de estudio, �Cu�l es ese campo de estudio que se disputan? Se
disputan a la educaci�n como un hecho o fen�meno que resulta ser un campo de
estudio de otra ciencia emergente llamado educolog�a.
En este contexto, el objetivo de la presente
investigaci�n es fundamentar desde el punto de vista epistemol�gico que la
educaci�n no constituye ciencia, ni la pedagog�a puede llamarse ciencia, por
cuanto; el primero constituye un hecho, proceso y fen�meno social que requiere
ser estudiada por una determinada ciencia, por consiguiente, no puede llamarse
ciencia la educaci�n.
Igualmente, la pedagog�a no se configura
como ciencia, por cuanto; la pedagog�a no teoriza sobre la educaci�n por
constituir una praxis de la educaci�n.
Tampoco la educaci�n y pedagog�a pueden
ser ciencia ambos al mismo tiempo, me pregunto: �cu�l ser�a su campo de
estudio?
La ciencia que estudia el
hecho o fen�meno educativo constituye la Educolog�a, por cuanto; tiene una
estructura te�rica y metodol�gica para denominarse ciencia.
Existen importantes estudios y ensayos
publicados en importantes revistas electr�nicas que defienden a la educaci�n y
Pedagog�a como ciencia.
Dentro de la vieja lucha epistemol�gica
hay destacados tratadistas que afirman en decir que la EDUCACI�N es ciencia y
otros que niegan a la educaci�n como ciencia
Entre los autores que sostienen en decir
que la educaci�n no es ciencia, sino m�s bien afirman en decir que la educaci�n
constituye objeto del conocimiento.
B�rcena, F. (2013) en su art�culo
titulado: Filosof�a de la Educaci�n: un aprendizaje, afirma que la educaci�n NO puede ser considerada ciencia, por
cuanto; constituye un objeto de conocimiento, al respecto explica:
�La
educaci�n, enuncia un saber y, al mismo tiempo, la experiencia de una actividad
orientada a la transformaci�n del individuo y la sociedad a trav�s de las
generaciones. La educaci�n, entonces, es la experiencia de un encuentro (o
relaci�n) y una transmisi�n de la cultura (la durabilidad del mundo) entre
generaciones en la filiaci�n (y la discontinuidad) del tiempo. Como saber
referido al estudio de la educaci�n, en este sentido entendida, la filosof�a de
la educaci�n posee una dimensi�n te�rica � aspira a la elaboraci�n�
Vega Rom�n, E. A. (2018) en su art�culo
titulado: �Pedagog�a o ciencias de la educaci�n? una lucha epistemol�gica,
sostiene que la educaci�n y la pedagog�a, se disputan la primac�a de ser
ciencia, dicha disputa o lucha desde el punto de vista epistemol�gico continua
y es de nunca acabar, al respecto, explica:
�La pedagog�a y las Ciencias de la
Educaci�n est�n en una disputa epistemol�gica �A qui�n le pertenece el campo de
acci�n educativo? Desde hace muchos a�os la pedagog�a no ha sido validada como
la episteme que subyace los fundamentos educativos al no consider�rsele una
ciencia, al tener un campo de acci�n m�s bien �pr�ctico� dando cabida a la
cientificidad de �las ciencias de la Educaci�n�. En el presente ensayo se lleva
a cabo un an�lisis reflexivo sobre las diversas aristas que involucran esta
discusi�n epist�mica evidenciando y revalidando a la pedagog�a como la ciencia
de la educaci�n�.
Por nuestra parte, no comparatismo con
ninguna de esas posturas, por cuanto, para nosotros la ciencia que estudia el
hecho o fen�meno educativo es la Educolog�a que tiene una estructura y
un estatuto propio, por lo tanto, tiene una identidad propia.
M�TODO
El m�todo utilizado fue el m�todo
filos�fico de la hermen�utica, que consisti� en interpretar y analizar la
fuente bibliogr�fica relacionado con las diversas propuestas te�ricas sobre las
controversias, divergencias y sobre la disputa o lucha epistemol�gica entre la
educaci�n y pedagog�a que se disputan en llamarse ciencia.
Otro m�todo usado fue el documental o
an�lisis bibliogr�fico que consisti� en analizar diversos art�culos cient�ficos
publicados en importantes revistas indexadas de destacados autores o
tratadistas que se ocupan en defender la tesis de la educaci�n como ciencia,
as� como tambi�n los que defienden a la pedagog�a como ciencia.
L�pez Noguero, F. (2002) en su art�culo
titulado: El an�lisis de contenido como m�todo de investigaci�n, afirma que el
an�lisis es un m�todo que se utiliza en las investigaciones cient�ficas, al
respecto, explica:�
�El vocablo �an�lisis� proviene del griego
�analusis� (disoluci�n) derivada, a su vez, de �analuein� (desatar, soltar).Por
su parte, el Diccionario de la Real Academia Espa�ola (edici�n de 1992) define
el t�rmino �an�lisis� primeramente como �distinci�n y separaci�n de las partes
de un todo hasta llegar a conocer sus principios o elementos�, posteriormente,
y en su segunda acepci�n encontramos que es el �examen que se hace de una obra,
de un escrito o de cualquier realidad susceptible de estudio intelectual�
RESULTADOS
Como resultado de la presente
investigaci�n tenemos que existen una lucha epistemol�gica irreconciliables
entre Educaci�n y Pedagog�a que se disputan en llamarse ciencia, a�n con las
dos no re�nen los requisitos para configurarse como ciencia. Dichas
divergencias son los siguientes:
1.
Los
que defiende a la educaci�n como ciencia.
2.
Los
que abogan en defender a la pedagog�a como ciencia.
3.
Los
que defienden tanto a la educaci�n y pedagog�a como ciencia
4.
La
propuesta de la Educolog�a como una ciencia emergente o nueva epistemolog�a de
la educaci�n
A continuaci�n, pasaremos a desarrollar
cada uno de los argumentos del debate y lucha epistemol�gica entre esas tres
corrientes de pensamiento filos�fico epistemol�gico sobre la primac�a de la
ciencia entre la Educaci�n y la Pedagog�a.
Tambi�n presentamos nuestros argumentos
filos�ficos y epistemol�gicos sobre nuestra propuesta de la Educolog�a como una
ciencia emergente ciencia o nueva epistemolog�a de la educaci�n.
1. Los que defienden la educaci�n como
ciencia
Los que defienden a la educaci�n como
ciencia, entre otros tenemos a los autores siguientes:
Vicente, M.E. (2016) en
su art�culo titulada:
Ciencias de la Educaci�n: nuevas definiciones
profesionales desde la historia reciente, explica: �La
formaci�n se convirti� en tarea de especialistas y profesionales, naciendo junto
a ello un saber muy espec�fico: la pedagog�a (el saber ense�ar), objeto de
estudio de las Ciencias de la Educaci�n�.
Moreno Castillo R. (2009) en
su art�culo titulado: �Es la pedagog�a una ciencia?, explica que la pedagog�a
no es una ciencia, al respecto explica:
En este art�culo se intenta demostrar que
la pedagog�a no es una ciencia, sino que es un lenguaje sin significado,
un discurso vac�o. Los argumentos que apoyan esta tesis son fundamentalmente
cuatro. El primero, la resistencia de la pedagog�a a usar el m�todo cient�fico,
niegan los hechos buscan las causas en circunstancias sociales. El segundo, la
multiplicaci�n de palabras, dando nuevos nombres a cosas que ya ten�an, para
as� ocultar la falta de ideas bajo la capa supuestamente cient�fica. El
tercero, en la utilizaci�n de un lenguaje vac�o�.
Loreto
Mora-Olate, M. (2020) en su
investigaci�n titulada: Educaci�n como disciplina y como objeto de estudio:
aportes para un debate, al referirse que continua el debate sobre el car�cter o
rango de ciencia que se la al termino educaci�n, al respecto sostiene:
Persistir acerca del rango cient�fico de la
educaci�n, o si es m�s correcto hablar de �ciencia� o �ciencias de la
educaci�n�. Esta situaci�n tambi�n conlleva implicancias en la forma en que se
entiende la investigaci�n en el campo de la educaci�n. Al mismo tiempo, la
lectura de diversos autores remite a la necesidad de buscar la precisi�n
conceptual que conlleva a una reflexi�n de dichos conceptos. Es posible
reconocer un campo denominado educaci�n y resulta leg�timo que existan
diferentes saberes en ese campo, pero hay una disciplina propia llamada
educaci�n, cuyo objeto de estudio lo constituye el acto universal de ense�ar,
cuyo objeto de estudio es la educaci�n�.
Mateos Montero, J. (2014) en su libro
titulado: Pedagog�a: �arte o ciencia? Un viejo debate inacabado, explica que el
debate sobre si la pedagog�a es una ciencia o un arte, es un debate muy viejo.
2. Los que defiende a la
pedagog�a como ciencia
Entre los defensores de la Pedagog�a
como ciencia existen muchos estudiosos tanto a nivel nacional e internacional.
Entre ellos tenemos:
Di Caudo, M. V. (2013)
en su art�culo titulado: La ciencia pedag�gica: construcciones, disputas,
desaf�os. Afirma en decir que la pedagog�a es ciencia, explica que la Pedagog�a
es la ciencia que estudia el problema de la educaci�n en todos sus aspectos, al
respecto, explica:
A
lo largo de su desarrollo hubo mucha disputa en si la pedagog�a era una ciencia
o una t�cnica. Ciertamente es complejo definirla si la comparamos con otras
ciencias que tienen un campo delimitado y una autonom�a indiscutida (por
ejemplo, las ciencias naturales o las ciencias matem�ticas y otras ciencias que
se denominan �duras�). La complejidad de la ciencia que nos ata�e reside
justamente en el hecho humano de la educaci�n.
Mendoza, C. (2004)
en su art�culo titulado:
La pedagog�a
como ciencia: notas para un
debate, al asumir la defensa de la pedagog�a como ciencia, afirma diciendo que
el prop�sito del escrito es sumarse al debate acerca del estatuto cient�fico de
la Pedagog�a. Al asumir la defensa de la pedagog�a como ciencia, explica:
La reflexi�n en torno al estatuto cient�fico de
la Pedagog�a resulta obligada para quienes dedican buena parte de su quehacer a
la investigaci�n educativa; esto es, si ese saber pedag�gico que se deriva de
la pr�ctica indagatoria y de aquel que se reconoce como fundamento de la
profesionalidad docente, conforman un campo que define a la Pedagog�a como ciencia.
Un primer intento de an�lisis remitir�a a los criterios que a su vez definen la
constituci�n de los campos disciplinares, entre otros los que tienen que ver
con la definici�n del objeto de estudio de manera clara e inequ�voca, as� como
la determinaci�n de los conceptos b�sicos y problem�tica que le conciernen
exclusivamente de la(s) metodolog�a(s).
3. Los que defienden
tanto a la educaci�n y pedagog�a como ciencia
Hay una tercera corriente de opini�n
que considera tanto a la educaci�n y a la pedagog�a, es decir; seg�n esta
tercera postura, ambas son ciencias, opini�n con la que no compartimos.
Seg�n Vega Rom�n, E. A (2016), hoy
en d�a, existen tres posturas muy claras, que dependen de la escuela o tradici�n
a la cual se adscriba, al respecto explica:
Seg�n
R�os (2011), las tradiciones son las siguientes: Tradici�n alemana: La
pedagog�a es considerada la Ciencia de la Educaci�n. Su origen deriva de los
textos escolares did�cticos de Comenio y Ranke. La pedagog�a se entendi� como
una ciencia desde la distinci�n de Dilthey entre ciencias del esp�ritu y
ciencias naturales. Siguiendo a Wulf (1999), la pedagog�a en Alemania se
consolida como una disciplina cient�fica a partir de la convergencia de la
pedagog�a humanista, la ciencia empirista de la educaci�n y la ciencia cr�tica
de la misma. Tradici�n francesa: Las Ciencias de la Educaci�n. El concepto de
las ciencias de la educaci�n surge bajo el contexto de normativizar y regular
porciones de la reci�n consolidad Rep�blica del Siglo XVIII, derivado de la Revoluci�n
francesa. Su consolidaci�n llegar�a m�s tarde, a principios del Siglo XX,
bas�ndose en un modelo de observaci�n y cuantificaci�n cient�fica del �hecho
educativo� o de la �educaci�n�. Dado que son un conjunto de disciplinas, las
cuales tienen el mismo objetivo de estudio (educaci�n), la pedagog�a y la
did�ctica se convierten en instrumentos operativos de las disciplinas que
operan en las ciencias de la educaci�n. Tradici�n anglosajona-estadounidense.
Teor�a de la educaci�n. Esta tradici�n tiene su origen en las teor�as
curriculares, en el curr�culo, focaliz�ndose en lo operativo y en lo met�dico.
La tradici�n anglosajona une bajo el nombre de educaci�n, la pr�ctica y la
disciplina que la estudia, concibiendo la necesidad de un discurso te�rico que
al mismo tiempo una apuesta pr�ctica.
Para nuestro punto de vista no puede haber
dos o m�s ciencias que se disputan un mismo objeto, campo de estudio o parcela
del saber. Cada ciencia desde el punto de vista epistemol�gico campo de
estudio.
Cuando dos o m�s ciencias, se disputan un
mismo campo u objeto de estudio, pasa a constituirse como una disciplina
cient�fica, o en todo caso puede constituirse como una seudo ciencia o falsa
ciencia.
Frente a tales discrepancias, consideramos
que tanto la llamada ciencia de la educaci�n y la pedagog�a no constituyen
ciencias.
La primera, es decir; la excusaci�n no se
configura ciencia, por cuanto; constituye un hecho, fen�meno o proceso que debe
ser estudiada por una emergente ciencia llamada.
EDUCOLOG�A
De igual manera la pedagog�a no se
configura como ciencia, por cuanto; no teoriza sobre la educaci�n, la pedagog�a
es aplicaci�n pr�ctica que se constituye como una disciplina cient�fica, en
este caso se constituye como una disciplina de la Educolog�a.
Tampoco no pueden configurarse como
ciencias ambas, es decir; no pueden ser ciencia tanto la educaci�n y la
pedagog�a a la vez.
La dijimos l�neas m�s arriba, que cada
saber humano, para llamarse ciencia o configurarse como ciencia debe tener
entre otros su propio campo de estudio.
Mar�a Loreto
Mora-Olate (2020) Educaci�n
como disciplina y como objeto de estudio: aportes para un debate,
explica diciendo que la Educaci�n, no es ciencia, sino una disciplina, al
respecto, explica:
Es posible reconocer un campo denominado educaci�n y
resulta leg�timo que existan diferentes saberes en ese campo, pero hay una
disciplina propia llamada educaci�n, cuyo objeto de estudio lo constituye el
acto universal de ense�ar, la pedagog�a, que en s� entra�a una complejidad por
la cual confluyen diversos saberes, como la biolog�a, la psicolog�a, la
sociolog�a, la antropolog�a, la filosof�a, entre otros. Rojas (2006) apunta al
tratamiento conceptual de la pedagog�a en su movimiento entre dos tratamientos,
�por una parte el estatuto de ciencia unificadora, y por otra el de una
disciplina m�s dentro de un campo de conocimiento cuyo objeto de estudio es la
educaci�n�
Este autor
sugiere que la educaci�n es disciplina y al mismo tiempo objeto de estudio y
tambi�n a la pedagog�a lo considera como una ciencia unificadora, punto de
vista con la que no compartimos.
Para nuestro
punto de vista, la ciencia que estudia la educaci�n constituye la Educolog�a,
una emergente ciencia o nueva epistemolog�a de la educaci�n.
4. Propuesta de la educolog�a como emergente
ciencia o epistemolog�a de la educaci�n
Nuestra propuesta sobre la Educolog�a como
emergente ciencia o epistemolog�a de la educaci�n, se sustenta en los
fundamentos te�ricos y antecedentes hist�ricos siguientes:
Los primeros acad�micos, estudiosos del
quehacer educativo que empezaron a usar por primera vez, el termino Educolog�a
para referirse a la nueva ciencia de la educaci�n o emergente epistemolog�a de
la educaci�n, fueron dos destacados maestros universitarios que, en sus clases
de ense�anza universitaria, tanto en pre grado y posgrado utilizaban el termino
educolog�a para referirse a la naciente ciencia de la educaci�n o emergente
epistemolog�a educativa, llamada Educolog�a.
��� Uno de los primeros maestros que
frecuentemente utilizaba el t�rmino de Educolog�a como una nueva ciencia de la
educaci�n fue el Dr. Julio Armando Ru�z V�squez, docente de la Universidad
Nacional Hermilio Valdiz�n de Hu�nuco, con quien tuve el honor de compartir
lazos de amistad, por cuanto en primer lugar fue mi asesor de tesis de pre
grado en la Facultad de Educaci�n de la UNHEVAL y en segundo lugar ambos
ocupamos cargos edilicios en la Comuna del Distrito de Amarilis. Fuimos
autoridades edilicias del nuevo distrito de Amarilis entre los a�os de 1983 y
1986. El Dr. Armando Ruiz V�squez fue el primer Alcalde del distrito de
Amarilis y el autor de este art�culo fue el primer Teniente de la Comuna del
distrito de Amarilis.
El Dr. Julio Armando Ru�z V�squez, por
aquellos a�os (entre 1984 y 1985) me mostr� un manuscrito de un libro acabado
sobre su propuesta de dar nacimiento a una nueva epistemolog�a o nueva ciencia
de la educaci�n llamado Educolog�a.
El libro en manuscrito, lamentablemente no
dio luz, por cuanto el Dr. Julio Armando Ru�z V�squez muri� repentinamente por
haber sido asesinado, quedando truncado hasta ahora su publicaci�n.
Seg�n Julio Armando Ruiz V�squez, la
educaci�n no puede constituir en s� misma una ciencia, por cuanto; la educaci�n
se configura como un hecho o fen�meno que debe ser estudiada por otra ciencia
que en este caso esa epistemolog�a emergente se llamar�a Educolog�a.
Para nuestro punto de vista, desde la
perspectiva epistemol�gica, cada ciencia debe tener su propio campo u objeto de
estudio. La llamada ciencia de la educaci�n no tiene su propio campo u objeto
de estudio, en consecuencia, no puede configurarse como ciencia.
Igualmente, la Pedagog�a no puede
configurarse como ciencia, por cuanto; constituye una t�cnica o arte de ense�ar.
Adem�s, no tiene un campo de estudio propio.
�Tanto la educaci�n y la pedagog�a se
vienen disputando como objeto de estudio al hecho y fen�meno educativo. Es algo
as� como si Juan y Pedro se disputaran el amor de Mar�a.
La educaci�n en s� misma, no puede
configurarse como ciencia, por cuanto la educaci�n como un hecho o fen�meno
constituye un objeto o campo de estudio de otra ciencia llamado Educolog�a.
Otro destacado acad�mico, que empez� usar
el t�rmino Educolog�a fue el destacado maestro universitario cantute�o el Dr.
Vladimiro Guevara, de quien tuve el honor de ser su alumno en la Escuela de
Posgrado de la UNHEVAL.
Vladimiro Guevara G�lvez, en sus clases
siempre dec�a que la verdadera ciencia de la educaci�n, es la Educolog�a.
Afirmaba que la emergente ciencia o epistemolog�a de la educaci�n, constituye
la Educolog�a que tiene como objeto o campo de estudio el hecho o fen�meno
educativo.
Igualmente negaba que la pedagog�a fuese
ciencia, por cuanto; constituye una t�cnica did�ctica y arte de ense�ar.
Estas dos personalidades motivaron para
realizar investigaci�n y escribir el presente art�culos y reafirmar en efecto,
que ni la educaci�n ni la pedagog�a pueden configurarse como ciencia, por
cuanto; ningunos tienen un campo u objeto de estudio propio que es un requisito
necesario e imprescindible para tener categor�a de ciencia.
Origen etimol�gico de educolog�a
Educolog�a, es un t�rmino compuesto
conformado por dos voces o vocablos conformados por:
�
Educo
que significa educar, dar o brindar educaci�n
�
Logos
o logia que significa estudio o tratado.
Resumiendo, y juntando ambos vocablos en
un solo t�rmino compuesto, resulta Educolog�a.
�Qu� es educolog�a?
Definiremos a la educolog�a como la teor�a
de la educaci�n, es decir, la educolog�a es la ciencia o epistemolog�a que
tiene como objeto de estudio o campo investigativo, el hecho o fen�meno
educativo.
Todo saber humano para alcanzar el grado o
t�tulo de ciencia debe tener una estructura epist�mica que le dan personalidad
propia. Uno de los requisitos para llamarse ciencia est� referido al objeto o
campo de estudio propio.
La educolog�a cumple con ese requisito, no
necesita vientre de alquiler para pretender configurarse como ciencia. Como
insistimos el objeto o campo de estudio propio de la educolog�a est� conformado
por el hecho o fen�meno educativo desde una visi�n hol�stica considerando como
parte de la educaci�n a la madre naturaleza o medio ambiente que nos rodea.
Tambi�n la Educolog�a como ciencia tiene sus propias categor�as epistemol�gicas
que le dan personalidad propia como ciencia aut�noma o nueva epistemolog�a de
la ciencia.
Entre las principales categor�as o
palabras clave tenemos lo siguiente.
1.
Educolog�a
2.
Educ�logo
3.
Educogenia
4.
Educocion�stico
5.
Educando
6.
Educere
7.
Educo
La Educolog�a. como una ciencia emergente
tiene tambi�n sus ramas, est� conformado por la metodolog�a educol�gica,
epistemolog�a educogenia, educolog�a cognitiva, educolog�a ecol�gica,
educolog�a digital, entre otros.
Estructura de la ciencia
Para llamarse ciencia. debe tener una
estructura conformado por diversos elementos que le permite tener una identidad
propia.
Es como una casa, para llamarse casa debe
tener una estructura s�lida, de lo contrario se cae.
As� lo mismo una ciencia. para llamarse
como tal, debe tener una estructura propia.
Toda ciencia debe tener
un objeto de estudio, m�todos, teor�a, problemas hip�tesis, leyes, ramas,
disciplinas entre otros.
Todo saber humano, para llamarse o
configurarse como ciencia debe tener una estructura. Esa estructura, cual las
columnas de un edificio le dan solidez te�rica epistemol�gica para llamarse
ciencia, de lo contrario se convertir�a en una falsa o seuda ciencia, o en todo
caso, o simplemente se convertir�a solo como en una disciplina cient�fica.
Vi�as, A. (1960) en su libro
titulado: La interpretaci�n estructural en la ciencia moderna: aportaciones
para una teor�a de la estructura econ�mica, sostiene que el concepto de
"estructura" se define corrientemente en relaci�n con el de
"sistemas", al respecto explica:
Cuando se habla de
"estructura" es dif�cil evitar la connotaci�n de que tal concepto se
aplica tambi�n a "sistema", en tanto que cuando se habla de �stos la
idea inmediata es la de totalidades estructuradas de elementos. En un intento
previo podr�amos, pues, aproximarnos a la noci�n de estructura de un sistema
indicando que es la parte relativamente m�s permanente de las relaciones
existentes entre los componentes que lo integran como totalidad (superior) en
tanto que, como afirma Jord�n, "denominamos sistema a una cosa cuando
queremos expresar el hecho de que la cosa se percibe como compuesta de un
conjunto de elementos, o partes, interconectados entre s� en virtud de un
principio discernible, distinguible.
En efecto cuando nos referimos a la a
estructura de la ciencia, nos estamos refiriendo que la ciencia es un sistema
de conocimientos que tienen un conjunto de elementos o caracter�sticas, que le permiten
configurarse a una determinada como una ciencia. A esos elementos o
caracter�sticas, se denomina estructura de la ciencia
Estos elementos
estructurales de la ciencia est�n conformados por:
1.
Objeto
de estudio
2.
M�todos
3.
Problemas
4.
Categor�as
5.
Hip�tesis
6.
�Teor�a
7.
Leyes
8.
Ramas
9.
Disciplinas
Estructura de la ciencia
�
Objeto de estudio
Cualquier disciplina cient�fica que
aspira a convertirse o quiere configurarse como una ciencia aut�noma debe tener
su propio objeto o campo de estudio.
Una ciencia sin un campo de estudio
propio, no ser�a ciencia, seria disciplina o ciencia en formaci�n, o en todo
caso ser�a una seuda ciencia o falsa ciencia.
Desde este punto de vista, tambi�n
una investigaci�n cient�fica tiene su objeto de estudio, dicho objeto de
estudio se refiere al problema que se investiga.
Meyer Rodr�guez, J.A. (2010) en su
art�culo titulado: El objeto de estudio como sustento esencial de la
investigaci�n en Comunicaci�n, se�ala que el objeto de estudio se refiere al
problema o fen�meno de estudio dentro de una ciencia o investigaci�n
cient�fica, al respecto, explica:
������ En
tal forma, delimitar objetos de estudio no es repetir mec�nicamente algunos
pasos de car�cter metodol�gico sino abordar un problema o fen�meno a partir de
textos te�ricos referentes con el prop�sito de contribuir al avance de una
l�nea de investigaci�n en esta �rea del conocimiento. La delimitaci�n del
objeto supone tambi�n una inquietud por parte del investigador que lo lleva a
definir una cierta tem�tica de inter�s e invertir recursos para tratar de
aprehenderla.
M�TODOS
Toda ciencia debe tener sus propios m�todos,
t�cnicas e instrumentos de investigaci�n cient�fica.
Aun cuando existen m�todos generales
que son v�lidos para todas las ciencias, cada ciencia debe tener sus propios
m�todos, t�cnicas e instrumentos de investigaci�n.
Morales, V.
(2002) en su art�culo titulado: Sobre la metodolog�a como ciencia y el
m�todo cient�fico: un espacio pol�mico, sostiene que existen numerosas
metodolog�as: de investigaci�n, de ense�anza, de planeamiento, de producci�n
industrial o tecnol�gica, al respecto explica:
El estudio de la problem�tica de los
m�todos compete a una disciplina antigua muy importante, poco sistematizada,
muy relacionada con la l�gica formal y con bibliograf�a escasa, denominada
Metodolog�a General o, simplemente, Metodolog�a, t�rmino que
tiene dos acepciones o significados usuales, de los cuales acogemos el primero,
porque es el principal y objeto de la presente exposici�n. La acepci�n
amplia (y etimol�gica), seg�n la cual, como dijimos, Metodolog�a es
la ciencia de los m�todos, es decir, es el estudio cr�tico del
conjunto de operaciones y procedimientos racionales y sistem�ticos que utiliza
el ser humano para encontrar soluciones �ptimas a problemas complejos, te�ricos
o pr�cticos�.
Por su parte, Aguilera
Hintelholher, R, M. (2013) en su art�culo titulado: Identidad y diferenciaci�n entre
M�todo y Metodolog�a, explica:
Los m�todos de
investigaci�n pueden valorarse como un conjunto de procedimientos ordenados que
permiten orientar la agudeza de la mente para descubrir y explicar una verdad.
Su utilidad consiste en que tienden al orden para convertir un tema en un
problema de investigaci�n y llevar a cabo la aprehensi�n de la realidad. La
importancia del m�todo consiste en que est� dotado de propiedades cognoscitivas
que permiten el abordaje ordenado de una parte de la realidad y que depende del
sujeto cognoscente la utilidad que pueda tener al conseguir que, a trav�s del
trabajo de investigaci�n, es posible esclarecer lo que antes no se conoc�a. La
aplicaci�n del m�todo no depende de s� mismo, sino del sujeto cognoscente, el
cual con su libertad valorativa elige el objeto de estudio a investigar,
selecciona el sistema de conceptos a trabajar y estructura el modo en que habr�
de llevar a cabo la investigaci�n�.
TEOR�AS
Toda ciencia tiene propias teor�as.
No hay ciencia sin teor�a. La ciencia es te�rica y pr�ctica a la vez.
Una teor�a es la explicaci�n de la
causa efecto de un problema y es la explicaci�n racional del porqu� de las
cosas.
Gonz�lez, Rush (2006) En su ensayo
titulado: Estructura, historia y unidad de la ciencia a partir de la �ptica de
Eduardo Nicol, sostiene que la historia de la ciencia est� tejida por la
secuencia de la interacci�n entre distintas teor�as, al respecto afirma:
La evoluci�n de la ciencia est�
tejida por un complejo entramado de teor�as que se suceden en el tiempo. ��Hay
alg�n ordenamiento interno, alguna ley que regule la evoluci�n de los
sistemas?� (Nicol, 1990: 233), �c�mo se explica la sucesi�n de una teor�a a
otra?, �c�mo se explica, por ejemplo, el tr�nsito de una visi�n geoc�ntrica del
universo, la helioc�ntrica?
Desde este punto de vista es posible
afirmar que la ciencia tiene una estructura.
Objetivos
Toda ciencia tiene determinados objetivos
que se plantea. Los objetivos de la ciencia es buscar la posible verdad, lo cual
se consigue mediante la investigaci�n cient�fica.
Garc�a, P.; Lazzari; L. y P�rez. R,
(19998) en su investigaci�n titulada: Objetivo de la ciencia, verdad y medidas
de incertidumbre, sostiene que la meta de la ciencia es la verdad, respecto
explica:
La
meta de la ciencia es la verdad, Esta afirmaci�n puede, en principio, parecer
trivial. Sin embargo, es una afirmaci�n no s�lo discutible sino, de hecho,
fuertemente discutida por importantes epistem�logos, entre los cuales tal vez
el m�s conocido sea Larry Laudan, quien ha sostenido con insistencia que tanto
la verdad como el acercamiento a la verdad (Popper habla de verosimilitud) son
metas que apuntan a un "utopismo epistemol�gico".
Gonz�lez
Arias, C. (2011) en su
art�culo titulado: La formulaci�n de los objetivos en art�culos de
investigaci�n cient�fica en cuatro disciplinas: historia, ling��stica,
literatura y biolog�a, sostiene que los objetivos de una investigaci�n gu�an el
proceso de investigaci�n, al respecto explica:
No cabe duda que los objetivos de investigaci�n
gu�an el proceso de investigaci�n y se constituyen en un elemento central de
ese proceso; por lo tanto, se espera que cualquier reporte de una investigaci�n
considere los objetivos de investigaci�n al momento de publicar los resultados,
anunciados como objetivos, propiamente tal, pero tambi�n como prop�sitos, metas
o fines de la investigaci�n reportada. Igualmente, vale destacar que, desde un
punto de vista ret�rico, la claridad de los objetivos y la presencia de la adecuada
ubicaci�n en un art�culo tambi�n permitir�an focalizar la atenci�n del lector,
facilit�ndole la comprensi�n de dicho art�culo�.
Desde este punto de vista, la
Educolog�a como cualquier otra ciencia, tiene sus objetivos y metas que lograr
y alcanzar.
El objetivo de la educolog�a,
consisten en entrelazar lo cognitivo con la ecolog�a.
Problemas de la ciencia de la ciencia
Toda ciencia tiene sus propios problemas
que investigar, as� la educolog�a como una ciencia emergente tiene su propia
problem�tica de estudio.
La educolog�a se encarda de investigar,
analizar, interpretar, reflexionar, sistematizar y sintetizar sobre los
problemas educativos que est�n conformado por un conjunto de hechos, fen�menos
y procesos que ocurren en un determinado contexto geogr�fico, medio ambiental y
contexto hist�rico social.
DE LA SITUACI�N PROBLEM�TICA AL PROBLEMA
Aguirre Ch�vez, F. (2012) en su art�culo cient�fico titulado: De la situaci�n
problem�tica al problema cient�fico educacional, se�ala que los problemas
cient�ficos de las investigaciones educacionales emergen del conocimiento del
estado actual de desarrollo del tema que se pretende investigar, al referirse
al problema, explica:
������ El
significado etimol�gico de la palabra problema proviene del griego probhma,
pr�blema, �lo puesto delante�, del verbo proballo, �poner delante�. En el
sentido primigenio, el problema emerge, se manifiesta como obst�culo que
podr�an tener m�ltiples manifestaciones: dificultades, dudas, disgustos,
preocupaciones, vac�os cognoscitivos, anomal�as, conflictos cognitivos o
contradicciones. En suma, la situaci�n problem�tica constituye factores o
circunstancias contradictorias de vac�os cognoscitivos o de obst�culo con
existencia real e independencia del sujeto; pero con afecci�n por el que se
interesa en comprenderlo y, eventualmente, resolverlo.
Desde este punto de vista todas las
ciencias, tienen problemas propios que investigar.
Problematizaci�n de la
ciencia
Toda ciencia se problematiza, es
decir; se plantea interrogantes sobre el porqu� de las cosas.
La ciencia, el cient�fico y el
investigador debe reflexionar permanentemente, es decir, en el proceso de una
investigaci�n debe preguntarse constantemente y dar respuesta tentativa a una
serie de cuestionamientos que van surgiendo en un proceso investigativo.
Sheila M. Galindo Delgados, SH. M
Norma Molina Prendes, N., Moreno Campdesu�er, I. (2013) La problematizaci�n en
la investigaci�n cient�fica. Revista Varela, Vol. 1‐Nro33‐2012.
Septiembre ‐ diciembre. ISSN 1810‐3413, al referirse a la
problematizaci�n cient�fica, afirma que la problematizaci�n va m�s all� del
planteamiento del problema de investigaci�n, al respeto sostiene:
Aunque
es importante que el investigador aprenda a formular un problema cient�fico,
identificando las contradicciones y carencias que lo sustentan en el orden
te�rico y pr�ctico, no por ello debe ser entendida la problematizaci�n como el
proceso de predeterminaci�n del problema cient�fico y la formulaci�n del mismo,
en tal sentido se coincide con el criterio que expresa que, la problematizaci�n
es un proceso que no se reduce al momento de plantear el problema; una cosa es
plantear el problema y otra es resolver el problema mediante su tratamiento,
transformaci�n y soluci�n en el proceso investigativo.
Ibarra Flor de Ma. (2016) en su
investigaci�n titulada: Importancia del Proceso de Problematizaci�n en todo
Proyecto de Investigaci�n al referirse a la problematizaci�n se�ala que la
problematizaci�n es una elaboraci�n que orienta la investigaci�n, es un proceso
intelectual ya que se ponen a prueba los conocimientos disciplinares adquiridos
y expresa nuestras experiencias en el campo educativo, al respecto explica:
Plantear
el problema de investigaci�n, es un proceso de recopilaci�n y organizaci�n de
informaci�n que sit�a al investigador en un contexto y orienta en la resoluci�n
de lo expuesto, por lo que se proyectan posibles propuestas de mejora. As�, la
investigaci�n educativa desde una mirada cualitativa, favorece la interrelaci�n
de saberes�.
Desde este punto de vista, la
Educolog�a como ciencia se problematiza sobre el quehacer educativo, ese
proceso de reflexi�n de car�cter filos�fico.
La ciencia, el cient�fico y el
investigador, en este caso el educ�logo reflexiona permanentemente, es decir se
pregunta del porqu� de las cosas.
La problematizaci�n cient�fica se
refiere a que, en el proceso de una investigaci�n cient�fica, no solo se
formula o plantea preguntas o interrogantes, sino que toda investigaci�n,
empieza en una problematizaci�n y termina en una problematizaci�n,� es decir;
en la etapa de la delimitaci�n del problema empieza con la problematizaci�n, en
el proceso de descripci�n o fundamentaci�n de la investigaci�n tambi�n debe
problematizarse, es decir; el cient�fico o investigador en todo el trayecto de
un proceso de investigaci�n no deja de problematizarse, lo que significa que
hay una permanente reflexi�n de car�cter filos�fico, por cuanto la filosof�a
nos permite reflexionar permanentemente sobre el porqu� y para que de las
cosas.
Ramas y disciplinas de la
educolog�a
Toda ciencia que se configura como
tal tiene ramas y disciplinas cient�ficas.
Cuando una ciencia cuanto m�s se
desarrolla, tiende a extenderse echando m�s ramas y disciplinas
Entre las ramas de a
educolog�a tenemos:
1.
La
pedagog�a
2.
Metodolog�a
educol�gica
3.
Gnoseolog�a
educol�gica
4.
Epistemolog�a
educol�gica
5.
Axiolog�a
educol�gica
6.
�tica
educol�gica
7.
Antropolog�a
educol�gica.
8.
Sociolog�a
educol�gica
9.
Filosof�a
educol�gica
10.
Educolog�a ecol�gica
Fundamentaci�n te�rica
Al revisar la fuente
bibliogr�fica en las bibliotecas virtuales nos damos con la sorpresa que hay
muy escasa bibliograf�a sobre la educolog�a, en verdad hay muy pocas
investigaciones sobre esta nueva epistemolog�a, sobre esta nueva ciencia
emergente.
En la Universidad
Nacional de Costa Rica, existe una divisi�n o unidad acad�mica llamado
Educolog�a.
La divisi�n de
Educolog�a, es una de las Unidades Acad�micas del Centro de Investigaci�n y
Docencia en Educaci�n (C.I.D.E.) de la Universidad Nacional, la cual brinda la
formaci�n pedag�gica a los futuros profesores para la educaci�n media
principalmente, en las �reas de: Ciencias, Matem�tica, Espa�ol, Estudios
sociales, Ingl�s, Franc�s, Educaci�n musical, Religi�n, Inform�tica educativa,
Educaci�n Comercial, Filosof�a, Educaci�n f�sica, Ciencias agrarias y Artes
pl�sticas en la modalidad de carreras compartidas, al respecto, explica:
La Universidad de Costa
Rica, explica sobre la Unidad de Educolog�a que tiene dicha Universidad, al
respecto explica: �Es importante mencionar que contamos con una Licenciatura en
Pedagog�a con �nfasis en did�ctica y un programa de postgrado que ofrece la
Maestr�a en Educaci�n con menci�n en: docencia universitaria, atenci�n de
asuntos estudiantiles, ense�anza del Ingl�s como segunda lengua y ense�anza del
espa�ol como segunda lengua.
Adem�s, se cuenta con
proyectos tanto en investigaci�n como de extensi�n e integrados que sirven de
insumo para enriquecer los diferentes procesos y din�micas del quehacer de esta
Unidad. Deseamos que encuentre la informaci�n pertinente acerca de nuestra
raz�n de ser de acuerdo a nuestras actividades y prop�sitos�.
Seg�n esta informaci�n dicha universidad
vienen utilizando el termino Educolog�a, para referirse a la Educaci�n que
muchas universidades llaman ciencias de la Educaci�n como es el caso de la
Universidad Nacional �Hermilio Valdiz�n� de Hu�nuco.
Otra informaci�n que encontramos en el internet fue en una p�gina virtual denominado EDUCOhttps://www.cide-educologia.una.ac.cr/, que lleva por t�tulo: La EDUCOLOG�A, una nueva herramienta para
el conocimiento.
En esta p�gina, le da una definici�n hol�stica
a la
educolog�a, es decir; la educolog�a es definida como ciencia que estudia el
hecho y fen�meno educativo desde el punto de vista hol�stico, considerando a la
educaci�n vinculado o articulado a la ecolog�a, al respecto al preguntarse
sobre �Qu� es la educolog�a?, se responde y sostiene que, la
educolog�a es una nueva ciencia que fusiona la cultura ecol�gica y el
desarrollo cognitivo, al respecto, explica:
�Nuestra ciencia de trabajo es la Educolog�a. Es una
nueva ciencia que fusiona la cultura ecol�gica con el desarrollo
cognitivo del individuo. La Educolog�a apuesta por la creaci�n y gesti�n
de un aula ecol�gica en la escuela utilizando el huerto ecol�gico como
herramienta pedag�gica de primer orden para facilitar al escolar la comprensi�n
de las interrelaciones de los seres humanos entre s� y con la Naturaleza de una
forma amena, din�mica y divertida. Desde la Educolog�a se promueve la
adquisici�n de h�bitos alimenticios saludables, equilibrados y sostenibles, a
trav�s del conocimiento de los productos que consumimos, su origen, sus
posibilidades culinarias Tambi�n se potencia la comprensi�n de conceptos como
la biodiversidad, la ecolog�a, el desarrollo sostenible, el respeto
medioambiental y la gesti�n de los residuos y el reciclaje; al tiempo que se
fomentan valores tan valiosos como el trabajo en equipo, la igualdad, la
responsabilidad, el compromiso, el respeto, la constancia, la valoraci�n del
propio esfuerzo, Y adem�s, se acerca a los alumnos a la cultura rural y
agr�cola, la cual es tan antigua como el ser humano que ahora vuelve a resurgir
llena de nuevos matices (educativa e incluso terap�utica�.
Definici�n con la que
compartimos plenamente, por cuanto la educolog�a estudia, investiga y explica
el hecho, proceso y fen�meno educativo desde un vis�n hol�stica, integrando el
conocimiento ecol�gico con el conocimiento cognitivo que le da una connotaci�n
de una educaci�n sostenible y sustentable.
Desde este punto de
vista, la educolog�a que estudia al hecho o fen�meno educativo vinculado y
articulado a la ciencia ecol�gica que busca y promueve la conservaci�n del
medio ambiente, por cuanto; no puede haber una educaci�n de calidad sin el
cuidado del medio ambiente para no perjudicar a las futuras generaciones.
Tambi�n la educolog�a se
preocupa por la sostenibilidad de la educaci�n. La educolog�a como ciencia o
epistemolog�a promueve la gesti�n sostenible y sustentable de la educaci�n para
formar conciencia ecol�gica para no perjudicar a las futuras generaciones.
La educolog�a, como una
nueva ciencia o epistemolog�a educativa, integra hol�sticamente el nuevo
concepto de educaci�n. La educolog�a integra la educaci�n del ser humano con la
naturaleza.
Calixto
Flores, R. (2012) en su art�culo titulado:� Investigaci�n en educaci�n
ambiental, al referirse a la necesidad de una educaci�n ambiental o ecol�gica,
sostiene:
Los problemas ambientales detonan el surgimiento de la
era, ya que el objeto de estudio de �sta es el medio ambiente. La educaci�n
ambiental se propone, a trav�s del desarrollo de diversas estrategias
pedag�gicas, contribuir a la formaci�n de una conciencia sobre la
responsabilidad del g�nero humano en la continuidad de las distintas formas de
vida en el planeta, as� como la formaci�n de sujetos cr�ticos y participativos
ante los problemas ambientales�.
Desde este punto de vista
tenemos que redefinir el concepto de Educaci�n.
Desde la perspectiva Educol�gica,
la educaci�n es un proceso continuo de formaci�n de la conciencia social
hist�rica para transformar la sociedad. La educaci�n debe ser un proceso
hol�stico para generar un desarrollo sostenible y sustentable, considerando
como eje principal al ser humano y el medio ambiente o la naturaleza en que
vivimos. La educaci�n es un proceso formativo de la articulaci�n, de lo
cognitivo con lo ecol�gico para no perjudicar a las futuras generaciones.
En el contexto escolar
interact�an los actores educativos que est�n conformados por los actores
siguientes: El educ�logo y el educando.
Visi�n hol�stica de la
educolog�a
La educolog�a como una
emergente ciencia o epistemolog�a de la educaci�n, asume una visi�n hol�stica
en que vivimos, por cuanto enlaza el aspecto cognitivo con lo ecol�gico.
La educolog�a sostiene
que la educaci�n debe ser sostenible y sustentable, lo cual significa que, la
educaci�n debe realizarse teniendo en cuenta como eje principal al ser humano y
a la madre naturaleza en cuyo contexto nos desarrollamos.
Cosmovisi�n hol�stica de
la educolog�a
Franco G�mez, M del C.
(2017) en su art�culo titulado: Visi�n hol�stica de la educaci�n ambiental y el
desarrollo sostenible. buenas pr�cticas en la universidad metropolitana del
ecuador, sostiene que la articulaci�n entre la educaci�n y desarrollo sostenible,
es vital, al respecto, explica:
La educaci�n es determinante en la implementaci�n de
este nuevo enfoque de desarrollo; se encarga de incitar el establecimiento de
nuevos y positivos modos de relaci�n del ser humano con su medio ambiente,
abarcando su diversidad y que est� dada en las �reas sociales, naturales,
tecnol�gicas, econ�micas o pol�ticas. Debe establecerse como punto de partida
en la necesaria incidencia sobre los diferentes actores sociales, para de esta
forma potenciar la adquisici�n de conocimientos, valores y estilos de conducta
pr�speros para el medio ambiente.
La
educolog�a, como una meta teor�a de la educaci�n, nos se�ala que el nuevo
concepto de educaci�n debe estar articulada el aspecto cognitivo con el aspecto
ecol�gico. El educ�logo debe formar conciencia ecol�gica.
�Qu� es el educ�logo?
El educ�logo es el
profesional de la educaci�n, dotado de una alta teor�a epistemol�gica llamado
Educolog�a.
El educ�logo como uno de
los actores educativos de la educaci�n, debe tener una alta preparaci�n con
dominio filos�fico, epistemol�gico, psicol�gico, sociol�gico, antropol�gico y
otras ciencias afines al que hacer educativo.
Sobre todo, deber no solo
una visi�n hol�stica, ecum�nica, sino debe tener una cosmovisi�n, concepci�n y
un pensamiento complejo transdisciplinar con una alta conciencia social
hist�rica y ecol�gica.
�Qu� es la educogenia?
La
Educogenia es la educaci�n que logramos construir al tener nuestro primer
embri�n de vida, tambi�n es aflorar todo el potencial que emerge desde nosotros
desde nuestra concepci�n hasta el d�a de nuestra muerte. Es todo aquello que
aflora desde nuestra identidad m�s �ntima.
DISCUSI�N DE RESULTADOS
Para nuestro punto de
vista la Educaci�n no es Ciencia, por cuanto; no tiene su propio objeto o campo
de estudio, es decir; no tiene su parcela del saber. Adem�s, la Educaci�n
constituye un hecho, proceso y fen�meno que constituye un campo de estudio de
otra ciencia, en este caso. Esa ciencia emergente es la Educolog�a, por cuanto;
como ciencia, estudia al hecho o fen�meno educativo.
Todo saber humano para
configurase como ciencia debe tener una estructura s�lida que no genere dudas
para constituye como una ciencia.
Los que defienden a la
educaci�n como ciencia, no presenta con claridad su campo u objeto de estudio.
Igualmente, los
defensores de la Pedag�gica como ciencia no presentan con claridad su objeto de
estudio.
Tanto la educaci�n y la
pedagog�a se vienen disputando al hecho o fen�meno como su campo de estudio.
Frente a esta
divergencia, surgen o emergente una nueva ciencia o epistemolog�a de la
educaci�n llamado Educolog�a.
La educolog�a como
ciencia tiene una estructura s�lida que tiene su objeto de estudio constituye
el hecho o fen�meno educativo.
La educolog�a tambi�n
tiene sus propios m�todos, leyes, teor�as, categor�as, ramas y disciplinas que
le permite tener un propio Estatuto para configurarse como ciencia.
CONCLUSIONES
Como resultado del
an�lisis bibliogr�fico llegamos a la conclusi�n que en la actualidad persiste
una lucha epistemol�gica por configurarse como ciencia tanto la Educaci�n y la
Pedagog�a. Como conclusi�n tenemos lo siguiente:
1. Existen
divergencias y controversias entre los que defienden a la Educaci�n y
Pedagog�a, una lucha epistemol�gica que continua vigente en la actualidad.
2.
La
lucha epistemol�gica por llamarse ciencia tanto la Educaci�n y la Pedagog�a no
acaba, continua vigente.
3.
Hay
muchos destacados autores que defienden a la Educaci�n como ciencia, pero no
presenta con claridad, pero no presenta cu�l es su objeto o campo de estudio.
4.
Tambi�n
hay otros estudiosos que afirman en decir que la Pedagog�a constituye una
ciencia. De igual forma los que defienden la tesis de que la Pedagog�a como
ciencia no presente con claridad sus argumentos sobre el objetivo o campo de
estudio que le da personalidad propia para llamarse ciencia.
5.
La
Educolog�a como una nueva ciencia tiene su propio campo u objeto de estudio. El
objeto o campo de estudio de la Educolog�a est� conformado por los hechos y
fen�menos educativos articulados dial�cticamente a la conciencia ecol�gica. Es
la nueva ciencia que fusiona el desarrollo cognitivo con la cultura ecol�gica
del ser la persona como ser social.
REFERENCIAS
BIBLIOGR�FICA:
Educolog�a, emergente ciencia o
epistemolog�a de la educaci�n
