Diagn�stico de la redacci�n acad�mica
en estudiantes de la carrera de educaci�n inicial de la universidad estatal
pen�nsula de Santa Elena
Greys Dayana Alb�n Zamora
Genesis Nicole Bal�n Cruz
Mar�a Jos� Campos Sarango
Lady Mayte Clemente Clemente
Ingrid Soledad Choez Beltran
Evelyn Lisbeth Santistevan Merejildo
Carla Solange Santos Sandoval
Universidad Estatal Pen�nsula de Santa Elena
Santa Elena - Ecuador
RESUMEN
El presente Art�culo se plante� como objetivo: Diagnosticar la redacci�n acad�mica en los estudiantes de la Carrera de Educaci�n Inicial de la Universidad Estatal Pen�nsula de Santa Elena � Ecuador. �El estudio se encuentra enmarcado hacia un enfoque cuantitativo, investigaci�n de campo con un alcance descriptivo trasversal. Para la recolecci�n de datos se dise�� una encuesta con su respectiva escala de Likert, misma, que se aplic� a 81 estudiantes que cursan el Primer semestre de la Carrera de Educaci�n Inicial. La confiabilidad del instrumento se la obtuvo, mediante, el Alfa de Cronbach con un valor de 0,903 que lo determina como aplicable. Los principales resultados determinan que el 84,6% de estudiantes presentan dificultades de Ortograf�a, es decir, no emplean correctamente las reglas de la escritura durante el desarrollo de la redacci�n acad�mica.
Palabras clave: redacci�n acad�mica; gram�tica; ortograf�a; normas APA
Diagnosis of academic writing in students of the early childhood education program at the Santa Elena Peninsula state university
ABSTRACT
The objective of this article was to diagnose the academic writing skills of the students of the Early Childhood Education program at the Peninsula de Santa Elena State University - Ecuador.� The study is framed towards a quantitative approach, field research with a transversal descriptive scope. For data collection, a survey was designed with its respective Likert scale, which was applied to 81 students in the first semester of the Early Childhood Education Career. The reliability of the instrument was obtained by means of Cronbach's Alpha with a value of 0.903, which determines its applicability. The main results show that 84.6% of the students present spelling difficulties, that is, they do not correctly use the rules of writing during the development of academic writing.
Keywords: academic writing; grammar; spelling; APA standards
Art�culo recibido:� 20 diciembre. 2021
Aceptado para publicaci�n: 10 enero 2022
Correspondencia: [email protected]
Conflictos de Inter�s: Ninguna que declarar
1. INTRODUCCI�N
Los escritos acad�micos elaborados por estudiantes universitarios tienen como prop�sito fundamental expresar un conjunto de ideas de forma clara, precisa y elegante que conducen al lector a la comprensi�n de la profundidad, contexto e intenci�n de lo que se desea comunicar. Por su parte, la redacci�n acad�mica precisa de habilidades y destrezas que se logran en la pr�ctica continua a trav�s de un proceso cr�tico- reflexivo que requiere de tiempo y de elementos cognitivos en los que subyacen dominios te�ricos para la articulaci�n apropiada de ideas que sirven a la construcci�n de conceptos.
Es evidente, que la buena redacci�n se sustenta sobre la base de conocimientos amplios de las normas que rigen la escritura que se alcanzan durante el proceso educativo de la b�sica y bachillerato y que prepara� al estudiante hacia los nuevos desaf�os de la formaci�n universitaria, sin embargo, cuando el docente no enfatiza en la importancia de la redacci�n acad�mica para la formaci�n profesional durante los procesos pedag�gicos dif�cilmente el estudiante desarrollar� las destrezas y habilidades� de la escritura que le� capacita para aportar con trabajos de calidad.
En este escenario, las dificultades en la redacci�n acad�mica que presentan los estudiantes del primer semestre de la Carrera de Educaci�n Inicial de la Universidad Estatal Pen�nsula de Santa Elena es una situaci�n que genera preocupaci�n en los docentes porque afecta directamente la consecuci�n de los resultados de aprendizaje de las asignaturas contempladas en la malla curricular; consecuentemente, al presentarse como una debilidad repercute en el rendimiento acad�mico de los estudiantes.
Es claro, que la pandemia marc� un precedente importante en relaci�n a la forma en c�mo se estaban desarrollando los procesos educativos durante el a�o 2020, puesto que, la educaci�n en Ambientes Virtuales de Aprendizaje (AVA)� no satisface en su totalidad las necesidades de aprendizaje de los estudiantes,� ya que, no todos cuentan con los recursos tecnol�gicos para conectarse regularmente a las clases y, por otro lado, la nueva modalidad de estudio implica procesos de autorregulaci�n del aprendizaje m�s exigentes� que todav�a no se han alcanzado. Consecuentemente, la sobrecarga laboral en los docentes durante las jornadas virtuales y el poco manejo de herramientas tecnol�gicas ha impedido que desarrollen un seguimiento de calidad. En este escenario, es claro que, las habilidades de redacci�n acad�mica en los estudiantes se han visto afectadas y que se demuestra en la forma en como articulan sus ideas, desarrollan conceptos y redactan sus trabajos acad�micos.
La redacci�n acad�mica se la denomina como �un proceso de construcci�n de productos escritos, su aprendizaje y su pr�ctica demandan un cuidadoso proceso de elaboraci�n de su materia prima �el pensamiento� y de su forma de expresi�n o presentaci�n por medio de textos escritos� (Basulto, 1998, como se cit� en Espinoza, 2017, p.81). Este proceso es necesario para la creaci�n de nuevas ideas, y, sobre todo, saber plasmarlas de forma escrita, de manera que, pueda trasmitir sus conocimientos, adem�s, de identificar sus errores para corregirlos de manera honesta y sincera.
En el contexto universitario, Espinoza Centellas (2017) comenta que la redacci�n acad�mica tiene gran relevancia en los estudiantes ya que, escribir es algo que puede ser cotidiano y elemental, sin embargo, no es sencillo; en esta etapa, los trabajos son m�s formales y complejos, por los textos que deben escribir como son los res�menes, trabajos de investigaci�n, ensayos, foros, proyectos, art�culos cient�ficos, hasta tesis de grado. (pp. 81- 82)
Seg�n Guti�rrez y Fl�rez (2011) en la redacci�n se �explica tres subprocesos en el acto de escribir: la planeaci�n (pensar el texto, generar ideas, anticipar qui�n va a leerlo), transcripci�n/traducci�n (primera aproximaci�n al texto definitivo, poner las ideas en el papel) y revisi�n/edici�n (perfeccionamiento sucesivo de la primera versi�n)� (pp. 140 - 141). La formaci�n acad�mica superior permite adquirir, reforzar y aplicar todos estos procesos de los cuales se deben tener muy en claro para que pueda llevarlo a cabo en su d�a a d�a.
El docente por lo general �eval�a la calidad de la redacci�n, el uso correcto de los signos de puntuaci�n, p�rrafos coherentes, empleo del l�xico y coherencia adecuada de acuerdo con el contexto, como la l�gica de las ideas� (�a�ez y Lucas, 2017, p. 796). Por ende, la Instituci�n educativa junto a los profesores asumen la responsabilidad de direccionar a sus estudiantes hacia aprendizajes profundos y, en proponer capacidades que impliquen procesos cognitivos que les permitan asumir situaciones desafiantes.
Por otra parte, los alumnos no solo aprender�n a escribir, sino m�s bien ser�n capaces de ir mejorando otras destrezas comunicativas cuando compartan e intercambien ideas, por lo general, se entiende que, aprender a escribir significa aprender a organizar y construir textos con coherencia l�gica, adapt�ndolo de acuerdo con el destinatario, el tema tratado y el tipo de texto. (Palma, 2012, como se cit� en Montesdeoca et al., 2021, pp. 1 - 21).
En los escritos la argumentaci�n se vuelve �una herramienta fundamental para la producci�n de textos acad�micos y cient�ficos� (Araque et al., 2019, p. 54). Esto permite una mejor comprensi�n e interpretaci�n de ideas al momento de plasmarla de manera escrita, dando concordancia y l�gica en los trabajos redactados.
Con base en lo que comenta ��a�ez y Lucas (2017) para la producci�n textual es necesario tomar en cuenta los siguientes requerimientos: seleccionar un tema central, que permita construir ideas bas�ndose en una propiedad l�xica, para formar una unidad tem�tica que se desglosar� a medida que se redacte; seguido del uso adecuado de las normas ortogr�ficas, gramaticales, may�sculas y signos de puntuaci�n, que generar� coherencia y claridad del texto, obteniendo as� una eficiente comunicaci�n (pp. 800- 801).
Todo trabajo acad�mico que se quiera realiza se inicia por la elecci�n del tema, en algunas ocasiones el docente es qui�n da indicaciones del tema a abordar. A partir de esto, es importante, tener conocimiento de lo que se va a redactar, �cuando el estudiante se prepara es necesario considerar el asunto sobre el que va a escribir, esta preparaci�n comprende todo el sistema de relaciones contextuales, socioculturales, e hist�ricas alrededor del tema, as� como su propia experiencia� (Gonz�lez et al., 2019, pp. 14 - 26). Tomando en consideraci�n la idea de los autores es fundamental saber qu�, al momento de redactar se debe determinar el contexto y qu� elementos ling��sticos son relevantes en este caso.
Posteriormente se prosigue a la construcci�n de texto, este tema ha llegado a ser una de las dificultades comunicativas de los estudiantes en los diferentes niveles de ense�anza, por lo que requiere una minuciosa atenci�n en su elaboraci�n ya que es� "un complejo proceso de organizaci�n y estructuraci�n de las ideas y niveles del texto, para comunicar un mensaje por escrito, poniendo de manifiesto la competencia comunicativa del que escribe� (Castro y P�rez, 2018, p. 7 - 11). Una vez determinado el tema es necesario ordenar adecuadamente las palabras y frases, para as� conformar la unidad de texto, la cual permitir� ordenar con exactitud las ideas.
Para poder llevar a cabo dicha construcci�n, es necesario la comprensi�n lectora por parte del estudiantado, puesto que, implica diversos procesos de decodificaci�n de la informaci�n que se est� leyendo, usualmente:
El lector se enfrenta a varios elementos que le suministran informaci�n como: letras, palabras, graf�as, desde un nivel b�sico, que le permite a la vez, avanzar al nivel superior por medio de acciones como: encontrar y darles significado a las palabras, sentido a las frases, captaci�n del sentido general del texto y contexto que aborda la lectura. (Llamazares et al., 2013 como se cit� en Mantilla y Barrera, 2021, pp. 142 - 163)
Por ende, la comprensi�n lectora va m�s all� de la acci�n de leer o interpretar textos, se trata de proceso de construcci�n de pensamientos empleando los conocimientos y vivencias previas del lector.
�Las estrategias metodol�gicas de la comprensi�n lectora se estructuran en tres fases que intervienen en su comprensi�n: prelectura (presentar, lectura superficial, predicci�n y activaci�n de conocimiento previo), lectura (tomar notas y encontrar informaci�n) y pos-lectura (comprensi�n, estudio, prop�sito, etc.)�. (Brown y Lee, 2005 como se cit� en Montesdeoca et al., 2020, pp. 49 - 60).
Para Zorrilla (2005, como se cit� a S�nchez y Silva, 2021) manifiesta cinco niveles fundamentales para la comprensi�n lectora: el primero es el nivel literal, que permitir� reconocer y recordar los detalles precisos del texto como personajes, nombres, lugar, entre otros; el segundo nivel es de reorganizaci�n de la informaci�n, se basa en la capacidad de extraer la informaci�n del texto y crear esquemas; el tercer nivel es de comprensi�n inferencial, que consiste en crear hip�tesis o suposiciones de lo le�do; el cuarto nivel se encuentra la lectura cr�tica, consiste en realizar juicio de valor sobre el texto, y a su vez, compar�ndolo con sus conocimientos; el �ltimo nivel es la apreciaci�n lectora, que comprende en las� cuestiones de est�tica u opini�n respecto al texto. (p. 4)
Por otro lado, Cromley (2014 como se cit� en Gonz�lez et al., 2016) expone que el vocabulario es elemental para el desempe�o de la comprensi�n lectora, pues no conocer el uso o sentido de determinadas palabras se convierte en un obst�culo importante para el logro de una representaci�n integrada que d� cuenta de la comprensi�n (pp. 1 - 18). Por esta raz�n conocer los significados de las palabras permite establecer conexiones sobre las ideas del texto y relacionarlas con su propio conocimiento previo.
En la redacci�n, �la expresi�n escrita constituye una actividad comunicativa que integra procesos mentales, ling��sticos, y estil�sticos complejos, en cuya interrelaci�n descansa la efectividad de la comunicaci�n en el c�digo escrito� (Gonz�lez et al., 2019, pp. 14 - 24). Este c�digo integra un sistema de signos que permitir� transcribir el c�digo oral, para ello se requiere una revisi�n ortogr�fica y gram�tica, la que posibilitar� una comunicaci�n entre los lectores por el uso de un c�digo com�n.
Es as� que las normas ortograf�cas y gramaticales, son consideradas componentes importantes para los trabajos acad�micos. Por lo que menciona� Cabanillas Huam (2021) que, la ortograf�a se fundamenta pedag�gicamente al formar parte de una competencia comunicativa de car�cter universal, por ende, se resalta el uso correcto para lograr una comunicaci�n oral apropiada, adem�s, la producci�n y comprensi�n de los textos es transcendental para el �xito acad�mico de los estudiantes y su desenvolvimiento en el entorno social. (pp. 457 � 475).
En los escritos, es primordial que se apliquen este conjunto de reglas, como menciona Veliz Jara (2020) que dichas normas ortogr�ficas establecen la forma en la que han de ser escritas las palabras, �y es fundamental en el proceso de aprendizaje, ya que estandarizan la forma de escribir en una comunidad de hablantes y adem�s, posibilita la comprensi�n, por parte de otros. Por lo que se puede destacar que la ortograf�a consiste en:
Un sistema alfab�tico, sistema de grafemas, habitualmente llamados letras, que tienen una gran variedad de formas y estilos. Tambi�n incluye las reglas ortogr�ficas y de puntuaci�n, mediante las cuales, las letras pueden cambiarse para representar los sistemas fon�ticos, morfofon�micos, morf�micos, sint�cticos y pragm�ticos del lenguaje. La ortograf�a debe indicar a trav�s de la puntuaci�n las pautas de oraci�n, frase y cl�usula que representan significado. (Ferreiro, 1986, como se cit� en Montesdeoca et al., 2021)
Por lo mencionado se debe considerar que la ortograf�a influye en la redacci�n, una palabra mal escrita, errores de acentuaci�n y puntuaci�n pueden generar que la idea del texto sea mal interpretada o no tenga sentido. Debido a esta dificultad Ben�tez Almir�n (2015) manifiesta que es ncesario que el estudiante incluya en sus actividades de escritura, estrategias como leer, analizar, escribir, examinar, corregir, reescribir el texto cuantas veces sea necesario, etc., para as� lograr el dominio de sus habilidades escriturales (p.30). De este modo las ideas que se plantean en los textos se presentar�n de manera clara, pertienente y congruente proporcionando as� una buena comprensi�n e interpretaci�n.
En la expresi�n escrita se debe considerar los procesos de escritura, as� mismo, investigar y seleccionar fuentes de informaci�n confiables y relevantes, para que m�s adelante, facilite la organizaci�n de las ideas.
La presentaci�n de los trabajos, como menciona (Dur�n, et al., 2017) que debe seguir criterios de acuerdo con la normativa acad�mica de la instituci�n, como el plazo de presentaci�n, estructura, normas de estilo, entre otras. La misma que debe tener calidad cient�fica y t�cnica, debe resaltar la originalidad, es decir, en ning�n caso puede haber sido copiado total o parcialmente, sino que debe constituir una obra creativa e in�dita del estudiante (p. 12). En todo documento de car�cter acad�mico, el estudiante debe aprender a seleccionar varias fuentes de informaci�n e investigaci�n, para poder comprender, deducir, analizar, sintetizar.
De acuerdo con Gallego Valarezo (2017) las normas APA cumplen la funci�n de andamiaje en la elaboraci�n de trabajos de investigaci�n estos pueden ser: art�culos cient�ficos, ensayos, tesis de grado, monograf�as. Durante la realizaci�n del trabajo las normas APA son una gu�a que permite la adaptaci�n y correcta aplicaci�n del formato para elaborar trabajos acad�micos (pp. 17 -19).
Por lo general, el estilo APA se emplea con frecuencia en los trabajos acad�micos, el mismo que, a su vez, dispone de ciertos requerimientos como el estilo, citaci�n, referencia bibliogr�fica, tablas, gr�ficos, etc. Las Normas APA (American Psychological Association) son un conjunto de directrices dise�adas para facilitar una comunicaci�n clara y precisa en las publicaciones acad�micas. �Las normas APA son una gu�a que sirve para seguir y respetar las reglas de un escrito y, as� mismo, no recurrir en plagio y dar credibilidad al autor permitiendo conocer de donde se obtiene la informaci�n� (Moreno y Carrillo, 2019, p. 26).
La presente investigaci�n se plante� como objetivo: Diagnosticar el nivel de redacci�n acad�mica en los estudiantes de primer semestre de la Carrera de Educaci�n Inicial de la Universidad Estatal Pen�nsula de Santa Elena.
2. ESTRATEGIAS METODOL�GICAS O MATERIALES Y M�TODOS
La investigaci�n esta direccionada hacia un enfoque de investigaci�n cuantitativa, que �se asocia con la medici�n, o sea, con el acto de asignar n�meros de acuerdo con reglas, objetos, sucesos o fen�menos� (Cerda Gutierrez, 1993, p. 46).
�Con base a esta definici�n, se infiere que la investigaci�n cuantitativa tiene la capacidad de aumentar o disminuir los datos, ya que, est� vinculada con la cantidad y la orientaci�n de la comprobaci�n estad�stica, a partir de, una magnitud, extensi�n o cantidad determinada, as� mismo, busca establecer relaciones causales entre variables a trav�s de la prueba de hip�tesis.
Se utiliz� la investigaci�n de tipo descriptivo, con el fin de, detallar caracter�sticas o propiedades importantes del sujeto de estudio. Para Sampieri (2014), el dise�o no experimental depende del tiempo en que se recolectan los datos, el alcance transversal, re�ne todos los datos en un solo momento, su intenci�n es describir las variables y analizar sus acontecimientos (pp. 154-155).
Junto con una investigaci�n de campo, que para Monje (2011) explica que es un proceso por el que el investigador va accediendo progresivamente a la informaci�n fundamental para su estudio. (p.44)
Para el siguiente estudio, la poblaci�n estuvo conformada por los universitarios de primer Semestre de la Carrera de Educaci�n Inicial Facultad de Ciencias de la Educaci�n e Idiomas en la Universidad Estatal Pen�nsula de Santa Elena, La Libertad, en el periodo acad�mico 2021 � 2.� La muestra seleccionada fue de 81 estudiantes, cuyas edades oscilan entre los 17 y 28 a�os.
Para la recolecci�n de datos se utiliz� la encuesta que se define como una t�cnica que engloba un conjunto de procedimientos estandarizados, a trav�s, de los cuales se recaudan y analizan los datos obtenidos de una muestra de la poblaci�n para analizar y reconocer caracter�sticas. La misma que se realiz� de manera virtual.
La encuesta consta de 23 �tems con su respectiva escala de Likert con los siguientes valores: nunca (1), raramente (2), ocasionalmente (3), frecuentemente (4), muy frecuentemente (5). Por otra parte, se consider� los siguientes ejes tem�ticos que son los principales requerimientos que se debe tener presente en todo trabajo de redacci�n acad�mica: La Ortograf�a, constituida por 8 preguntas; Comprensi�n lectora de 9 preguntas y Normas APA con 6 preguntas.
Los ejes mencionados, se muestran como relevantes durante el proceso de la redacci�n acad�mica. La Comprensi�n Lectora es uno de los procesos esenciales que el estudiante debe dominar, para facilitar su conocimiento ante la lectura de un texto, de esta manera, se promueve el pensamiento cr�tico el cual permite al educando nutrir su aprendizaje.
Hay que tener en cuenta que, para una adecuada redacci�n se muestra el dominio Ortogr�fico, considerando que una buena y correcta ortograf�a garantiza el �xito en el �mbito educativo y profesional, permitiendo as�, expresar y plasmar ideas con un enfoque preciso, claro e incluso conciso, de modo que, el destinatario reciba el mensaje correcto, por lo que, se evitan confusiones en la comunicaci�n y, por ende, cuidar la ortograf�a demuestra inter�s como, tambi�n, profesionalismo.
As� mismo, se consider� las normas Apa, ya que, tienen gran transcendencia en los trabajos acad�micos, porque permite analizar, citar, compartir y dar los m�ritos correspondientes a los autores durante la redacci�n acad�mica; sin embargo, se tiende a generar diferentes situaciones que entorpecen la utilizaci�n de estas, al momento de aplicarlas en un texto acad�mico.
El an�lisis de los datos obtenidos se lo realiz� a trav�s del software SPSS Statistics, mediante, una estad�stica descriptiva para hallar las medias de tendencia central (media, mediana, moda), frecuencias y desviaci�n est�ndar. Adicionalmente, la confiabilidad de los an�lisis se lo realiz�, mediante, el Alfa de Cronbach cuyo �ndice de fiabilidad arroj� un 0, 903, que determina como aplicable.
Para asegurar la validez del instrumento se realiz� el juicio de experto. Seg�n el criterio de (Galicia, et al., 2017, pp.42 - 45) la validez de contenido por juicio de expertos es una opini�n informada de personas con trayectoria en el tema, que son examinadas por otros como expertos cualificados en �ste, y que pueden dar informaci�n, evidencia, juicios y valoraciones.
3. RESULTADOS Y DISCUSI�N
Se realiz� la encuesta a 81 estudiantes universitarios de primer semestre de la Carrera de Educaci�n Inicial de la Universidad Estatal Pen�nsula de Santa Elena donde se obtuvieron los siguientes resultados de acuerdo a los ejes tem�ticos sobre redacci�n acad�mica:
Tabla 1: Ortograf�a���������������������������������������
|
Semestre |
Frecuencia |
Porcentaje |
Porcentaje v�lido |
Porcentaje acumulado |
||
|
Primero |
V�lidos |
D�bil |
20 |
24,7 |
24,7 |
24,7 |
|
Intermedio |
50 |
61,7 |
61,7 |
86,4 |
||
|
Alto |
11 |
13,6 |
13,6 |
100,0 |
||
|
Total |
81 |
100,0 |
100,0 |
|
||
De la tabla 1 se destaca los distintos porcentajes, respecto al eje tem�tico de Ortograf�a en la que existe un porcentaje d�bil de 24,7% correspondiente a la falta de conocimiento ortogr�fico al realizar un escrito, los resultados de los educandos indican que presentan dificultades en la ortograf�a, esto se debe al �inadecuado manejo de las reglas ortogr�ficas es un problema que afecta a muchos estudiantes de todos los niveles y se presenta con caracter�sticas espec�ficas� (Cabanillas, 2021, p. 460). Debido a esto, no existe una comunicaci�n clara y eficiente al momento de expresar sus ideas o redactar, es necesario conocer la importancia de la ortograf�a, pues, es la base para lograr interacci�n entre el escritor y lector.
El �tem intermedio es notorio su alto porcentaje representando en el 61, 7%, que en ocasiones se toma en cuenta el uso correcto de la ortograf�a, como se�ala Gabarr� (2011) es importante reflexionar� sobre la relevancia� de la ortograf�a en los procesos de ense�anza, puesto que, la misma va ligada� con la escritura y el la correcta utilizaci�n de las palabras, de este modo, es posible la comunicaci�n asertiva y la conceptualizaci�n de conceptos, dando paso a la correcta comprensi�n de textos acad�micos. Dichos estudiantes consideran la ortograf�a como una herramienta importante que favorece sus aprendizajes.
|
Tabla 2� Comprensi�n Lectora |
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||||||
|
Semestre |
Frecuencia |
Porcentaje |
Porcentaje v�lido |
Porcentaje acumulado |
|||
|
Primero |
V�lidos |
D�bil |
26 |
32,1 |
32,1 |
32,1 |
|
|
Intermedio |
44 |
54,3 |
54,3 |
86,4 |
|||
|
Alto |
11 |
13,6 |
13,6 |
100,0 |
|||
|
Total |
81 |
100,0 |
100,0 |
|
|||
Mientras que el porcentaje alto corresponde solo a un 13,6% del estudiantado con un nivel de ortograf�a excelente, debido a que en su proceso escolar han adquirido habilidades que les permiten comprender las diferentes normas y reglas que existen, seg�n Gonz�lez (2012) una de las razones por las cuales los estudiantes sienten gran empat�a por aprender ortograf�a es la forma en que el docente utiliza la metodolog�a para ense�arla (pg. 186). Para abordar el conocimiento ortogr�fico es necesario que los docentes tengan una buena ortograf�a y gram�tica utilizando diferentes metodolog�as para trasmitirla y que tengan una precisi�n l�xica para diferenciar el uso adecuado de las palabras en los distintos contextos.
En la tabla 2 se presenta la al eje tem�tico de comprensi�n lectora donde se refleja un porcentaje d�bil del 32,1% que concierne a las falencias del uso de las t�cnicas indicadas para una correcta comprensi�n lectora que se lleva a cabo en la redacci�n en los trabajos acad�micos. La comprensi�n, es el proceso que consiente en adquirir informaci�n, experimentar y estar consciente, lo cual admite la comunicaci�n y tambi�n el �xito acad�mico. (Silvia Trujillo, 2014)
Por otro lado, est� el 54,3% del �tem intermedio, demuestra que los estudiantes a menudo utilizan las t�cnicas adecuadas hacia una redacci�n en un trabajo acad�mico, de manera que, conlleva un vocabulario t�cnico evitando as� las muletillas, claramente con palabras apropiadas como tambi�n las clases de redacci�n para obtener escritos claros, precisos y elegantes, y por si fuese poco, investigar t�rminos o palabras desconocidas para mayor entendimiento. El vocabulario es decisivo para la adquisici�n del lenguaje y la lectura, en particular, que cuando los estudiantes desconocen numerosas palabras, se incrementan las dificultades al procesar un texto. (Figueroa Sep�lveda & Gallego Ortega , 2021)
En el �tem alto con un bajo porcentaje de 13,6% en el cual demuestra que son pocos los estudiantes de primer semestre que abarcan una h�bil comprensi�n lectora, el cual permite luego llegar a una correcta redacci�n en los trabajos acad�micos manteniendo las t�cnicas necesarias para el mismo, de modo que, se esmeran por hacerlo de la mejor manera posible con relecturas y repasos, siendo el resultado final satisfactorio ante el nivel acad�mico. Por tanto, G�mez (2011) afirma que, la comprensi�n de textos est� presente en todos los escenarios de los niveles educativos, por lo que se considera una actividad crucial para el aprendizaje; todo lo que los estudiantes adquieren y utilizan en los trabajos es a partir de los textos comprendidos.
Tabla 3 �Normas APA
|
Semestre |
Frecuencia |
Porcentaje |
Porcentaje v�lido |
Porcentaje acumulado |
||
|
Primero |
V�lidos |
D�bil |
31 |
38,3 |
38,3 |
38,3 |
|
Intermedio |
45 |
55,6 |
55,6 |
93,8 |
||
|
Alto |
5 |
6,2 |
6,2 |
100,0 |
||
|
Total |
81 |
100,0 |
100,0 |
|
||
De la tabla 3 de la al eje tem�tico de las normas APA, se puede constatar un puntaje medio de 38,3% en el �tem d�bil, por tanto, es un bajo conocimiento de las normas, dando a entender que existe un d�ficit al momento de aplicarlas en sus documentos acad�micos. �Estas normas permiten un estilo uniforme a los documentos escritos, evitan el plagio, permiten hacerles seguimiento, verificaci�n y ampliaci�n a las investigaciones, reconocer los cr�ditos a los autores, igualmente ayudan a darle sentido, orden y fundamento� (Manual APA, 2016, citado en Gavalo y Jos�, 2018, p. 20). Adem�s, de dar solides y criterios a sus trabajos acad�micos.
El 55,6%, del �tem intermedio se puede decir que, los estudiantes tienen un conocimiento b�sico, ya que, el �citar tiene una importancia fundamental y no simplemente porque consista en dar cr�dito a ideas de otras personas. La citaci�n pone de manifiesto el ejercicio dial�gico de los saberes� (Grupo Comp�s, 2020, p. 7). Es por ello que, desde los primeros semestres se debe ense�ar con mayor �nfasis la correcta aplicaci�n de APA.
En el �tem que corresponde a alto, se presenta el m�s bajo puntaje, que es de 6,2%, donde son pocos los estudiantes que aplican y muestran inter�s en aplicarlas de manera correcta, ya que, �pueden beneficiarse de dominar la escritura acad�mica como una forma de desarrollar sus habilidades de pensamiento cr�tico y perfeccionar la precisi�n y claridad de su comunicaci�n� (NORMASAPA.PRO, 2020, p. 7), permitiendo tener una comunicaci�n efectiva en el aspecto acad�mico, que le ayudar� a mejorar esta habilidad, al momento de emplearlas en todos sus trabajos.
4. CONCLUSI�N O CONSIDERACIONES FINALES
El estudio consisti� en diagnosticar el nivel de redacci�n acad�mica en los estudiantes del Primer semestre de la Carrera de Educaci�n Inicial. Para ello, se realiz� un estado del arte que facilit� definir el proceso de la redacci�n acad�mica:
La redacci�n se ha vuelto fundamental para la realizaci�n de escritos, ya que, est� compuesta por un conjunto de procesos que parten de elaboraci�n, revisi�n y expresi�n de ideas, a su vez, demanda esfuerzo, as� como, exactitud en la pr�ctica. Por medio de ese proceso, los estudiantes construir�n su conocimiento, involucrando el desarrollo del pensamiento cr�tico que les permitir� sintetizar, ordenar u organizar ideas para formar nuevos conceptos.
Los resultados evidencian que, el 84,6% de estudiantes encuestados presentan dificultad en la aplicaci�n de las normas de Ortograf�a lo que pone de manifiesto que aplican el uso ocasional de los signos de puntuaci�n, acentuaci�n, abreviaturas; lo cual, puede ser un impedimento para determinar cu�ndo y c�mo aplicar cada una de estas normas, mismo que, origina errores en la escritura y, sobre todo, puede generar inconvenientes al redactar un escrito.
Por otro lado, se evidencia una dificultad en la Comprensi�n lectora por parte del discente, ya que, demuestra que tiene un nivel medio de an�lisis, s�ntesis, concentraci�n e inter�s al interpretar el texto afectando su comunicaci�n escrita. De igual manera, con respecto a las normas APA existen errores al momento de citar a los autores y de aplicar correctamente el formato sugerido, lo que lleva a una mala presentaci�n de los escritos.
Es importante que, las Instituciones de Educaci�n Superior fortalezcan en los procesos pedag�gicos las habilidades de redacci�n acad�mica de los estudiantes, de tal forma que, elaboren trabajos de calidad, que contribuyan a sus aprendizajes y permitan el desarrollo �ptimo de sus competencias profesionales.
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