1.
INTRODUCCI�N
El a�o
2020 signific� para casi todas las naciones del planeta el sometimiento de
nuestras grandes libertades personales y de nuestras facultades sociales ante
la mortal presencia de un virus denominado COVID-19, el cual emergi� tan letal
y vertiginosamente que, en poco tiempo, los pa�ses de los cinco continentes
cerraban sus fronteras y ordenaban a sus pobladores a guardar cuarentena; y,
desde que este aislamiento social empez�, en casi todos los pa�ses del orbe,
los centros educativos p�blicos o privados y los centros de nivel superior (Santiago et al., 2020), ante semejante ola de contagios y de muerte
masiva, no tuvieron mejor opci�n que cerrar sus puertas para reducir el
contagio sobre todo en los ni�os y adolescentes.
En medio de esta pandemia, el ingreso
al mundo virtual mediante el uso de dispositivos electr�nicos se constituy� en
una demanda muy importante para salvar el proceso educativo en nuestro pa�s (Rojas
y Cachay, 2021). Sin embargo, quiz� el problema m�s agudo relacionado con el aprendizaje
de los estudiantes fue descubrir la limitada capacidad de ense�anza virtual que
han tenido los profesores a pesar de muchos programas de actualizaci�n
antes de la pandemia (V�squez
y Henr�quez, 2016; Varela-Ordorica
y Valenzuela-Gonz�lez, 2020). Ha sido una realidad
largamente arraigada donde las TIC no eran consideradas imprescindibles y ahora
resulta que, por el contrario, se han convertido en un prerrequisito para el
trabajo pedag�gico, eficiente y eficaz (Revilla-Mendoza
& Palacios-Jimenez, 2020).
Inevitablemente,
surgen las preguntas: �Habr�n estado los docentes a la altura de las
circunstancias al asumir el nuevo reto de una educaci�n a distancia y/o
virtual? �C�mo atender a todos los estudiantes sabiendo que no todos tienen la
misma conexi�n? �Tendr�n los docentes problemas de conectividad? �Estar�n en
condiciones de planificar, evaluar y reflexionar sobre su pr�ctica pedag�gica?
Desde el
6 de abril del mismo a�o, los docentes peruanos iniciaron una nueva etapa muy
significativa en su vida laboral: Ser mediadores del aprendizaje utilizando
medios virtuales y herramientas tecnol�gicas a trav�s de una plataforma
implementada por el MINEDU denominada �Aprendo en casa�.
La DRE
Ancash tuvo una significativa participaci�n en el intento de reorganizar las
fuerzas magisteriales de la regi�n en favor del aprendizaje de los ni�os y
adolescentes, brindando a los docentes lineamientos y orientaciones sobre c�mo
desplegar nuestro trabajo pedag�gico y la evaluaci�n formativa en forma virtual
y de la mejor manera posible. Un escenario donde la capacidad del docente era
clave para el logro de los est�ndares de nuestro CNEB.
En medio
de la pandemia, surgi� la necesidad de un trabajo colegiado virtual donde la
asistencia pedag�gica se constituya en uno de los ejes claves para el trabajo
efectivo del profesor y el aprendizaje eficaz de los discentes. Era palpable la
necesidad de los docentes de una preparaci�n virtual intensiva para que no
decaiga m�s su importante desempe�o. Hay una gran necesidad de manejar las
herramientas tecnol�gicas de planificaci�n, organizaci�n, seguimiento y
evaluaci�n, todo a nivel virtual, para un proceso educativo de acuerdo a los
prop�sitos trazados en estos tiempos de pandemia (Huamani et al., 2019; Fardoun et al., 2020; Tamay-Chimborazo et al., 2020).
Por eso,
en esta realidad problem�tica descrita, se plantea como propuesta: la
Asistencia Pedag�gica Virtual (APEVI), la cual se erige como una alternativa que pueda hacer posible la mejora del trabajo
de los maestros en este nuevo escenario donde ni�os,
adolescentes, j�venes y adultos despliegan sus esfuerzos por una educaci�n de
buena calidad. Las herramientas TIC deben ser consideradas como elementos
educativos significativos en la educaci�n en tiempos de pandemia (Sianes
y S�nchez, 2020).
Por eso,
el objetivo general de esta investigaci�n pretendi� demostrar c�mo la Asistencia
Pedag�gica Virtual mejorar�a el desempe�o docente en tiempos de pandemia en la
I.E. Pedro Pablo Atusparia de Nuevo Chimbote y sus principales objetivos
espec�ficos fueron demostrar el mismo mejoramiento en aspectos clave de dicho
desempe�o como la planificaci�n colegiada, la convivencia virtual, el
adiestramiento en estrategias did�cticas virtuales y en estrategias de
evaluaci�n formativa por lo cual, la Hi se expres� como que �la
asistencia pedag�gica virtual mejora significativamente el desempe�o docente en
tiempos de pandemia en la I.E. PPA de Nuevo Chimbote y la Ho se expres� as�: �La
asistencia pedag�gica virtual no mejora el desempe�o docente en tiempos de
pandemia en la I.E. PPA de Nuevo Chimbote�.
Este estudio
se sustent� epistemol�gicamente en el trabajo de eminentes psic�logos y
pedagogos cuyas teor�as universalmente aceptadas, contribuyen a la
investigaci�n sobre la importancia de la asistencia pedag�gica virtual para
mejorar el desempe�o docente especialmente en estos tiempos de pandemia a causa
del virus COVIDSARS-2 (Santiago et al., 2020; Aramayo et al., 2020; Gerbaldo y Granato, 2020).
La variable denominada Asistencia Pedag�gica
Virtual se basa, en primer lugar, en la Teor�a del Aprendizaje Social de Albert
Bandura quien sostiene que el individuo necesariamente
aprende de la interacci�n con otras personas al observar y repetir las acciones
y actitudes realizadas por aquellas (Bandura,
1975). As� mismo, Carl Rogers, citado por
Schultz y Schultz, sosten�a que cualquiera que sea el caso de
encuentro entre personas y, especialmente si forma parte del trabajo como
educadores, no se debe perder de vista que la calidad de dicha interacci�n es
el quid m�s importante para lograr las metas trazadas. La relaci�n personal
definir� siempre el desarrollo de la personalidad del ser humano (Schultz
y Schultz, 2010).
Nuestro
ejercicio pedag�gico vuelve a nacer, pero ahora con el compromiso de buscar el
reencuentro entre todos los agentes educativos con el soporte emocional
necesario. El acompa�amiento es la estrategia principal para pensar en un �xito
educativo cuando termine el aislamiento obligatorio (Espinosa-Izquierdo
et al., 2021; Gerbaldo
y Granato, 2020). Es una estrategia que guarda la
intenci�n de elevar la calidad de la pr�ctica educativa del docente y la performance
estudiantil de los educandos y as� lograr consolidar el logro de las
competencias, de las capacidades y de las habilidades que ya poseen (B�ez
et al., 2017). Un programa de asistencia pedag�gica
virtual debe procurar analizar y explicar cuatro dimensiones importantes: la
ayuda pedag�gica, plataforma digital para el aprendizaje, dise�o de
experiencias de aprendizaje y ayuda en el an�lisis del procedimiento pedag�gico
(Altmann
et al., 2021).
La teor�a socio cultural de Lev Vygotsky
sostiene que a�n en la psicolog�a social existe una psique individual en el ser
humano que lo hace �nico, pero siempre proveniente de un contexto determinado.
Literalmente citaba a Marx en el enunciado: �el hombre es un zoon pol�tico�
entendido por Vygotsky como que somos racionalmente animales que no podemos
desarrollar nuestras caracter�sticas ni ser ��nicos� si no tenemos en nuestra
existencia relaciones sociales (Vygotsky,
2006). El comportamiento de las personas no
obedece a las caracter�sticas individuales ni a las voluntades de cada uno,
sino que resulta de la interacci�n gregaria que mantiene con un grupo
cualquiera donde se desenvuelva; de igual manera, el comportamiento del grupo
no depende del comportamiento de cada uno sino nuevamente de la interacci�n que
surja entre sus miembros (Kuz
et al., 2015).�������������������������������� �������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������
Por otro lado, intentando
enlazar el acompa�amiento como condici�n humana natural con el desempe�o
docente debiendo ser este un facilitador para sus discentes, evocamos la Teor�a
de la No Directividad de Carl Rogers quien propugna que al ser humano no se le
debe �ense�ar� sino que se le debe propiciar las condiciones para su
aprendizaje aut�nomo, o mejor a�n, para su autoaprendizaje, y as� garantizar
verdaderos procesos cognitivos para un aprendizaje efectivo (Rogers, Carl & Freiberg, H. Jerome,
1996). Es el
maestro el que crea el lazo afectivo con sus estudiantes y su vocaci�n de
conocer m�s el mundo con su trato, con su actitud, con su empat�a, produce en
sus pupilos la misma inclinaci�n en imitaci�n a su preceptor, y es tambi�n la
ocasi�n de sembrar en ellos el esp�ritu aut�nomo del investigador (Freire, 2012).
Cabe subrayar el alto relieve que Siemens (2004) ha infundido
al concepto virtual, aludiendo claramente a la nueva realidad inmersa en
el mundo del auge tecnol�gico en que todos vivimos en pleno siglo XXI, la cual
nos sit�a en nuevas formas de afrontar la coyuntura actual de la pandemia
producida por el COVIDSARS-2. Es importante que los docentes sepan guiar a los
estudiantes en el descubrimiento de conocimientos relevantes para distinguirlos
de los que no lo son; se aprende a utilizar la red para informarse y para
compartir con sus compa�eros los nuevos aprendizajes. La virtualidad hace
posible la interacci�n donde a trav�s de di�logos, preguntas y respuestas se
analicen alternativas y se logren soluciones. Ello permitir� al individuo a
familiarizarse con estas herramientas y con este tipo de b�squeda de soluciones
(Siemens, 2004).
Y en complemento inherente a la virtualidad, la
tecnolog�a, hoy m�s que antes, se ha convertido en una necesidad educativa de
primer nivel; se han revivido y repotenciado a las TIC que parec�an obsoletas tales
como la TV y la radio; y se viene desarrollando tanto en docentes como en
discentes la capacidad y destreza creativa en el uso de los diversos
dispositivos (Garc�a-Aretio,
2021).
Ahora que existe una diversidad de aplicaciones y programas, resulta
motivador para los estudiantes y maestros mejorar su desempe�o en el rol que le
toque fungir (Heru
y Purbudi, 2021). Adem�s, la interacci�n entre
docentes y estudiantes permite la autorregulaci�n de cada uno (Varela-Ordorica
y Valenzuela-Gonz�lez, 2020). Hay que destacar que
las redes sociales justamente existen como producto de la interacci�n
permanente entre las personas; de su modo de pensar, de su modo de actuar y de
su modo de cambiar de actitud como resultado de esas mismas interacciones (Kuz
et al., 2015).
Esta coyuntura ha obligado la adopci�n de nuevos trabajos en un sistema
remoto inesperado lo que al mismo tiempo ha llevado a los docentes a buscar el
cambio en su pr�ctica pedag�gica y hacer posible que el aprendizaje de las
competencias no encuentren escollos (Santiago et al., 2020; Pic�n et al., 2020). El aislamiento social ha
sorprendido y ha cambiado los h�bitos en todos los sectores de educaci�n (Garc�a-Pe�alvo
et al., 2020).
Los distintos maestros de las
instituciones educativas han sabido menguar la potencial debacle educativa
reinventando nuevas estrategias y nuevos medios en cumplimiento de su misi�n y
lo han hecho en forma extraordinaria y fundamental (Colville
et al., 2021; Pic�n
et al., 2020).
La compa��a y el trabajo colaborativo
entre docentes ha sido un factor primordial. La reflexi�n cr�tica supone un
di�logo y una interacci�n entre el asistente y el acompa�ado para analizar la planificaci�n
y la pr�ctica pedag�gica y conseguir verdaderos datos del saber pedag�gico (Agreda
y P�rez, 2020). De esta manera, se subraya que la misi�n
del asistente pedag�gico es la observaci�n y facilitaci�n de los espacios y
tiempos para dialogar sobre las actividades observadas con un prop�sito de
mejora (Villegas
et al., 2017).
La asistencia pedag�gica virtual debe
ser una tarea donde se construya y se comparta progresivamente los nuevos
conocimientos procedimentales y que trasciendan la presencia del asistente (Morado,
2017). Es importante visualizar un dise�o
pedag�gico que vaya acorde a las herramientas digitales y proporcionar con ello
un mayor aprendizaje (Gros,
2015). Y para ello se debe contar con la
asistencia de una persona que cuente con el perfil id�neo que sepa transigir
ante la resistencia o temores de algunos maestros y poder transformarlas en
fortalezas (Morado,
2017); influyendo significativamente en la configuraci�n
personal y gregaria de los individuos en su proceso educativo. Su calidez,
empat�a, motivaci�n y compromiso puede desarrollar el esp�ritu cr�tico y
retroalimentador de su par docente (Garc�a-P�rez
& Mend�a, 2015).
Estamos de acuerdo en que las
autoridades educativas deben propiciar un cambio y perfeccionamiento en el
trabajo pedag�gico de todos los docentes, de preferencia en lo que respecta a
los entornos virtuales, su organizaci�n y su adecuada implementaci�n (Fardoun
et al., 2020). Y deben ir paralelo a un verdadero
compromiso de vocaci�n y dedicaci�n que no solo motiven a los �vidos
estudiantes, sino que los lleve a sentirse tambi�n comprometidos con el
desarrollo de su comunidad.(Melo-Solarte
& D�az, 2018)
La asistencia pedag�gica no implica
necesariamente un alto desarrollo cognoscitivo y pedag�gico, pero s� puede
garantizar un proceso paulatino de an�lisis de la propia pr�ctica a trav�s del
autoan�lisis y de la formaci�n de nuevos conceptos partiendo de la
deconstrucci�n de su propia praxis (D�az
et al., 2018). La labor del docente se ve notablemente
favorecida cuando su pr�ctica pedag�gica la sabe combinar con su pr�ctica
reflexiva pues as� construye y transforma su propia identidad profesional (Agreda
& P�rez, 2020; Juca,
2016).
La experiencia de asistencia pedag�gica
virtual aparece entonces como una oportunidad de reinventar el significado del
trabajo pedag�gico donde la reflexi�n, el an�lisis contextual y el aprendizaje
en equipo sean los pilares de esta nueva forma de conducir la formaci�n escolar
(Castro
et al., 2020).
Lo que no se debe dejar de lado es la reflexi�n permanente, mucho m�s en
este nuevo escenario en donde la virtualidad es el principal medio de formaci�n
(S�nchez,
2020).
Por
su parte, Dilma Z�rate concluye en que el acompa�amiento pedag�gico directivo
puede influir significativamente en el desempe�o docente motiv�ndolo a la observaci�n
de clases para recoger informaci�n y poder tener reuniones conjuntas y
peri�dicas que les permita revisar las herramientas necesarias para el
mejoramiento del servicio. La autora sostiene que la motivaci�n y el trabajo
del directivo fomentando el trabajo colaborativo virtual es un factor
determinante para el logro de las metas (Z�rate,
2021).
Gracias
a todos estos estudios antecedentes, encontramos la raz�n por la cual la
asistencia pedag�gica virtual se hace necesaria para mejorar el desempe�o
docente sobre todo en los tiempos de pandemia. Estas investigaciones nos abren
un abanico de posibilidades para continuar con la investigaci�n de las variables
que motivan este trabajo: La Asistencia Pedag�gica Virtual y el Desempe�o
Docente.
2.
ESTRATEGIAS
METODOL�GICAS O MATERIALES Y M�TODOS
El tipo de estudio fue aplicado.
Se desarroll�, a manera de experimento, un programa de �asistencia pedag�gica
virtual� para evidenciar los efectos de mejora en la variable �desempe�o
docente� en tiempos de pandemia. El dise�o de
investigaci�n fue preexperimental y sus variables se concept�an de la siguiente
manera:
Operacionalmente, la asistencia pedag�gica virtual es una estrategia
social organizada para mejorar el aprendizaje de los discentes y para el
fortalecimiento de la interacci�n y el trabajo en equipo. Permite a los
involucrados hacer una reflexi�n del trabajo docente a partir de t�cnicas de
observaci�n y registro. Por otro lado, el desempe�o docente es el trabajo
pedag�gico realizado por los maestros dentro de las aulas, previa planificaci�n
de sus actividades para el desarrollo de una correcta convivencia virtual con
sus estudiantes y para la correcta aplicaci�n de estrategias did�cticas y de evaluaci�n.
La muestra estuvo conformada por 31 docentes del Nivel Secundaria de la
I.E. �Pedro Pablo Atusparia� de Nuevo Chimbote, Per�.
La t�cnica que se utiliz�
para recopilar la informaci�n necesaria sobre los niveles de desempe�o docente
fue la encuesta y se aplic� a trav�s de un cuestionario virtual de Formulario Google,
conformado por 25 �tems, antes de la aplicaci�n del programa experimental y
despu�s del mismo. As� mismo, se recopilaron evidencias del trabajo colegiado
virtual de cada docente con otros docentes y evaluaciones despu�s de cada
sesi�n.
El instrumento fue validado por
juicio de expertos y la prueba del alfa de Cronbach le dio una confiabilidad
del 0,940 despu�s de aplicarse una prueba piloto a otros 18 docentes de otras
instituciones.
Los resultados pasaron la
prueba de normalidad de Shapiro y al ser comprobada su normalidad se les aplic�
la prueba T de Student.
Tabla N� 1. Prueba
de normalidad de datos
|
|
Kolmogorov-Smirnova
|
Shapiro-Wilk
|
|
Estad�stico
|
gl
|
Sig.
|
Estad�stico
|
gl
|
Sig.
|
|
Pre test
|
,124
|
31
|
,200*
|
,933
|
31
|
,052
|
|
Pos test
|
,178
|
31
|
,014
|
,842
|
31
|
,000
|
|
*. Esto es
un l�mite inferior de la significaci�n verdadera.
|
|
a.
Correcci�n de significaci�n de Lilliefors
|
Fuente:
Base de datos estad�sticos
De los datos obtenidos en el estudio
se tiene la prueba de normalidad de datos donde se sustenta la distribuci�n de
la muestra, siendo analizada por medio del m�todo de Shapiro Wilk para muestras
inferiores a 50, obteniendo un valor de significancia de 0.052 para el pre test
y de 0.000 para el pos test; al realizar el an�lisis se puede evidenciar que el
valor m�s alto se ubica en 0.052, considerado como superior al 0.05, por lo
cual se toma la decisi�n de que la muestra presenta una distribuci�n param�trica,
por lo tanto el m�todo para hallar la hip�tesis es el m�todo de T de Student.
Tabla 2. Prueba
T de Student para comprobar la hip�tesis
|
Variable
|
Prueba T � Student
|
Nivel de
significancia
|
Decisi�n
|
|
Valor
observado
|
Valor tabular
|
Probabilidad
significancia
|
to>tc
p <
|
|
Desempe�o docente
|
to=
8,612
|
tc
= 1, 697
|
p = 0,0000
|
= 0,05
|
Se rechaza
|
Fuente: Base de datos
estad�sticos.
Al realizar el an�lisis de la prueba
de hip�tesis se tiene la prueba T de Student; para ello, se ha logrado obtener
un valor T observado de 8,612 considerado como superior al valor T tabular
1,697 (30 grados de libertad), con lo cual se considera que existe incidencia
de la asistencia pedag�gica virtual sobre el
desempe�o docente, adem�s al analizar el valor de la significancia obtenida se
tiene un valor de 0.000, situado por debajo del 0.05 con lo cual se procede al
rechazo de la hip�tesis nula y se comprueba la hip�tesis de estudio afirmando
que la asistencia pedag�gica virtual mejora
significativamente el desempe�o docente en tiempos de pandemia en la I.E. Pedro
Pablo Atusparia de Nuevo Chimbote.
3.
RESULTADOS Y DISCUSI�N
Si el objetivo general fue demostrar
que la asistencia pedag�gica virtual mejora
significativamente el desempe�o docente en tiempos de pandemia en la I.E. PPA
de Nuevo Chimbote en 2021, se tiene que para el nivel deficiente en el pre test
no se registraron estudiantes, luego en el post test tampoco se registraron
estudiantes; luego, al realizar el an�lisis del nivel regular, se obtuvo en el
pre test a 10 estudiantes (32.3%), que en comparaci�n del post test no se
registraron estudiantes, logrando obtener una diferencia del 32.3%, luego en el
nivel eficiente se obtuvo en el pre test a 21 estudiantes (67.7%), que en
comparaci�n del post test en donde se obtuvo a 31 estudiantes (100.0%), se
logr� una diferencia del 32.3%, como podemos observar en la siguiente tabla:
Tabla 3. Mejoramiento
del desempe�o docente en tiempos de pandemia gracias a la asistencia pedag�gica
virtual.
|
Niveles
|
Pre Test
|
Post Test
|
Diferencia
|
|
fi
|
%
|
fi
|
%
|
fi
|
%
|
|
Deficiente
|
0
|
0.0%
|
0
|
0.0%
|
0
|
0.0%
|
|
Regular
|
10
|
32.3%
|
0
|
0.0%
|
10
|
32.3%
|
|
Eficiente
|
21
|
67.7%
|
31
|
100.0%
|
10
|
32.3%
|
|
Total
|
31
|
100.0%
|
31
|
100.0%
|
|
|
Fuente: Base de datos de
pre test y post test
Con ello se pudo demostrar la
efectividad de la asistencia pedag�gica virtual pues mejor� significativamente
el desempe�o docente en tiempos de pandemia en la I.E. Pedro Pablo Atusparia de
Nuevo Chimbote, confirm�ndose as� la hip�tesis de investigaci�n.
Este resultado permite confirmar la
teor�a del aprendizaje social de Bandura, la misma que se�ala que una persona
puede aprender siguiendo el modelado de otra y a la inspiraci�n que le produce
(Bandura, 1975). Tambi�n se confirma la Teor�a Sociocultural de Vygostsky quien
sostiene que la zona de desarrollo potencial puede ser alcanzado por un
aprendiz siempre que tenga el apoyo y compa��a de otra persona que sepa guiarlo.
Estos resultados tambi�n concuerdan con la investigaci�n de Varela (2019) quien
afirma que la asistencia pedag�gica con herramientas virtuales optimizar� el
desempe�o docente y dar� a los maestros mayor seguridad. Y se confirma tambi�n
que el asistente pedag�gico influye significativamente en la formaci�n personal
y social del docente en el proceso educativo (Garc�a-P�rez y Mendia, 2015). Sin
embargo, oficialmente, en las distintas instituciones educativas no se
encuentra generalizado este programa de asistencia dando advertencia, de esta
manera, que a�n muchos docentes que no conocen el mundo virtual carecen de las
herramientas m�nimas para mejorar su desempe�o en tiempos de pandemia. Nuestras
autoridades y funcionarios del sector educativo (y dem�s sectores) deben sacar provecho
del avance y perfeccionamiento de las TIC para lo cual deben gestionar su m�s
pronta implementaci�n para reducir las limitaciones en los estudiantes y
maestros (Heru
& Purbudi, 2021). Ya parec�an prof�ticas esas
palabras que avizoraban en estos tiempos, que ya se vislumbran escenarios
distintos a los tradicionales y con impactantes cambios para el escenario
educativo, sobre todo, con la seguridad de que las nuevas TIC llegan para
posicionarse en forma muy s�lida especialmente en este �mbito (Kuz
et al., 2015).
El primer objetivo espec�fico era evidenciar
que el Programa de Asistencia Pedag�gica Virtual mejora las tareas de
Planificaci�n de los docentes.
Tabla 4. Resultados
del programa APEVI para mejorar las tareas de Planificaci�n Docente.
|
Niveles
|
Pre Test
|
Post Test
|
Diferencia
|
|
fi
|
%
|
fi
|
%
|
fi
|
%
|
|
Deficiente
|
0
|
0.0%
|
0
|
0.0%
|
0
|
0.0%
|
|
Regular
|
10
|
32.3%
|
1
|
3.2%
|
9
|
29.0%
|
|
Eficiente
|
21
|
67.7%
|
30
|
96.8%
|
9
|
29.0%
|
|
Total
|
31
|
100.0%
|
31
|
100.0%
|
|
|
Fuente: Base de datos de
datos estad�sticos
De los resultados presentados en el
estudio se tiene que para el Nivel Deficiente en el pre test no se registr�
estudiantes, luego en el post test tampoco hubo estudiantes; luego al realizar
el an�lisis del Nivel Regular se obtuvo en el pretest a 10 estudiantes (32.3%),
que en comparaci�n del post test se registr� a 1 estudiante (3.2%), logrando
obtener una diferencia del 29.0%; luego en el Nivel Eficiente se obtuvo en el
pretest a 21 estudiantes (67.7%), que en comparaci�n del post test se obtuvo a
31 estudiantes (100.0%), haciendo una diferencia del 32.3%. Con ello se pudo
demostrar la efectividad que present� la asistencia pedag�gica virtual pues mejora
significativamente las tareas de planificaci�n docente en tiempos de pandemia
en la I.E. Pedro Pablo Atusparia de Nuevo Chimbote. Al respecto, B�ez et al.
(2016) sostienen que la asistencia pedag�gica centra la posici�n del docente
como ente motivador capaz de organizar actividades m�s eficaces tanto metodol�gicas
como evaluativas y con la investigaci�n hecha se confirma este aporte. De igual
manera, Valdivia (2016) en su tesis recalca que la asistencia pedag�gica
contribuye de forma positiva con el trabajo docente en las diversas dimensiones
que abarca esta variable (I.
S. Valdivia, 2016). Se logr� corroborar que los planes
de estudios y sus respectivas implicancias deben ser revisados y actualizados
en las distintas unidades de gesti�n educativa locales, de acuerdo a las
necesidades y a la realidad que viven los educandos y sus respectivas familias,
as� como el contexto donde est� inmersa la instituci�n educativa (Garbe
et al., 2020). Sin embargo, no existe una norma que
oficialice y garantice la realizaci�n de una asistencia pedag�gica virtual y
queda en manos de los directivos el afianzamiento de esta estrategia pues hay
temas fundamentales al analizar el desempe�o de un profesor como la
planificaci�n curricular basada en las caracter�sticas contextuales de los
discentes, el desarrollo de las sesiones con el uso pertinente de estrategias
did�cticas y la evaluaci�n, especialmente formativa en tiempos de pandemia (Cotaquispe
et al., 2021).
El segundo objetivo espec�fico era evidenciar
que el Programa de Asistencia Pedag�gica Virtual mejora la convivencia virtual con
los estudiantes en la I.E. Pedro Pablo Atusparia, 2021.
Tabla 5. Resultados
del programa APEVI en mejora de la convivencia virtual con los estudiantes.
|
Niveles
|
Pre Test
|
Post Test
|
Diferencia
|
|
fi
|
%
|
fi
|
%
|
fi
|
%
|
|
Deficiente
|
0
|
0.0%
|
0
|
0.0%
|
0
|
0.0%
|
|
Regular
|
4
|
12.9%
|
0
|
0.0%
|
4
|
12.9%
|
|
Eficiente
|
27
|
87.1%
|
31
|
100.0%
|
4
|
12.9%
|
|
Total
|
31
|
100.0%
|
31
|
100.0%
|
|
|
Fuente:
Base de datos de datos estad�sticos
De los resultados presentados en el
estudio se tiene que para el Nivel Deficiente en el pre test no se registr�
estudiantes, luego en el post test tampoco hubo estudiantes; luego, al realizar
el an�lisis del Nivel Regular se obtuvo en el pretest a 4 estudiantes (12.9%),
que en comparaci�n del post test se registr� 0 estudiantes (0.0%), logrando
obtener una diferencia del 12.9%, luego en el Nivel Eficiente se obtuvo en el
pretest a 27 estudiantes (87.1%), que en comparaci�n del post test se obtuvo a
31 estudiantes (100.0%), haciendo una diferencia del 12.9%. Con ello se pudo
demostrar la efectividad que present� la asistencia pedag�gica virtual pues mejora
significativamente la convivencia virtual en tiempos de pandemia en la I.E. Pedro
Pablo Atusparia de Nuevo Chimbote. Al respecto, Freire (2012) afirmaba que es el maestro el que crea el lazo afectivo con sus
estudiantes y su vocaci�n de conocer m�s el mundo con su trato, con su actitud,
con su empat�a, produce en sus pupilos la misma inclinaci�n en imitaci�n a su
preceptor. Se confirma que la asistencia pedag�gica implica una relaci�n
de calidad donde el maestro sepa transmitir calidez, empat�a, motivaci�n y
compromiso por el vigor del proceso educativo en un ambiente donde la verdad y
el respeto fortalezca la autoestima y la autonom�a de los verdaderos
protagonistas (Garc�a-P�rez
& Mend�a, 2015). Incluso, la presencia importante de
los distintos tutoriales encontrados en internet no iguala a la importancia de
la ense�anza virtual ejercida por los maestros. La raz�n principal es la
interacci�n misma, si es con c�mara encendida es mucho mejor, y no tiene
l�mites de tiempo o espacio (Tseng
& Chen, 2020). �ltimos estudios han descubierto lo
significativo que resulta la configuraci�n de comunidades virtuales de
aprendizaje profesional para compartir, informar y evaluar tal como hac�an los
maestros antes de la cuarentena. No hay que olvidar que este ejercicio no solo
debe involucrar a discentes sino tambi�n a sus progenitores pues toca a los
docentes ser parte de sus limitaciones y aspiraciones (Garbe
et al., 2020). El docente en su desempe�o virtual tiene
la responsabilidad y el compromiso de dise�ar espacios y momentos virtuales de
aprendizaje que aseguren la sana convivencia y sobre todo la salud mental de
sus discentes teniendo en cuenta que el contexto pand�mico actual ha
consternado y desmotivado a muchos de ellos (Shah
et al., 2021). Sobre todo, en estos tiempos de
pandemia, el profesor debe practicar con cari�o la pedagog�a de la palabra, el
coloquio y la escucha activa, no solo con sus pupilos sino tambi�n con los
respectivos progenitores para que la gu�a y el soporte socioemocional que le
corresponde se d� de forma efectiva y fruct�fera (Herrera-Garc�a
et al., 2021).
El tercer objetivo espec�fico era
evidenciar que el Programa de Asistencia Pedag�gica Virtual mejora la estrategia
did�ctica de los docentes.
Tabla 6. Resultados
del programa APEVI en mejora de la Estrategia Did�ctica del docente.
|
Niveles
|
Pre Test
|
Post Test
|
Diferencia
|
|
fi
|
%
|
fi
|
%
|
fi
|
%
|
|
Deficiente
|
0
|
0.0%
|
0
|
0.0%
|
0
|
0.0%
|
|
Regular
|
10
|
32.3%
|
2
|
6.5%
|
8
|
25.8%
|
|
Eficiente
|
21
|
67.7%
|
29
|
93.5%
|
8
|
25.8%
|
|
Total
|
31
|
100.0%
|
31
|
100.0%
|
|
|
Fuente: Base de datos
estad�sticos
De los resultados presentados en el
estudio se tiene que para el nivel deficiente en el pre test no se registr�
estudiantes, luego en el post test tampoco se registraron estudiantes, luego al
realizar el an�lisis del nivel regular se obtuvo en el pre test a 10
estudiantes (32.3%), que en comparaci�n del post test se registr� 2 estudiantes
(6.5%), logrando obtener una diferencia del 25.8%, luego en el nivel eficiente
se obtuvo en el pre test a 21 estudiantes (67.7%), que en comparaci�n del post
test se obtuvo a 29 estudiantes (93.5%), haciendo una diferencia del 25.8%. Con
ello se pudo demostrar la efectividad que present� la asistencia pedag�gica
virtual pues mejora significativamente la estrategia did�ctica en tiempos de
pandemia en la I.E. Pedro Pablo Atusparia de Nuevo Chimbote. Al respecto,
�greda y P�rez (2020) sostienen que la asistencia pedag�gica permite una
actualizaci�n docente en base al di�logo colegiado con otros docentes sobre su
quehacer did�ctico y con nuevos saberes necesarios en el grupo profesional de
maestros. Nuestro ejercicio pedag�gico vuelve
a empezar, pero ahora con el compromiso de buscar el reencuentro entre todos
los agentes educativos; la asistencia pedag�gica se erige como la principal
estrategia para superar juntos este aislamiento obligatorio (Gerbaldo
y Granato, 2020). Se ha podido constatar a trav�s de
varias evidencias de que los docentes no solo est�n transformando su estrategia
did�ctica, sino que hasta se est�n reinventando ellos mismos tratando de
cumplir su noble tarea de formaci�n de ni�os y adolescentes (Colville
et al., 2021). Hay que tomar en
consideraci�n que mientras la sociedad en general, donde est�n inmersos tanto
estudiantes como maestros, se est� preparando y/o adaptando a una nueva forma
de aprender y de interactuar, mediante las sesiones de clase virtuales, es
menester incluir en las programaciones educativas las mayores estrategias de
aprendizaje online en las nuevas formas educativas que se avecinan (Hsiao,
2021).
Despu�s de los resultados obtenidos en numerosos
estudios similares, se ha podido notar que la labor de un profesor radica
b�sicamente en planificar, motivar, dominar las estrategias pedag�gicas y el
uso acertado de herramientas principalmente tecnol�gicas (Cotaquispe
et al., 2021). Adem�s, hay que destacar que siempre la
dimensi�n referida a la estrategia did�ctica se constituye como uno de los
pilares vertebrales para el logro de las competencias, adem�s de las
competencias transversales de los discentes, vale decir, aquellas centradas en
su autonom�a para aprender, y en su interrelaci�n con los escenarios de la
virtualidad (Digi�n
y �lvarez, 2021).
El cuarto objetivo espec�fico era
evidenciar que el Programa de Asistencia Pedag�gica Virtual mejora la
estrategia de evaluaci�n de los docentes.
Tabla 7. Resultados
del programa APEVI en mejora de la estrategia de evaluaci�n.
|
Niveles
|
Pre Test
|
Post Test
|
Diferencia
|
|
fi
|
%
|
fi
|
%
|
fi
|
%
|
|
Deficiente
|
1
|
3.2%
|
0
|
0.0%
|
1
|
3.2%
|
|
Regular
|
11
|
35.5%
|
3
|
9.7%
|
8
|
25.8%
|
|
Eficiente
|
19
|
61.3%
|
28
|
90.3%
|
9
|
29.0%
|
|
Total
|
31
|
100.0%
|
31
|
100.0%
|
|
|
Fuente: Base de datos
estad�sticos
De los resultados presentados en el
estudio se tiene que para el nivel deficiente se obtuvo en el pre test a 1
estudiante (3.2%), que en comparaci�n del post test se registr� 0 estudiantes
(0.0%), logrando obtener una diferencia del 3.2%, luego al realizar el an�lisis
del nivel regular se obtuvo en el pre test a 11 estudiantes (35.5%), que en
comparaci�n del post test se registr� 3 estudiantes (9.7%), logrando obtener
una diferencia del 25.8%, luego en el nivel eficiente se obtuvo en el pre test
a 19 estudiantes (61.3%), que en comparaci�n del post test se obtuvo a 28
estudiantes (90.3%), haciendo una diferencia del 29.0%. Con ello se pudo
demostrar la efectividad que present� la asistencia pedag�gica virtual pues mejora
significativamente la estrategia de evaluaci�n en tiempos de pandemia en la
I.E. Pedro Pablo Atusparia de Nuevo Chimbote. Al respecto, si el docente va a
evaluar online� es importante que conozca y domine las herramientas virtuales
para ejercer una tarea evaluadora y retroalimentadora en l�nea as� como ser
capaz de innovar en las estrategias de evaluaci�n (Fardoun
et al., 2020). No se debe olvidar que la asistencia
pedag�gica sustenta la reflexi�n docente y la reflexi�n docente que ejerce un
profesor antes, durante y despu�s de su actividad pedag�gica lo lleva a
observar con mayor objetividad su praxis y por ende, lo lleva a ser m�s
anal�tico y autocr�tico como facilitador del proceso pedag�gico en sus
discentes. En esta nueva era de la informaci�n y de la virtualidad educativa,
la globalizaci�n se constituye como uno de los procesos principales que la
caracteriza y, m�s a�n, son los estudiantes, ni�os y j�venes, los m�s sensibles
ante los avances vertiginosos de la tecnolog�a innovadora y, como tal,
propensos a los cambios nuevos de la personalidad �cibersocial�. Frente a esta
amenaza cibern�tica, el docente mejor preparado en herramientas digitales
estar� en mejores condiciones de evaluar, entender y guiar el camino de sus
discentes (Ryzhanova
et al., 2021). Hay temas fundamentales al analizar el
desempe�o de un profesor como la planificaci�n curricular basada en las
caracter�sticas contextuales de los discentes, el desarrollo de las sesiones
con el uso pertinente de estrategias did�cticas y la evaluaci�n, especialmente
formativa en tiempos de pandemia (Cotaquispe
et al., 2021). Gracias a la asistencia pedag�gica, la
reflexi�n del maestro sobre su propia pr�ctica puede tener como efecto la
capacidad aut�noma y resolutiva de transformar su ejercicio docente y elevar la
calidad de su desempe�o y as� generar tambi�n estudiantes reflexivos de su
propio aprendizaje (Agreda
& P�rez, 2020). Por eso, el Director de la
instituci�n educativa debe saber motivar y estimular la asistencia pedag�gica
virtual a sus docentes, y tampoco hay que olvidar que es importante devolver al
maestro observado las indicaciones necesarias para mejorar sus posibles
falencias en el trabajo pedag�gico con el fin de elevar la calidad de su praxis
de acuerdo a las necesidades de sus pupilos y a las caracter�sticas del
contexto (Vega
& Vasquez, 2021).
4.
CONCLUSIONES
� De acuerdo al
objetivo general, se ha llegado a la conclusi�n de que la asistencia pedag�gica
virtual mejora significativamente el desempe�o docente en tiempos de pandemia
en la I.E. Pedro Pablo Atusparia de Nuevo Chimbote, es decir, que este
acompa�amiento se convierte en una estrategia fundamental para motivar,
orientar y complementar la experiencia y conocimiento del maestro, a fin de que
este pueda responder con aptitudes y acciones a las expectativas de educandos y
padres en la nueva educaci�n virtual que ya gan� posicionamiento.
� De acuerdo al primer
objetivo espec�fico, se pudo validar el programa de asistencia pedag�gica
virtual para mejorar el desempe�o docente en tiempos de pandemia en la I.E. PPA
de Nuevo Chimbote.
� �De acuerdo al tercer objetivo espec�fico,
se pudo determinar el nivel de desempe�o docente en tiempos de pandemia en la
I.E. PPA de Nuevo Chimbote antes y despu�s de la aplicaci�n del programa.
� �De acuerdo al tercer objetivo espec�fico,
se logr� demostrar que la asistencia pedag�gica virtual mejor�
significativamente las tareas de planificaci�n docente en tiempos de pandemia
en la I.E. PPA de Nuevo Chimbote.
� �De acuerdo al cuarto objetivo espec�fico,
se pudo demostrar que la asistencia pedag�gica virtual mejor�
significativamente la convivencia virtual entre docentes, y entre docentes y
estudiantes en tiempos de pandemia en la I.E. PPA de Nuevo Chimbote.
� �De acuerdo al quinto objetivo espec�fico,
se pudo demostrar que la asistencia pedag�gica virtual mejor�
significativamente la estrategia did�ctica del docente en tiempos de pandemia
en la I.E. PPA de Nuevo Chimbote.
� �De acuerdo al sexto objetivo espec�fico,
se pudo demostrar que la asistencia pedag�gica virtual mejor�
significativamente la estrategia de evaluaci�n del docente en tiempos de
pandemia en la I.E. PPA de Nuevo Chimbote.
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Asistencia pedag�gica virtual y
desempe�o docente en tiempos de pandemia en la I.E. Pedro pablo Atusparia de
Nuevo Chimbote, 2021