de Postgrado de CUNOC USAC

Hugo Isaac Oroxom Alvarado

hugo.oroxom@cunoc.edu.gt

https://orcid.org/0009-0000-0089-1585

Universidad San Carlos de Guatemala

Guatemala

investigación mixta desde los enfoques cuantitativo y cualitativo a traves de instrumentos para

profesores y estudiantes que fueron validados a traves de juicio de expertos y se confirmó la confianza

a travéz de Alfa de Cronbach , así mismo se entrevistó a encargados del área académica del

Departamento para conocer como se evalua el logro de aprendizaje significativo, entre los hallazgos

importantes resalta que desde la perspectiva de los estudiantes de Postgrado de CUNOC USAC; cuatro

de cada cinco docentes promueven y logran Aprendizaje significativo, es decir los profesores

aprovechan los conocimientos previos de los alumnos para integrar y construir nuevos, motivando la

aplicación de estos en el campo real.

Palabras clave: postgrado, aprendizaje significativo, satisfacción, conocimiento previo

Significant Learning and Satisfaction of Students of the Graduate

Department of CUNOC USAC

This article deals with how meaningful learning is motivated and achieved in the programs of the

Department of Postgraduate Studies of the Centro Universitario de Occidenete, as well as the

relationship it has with student satisfaction, a perspective that is extremely important as they are the

main reason for the educational process, the main objective was to identify whether significant learning

is achieved and the level of student satisfaction with it, mixed research was implemented from

quantitative and qualitative approaches through instruments for teachers and students that were

sea util y significativo, Según (Ausubel D. P., 1963), el aprendizaje significativo ocurre cuando “una

nueva información se conecta con un concepto relevante preexistente en la estructura cognitiva del

individuo” (p. 25). Contrastando con el aprendizaje bancario y memorístico donde los conocimientos

son más bien memorizados sin necesidad de conocimiento previo. En el contexto de la educación de

postgrados, el aprendizaje significativo implica la capacidad de los estudiantes para hacer la relación

entre teoría y práctica, unificando conocimientos interdisciplinarios y la aplicación de conceptos a

problemas reales (Biggs & Tang, C, 2011), que le permitan al profesional resolver y proponer de forma

eficiente, para lograr ese vínculo el papel del profesor es fundamental, en cuanto a conocimientos

fundamentados en la disciplina y no menos importante en cuanto conocimientos pedagógico.

Por lo anterior es sumamente importante indagar sobre la motivación y busqueda de aprendizaje

personal, social, cultural y económico que tengan incidencia en las comunidades, fomentando la

solución de problemas y retos de forma prudente y oportuna, es la Educación que permite a los

individuos expandir sus conocimientos y habilidades, expresar de forma clara sus pensamientos tanto

de forma oral como de escrita, entender y dominar conceptos y teorías abstractas, e incrementar su

comprensión acerca de sus comunidades y del mundo. (ONU, 2004).

La educación superior refiere no solo a grados técnicos y de licenciatura, también considera los

de aprendizaje se transforma en significado psicológico para el sujeto. “El aprendizaje significativo es

el mecanismo humano, por excelencia, para adquirir y almacenar la inmensa cantidad de ideas e

informaciones representadas en cualquier campo de conocimiento” (Ausubel D. P., 1963, pág. 58). La

conceptualización de David Ausubel es un enfoque pedagógico que ocurre cuando el estudiante

relaciona de manera sustancial nueva información con los conocimientos construidos previamente,

trascendiendo más allá de la memoria únicamente, aplicando la construcción significativa favoreciendo

una comprensión profunda y duradera. En este proceso el profesore es un mediador y moderador que

conectan intereses y vivencias en el contexto de los estudiantes, para poder facilitar el aprendizaje

significativo se requiere de organizadores gráficos, aprendizaje basado en problemas y actualmente el

aprendizaje basado en retos.

proceso relevante y en contexto al campo de acción. Así mismo pretende que el alumno no aprenda las

cosas de forma teórica literal o de forma sustantiva, más bien este tipo de aprendizaje es la relación de

nuevos conocimientos con los previos ya conocidos por el estudiante, resulta de procesos estructurados

continuos en los que es valioso tomar en cuenta información que el estudiante ya posee, la experiencia

que ha ganado anteriormente orientada mente o sin orientación y esto lo reafirma, confirma o debate

Ausubel psicólogo educativo que promueve la teoría del aprendizaje significativo comentó: "Si tuviera

psicología educativa, que como otros científicos cognoscitivistas aportan sobre su teoría del aprendizaje

significativo, la cual constituye en uno de los máximos aportes del área psicopedagógica, postuló que

el aprendizaje constituye una restructura activa de las percepciones, ideas, constructos y esquemas que

el sujeto conoce previamente, concibió a la persona como un procesador activo de información y no

apoyo la idea que el aprendizaje sistemático y organizado se reduce a simple memorización.

Ausubel hizo énfasis en la importancia de los conocimientos previos, tomando en cuenta que los saberes

previos y vivencias de los alumnos son fundamentales en la construcción de conocimiento, en apoyo a

la teoría de Ausubel, el aprendizaje significativo sucede cuando una nueva información , se relaciones

e interconecta con un conocimiento pre existente cognitivamente, lo cual implica que los nuevos

constructos puedan aprenderse de forma significativa en la medida en que saberes previos estén claros

Siendo el aprendizaje significativo motivo de autorrealización es motivado por el interés personal

Es integral y penetrante al contribuir en el pleno desarrollo de la persona toda vez que los conocimientos

se aplican en actividades cotidianas. (2004).

La característica más importante del aprendizaje significativo es que el alumno aprende de forma

responsable evaluando su propio proceso, recordando que las evaluaciones por lo general miden

conocimientos de forma intelectual, pero no lo significativo. De tal manera que el aprendizaje no solo

de alentador, guía e investigador, cuando el profeso logra converger cada uno de esos papeles logra un

verdadero aprendizaje significativo. La labor del profesor no se limita a las características ya

mencionadas la actualidad de la educación superior demanda que el docente sea mediador y organizador

del encuentro del estudiante con el conocimiento de forma significativa. También es importante tomar

en cuenta que Díaz & Hernández indican lo difícil que se hace llegar a un consenso sobre qué

conocimientos y habilidades debe poseer un buen profesor, por lo que menciona algunas áreas generales

de competencias que debe de formar:

Conocimientos teóricos suficientemente profundos y pertinentes relacionados a aprendizaje, desarrollo

y comportamiento humano.

Fortalecimiento de valores y actitudes que promuevan el aprendizaje y relaciones humanas verdaderas.

que pueda construir su aprendizaje de forma autónoma. En el año 2022 Gonzáles y Salazar llevaron a

cabo el estudio de tipo cuantitativo titulado Plan de formación docente para promover el aprendizaje

significativo de los estudiantes con el uso de herramientas tecnológicas, en el que objetivo principal fue

diseñar un Plan de formación profesional dirigido a los docentes, vinculado al uso de las TIC. Por

consiguiente, las teorías que fundamentaron el estudio fueron: enfoque pedagógico, teoría del

aprendizaje significativo, constructivismo y conectivismo, así como las bases teóricas que sustentan el

uso de las TIC en el proceso de enseñanza y aprendizaje de los estudiantes. Para ello se empleó la

metodología con un enfoque cuantitativo para identificar, analizar, planificar y valorar un conjunto de

estrategias didácticas orientadas a promover el aprendizaje significativo en los estudiantes de este

contexto de investigación. Igualmente, se emplearon los métodos de análisis, síntesis e interpretación

de los programas y el aprendizaje significativo y se propone recomendaciones para el desarrollo y

mejora continua de la formación docente en el nivel de postgrado para lograr aprendizaje significativo.

En el estudio se empleó paradigmas positivista y naturalista de forma combinada por lo tanto el enfoque

es mixto.

formación académica y aprendizaje significativo.

cuanto a la efectividad y calidad de los docentes de los programas.

Se trabajó con los profesores de los programas del Departamento de Estudios de Postgrado del Centro

Universitario de Occidente que están activos, se trabajó con los alumnos que se encuentran inscritos en

el semestre y con los encargados de la administración académica del departamento.

Se obtuvieron valores generales de los instrumentos, siendo estos V de 0.9475 para el instrumento de

profesores y un valor de V de 0.9256 para el instrumento de estudiantes, Validando ambos para la

En el primer semestre del 2024 se encuentran inscritos 1,519 estudiantes y 80 profesores en los

diferentes programas de postgrados del CUNOC USAC según datos de Control Académico del

departamento, por lo que la muestra se calculó con formula de N Finita, con el 95% de confianza que

nos indica una z de 1.96 y el 5% de error, así mismo se propone P de 0.5 y por consiguiente Q de 0.5.

n = 306 estudiantes. n = 66 profesores.

Gráfico 12. Aprendizaje significativo esencial para el desarrollo académico y profesional, desde el

cada trimestre y semestre a los docentes, como resultados de las mismas se ha consolidado un selecto

cuerpo docente que reúne las competencias necesarias para mantener los programas con estándares de

calidad. Y los docentes que no se han desempeñado ante estos estándares de calidad han dejado de

laborar.

b. ¿Qué medidas se implementan para abordar las preocupaciones o sugerencias expresadas por los

estudiantes?

Las medidas incluyen ajustes en los programas, mejoras en metodologías de enseñanza y formación

adicional para docentes según las necesidades señaladas. En estos casos los coordinadores desempeñan

un papel muy importante, sugiriendo procesos de fortalecimiento.

laboral, entre otras.

c. ¿Existen sistemas de evaluación del desempeño docente implementados en CUNOC-USAC?

Muchos departamentos de postgrado cuentan con sistemas formales para evaluar el desempeño de sus

docentes, incluyendo autoevaluaciones, encuestas estudiantiles y observaciones y nuestro

Departamento no es ajeno a estas.

programas?

Se puede evaluar mediante encuestas de satisfacción y entrevistas donde los estudiantes valoren la

relevancia y aplicabilidad del contenido aprendido. Existen algunas parten donde se debe mejorar como

Departamento de Postgrados.

Desde la perspectiva de estudiantes de Postgrado de CUNOC USAC el aprendizaje significativo se

promueve por más del ochenta por ciento de docentes, aprovechando los conocimientos previos de los

alumnos para integrar y construir los nuevos, motivando la aplicación en el campo real.

Más del ochenta por ciento de los estudiantes evalúan como excelente o cercano al termino, la calidad

de los profesores en cuento a la experiencia en la disciplina, la planificación de los cursos y la

identificar áreas exitosas (el aprovechamiento del conocimiento previo y la motivación a la aplicación

de casos reales de parte de la mayoría de docentes) así como las que necesitan atención (Metodológicas

y Andragógicas de parte de una parte de profesores).

Se hace necesario fortalecer la motivación e implementación de estrategias metodológicas para

promover aprendizaje significativo en las aulas universitarias de Postgrados de CUNOC USAC, aún y

cuando la mayoría de profesore aprovechan los conocimientos previos para construir nuevos con la

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