El artículo analiza cómo las condiciones socioeconómicas influyen en el rendimiento académico de los

estudiantes de la Unidad Educativa Sebastián Muñoz, una escuela rural ubicada en una comunidad con

desafíos económicos. Se identifican como factores clave las disparidades en el nivel de ingresos

familiares, el nivel educativo de los padres y el acceso a recursos educativos, los cuales inciden

directamente en las desigualdades en el ámbito educativo. Mediante una investigación cuantitativa, se

estudió la percepción de los estudiantes sobre el uso de tecnologías educativas. Aunque los estudiantes

reconocen los beneficios de la tecnología en el proceso de aprendizaje, el estudio pone de manifiesto

que el acceso desigual a estas herramientas tecnológicas afecta de manera negativa su rendimiento

potencial académico y lograr un desarrollo integral, ya que, para avanzar hacia una educación más justa,

es esencial cerrar la brecha tecnológica y promover la igualdad de oportunidades en todos los ámbitos

del proceso educativo.

zona rural

the Sebastián Muñoz Educational Unit, a rural school located in a community with economic

challenges. Disparities in family income level, parents' educational level, and access to educational

resources are identified as key factors, which directly impact inequalities in the educational field.

Through quantitative research, students' perceptions about the use of educational technologies were

studied. Although students recognize the benefits of technology in the learning process, the study

reveals that unequal access to these technological tools negatively affects their academic performance.

The findings suggest that improving access to technology and training for both teachers and students is

crucial to reducing existing disparities. In addition, it is emphasized that adequate training in the use of

these tools can strengthen students' skills, which would contribute to a more inclusive and equitable

education. In this sense, the article highlights the importance of generating educational policies that

area

La educación se considera un pilar fundamental para el desarrollo personal y social. Sin embargo, a

Según Albuja, L. F., Alvear Loor, J. G., & Sarango, V. J. (2023), abordar esta problemática es

importante porque las desigualdades en el rendimiento académico perpetúan ciclos de pobreza y limitan

el potencial de los estudiantes, afectando su desarrollo y el progreso social y económico de la

comunidad. Especialmente preocupante es el impacto en estudiantes con necesidades educativas

específicas, quienes se ven más afectados por estos desafíos.

La LOEI establece que el Bachillerato Técnico constituye una de las herramientas más poderosas para

promover el desarrollo económico y social de una nación (Ministerio de Educación, 2022). Este enfoque

educativo no solo permite la formación de competencias técnicas y prácticas en los estudiantes, sino

que también contribuye a preparar mano de obra calificada, fortaleciendo sectores clave de la economía.

Al brindar a los jóvenes las habilidades necesarias para emprender o integrarse al mercado laboral, el

impulsar el desarrollo local, contribuyendo al progreso socioeconómico mediante una educación que

responde a las necesidades del entorno. Sin embargo, la integración de la tecnología en las escuelas

rurales enfrenta -desafíos significativos, ya que requiere una planificación detallada y una adaptación

adecuada al contexto específico de estas comunidades.

Este artículo busca analizar cómo las condiciones socioeconómicas impactan el rendimiento académico

de estos estudiantes, identificando los factores más influyentes y proponiendo estrategias prácticas y

aprendizaje. Según Carreño, De la Cruz y García (2020) señala que, el rendimiento académico se puede

definir como el grado de conocimiento que los estudiantes demuestran en relación con una materia o

área, y es considerado dentro del ámbito académico como un factor clave y determinante en las

instituciones educativas. Esto significa que, este factor tiene un impacto significativo en las

oportunidades que los estudiantes pueden acceder, ya que un alto rendimiento académico puede abrir

puertas a becas, programas de intercambio y mejores perspectivas laborales.

La relación entre el factor socioeconómico y el rendimiento académico ha sido objeto de números

estudios que evidencian como las condiciones económicas, sociales y culturales del entorno familiar

inciden directamente en las oportunidades de aprendizaje de los estudiantes. Según Campoverde, M.

(2024) resalta que, los estudiantes provenientes de familias con bajos ingresos y menor nivel educativo

educativas y laborales, sino que también refuerza las disparidades sociales existentes, afectando su

desarrollo integral y bienestar futuro.

Morales, J., Alavarado, P., y Camacho, O. (2024) explican que, los estudiantes provenientes de zonas

rurales muestran un rendimiento académico inferior y esto se debe a factores como la limitada

que viven en las zonas rurales. Este desajuste podría agravar las desigualdades educativas y restringir

las oportunidades de desarrollo para los estudiantes en zonas rurales, siendo fundamental abordarlo para

asegurar un acceso equitativo a la educación y fomentar la igualdad de oportunidades para todos los

estudiantes, sin importar su ubicación geográfica.

Alvarado, Ube, Cañizares y Martínez (2018) indican que, los factores socioeconómicos no influyen de

manera directa en las calificaciones de los estudiantes; sin embargo, se nota que la situación laboral de

los estudiantes y la presencia de computadoras en el hogar están moderadamente relacionados con su

rendimiento académico. Entonces, la situación laboral de los padres puede afectar la capacidad de

ofrecer un apoyo constante y adecuado a los estudiantes, dado que las demandas laborales pueden

limitar el tiempo disponible para supervisar el trabajo escolar o involucrarse en el proceso educativo.

fundamental para el éxito académico.

Toda investigación con el debido acompañamiento de métodos y técnicas que permitan recabar la

datos representativos en base al resultado. Según Tamayo (2007), la metodología cuantitativa se basa

en contrastar teorías previas a través de hipótesis formuladas a partir de las mismas. El método analítico

fe importante en la investigación por cuanto permitió analizar minuciosamente las diferentes respuestas

obtenidas de los estudiantes y profesores, igual manera se empleó el método sintético que permitió

presentar las conclusiones de esta investigación. Este enfoque requiere la obtención de una muestra,

que puede ser seleccionada de manera aleatoria o discriminada, pero que debe ser representativa de la

población o fenómeno que se investiga. De esta manera, se busca generar resultados generalizables que

permitan comprobar o refutar las hipótesis planteadas, contribuyendo al avance del conocimiento dentro

de un marco de análisis sistemático y objetivo.

Además, se utiliza un diseño exploratorio y descriptivo dividido en diversas etapas para asegurar la

proporcionando una visión clara y precisa de los aspectos esenciales de lo que se está investigando.

En una fase inicial, se realizó una búsqueda exhaustiva en bases de datos académicos utilizando palabras

seleccionados para identificar información relevante.

Se aplicó una encuesta estructurada dirigida a los 45 estudiantes y 4 docentes técnicos. Según Anguita,

Labrador, Campos, Casas, Repullo y Donado (2003) señalan que, la encuesta es una técnica de

recolección de datos que consiste en formular y administrar un conjunto de preguntas a una muestra

representativa de individuos, con el objetivo de recopilar información sobre una problemática

específica. Su amplia utilización se debe a que permite obtener datos de manera rápida y eficaz,

facilitando la obtención de información relevante de un gran número de personas, lo cual la convierte

en una herramienta valiosa para investigaciones sociales, científicas y de mercado. Por su parte, el

cuestionario incluyó preguntas clave para explorar el uso, percepción y eficacia de las herramientas

tecnológicas en el proceso educativo.

Para obtener la información necesaria y hacer un análisis exhaustivo y obtener resultados confiables se

recabó información a los involucrados directamente en el proceso de investigación, de los cuales se

presenta las preguntas, respuesta, análisis y resultados relevantes así:

Pregunta 1: ¿Con qué frecuencia utilizas recursos tecnológicos (computadoras, internet, dispositivos

A. Nunca

18

B. Raramente

12

C. A menudo

10

Los resultados indican que el 40% de los estudiantes nunca utilizan recursos tecnológicos para el

estudio, lo que podría estar relacionado con la falta de acceso a estos, debido a limitaciones económicas.

Un 27% lo hace raramente, mientras que solo el 33% los utiliza con regularidad. Esto sugiere que el

nivel socioeconómico de las familias podría estar influyendo en el acceso a herramientas tecnológicas

para el aprendizaje.

Pregunta 2: ¿Qué herramientas tecnológicas utilizas más frecuentemente en tus clases?

Pregunta 3: ¿Crees que el uso de recursos tecnológicos mejora el desempeño académico de tus

estudiantes?

Se observa una división equitativa entre los docentes en cuanto a su percepción sobre la efectividad de

la tecnología en el aprendizaje. Esta disparidad sugiere que algunos docentes han logrado integrarla con

éxito, mientras que otros pueden haber enfrentado limitaciones en su implementación.

Pregunta 4: ¿Qué ventajas consideras que ofrece el uso de tecnología en la educación?

La mejora en la participación activa de los estudiantes es considerada la principal ventaja de la

tecnología en el aula. Sin embargo, otros aspectos como la personalización del aprendizaje y el acceso

a recursos educativos también son valorados, aunque en menor medida.

Pregunta 5: ¿Qué obstáculos has encontrado al incorporar tecnología en tu enseñanza?

El contexto socioeconómico de los estudiantes puede influir de manera notable en su rendimiento

recursos disponibles, sino también en las expectativas familiares y comunitarias respecto al rendimiento

académico.

Cruz, Hernández y Silva (2020) destacan la notable desigualdad entre las escuelas rurales, que carecen

de infraestructura tecnológica y formación digital, y los centros educativos urbanos. Asimismo, resaltan

las diferencias en las metodologías de enseñanza, ya que la disponibilidad de recursos y herramientas

influye en la capacidad de los docentes para aplicar estrategias más innovadoras.

Por su parte, Hasin y Nasir (2021) señalan esta misma brecha entre instituciones educativas rurales y

urbanas, subrayando la falta de acceso a tecnología y conocimientos digitales en las primeras. Además,

advierten que esta disparidad impacta en los métodos de enseñanza, pues la escasez de recursos limita

la implementación de enfoques pedagógicos innovadores.

El estudio revela que los factores socioeconómicos juegan un papel crucial en el rendimiento académico

integración efectiva de la tecnología en la educación, especialmente en contextos rurales, debe

considerar factores socioeconómicos y culturales para garantizar un impacto positivo y equitativo; por

ello, es fundamental implementar estrategias que fomenten el acceso a recursos adecuados y

capacitación tanto para estudiantes como para docentes, con el fin de reducir la deserción escolar y

mejorar el rendimiento académico en estas comunidades.

Alvarado Vélez, J. A., Ube Olvera, J. M., Cañizares Galarza, F. P., & Martínez Camacho, Z. R. (2018).

Los factores socioeconómicos: ¿inciden en el rendimiento académico de los estudiantes

universitarios? Revista Dilemas Contemporáneos: Educación, Política y Valores., (IV),

Artículo 8.

J. (2003). La encuesta como técnica de investigación. Elaboración de cuestionarios y

tratamiento estadístico de los datos (I). Atención primaria, 31(8), 527-538.

Campoverde Montesdeoca, M. (2024). La Influencia del Entorno Socioeconómico en el Rendimiento

Académico. Dominio De Las Ciencias, 10(2), 1488–1498.

https://doi.org/10.23857/dc.v10i2.3889

Carreño, K., De la Cruz, W., García, K., & Latorre, A. (2020). Factores influyentes en el rendimiento

https://doi.org/10.22463/24221783.2578

Figueroa Guerra, D. A.., García Narváez, P. A.., & Carranco Madrid, S. del P. (2024). Relación entre

el nivel socioeconómico, entorno familiar, apoyo social y el rendimiento académico de

estudiantes universitarios. Revista InveCom / ISSN En línea: 2739-0063, 5(2), 1–8.

https://doi.org/10.5281/zenodo.13737678

Gómez, D., Carranza, Y., & Ramos, C. (2017). Revisión documental, una herramienta para el

mejoramiento de las competencias de lectura y escritura en estudiantes universitarios. Revista

Chakiñan de Ciencias Sociales y Humanidades, (1), 46-56.

http://scielo.senescyt.gob.ec/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S2550-

67222017000300046&lng=es&tlng=es.

Profesionales de Bachillerato Técnico. Educacion.gob. https://educacion.gob.ec/nuevos-

estandares-de-aprendizaje-para-figuras-profesionales-de-bachillerato-

tecnico/#:~:text=El%20Bachillerato%20T%C3%A9cnico%20es%20una,respectivos%20indic

adores%20de%20calidad%20educativa.

Morales Mina, J. H., Alvarado Guapulema, P. A., & Camacho Herrera, O. E. (2024). La influencia del

nivel socioeconómico de las familias en el rendimiento académico de los estudiantes: un