PLATAFORMAS VIRTUALES PARA
EL FORTALECIMIENTO DE COMPETENCIAS
DIGITALES EN EDUCACIÓN SUPERIOR
PLATAFORMAS VIRTUALES PARA EL FORTALECIMIENTO
DE COMPETENCIAS DIGITALES EN EDUCACIÓN SUPERIOR
Ronald Rios Contreras
Instituto de Educación Superior Tecnológico Público Curahuasi, Perú
Marcia Valverde Caballero
Instituto de Educación Superior Tecnológico Público Curahuasi, Perú
Julio Antony Quispe Atoccsa
Instituto de Educación Superior Tecnológico Público Curahuasi, Perú
David Miranda Aroni
Universidad Nacional Micaela Bastidas de Apurímac, Perú
Frish Serrano Quispe
Instituto de Educación Superior Tecnológico Público Alfredo Sarmiento, Perú
pág. 1
DOI:
Plataformas Virtuales para el Fortalecimiento de Competencias Digitales
en Educación Superior
Ronald Rios Contreras1
rios101142@gmail.com
https://orcid.org/0009-0000-1382-252X
Instituto de Educación Superior Tecnológico
Público Curahuasi
Perú
Marcia Valverde Caballero
marcia.valcab@gmail.com
https://orcid.org/0000-0001-5776-9417
Instituto de Educación Superior Tecnológico
Público Curahuasi
Perú
Julio Antony Quispe Atoccsa
aquispeatoccsa@gmail.com
https://orcid.org/0009-0001-3632-7692
Instituto de Educación Superior Tecnológico
Público Chalhuanca
Perú
David Miranda Aroni
davfich226@gmail.com
https://orcid.org/0009-0004-4814-8765
Universidad Nacional Micaela
Bastidas de Apurímac
Perú
Frish Serrano Quispe
frish.sq@gmail.com
https://orcid.org/00090009-0007-1908-0994
Instituto de Educación Superior Tecnológico
Público Alfredo Sarmiento Palomino
Perú
RESUMEN
La investigación se ha propuesto medir como las plataformas virtuales inciden en el fortalecimiento
de competencias digitales en estudiantes de educación superior tecnológica. Se ha desarrollado la
investigación dentro del enfoque cuantitativo, aplicando un diseño no experimental, obteniendo los
datos en un solo momento, a través de encuestas a 452 estudiantes en formación superior técnica, a
quienes se administró un cuestionario de 45 ítems con escala tipo Likert, los datos fueron procesados
haciendo uso del SPSS V26, utilizando tablas de frecuencias para los resultados descriptivos y
regresión ordinal para la prueba de hipótesis. Los resultados encontrados indican que las plataformas
virtuales explican el 90.7% del logro de las competencias digitales en este sector estudiantil.
Concluyéndose que en el contexto actual es fundamental el uso de plataformas virtuales para
desarrollar competencias digitales en los futuros profesionales que enfrentarán un mundo cada vez
más digitalizado.
Palabras clave: plataforma virtual, competencia digital, tecnología, educación superior
1 Autor principal.
Correspondencia: rios101142@gmail.com
DOI:
Plataformas Virtuales para el Fortalecimiento de Competencias Digitales
en Educación Superior
Ronald Rios Contreras1
rios101142@gmail.com
https://orcid.org/0009-0000-1382-252X
Instituto de Educación Superior Tecnológico
Público Curahuasi
Perú
Marcia Valverde Caballero
marcia.valcab@gmail.com
https://orcid.org/0000-0001-5776-9417
Instituto de Educación Superior Tecnológico
Público Curahuasi
Perú
Julio Antony Quispe Atoccsa
aquispeatoccsa@gmail.com
https://orcid.org/0009-0001-3632-7692
Instituto de Educación Superior Tecnológico
Público Chalhuanca
Perú
David Miranda Aroni
davfich226@gmail.com
https://orcid.org/0009-0004-4814-8765
Universidad Nacional Micaela
Bastidas de Apurímac
Perú
Frish Serrano Quispe
frish.sq@gmail.com
https://orcid.org/00090009-0007-1908-0994
Instituto de Educación Superior Tecnológico
Público Alfredo Sarmiento Palomino
Perú
RESUMEN
La investigación se ha propuesto medir como las plataformas virtuales inciden en el fortalecimiento
de competencias digitales en estudiantes de educación superior tecnológica. Se ha desarrollado la
investigación dentro del enfoque cuantitativo, aplicando un diseño no experimental, obteniendo los
datos en un solo momento, a través de encuestas a 452 estudiantes en formación superior técnica, a
quienes se administró un cuestionario de 45 ítems con escala tipo Likert, los datos fueron procesados
haciendo uso del SPSS V26, utilizando tablas de frecuencias para los resultados descriptivos y
regresión ordinal para la prueba de hipótesis. Los resultados encontrados indican que las plataformas
virtuales explican el 90.7% del logro de las competencias digitales en este sector estudiantil.
Concluyéndose que en el contexto actual es fundamental el uso de plataformas virtuales para
desarrollar competencias digitales en los futuros profesionales que enfrentarán un mundo cada vez
más digitalizado.
Palabras clave: plataforma virtual, competencia digital, tecnología, educación superior
1 Autor principal.
Correspondencia: rios101142@gmail.com
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Plataformas Virtuales para el Fortalecimiento de Competencias Digitales
en Educación Superior
ABSTRACT
The research has proposed to measure how virtual platforms affect the strengthening of digital skills
in students of higher technological education. The research has been developed within the quantitative
approach, applying a non-experimental design, obtaining the data at a single time, through surveys to
452 students in higher technical education, to whom a 45-item questionnaire with a Likert-type scale
was administered. The data were processed using SPSS V26, using frequency tables for descriptive
results and ordinal regression for hypothesis testing. The results found indicate that virtual platforms
explain 90.7% of the achievement of digital skills in this student sector. It is concluded that in the
current context, the use of virtual platforms is essential to develop digital skills in future professionals
who will face an increasingly digitalized world.
Keywords: virtual platform, digital competence, technology, higher education
Artículo recibido 05 febrero 2025
Aceptado para publicación: 28 febrero 2025
Plataformas Virtuales para el Fortalecimiento de Competencias Digitales
en Educación Superior
ABSTRACT
The research has proposed to measure how virtual platforms affect the strengthening of digital skills
in students of higher technological education. The research has been developed within the quantitative
approach, applying a non-experimental design, obtaining the data at a single time, through surveys to
452 students in higher technical education, to whom a 45-item questionnaire with a Likert-type scale
was administered. The data were processed using SPSS V26, using frequency tables for descriptive
results and ordinal regression for hypothesis testing. The results found indicate that virtual platforms
explain 90.7% of the achievement of digital skills in this student sector. It is concluded that in the
current context, the use of virtual platforms is essential to develop digital skills in future professionals
who will face an increasingly digitalized world.
Keywords: virtual platform, digital competence, technology, higher education
Artículo recibido 05 febrero 2025
Aceptado para publicación: 28 febrero 2025
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INTRODUCCIÓN
El entorno actual está experimentando una transformación progresiva hacia una realidad
predominantemente virtual, afectando diversos ámbitos como la educación, el trabajo y la
comunicación. En este contexto, las competencias digitales se han convertido en habilidades
esenciales para desenvolverse de manera efectiva en una sociedad cada vez más digitalizada
(Moiseienko, 2020). Este fenómeno impulsa la integración de tecnologías digitales en los sistemas
educativos, lo que plantea desafíos y oportunidades para docentes y estudiantes. Los educadores, en
particular, deben actualizarse continuamente para garantizar procesos educativos de calidad que
respondan a las demandas del siglo XXI (Artacho et al., 2020). Las competencias digitales permiten a
los estudiantes no solo acceder al conocimiento, sino también mejorar sus procesos de aprendizaje,
fortalecer habilidades críticas y obtener una ventaja competitiva en lo académico y laboral (Skantz-
Åberg et al., 2022). Sin embargo, la pandemia de COVID-19 ha evidenciado una brecha digital
significativa, especialmente en países en desarrollo como Perú, donde una escasa infraestructura de
tecnologías y un acceso limitado a internet han planteado desafíos para la educación digital
(Trubavina et al., 2021).
Las competencias digitales incluyen habilidades para gestionar tecnologías, desde el uso básico hasta
estrategias avanzadas para la gestión de la información y la comunicación (Ilomäki et al., 2011). Estas
habilidades están vinculadas al uso de herramientas tecnológicas, destacando las plataformas virtuales
como recursos clave. Entre estas, Moodle ha ganado popularidad a nivel global gracias a su carácter
de código abierto, flexibilidad y capacidad para fomentar el aprendizaje colaborativo usando
estrategias como foros, wikis y actividades interactivas (Kapsargina & Olentsova, 2020). Además,
Moodle permite personalizar los espacios virtuales para adaptarse a la necesidad que demanda el
docente y estudiante, mejorando los planes, los monitoreos y como se evalúa los procesos educativos
(Abdel-Basset et al., 2019). La pandemia aceleró la adopción de plataformas virtuales en la
educación, transformando la enseñanza en un entorno híbrido y remoto. Esto ha permitido superar
barreras geográficas y temporales, aunque su impacto aún requiere mayor investigación,
especialmente en términos de equidad educativa y efectividad pedagógica (Núñez-Canal et al., 2022).
INTRODUCCIÓN
El entorno actual está experimentando una transformación progresiva hacia una realidad
predominantemente virtual, afectando diversos ámbitos como la educación, el trabajo y la
comunicación. En este contexto, las competencias digitales se han convertido en habilidades
esenciales para desenvolverse de manera efectiva en una sociedad cada vez más digitalizada
(Moiseienko, 2020). Este fenómeno impulsa la integración de tecnologías digitales en los sistemas
educativos, lo que plantea desafíos y oportunidades para docentes y estudiantes. Los educadores, en
particular, deben actualizarse continuamente para garantizar procesos educativos de calidad que
respondan a las demandas del siglo XXI (Artacho et al., 2020). Las competencias digitales permiten a
los estudiantes no solo acceder al conocimiento, sino también mejorar sus procesos de aprendizaje,
fortalecer habilidades críticas y obtener una ventaja competitiva en lo académico y laboral (Skantz-
Åberg et al., 2022). Sin embargo, la pandemia de COVID-19 ha evidenciado una brecha digital
significativa, especialmente en países en desarrollo como Perú, donde una escasa infraestructura de
tecnologías y un acceso limitado a internet han planteado desafíos para la educación digital
(Trubavina et al., 2021).
Las competencias digitales incluyen habilidades para gestionar tecnologías, desde el uso básico hasta
estrategias avanzadas para la gestión de la información y la comunicación (Ilomäki et al., 2011). Estas
habilidades están vinculadas al uso de herramientas tecnológicas, destacando las plataformas virtuales
como recursos clave. Entre estas, Moodle ha ganado popularidad a nivel global gracias a su carácter
de código abierto, flexibilidad y capacidad para fomentar el aprendizaje colaborativo usando
estrategias como foros, wikis y actividades interactivas (Kapsargina & Olentsova, 2020). Además,
Moodle permite personalizar los espacios virtuales para adaptarse a la necesidad que demanda el
docente y estudiante, mejorando los planes, los monitoreos y como se evalúa los procesos educativos
(Abdel-Basset et al., 2019). La pandemia aceleró la adopción de plataformas virtuales en la
educación, transformando la enseñanza en un entorno híbrido y remoto. Esto ha permitido superar
barreras geográficas y temporales, aunque su impacto aún requiere mayor investigación,
especialmente en términos de equidad educativa y efectividad pedagógica (Núñez-Canal et al., 2022).
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Estudios recientes han destacado el papel estratégico de los docentes durante este período crítico,
quienes han adoptado herramientas digitales para garantizar la continuidad educativa (Chen et al.,
2021). Si bien estas tecnologías complementan la labor docente, su implementación no sustituye la
importancia de la interacción humana en el aprendizaje, pero sí potencia la personalización y la
autonomía del estudiante (de Obesso et al., 2023).
Diversos estudios respaldan el impacto positivo de las plataformas virtuales en el desarrollo de
competencias digitales. En España, Herrera (2020) señaló que estas herramientas son accesibles y
útiles para la enseñanza y el aprendizaje. En América Latina, Aparicio Gómez (2019) destacó cómo
las plataformas facilitan la interacción entre docentes y estudiantes, favoreciendo el aprendizaje. En
Ecuador, universidades han obtenido resultados positivos con plataformas virtuales en el aprendizaje
remoto (Roig-Vila et al., 2022). En Perú, en los sectores público y privado se han promovido el uso de
plataformas virtuales, como el programa estatal “Aprendo en Casa” durante la pandemia. Las
universidades han adoptado estas herramientas como soporte para la enseñanza profesional. Sin
embargo, Rodríguez (2020) señala que los estudiantes enfrentan desafíos relacionados con el acceso y
manejo de estas tecnologías. Por su parte, Luque Ochoa et al. (2021) enfatizan los beneficios de las
plataformas virtuales en la mejora del aprendizaje.
La presente investigación evalúa la influencia de las plataformas virtuales en el desarrollo de
competencias de tipo digital en estudiantes de nivel superior, partiendo de fundamentos teóricos como
el constructivismo y la integración tecnológica en la educación superior. Metodológicamente,
introduce un instrumento innovador para medir variables relacionadas con las plataformas y las
competencias digitales. Aunque el estudio se limita al ámbito universitario, ofrece una base sólida
para investigaciones futuras en otros contextos educativos. Los resultados de la investigación son
valiosos para los responsables de la toma de decisiones en educación, ya que facilitan la
implementación efectiva de plataformas virtuales para fortalecer competencias digitales esenciales.
Además, destacan la importancia de capacitar a docentes y estudiantes en el uso de estas herramientas,
promoviendo una educación más equitativa y adaptada a las demandas del entorno digital (Fernández
Bedoya, 2020).
Estudios recientes han destacado el papel estratégico de los docentes durante este período crítico,
quienes han adoptado herramientas digitales para garantizar la continuidad educativa (Chen et al.,
2021). Si bien estas tecnologías complementan la labor docente, su implementación no sustituye la
importancia de la interacción humana en el aprendizaje, pero sí potencia la personalización y la
autonomía del estudiante (de Obesso et al., 2023).
Diversos estudios respaldan el impacto positivo de las plataformas virtuales en el desarrollo de
competencias digitales. En España, Herrera (2020) señaló que estas herramientas son accesibles y
útiles para la enseñanza y el aprendizaje. En América Latina, Aparicio Gómez (2019) destacó cómo
las plataformas facilitan la interacción entre docentes y estudiantes, favoreciendo el aprendizaje. En
Ecuador, universidades han obtenido resultados positivos con plataformas virtuales en el aprendizaje
remoto (Roig-Vila et al., 2022). En Perú, en los sectores público y privado se han promovido el uso de
plataformas virtuales, como el programa estatal “Aprendo en Casa” durante la pandemia. Las
universidades han adoptado estas herramientas como soporte para la enseñanza profesional. Sin
embargo, Rodríguez (2020) señala que los estudiantes enfrentan desafíos relacionados con el acceso y
manejo de estas tecnologías. Por su parte, Luque Ochoa et al. (2021) enfatizan los beneficios de las
plataformas virtuales en la mejora del aprendizaje.
La presente investigación evalúa la influencia de las plataformas virtuales en el desarrollo de
competencias de tipo digital en estudiantes de nivel superior, partiendo de fundamentos teóricos como
el constructivismo y la integración tecnológica en la educación superior. Metodológicamente,
introduce un instrumento innovador para medir variables relacionadas con las plataformas y las
competencias digitales. Aunque el estudio se limita al ámbito universitario, ofrece una base sólida
para investigaciones futuras en otros contextos educativos. Los resultados de la investigación son
valiosos para los responsables de la toma de decisiones en educación, ya que facilitan la
implementación efectiva de plataformas virtuales para fortalecer competencias digitales esenciales.
Además, destacan la importancia de capacitar a docentes y estudiantes en el uso de estas herramientas,
promoviendo una educación más equitativa y adaptada a las demandas del entorno digital (Fernández
Bedoya, 2020).
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Revisión de Literatura y Planteamiento de Hipótesis
Teóricamente el estudio tiene sustento en el constructivismo y la teoría cognitiva, enfoques
fundamentales para comprender y potenciar el proceso de aprendizaje en entornos digitales. El
constructivismo, según Vera (2020), se orienta hacia la mejora continua del aprendizaje,
concibiéndolo como un proceso dinámico y progresivo en el que el individuo reconstruye su
conocimiento a través de interacciones sociales, afectivas y cognitivas. Este enfoque prioriza la
generación de aprendizajes significativos sobre los modelos mecanicistas tradicionales, fomentando
una construcción activa del conocimiento (Kara, 2018). Por otra parte, la teoría cognitiva representa
un pilar esencial en la implementación de plataformas virtuales, al proporcionar un marco para llevar
adelante la consecución de competencias a nivel digital. Según Reisi et al. (2021), esta teoría postula
que el aprendizaje implica la transformación de conocimientos previos mediante estrategias que
permiten comprender, regular y elaborar información de manera óptima. Dicho proceso se basa en la
recepción de estímulos que el aprendiz analiza e integra a través de enfoques inductivos y deductivos.
Además, esta perspectiva resalta la función activa de la mente humana en la adquisición del
conocimiento, la cual se lleva a cabo mediante procesos estructurados donde el estudiante ocupa un
rol central en la construcción del saber (Motl et al., 2019). En este contexto, tanto el constructivismo
como la teoría cognitiva ofrecen un fundamento teórico robusto para comprender cómo las
plataformas virtuales pueden contribuir al desarrollo de competencias digitales, facilitando procesos
de aprendizaje más autónomos, interactivos y adaptativos.
Plataformas virtuales
Las plataformas virtuales constituyen entornos dinámicos de aprendizaje, concebidos como sistemas
que facilitan la gestión de cursos en formato abierto, proporcionando a los estudiantes un alto grado
de autonomía en la construcción del conocimiento, así como oportunidades de interacción social que
enriquecen el proceso de aprendizaje (Deliwe, 2020; Coll et al., 2021). Su desarrollo se fundamenta
en principios constructivistas, incorporando estrategias pedagógicas que promueven el aprendizaje
activo, cognitivo y social (Ally, 2008), destacándose enfoques como el aprendizaje cooperativo y
colaborativo, los cuales fortalecen la adquisición de competencias en entornos virtuales (McGee &
Voeller, 2015).
Revisión de Literatura y Planteamiento de Hipótesis
Teóricamente el estudio tiene sustento en el constructivismo y la teoría cognitiva, enfoques
fundamentales para comprender y potenciar el proceso de aprendizaje en entornos digitales. El
constructivismo, según Vera (2020), se orienta hacia la mejora continua del aprendizaje,
concibiéndolo como un proceso dinámico y progresivo en el que el individuo reconstruye su
conocimiento a través de interacciones sociales, afectivas y cognitivas. Este enfoque prioriza la
generación de aprendizajes significativos sobre los modelos mecanicistas tradicionales, fomentando
una construcción activa del conocimiento (Kara, 2018). Por otra parte, la teoría cognitiva representa
un pilar esencial en la implementación de plataformas virtuales, al proporcionar un marco para llevar
adelante la consecución de competencias a nivel digital. Según Reisi et al. (2021), esta teoría postula
que el aprendizaje implica la transformación de conocimientos previos mediante estrategias que
permiten comprender, regular y elaborar información de manera óptima. Dicho proceso se basa en la
recepción de estímulos que el aprendiz analiza e integra a través de enfoques inductivos y deductivos.
Además, esta perspectiva resalta la función activa de la mente humana en la adquisición del
conocimiento, la cual se lleva a cabo mediante procesos estructurados donde el estudiante ocupa un
rol central en la construcción del saber (Motl et al., 2019). En este contexto, tanto el constructivismo
como la teoría cognitiva ofrecen un fundamento teórico robusto para comprender cómo las
plataformas virtuales pueden contribuir al desarrollo de competencias digitales, facilitando procesos
de aprendizaje más autónomos, interactivos y adaptativos.
Plataformas virtuales
Las plataformas virtuales constituyen entornos dinámicos de aprendizaje, concebidos como sistemas
que facilitan la gestión de cursos en formato abierto, proporcionando a los estudiantes un alto grado
de autonomía en la construcción del conocimiento, así como oportunidades de interacción social que
enriquecen el proceso de aprendizaje (Deliwe, 2020; Coll et al., 2021). Su desarrollo se fundamenta
en principios constructivistas, incorporando estrategias pedagógicas que promueven el aprendizaje
activo, cognitivo y social (Ally, 2008), destacándose enfoques como el aprendizaje cooperativo y
colaborativo, los cuales fortalecen la adquisición de competencias en entornos virtuales (McGee &
Voeller, 2015).
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Desde su implementación, las plataformas virtuales han demostrado ser herramientas clave para
enfrentar los desafíos de la educación a distancia, adoptando modelos cognitivistas y
socioconstructivistas que sustentan la pedagogía en línea (Gunawardena, 1995; Anderson & Dron,
2011). Estudios recientes, como los de Chicioreanu y Cosma (2017), han teorizado sobre su uso,
resaltando que estas plataformas proporcionan acceso a una amplia variedad de recursos, permitiendo
a los docentes compartir materiales didácticos, asignaciones, tareas y evaluaciones en un entorno
flexible. Asimismo, Chung y Ackerman (2015) subrayan la capacidad de las plataformas virtuales
para fomentar la interacción entre estudiantes y docentes, facilitando el uso de diversas herramientas y
actividades que refuerzan aprendizajes previos o contribuyen a la adquisición de nuevos
conocimientos (Jakshylykov & Nurmatov, 2016).
El estudio de las plataformas virtuales como variable de análisis se concibe desde una perspectiva
multidimensional, dado su papel integral en los procesos de enseñanza-aprendizaje. Diversos autores
han propuesto modelos de dimensiones que permiten comprender su alcance y aplicabilidad. Lara
(2009) identifica cuatro dimensiones fundamentales: la creación y comunicación de contenido, el
desarrollo de actividades interactivas y colaborativas, la gestión de recursos y los recursos
transmisivos. En un enfoque más amplio, Saorín (2012) plantea cinco dimensiones clave, que
incluyen contenido, actividades, comunicación, evaluación y administración de recursos. Por su parte,
Conde et al. (2019) proponen un modelo basado en tres dimensiones: la gestión de recursos, los
recursos y contenidos, y la realización de diversas actividades.
En el presente estudio, se adoptan las dimensiones propuestas por Lara (2009), considerando su
pertinencia en el contexto universitario. La dimensión de creación y comunicación de contenido se
orienta a proporcionar herramientas que faciliten la interacción y el intercambio de información entre
los participantes del proceso educativo. La dimensión de actividades de interacción y colaboración
abarca aquellas estrategias que fomentan la participación activa del estudiante, promoviendo un
aprendizaje significativo a través de la interactividad. La gestión de recursos, por su parte, implica la
utilización de diversos materiales didácticos, tales como audios, textos y videos, que enriquecen la
experiencia formativa.
Desde su implementación, las plataformas virtuales han demostrado ser herramientas clave para
enfrentar los desafíos de la educación a distancia, adoptando modelos cognitivistas y
socioconstructivistas que sustentan la pedagogía en línea (Gunawardena, 1995; Anderson & Dron,
2011). Estudios recientes, como los de Chicioreanu y Cosma (2017), han teorizado sobre su uso,
resaltando que estas plataformas proporcionan acceso a una amplia variedad de recursos, permitiendo
a los docentes compartir materiales didácticos, asignaciones, tareas y evaluaciones en un entorno
flexible. Asimismo, Chung y Ackerman (2015) subrayan la capacidad de las plataformas virtuales
para fomentar la interacción entre estudiantes y docentes, facilitando el uso de diversas herramientas y
actividades que refuerzan aprendizajes previos o contribuyen a la adquisición de nuevos
conocimientos (Jakshylykov & Nurmatov, 2016).
El estudio de las plataformas virtuales como variable de análisis se concibe desde una perspectiva
multidimensional, dado su papel integral en los procesos de enseñanza-aprendizaje. Diversos autores
han propuesto modelos de dimensiones que permiten comprender su alcance y aplicabilidad. Lara
(2009) identifica cuatro dimensiones fundamentales: la creación y comunicación de contenido, el
desarrollo de actividades interactivas y colaborativas, la gestión de recursos y los recursos
transmisivos. En un enfoque más amplio, Saorín (2012) plantea cinco dimensiones clave, que
incluyen contenido, actividades, comunicación, evaluación y administración de recursos. Por su parte,
Conde et al. (2019) proponen un modelo basado en tres dimensiones: la gestión de recursos, los
recursos y contenidos, y la realización de diversas actividades.
En el presente estudio, se adoptan las dimensiones propuestas por Lara (2009), considerando su
pertinencia en el contexto universitario. La dimensión de creación y comunicación de contenido se
orienta a proporcionar herramientas que faciliten la interacción y el intercambio de información entre
los participantes del proceso educativo. La dimensión de actividades de interacción y colaboración
abarca aquellas estrategias que fomentan la participación activa del estudiante, promoviendo un
aprendizaje significativo a través de la interactividad. La gestión de recursos, por su parte, implica la
utilización de diversos materiales didácticos, tales como audios, textos y videos, que enriquecen la
experiencia formativa.
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Finalmente, los recursos transmisivos, definidos por Conde et al. (2019), hacen referencia a las
herramientas destinadas a la transmisión de información bidireccional entre docentes y estudiantes,
facilitando la comunicación efectiva en el entorno virtual.
Competencias digitales
Las competencias digitales son un conjunto de habilidades esenciales para el uso eficaz de
herramientas tecnológicas en ámbitos académicos, profesionales y cotidianos (Blau & Shamir-Inbal,
2017). En el contexto de la educación superior, su desarrollo se ha convertido en una necesidad
urgente para enfrentar las demandas de una sociedad en constante transformación digital. Tanto
docentes como estudiantes requieren un nivel avanzado de competencia digital, que les permita
integrar las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) en los procesos de enseñanza-
aprendizaje (Hatlevik et al., 2018). Estas competencias fomentan un aprendizaje innovador,
contextualizado y más interactivo, además de ser fundamentales para la adaptación a entornos
digitales (Cabero-Almenara et al., 2020). Definidas como la capacidad para utilizar tecnologías de
manera crítica, segura y eficiente, las competencias digitales abarcan desde el manejo básico de
dispositivos hasta la gestión avanzada de información, comunicación digital y participación
colaborativa en entornos virtuales (Vargas, 2019). Estas habilidades son esenciales no solo para el
ámbito académico, sino también para el desarrollo profesional y personal en una sociedad
digitalizada.
El desarrollo de competencias digitales se sustenta en teorías como el constructivismo y el enfoque
sociocultural. El constructivismo se centra en la construcción activa del conocimiento a través de la
interacción social y cognitiva, lo que justifica la integración de TIC en la enseñanza-aprendizaje. Por
su parte, el enfoque sociocultural destaca la influencia del contexto social y cultural, subrayando la
importancia de estas competencias para interactuar eficazmente en una sociedad mediada por la
tecnología. En el ámbito laboral, dichas competencias facilitan la adaptación a herramientas y
prácticas innovadoras, promoviendo la colaboración y la eficiencia.
En la educación superior, estas competencias son clave para que los estudiantes manejen
eficientemente las TIC en su formación académica y profesional. Incluyen habilidades como
búsqueda y evaluación de información, creación de contenidos digitales, interacción virtual,
Finalmente, los recursos transmisivos, definidos por Conde et al. (2019), hacen referencia a las
herramientas destinadas a la transmisión de información bidireccional entre docentes y estudiantes,
facilitando la comunicación efectiva en el entorno virtual.
Competencias digitales
Las competencias digitales son un conjunto de habilidades esenciales para el uso eficaz de
herramientas tecnológicas en ámbitos académicos, profesionales y cotidianos (Blau & Shamir-Inbal,
2017). En el contexto de la educación superior, su desarrollo se ha convertido en una necesidad
urgente para enfrentar las demandas de una sociedad en constante transformación digital. Tanto
docentes como estudiantes requieren un nivel avanzado de competencia digital, que les permita
integrar las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) en los procesos de enseñanza-
aprendizaje (Hatlevik et al., 2018). Estas competencias fomentan un aprendizaje innovador,
contextualizado y más interactivo, además de ser fundamentales para la adaptación a entornos
digitales (Cabero-Almenara et al., 2020). Definidas como la capacidad para utilizar tecnologías de
manera crítica, segura y eficiente, las competencias digitales abarcan desde el manejo básico de
dispositivos hasta la gestión avanzada de información, comunicación digital y participación
colaborativa en entornos virtuales (Vargas, 2019). Estas habilidades son esenciales no solo para el
ámbito académico, sino también para el desarrollo profesional y personal en una sociedad
digitalizada.
El desarrollo de competencias digitales se sustenta en teorías como el constructivismo y el enfoque
sociocultural. El constructivismo se centra en la construcción activa del conocimiento a través de la
interacción social y cognitiva, lo que justifica la integración de TIC en la enseñanza-aprendizaje. Por
su parte, el enfoque sociocultural destaca la influencia del contexto social y cultural, subrayando la
importancia de estas competencias para interactuar eficazmente en una sociedad mediada por la
tecnología. En el ámbito laboral, dichas competencias facilitan la adaptación a herramientas y
prácticas innovadoras, promoviendo la colaboración y la eficiencia.
En la educación superior, estas competencias son clave para que los estudiantes manejen
eficientemente las TIC en su formación académica y profesional. Incluyen habilidades como
búsqueda y evaluación de información, creación de contenidos digitales, interacción virtual,
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protección de datos y resolución de problemas técnicos. Según el modelo del INTEF (2017), las
competencias digitales se dividen en cinco dimensiones principales. La información, se refiere a la
capacidad de buscar, filtrar y gestionar información digital de forma efectiva. Esto es crucial para
tomar decisiones informadas y desarrollar un aprendizaje significativo (Castro Benavides et al., 2020).
La comunicación, que implica interactuar en entornos virtuales, colaborar en redes digitales y
compartir conocimientos utilizando herramientas tecnológicas. También incluye la sensibilización
intercultural y la participación en comunidades académicas y sociales (Rafique et al., 2021).
La creación de contenidos digitales, está enfocada en la habilidad para producir y editar contenidos
digitales, respetando derechos de autor y propiedad intelectual. Esto incluye desde la elaboración de
textos multimedia hasta la programación informática (Antón-Sancho et al., 2021). La seguridad,
consiste en aplicar estrategias para proteger datos personales y gestionar la seguridad en entornos
digitales, promoviendo un uso responsable de las TIC (Hernández-Martín et al., 2021). La resolución
de problemas, busca que los estudiantes identifiquen y resuelvan problemas técnicos, elijan
herramientas adecuadas y mantengan actualizadas sus competencias digitales. También fomenta la
colaboración para el aprendizaje colectivo (Carhuaricra & Carhuarica, 2018).
En la actualidad, el desarrollo de estas competencias es indispensable para cerrar brechas digitales y
garantizar una educación inclusiva y equitativa. La rápida digitalización ha evidenciado la
importancia de que tanto estudiantes como docentes adopten estas habilidades, no solo para mejorar
los procesos educativos, sino también para responder a las exigencias del mercado laboral y la vida
cotidiana. Las competencias digitales no son solo un complemento, sino una condición esencial para
el éxito académico y profesional en un mundo donde la tecnología es el motor principal del cambio.
Relación de las plataformas virtuales y competencias digitales
Se revisaron diversos estudios relacionados con el impacto de Moodle en el desarrollo de
competencias digitales en docentes. Martínez (2021) estudió el impacto de Moodle en las
competencias digitales de docentes de secundaria en Santo Domingo, utilizando un enfoque mixto y
diseño no experimental. Sus resultados mostraron que los docentes tienen un dominio limitado de
Moodle, lo que dificulta el aprovechamiento pleno de las herramientas tecnológicas en la enseñanza
virtual.
protección de datos y resolución de problemas técnicos. Según el modelo del INTEF (2017), las
competencias digitales se dividen en cinco dimensiones principales. La información, se refiere a la
capacidad de buscar, filtrar y gestionar información digital de forma efectiva. Esto es crucial para
tomar decisiones informadas y desarrollar un aprendizaje significativo (Castro Benavides et al., 2020).
La comunicación, que implica interactuar en entornos virtuales, colaborar en redes digitales y
compartir conocimientos utilizando herramientas tecnológicas. También incluye la sensibilización
intercultural y la participación en comunidades académicas y sociales (Rafique et al., 2021).
La creación de contenidos digitales, está enfocada en la habilidad para producir y editar contenidos
digitales, respetando derechos de autor y propiedad intelectual. Esto incluye desde la elaboración de
textos multimedia hasta la programación informática (Antón-Sancho et al., 2021). La seguridad,
consiste en aplicar estrategias para proteger datos personales y gestionar la seguridad en entornos
digitales, promoviendo un uso responsable de las TIC (Hernández-Martín et al., 2021). La resolución
de problemas, busca que los estudiantes identifiquen y resuelvan problemas técnicos, elijan
herramientas adecuadas y mantengan actualizadas sus competencias digitales. También fomenta la
colaboración para el aprendizaje colectivo (Carhuaricra & Carhuarica, 2018).
En la actualidad, el desarrollo de estas competencias es indispensable para cerrar brechas digitales y
garantizar una educación inclusiva y equitativa. La rápida digitalización ha evidenciado la
importancia de que tanto estudiantes como docentes adopten estas habilidades, no solo para mejorar
los procesos educativos, sino también para responder a las exigencias del mercado laboral y la vida
cotidiana. Las competencias digitales no son solo un complemento, sino una condición esencial para
el éxito académico y profesional en un mundo donde la tecnología es el motor principal del cambio.
Relación de las plataformas virtuales y competencias digitales
Se revisaron diversos estudios relacionados con el impacto de Moodle en el desarrollo de
competencias digitales en docentes. Martínez (2021) estudió el impacto de Moodle en las
competencias digitales de docentes de secundaria en Santo Domingo, utilizando un enfoque mixto y
diseño no experimental. Sus resultados mostraron que los docentes tienen un dominio limitado de
Moodle, lo que dificulta el aprovechamiento pleno de las herramientas tecnológicas en la enseñanza
virtual.
pág. 9
Cabero-Almenara et al. (2021) diseñaron y validaron una plataforma para desarrollar competencias
digitales en docentes universitarios, alineadas con las competencias digitales de la Unión Europea.
Mediante la metodología Delphi, con la participación de 191 expertos, confirmaron la validez de la
propuesta y la uniformidad de criterios entre los expertos, concluyendo que las plataformas virtuales
son esenciales para fortalecer las competencias digitales docentes.
Santos (2020) examinó la relación entre Moodle y las competencias digitales en la enseñanza y el
aprendizaje, encontrando que Moodle facilita el trabajo colaborativo, el intercambio de información y
ofrece flexibilidad en el tiempo, optimizando el proceso educativo. Concepción (2022) analizó el uso
de herramientas tecnológicas por docentes para mejorar sus competencias digitales, encontrando que
el 70% carecía de competencias digitales para su desempeño profesional. Jurado (2021) implementó
una plataforma virtual para desarrollar competencias digitales en docentes, encontrando que, tras su
uso, las competencias mejoraron, permitiendo a los docentes desempeñar sus funciones con mayor
eficiencia.
Gonzales & Valdivia (2023) estudiaron la relación entre el uso de Moodle y las competencias
digitales en docentes de nivel inicial, encontrando una correlación fuerte (0.813) entre Moodle y las
competencias digitales. Alejandro (2022) investigó la influencia de Moodle en el desarrollo de
competencias digitales, concluyendo que Moodle tiene una influencia moderada y significativa en las
competencias digitales docentes. Huapaya (2022) analizó la relación entre el uso de Moodle y el
desarrollo de competencias digitales en estudiantes de educación superior, encontrando una
correlación significativa (0.745), recomendando su uso en la enseñanza.
Valdivia (2020) estudió el efecto de Moodle en las competencias digitales de servidores públicos,
encontrando una baja incidencia de Moodle en la formación de competencias digitales. Finalmente,
Roca (2021) investigó la influencia de Moodle en las competencias digitales de docentes,
demostrando que Moodle tiene efectos positivos en el desarrollo de competencias digitales y
recomendando su uso por su flexibilidad. En conjunto, los estudios muestran la importancia de
Moodle y otras plataformas virtuales en el desarrollo de competencias digitales en docentes y
estudiantes, destacando la necesidad de capacitación continua en el uso de estas herramientas. La
revisión de la literatura permitió plantear las siguientes hipótesis:
Cabero-Almenara et al. (2021) diseñaron y validaron una plataforma para desarrollar competencias
digitales en docentes universitarios, alineadas con las competencias digitales de la Unión Europea.
Mediante la metodología Delphi, con la participación de 191 expertos, confirmaron la validez de la
propuesta y la uniformidad de criterios entre los expertos, concluyendo que las plataformas virtuales
son esenciales para fortalecer las competencias digitales docentes.
Santos (2020) examinó la relación entre Moodle y las competencias digitales en la enseñanza y el
aprendizaje, encontrando que Moodle facilita el trabajo colaborativo, el intercambio de información y
ofrece flexibilidad en el tiempo, optimizando el proceso educativo. Concepción (2022) analizó el uso
de herramientas tecnológicas por docentes para mejorar sus competencias digitales, encontrando que
el 70% carecía de competencias digitales para su desempeño profesional. Jurado (2021) implementó
una plataforma virtual para desarrollar competencias digitales en docentes, encontrando que, tras su
uso, las competencias mejoraron, permitiendo a los docentes desempeñar sus funciones con mayor
eficiencia.
Gonzales & Valdivia (2023) estudiaron la relación entre el uso de Moodle y las competencias
digitales en docentes de nivel inicial, encontrando una correlación fuerte (0.813) entre Moodle y las
competencias digitales. Alejandro (2022) investigó la influencia de Moodle en el desarrollo de
competencias digitales, concluyendo que Moodle tiene una influencia moderada y significativa en las
competencias digitales docentes. Huapaya (2022) analizó la relación entre el uso de Moodle y el
desarrollo de competencias digitales en estudiantes de educación superior, encontrando una
correlación significativa (0.745), recomendando su uso en la enseñanza.
Valdivia (2020) estudió el efecto de Moodle en las competencias digitales de servidores públicos,
encontrando una baja incidencia de Moodle en la formación de competencias digitales. Finalmente,
Roca (2021) investigó la influencia de Moodle en las competencias digitales de docentes,
demostrando que Moodle tiene efectos positivos en el desarrollo de competencias digitales y
recomendando su uso por su flexibilidad. En conjunto, los estudios muestran la importancia de
Moodle y otras plataformas virtuales en el desarrollo de competencias digitales en docentes y
estudiantes, destacando la necesidad de capacitación continua en el uso de estas herramientas. La
revisión de la literatura permitió plantear las siguientes hipótesis:
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H1: Las plataformas virtuales influyen significativamente en las competencias digitales en estudiantes
de educación técnica superior.
H2: La creación y comunicación de contenido influye significativamente en las competencias
digitales en estudiantes de educación técnica superior.
H3: Las actividades interactivas y colaborativas influyen significativamente en las competencias
digitales en estudiantes de educación técnica superior.
H4: La gestión de recursos influye significativamente en las competencias digitales en estudiantes de
educación técnica superior.
H5: Los recursos transmisivos influyen significativamente en las competencias digitales en
estudiantes de educación técnica superior
METODOLOGÍA
La investigación se clasificó como básica, ya que su objetivo principal fue aumentar el conocimiento
sobre la relación entre el uso de Moodle y las competencias digitales. En otras palabras, el propósito
de la investigación fue proporcionar explicaciones más detalladas sobre cómo el uso de Moodle se
vincula con el desarrollo de competencias digitales (Hernández-Sampieri & Mendoza, 2018). La
investigación adoptó un enfoque cuantitativo, planteando hipótesis basadas en relaciones teóricas.
Tras recoger y procesar los datos, se obtuvieron resultados que permitieron contrastar las hipótesis y
medir las variables relacionadas con el uso de Moodle y las competencias digitales (Hernández-
Sampieri & Mendoza, 2018). La investigación utilizó un diseño no experimental, ya que las variables
no fueron manipuladas, sino medidas en su estado natural (Arias, 2020). Se aplicó un corte transversal
al recolectar datos, realizando una única medición de las variables (Hernández-Sampieri & Mendoza,
2018). El nivel explicativo se empleó para evaluar la relación entre el uso de Moodle y las
competencias digitales dentro de una institución educativa, permitiendo medir las variables y su
interacción.
En la investigación, se definió población como el grupo de individuos con características similares
sobre los que se pueden generalizar los resultados, según el problema y objetivo del estudio (Arias,
2020).
H1: Las plataformas virtuales influyen significativamente en las competencias digitales en estudiantes
de educación técnica superior.
H2: La creación y comunicación de contenido influye significativamente en las competencias
digitales en estudiantes de educación técnica superior.
H3: Las actividades interactivas y colaborativas influyen significativamente en las competencias
digitales en estudiantes de educación técnica superior.
H4: La gestión de recursos influye significativamente en las competencias digitales en estudiantes de
educación técnica superior.
H5: Los recursos transmisivos influyen significativamente en las competencias digitales en
estudiantes de educación técnica superior
METODOLOGÍA
La investigación se clasificó como básica, ya que su objetivo principal fue aumentar el conocimiento
sobre la relación entre el uso de Moodle y las competencias digitales. En otras palabras, el propósito
de la investigación fue proporcionar explicaciones más detalladas sobre cómo el uso de Moodle se
vincula con el desarrollo de competencias digitales (Hernández-Sampieri & Mendoza, 2018). La
investigación adoptó un enfoque cuantitativo, planteando hipótesis basadas en relaciones teóricas.
Tras recoger y procesar los datos, se obtuvieron resultados que permitieron contrastar las hipótesis y
medir las variables relacionadas con el uso de Moodle y las competencias digitales (Hernández-
Sampieri & Mendoza, 2018). La investigación utilizó un diseño no experimental, ya que las variables
no fueron manipuladas, sino medidas en su estado natural (Arias, 2020). Se aplicó un corte transversal
al recolectar datos, realizando una única medición de las variables (Hernández-Sampieri & Mendoza,
2018). El nivel explicativo se empleó para evaluar la relación entre el uso de Moodle y las
competencias digitales dentro de una institución educativa, permitiendo medir las variables y su
interacción.
En la investigación, se definió población como el grupo de individuos con características similares
sobre los que se pueden generalizar los resultados, según el problema y objetivo del estudio (Arias,
2020).
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En este caso, la población fue constituida por los estudiantes de nivel superior tecnológica en
Apurímac, Perú, seleccionados a partir de los registros de matrícula, que en total fueron 867. De esta
población se extrajo una muestra, definida como un subgrupo representativo de una población finita,
extraído debido a la imposibilidad de acceder a toda la población (Gallardo, 2018). Para determinarla,
se utilizó la fórmula de poblaciones finitas y datos cualitativos, quedando constituida por 452
estudiantes.
La edad de los participantes fluctuó entre 19 a 31 años en un 81.6%, en tanto el 14.8% contaban entre
32 a 44 años, 2.9% fueron menores de 18 años y 0.7% mayores de 45 años. El 53.5% fueron varones
y 46.5% mujeres. Los programas de estudio fueron 30.3% de enfermería técnica, 27.4% estudiaban
producción agropecuaria, 26.3% industrias alimentarias y 15.9% guía oficial de turismo. Los datos se
evidencian en la Tabla 1.
Tabla 1 Características de la muestra
Variable Categoría Frecuencia Porcentaje
Edad (años) <= 18 13 2.9
19 - 31 369 81.6
32 - 44 67 14.8
45+ 3 0.7
Sexo Masculino 242 53.5
Femenino 210 46.5
Programa de estudio Enfermería técnica 137 30.3
Producción agropecuaria 124 27.4
Industrias alimentarias 119 26.3
Guía oficial de turismo 72 15.9
La investigación, utilizó la técnica de la encuesta, considerada adecuada por su aplicación directa y
sencilla (Ramos et al., 2019). Esta técnica permite obtener datos de manera eficiente, facilitando la
medición de variables, dimensiones e indicadores en diversos estudios. El instrumento adecuado para
la técnica de encuesta es el cuestionario, que permite obtener información ordenada y sistematizada de
los informantes (Ramos et al., 2019). En este estudio, se utilizó un cuestionario con escala tipo Likert
(1= Nunca, 5= Siempre) para medir dos variables: el uso de Moodle, con 33 ítems y 4 dimensiones, y
las competencias digitales, con 30 ítems y 5 dimensiones. La validez del instrumento fue asegurada
En este caso, la población fue constituida por los estudiantes de nivel superior tecnológica en
Apurímac, Perú, seleccionados a partir de los registros de matrícula, que en total fueron 867. De esta
población se extrajo una muestra, definida como un subgrupo representativo de una población finita,
extraído debido a la imposibilidad de acceder a toda la población (Gallardo, 2018). Para determinarla,
se utilizó la fórmula de poblaciones finitas y datos cualitativos, quedando constituida por 452
estudiantes.
La edad de los participantes fluctuó entre 19 a 31 años en un 81.6%, en tanto el 14.8% contaban entre
32 a 44 años, 2.9% fueron menores de 18 años y 0.7% mayores de 45 años. El 53.5% fueron varones
y 46.5% mujeres. Los programas de estudio fueron 30.3% de enfermería técnica, 27.4% estudiaban
producción agropecuaria, 26.3% industrias alimentarias y 15.9% guía oficial de turismo. Los datos se
evidencian en la Tabla 1.
Tabla 1 Características de la muestra
Variable Categoría Frecuencia Porcentaje
Edad (años) <= 18 13 2.9
19 - 31 369 81.6
32 - 44 67 14.8
45+ 3 0.7
Sexo Masculino 242 53.5
Femenino 210 46.5
Programa de estudio Enfermería técnica 137 30.3
Producción agropecuaria 124 27.4
Industrias alimentarias 119 26.3
Guía oficial de turismo 72 15.9
La investigación, utilizó la técnica de la encuesta, considerada adecuada por su aplicación directa y
sencilla (Ramos et al., 2019). Esta técnica permite obtener datos de manera eficiente, facilitando la
medición de variables, dimensiones e indicadores en diversos estudios. El instrumento adecuado para
la técnica de encuesta es el cuestionario, que permite obtener información ordenada y sistematizada de
los informantes (Ramos et al., 2019). En este estudio, se utilizó un cuestionario con escala tipo Likert
(1= Nunca, 5= Siempre) para medir dos variables: el uso de Moodle, con 33 ítems y 4 dimensiones, y
las competencias digitales, con 30 ítems y 5 dimensiones. La validez del instrumento fue asegurada
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por tres expertos en educación, y su confiabilidad se midió con la prueba de Alfa de Cronbach,
obteniendo valores superiores a 0,94, lo que es considerado bastante adecuado (Hernández-Sampieri
& Mendoza, 2018).
El proceso de recolección de datos comenzó con la solicitud de permisos de las instituciones, seguida
de la selección de los participantes. A los seleccionados se les envió un cuestionario virtual a través de
Google Forms. Luego, los datos fueron exportados a Excel, verificando la calidad de las respuestas
antes de procesar los resultados obtenidos. Los datos fueron analizados con los programas EXCEL y
SPSS, utilizando estadística descriptiva e inferencial. Para la estadística descriptiva, se emplearon
tablas y figuras, mientras que para la inferencial se realizó primero la prueba de normalidad, seguida
de regresiones ordinales para probar las hipótesis planteadas (Hernández-Sampieri & Mendoza,
2018).
El estudio se desarrolló bajo estrictos protocolos éticos de investigación científica y las normativas de
la universidad, garantizando el respeto por la autoría a través de citas y referencias apropiadas.
Además, se aplicaron principios fundamentales como la justicia, asegurando un trato equitativo para
todos los participantes sin discriminación, y la no maleficencia, evitando causar daño a personas, seres
vivos o al medio ambiente (Álvarez, 2018). También se promovió la autonomía, asegurando que los
participantes pudieran tomar decisiones informadas sobre su participación en el estudio, y la
confidencialidad, protegiendo los datos personales y la privacidad de los involucrados. Estos
principios refuerzan la responsabilidad ética en la investigación, asegurando su integridad y respeto
hacia todos los involucrados.
RESULTADOS Y DISCUSIÓN
Resultados descriptivos
Los resultados descriptivos obtenidos en el análisis de la variable del uso de plataformas virtuales
muestran que, en términos generales, el 79.4% de los participantes considera que el uso de estas
plataformas es excelente, un 12.4% lo califica como bueno y un 7.5% lo percibe como regular. Este
hallazgo indica una alta valoración del uso de plataformas virtuales en el contexto estudiado. En
cuanto a las dimensiones específicas, la creación y comunicación de contenido fue calificada
predominantemente como buena por el 72.8% de los participantes, seguida por el 17.7% que la
por tres expertos en educación, y su confiabilidad se midió con la prueba de Alfa de Cronbach,
obteniendo valores superiores a 0,94, lo que es considerado bastante adecuado (Hernández-Sampieri
& Mendoza, 2018).
El proceso de recolección de datos comenzó con la solicitud de permisos de las instituciones, seguida
de la selección de los participantes. A los seleccionados se les envió un cuestionario virtual a través de
Google Forms. Luego, los datos fueron exportados a Excel, verificando la calidad de las respuestas
antes de procesar los resultados obtenidos. Los datos fueron analizados con los programas EXCEL y
SPSS, utilizando estadística descriptiva e inferencial. Para la estadística descriptiva, se emplearon
tablas y figuras, mientras que para la inferencial se realizó primero la prueba de normalidad, seguida
de regresiones ordinales para probar las hipótesis planteadas (Hernández-Sampieri & Mendoza,
2018).
El estudio se desarrolló bajo estrictos protocolos éticos de investigación científica y las normativas de
la universidad, garantizando el respeto por la autoría a través de citas y referencias apropiadas.
Además, se aplicaron principios fundamentales como la justicia, asegurando un trato equitativo para
todos los participantes sin discriminación, y la no maleficencia, evitando causar daño a personas, seres
vivos o al medio ambiente (Álvarez, 2018). También se promovió la autonomía, asegurando que los
participantes pudieran tomar decisiones informadas sobre su participación en el estudio, y la
confidencialidad, protegiendo los datos personales y la privacidad de los involucrados. Estos
principios refuerzan la responsabilidad ética en la investigación, asegurando su integridad y respeto
hacia todos los involucrados.
RESULTADOS Y DISCUSIÓN
Resultados descriptivos
Los resultados descriptivos obtenidos en el análisis de la variable del uso de plataformas virtuales
muestran que, en términos generales, el 79.4% de los participantes considera que el uso de estas
plataformas es excelente, un 12.4% lo califica como bueno y un 7.5% lo percibe como regular. Este
hallazgo indica una alta valoración del uso de plataformas virtuales en el contexto estudiado. En
cuanto a las dimensiones específicas, la creación y comunicación de contenido fue calificada
predominantemente como buena por el 72.8% de los participantes, seguida por el 17.7% que la
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consideró excelente, el 6.6% que la calificó como regular y el 2.2% que la percibió como deficiente.
Esto sugiere que, aunque la mayoría de los usuarios considera que la creación y comunicación de
contenido en las plataformas es efectiva, existen áreas de oportunidad para mejorar.
En la dimensión de actividades interactivas y colaborativas, el 57.3% de los participantes calificó esta
categoría como excelente, un 31.9% como buena, mientras que el 1.3% lo consideró deficiente y otro
1.3% lo evaluó como muy deficiente. Estos resultados reflejan una percepción positiva en cuanto a la
efectividad de las actividades interactivas y colaborativas dentro de las plataformas, aunque también
se señala que una pequeña proporción de usuarios experimenta limitaciones en esta área. Respecto a
la gestión de recursos, un 75.4% de los participantes la calificó como excelente, un 21% como buena,
un 2.9% como regular y solo un 0.7% la consideró deficiente. Esta alta calificación en la gestión de
recursos indica que los usuarios aprecian positivamente las herramientas disponibles para la
organización y administración de materiales en las plataformas virtuales. Por último, en la dimensión
de recursos transmisivos, un 77% de los participantes calificó los recursos como excelentes, mientras
que el 17.7% los calificó como buenos, el 3.3% como regulares y el 2% como deficientes. Este
resultado sugiere que los recursos transmisivos, aquellos destinados a facilitar la comunicación de
contenidos entre docentes y estudiantes, son ampliamente valorados, aunque también se identifican
áreas que requieren mejora para optimizar la experiencia de los usuarios. Ver Tabla 2.
Tabla 2 Resultados descriptivos de uso de plataformas virtuales
Nivel
Uso de
plataformas
virtuales
Creación y
comunicación
de contenido
Actividades
interactivas y
colaborativas
Gestión de
cursos
Recursos
transmisivos
f % f % f % f % f %
Muy deficiente 0 0 3 0.7 6 1.3 0 0 0 0
Deficiente 3 0.7 10 2.2 6 1.3 3 0.7 9 2.0
Regular 34 7.5 30 6.6 37 8.2 13 2.9 15 3.3
Bueno 56 12.4 80 17.7 144 31.9 95 21.0 80 17.7
Excelente 359 79.4 329 72.8 259 57.3 341 75.4 348 77.0
Total 452 100.0 452 100.0 452 100.0 452 100.0 452 100.0
En relación con las competencias digitales, los estudiantes de educación superior tecnológica
evaluaron su nivel de competencia de manera predominantemente positiva.
consideró excelente, el 6.6% que la calificó como regular y el 2.2% que la percibió como deficiente.
Esto sugiere que, aunque la mayoría de los usuarios considera que la creación y comunicación de
contenido en las plataformas es efectiva, existen áreas de oportunidad para mejorar.
En la dimensión de actividades interactivas y colaborativas, el 57.3% de los participantes calificó esta
categoría como excelente, un 31.9% como buena, mientras que el 1.3% lo consideró deficiente y otro
1.3% lo evaluó como muy deficiente. Estos resultados reflejan una percepción positiva en cuanto a la
efectividad de las actividades interactivas y colaborativas dentro de las plataformas, aunque también
se señala que una pequeña proporción de usuarios experimenta limitaciones en esta área. Respecto a
la gestión de recursos, un 75.4% de los participantes la calificó como excelente, un 21% como buena,
un 2.9% como regular y solo un 0.7% la consideró deficiente. Esta alta calificación en la gestión de
recursos indica que los usuarios aprecian positivamente las herramientas disponibles para la
organización y administración de materiales en las plataformas virtuales. Por último, en la dimensión
de recursos transmisivos, un 77% de los participantes calificó los recursos como excelentes, mientras
que el 17.7% los calificó como buenos, el 3.3% como regulares y el 2% como deficientes. Este
resultado sugiere que los recursos transmisivos, aquellos destinados a facilitar la comunicación de
contenidos entre docentes y estudiantes, son ampliamente valorados, aunque también se identifican
áreas que requieren mejora para optimizar la experiencia de los usuarios. Ver Tabla 2.
Tabla 2 Resultados descriptivos de uso de plataformas virtuales
Nivel
Uso de
plataformas
virtuales
Creación y
comunicación
de contenido
Actividades
interactivas y
colaborativas
Gestión de
cursos
Recursos
transmisivos
f % f % f % f % f %
Muy deficiente 0 0 3 0.7 6 1.3 0 0 0 0
Deficiente 3 0.7 10 2.2 6 1.3 3 0.7 9 2.0
Regular 34 7.5 30 6.6 37 8.2 13 2.9 15 3.3
Bueno 56 12.4 80 17.7 144 31.9 95 21.0 80 17.7
Excelente 359 79.4 329 72.8 259 57.3 341 75.4 348 77.0
Total 452 100.0 452 100.0 452 100.0 452 100.0 452 100.0
En relación con las competencias digitales, los estudiantes de educación superior tecnológica
evaluaron su nivel de competencia de manera predominantemente positiva.
pág. 14
El 78.1% de los estudiantes afirmó que sus competencias digitales son muy altas, mientras que el 17%
las consideró altas y solo el 4.9% las calificó como bajas. Este resultado sugiere que, en general, los
estudiantes perciben un dominio sólido de las herramientas digitales en el ámbito académico. Al
analizar las dimensiones específicas de las competencias digitales, se observan resultados igualmente
favorables.
En la dimensión de información, el 70.4% de los participantes la calificó como alta, mientras que el
17.3% la consideró muy alta. Un 6.4% la calificó como media y un 1.3% como baja. Esto indica que
la mayoría de los estudiantes se sienten cómodos con la búsqueda, selección y gestión de la
información en entornos digitales, aunque existen áreas en las que algunos pueden necesitar reforzar
sus habilidades.
En lo que respecta a la creación de contenidos, un 76.5% de los estudiantes considera que su habilidad
en esta dimensión es muy alta, y el 17.3% la califica como alta. Un 4.9% considera que su
competencia es media, mientras que un 1.3% la califica como baja. Estos datos reflejan una fuerte
confianza en la capacidad para generar y modificar contenido digital, lo que es crucial en el contexto
de la educación superior y la utilización de tecnologías. Respecto a la resolución de problemas, el
78.1% de los estudiantes considera que su capacidad para resolver problemas técnicos y de uso de
tecnologías es muy alta, mientras que el 16.4% la califica como alta y el 5.5% como media. Esto
sugiere que los estudiantes cuentan con una sólida capacidad para abordar desafíos técnicos en su
entorno digital, aunque algunos pueden enfrentar ciertas dificultades. Por último, en la dimensión de
seguridad, el 74.3% de los participantes evaluó sus competencias en este ámbito como muy altas, y el
21.7% las consideró altas. Un 3.3% calificó su competencia como media y solo el 0.7% como baja.
Estos resultados indican una conciencia significativa de la importancia de la seguridad en línea, así
como la habilidad para implementar estrategias de protección de datos y seguridad digital en entornos
virtuales. Ver Tabla 3.
El 78.1% de los estudiantes afirmó que sus competencias digitales son muy altas, mientras que el 17%
las consideró altas y solo el 4.9% las calificó como bajas. Este resultado sugiere que, en general, los
estudiantes perciben un dominio sólido de las herramientas digitales en el ámbito académico. Al
analizar las dimensiones específicas de las competencias digitales, se observan resultados igualmente
favorables.
En la dimensión de información, el 70.4% de los participantes la calificó como alta, mientras que el
17.3% la consideró muy alta. Un 6.4% la calificó como media y un 1.3% como baja. Esto indica que
la mayoría de los estudiantes se sienten cómodos con la búsqueda, selección y gestión de la
información en entornos digitales, aunque existen áreas en las que algunos pueden necesitar reforzar
sus habilidades.
En lo que respecta a la creación de contenidos, un 76.5% de los estudiantes considera que su habilidad
en esta dimensión es muy alta, y el 17.3% la califica como alta. Un 4.9% considera que su
competencia es media, mientras que un 1.3% la califica como baja. Estos datos reflejan una fuerte
confianza en la capacidad para generar y modificar contenido digital, lo que es crucial en el contexto
de la educación superior y la utilización de tecnologías. Respecto a la resolución de problemas, el
78.1% de los estudiantes considera que su capacidad para resolver problemas técnicos y de uso de
tecnologías es muy alta, mientras que el 16.4% la califica como alta y el 5.5% como media. Esto
sugiere que los estudiantes cuentan con una sólida capacidad para abordar desafíos técnicos en su
entorno digital, aunque algunos pueden enfrentar ciertas dificultades. Por último, en la dimensión de
seguridad, el 74.3% de los participantes evaluó sus competencias en este ámbito como muy altas, y el
21.7% las consideró altas. Un 3.3% calificó su competencia como media y solo el 0.7% como baja.
Estos resultados indican una conciencia significativa de la importancia de la seguridad en línea, así
como la habilidad para implementar estrategias de protección de datos y seguridad digital en entornos
virtuales. Ver Tabla 3.
pág. 15
Tabla 3 Resultados descriptivos de competencias digitales
Niveles
Competencias
digitales Información Creación de
contenidos
Resolución de
problemas Seguridad
f % f % f % f % f %
Baja 0 0 6 1.3 6 1.3 0 0 3 0.7
Media 22 4.9 29 6.4 22 4.9 25 5.5 15 3.3
Alta 77 17.0 99 21.9 78 17.3 74 16.4 98 21.7
Muy alta 353 78.1 318 70.4 346 76.5 353 78.1 336 74.3
Total 452 100.0 452 100.0 452 100.0 452 100.0 452 100.0
Resultados inferenciales
A continuación, se presentan los resultados de tipo inferencial, iniciando con la prueba de normalidad
tanto de las variables como de las dimensiones, con el propósito de determinar la prueba estadística
más adecuada para el cálculo de las correlaciones entre variables y entre las variables y sus
respectivas dimensiones. Este procedimiento es esencial para la contratación de las hipótesis
formuladas. Dado el tamaño de la muestra, con un total de 452 encuestados, se empleó la prueba de
normalidad de Kolmogorov-Smirnov. Los resultados obtenidos indicaron que los datos no siguen una
distribución normal, lo que llevó a la recomendación del uso de pruebas no paramétricas para evaluar
las hipótesis. En este contexto, la prueba más idónea es regresiones ordinales. Los detalles ver en al
Tabla 4 Prueba de normalidad
Variables / dimensiones Kolmogorov-Smirnova
Estadístico gl Sig.
Plataformas virtuales 0.474 452 0.000
Creación y comunicación de contenido 0.428 452 0.000
Actividades interactivas y colaborativas 0.335 452 0.000
Gestión de cursos 0.454 452 0.000
Recursos transmisivos 0.454 452 0.000
Competencias digitales 0.470 452 0.000
Información 0.422 452 0.000
Creación de contenidos 0.455 452 0.000
Resolución de problemas 0.470 452 0.000
Seguridad 0.448 452 0.000
a. Corrección de significación de Lilliefors
Tabla 3 Resultados descriptivos de competencias digitales
Niveles
Competencias
digitales Información Creación de
contenidos
Resolución de
problemas Seguridad
f % f % f % f % f %
Baja 0 0 6 1.3 6 1.3 0 0 3 0.7
Media 22 4.9 29 6.4 22 4.9 25 5.5 15 3.3
Alta 77 17.0 99 21.9 78 17.3 74 16.4 98 21.7
Muy alta 353 78.1 318 70.4 346 76.5 353 78.1 336 74.3
Total 452 100.0 452 100.0 452 100.0 452 100.0 452 100.0
Resultados inferenciales
A continuación, se presentan los resultados de tipo inferencial, iniciando con la prueba de normalidad
tanto de las variables como de las dimensiones, con el propósito de determinar la prueba estadística
más adecuada para el cálculo de las correlaciones entre variables y entre las variables y sus
respectivas dimensiones. Este procedimiento es esencial para la contratación de las hipótesis
formuladas. Dado el tamaño de la muestra, con un total de 452 encuestados, se empleó la prueba de
normalidad de Kolmogorov-Smirnov. Los resultados obtenidos indicaron que los datos no siguen una
distribución normal, lo que llevó a la recomendación del uso de pruebas no paramétricas para evaluar
las hipótesis. En este contexto, la prueba más idónea es regresiones ordinales. Los detalles ver en al
Tabla 4 Prueba de normalidad
Variables / dimensiones Kolmogorov-Smirnova
Estadístico gl Sig.
Plataformas virtuales 0.474 452 0.000
Creación y comunicación de contenido 0.428 452 0.000
Actividades interactivas y colaborativas 0.335 452 0.000
Gestión de cursos 0.454 452 0.000
Recursos transmisivos 0.454 452 0.000
Competencias digitales 0.470 452 0.000
Información 0.422 452 0.000
Creación de contenidos 0.455 452 0.000
Resolución de problemas 0.470 452 0.000
Seguridad 0.448 452 0.000
a. Corrección de significación de Lilliefors
pág. 16
Para probar las hipótesis planteadas, se utilizó la regresión ordinal debido a la naturaleza de las
variables involucradas, que tienen una escala de medición ordinal. Esta técnica permite analizar la
relación entre las plataformas virtuales y las competencias digitales en estudiantes de educación
superior tecnológica. El análisis de ajuste del modelo reveló que el Chi-cuadrado de 1069.78 con 38
grados de libertad y un valor de p=0.000 indica que el modelo es adecuado para los datos, lo que
valida las variables del análisis. Además, el Chi-cuadrado de bondad de ajuste de 2732.56 con 1368
grados de libertad y un valor de p=0.000 refuerza la calidad del modelo, mostrando que captura
adecuadamente la relación entre las variables.
La influencia de las plataformas virtuales en las competencias digitales fue evaluada mediante el
Pseudo R cuadrado, con un valor de 0.907 según la prueba de Nagelkerke, lo que sugiere que las
plataformas explican el 90.7% de la variabilidad en las competencias digitales de los estudiantes. Este
resultado proporciona evidencia sólida de que las plataformas virtuales tienen un impacto
significativo en el desarrollo de competencias digitales, validando la hipótesis H1. Así, se subraya la
importancia de las plataformas virtuales en la educación superior tecnológica, destacando su rol
fundamental en la formación de competencias digitales.
Tabla 5 Resultados la regresión ordinal de la influencia de plataformas virtuales en las competencias
digitales.
Información de ajuste de los modelos Bondad de ajuste Pseudo R
cuadrado
Modelo
Log. de la
verosimilitud -
2
X2 gl Sig. X2 gl Sig. Cox y Snell 0.906
Sólo
intersección
1949.42 Pearson 2732.56 1368 0.000
Nagelkerke 0.907
Final 879.65 1069.78 38 0.000 Desvianza 996.64 1368 1.000 McFadden 0.353
Función de enlace: Logit.
La influencia de la creación y comunicación de contenido en las competencias digitales se evaluó
mediante un modelo de regresión ordinal. Los resultados de ajuste del modelo mostraron un Chi-
cuadrado de 646.44 con 20 grados de libertad y un valor de p=0.000, indicando que el modelo es
adecuado y significativo. Esto sugiere que la relación entre la creación y comunicación de contenido y
las competencias digitales está correctamente representada y es estadísticamente significativa.
Para probar las hipótesis planteadas, se utilizó la regresión ordinal debido a la naturaleza de las
variables involucradas, que tienen una escala de medición ordinal. Esta técnica permite analizar la
relación entre las plataformas virtuales y las competencias digitales en estudiantes de educación
superior tecnológica. El análisis de ajuste del modelo reveló que el Chi-cuadrado de 1069.78 con 38
grados de libertad y un valor de p=0.000 indica que el modelo es adecuado para los datos, lo que
valida las variables del análisis. Además, el Chi-cuadrado de bondad de ajuste de 2732.56 con 1368
grados de libertad y un valor de p=0.000 refuerza la calidad del modelo, mostrando que captura
adecuadamente la relación entre las variables.
La influencia de las plataformas virtuales en las competencias digitales fue evaluada mediante el
Pseudo R cuadrado, con un valor de 0.907 según la prueba de Nagelkerke, lo que sugiere que las
plataformas explican el 90.7% de la variabilidad en las competencias digitales de los estudiantes. Este
resultado proporciona evidencia sólida de que las plataformas virtuales tienen un impacto
significativo en el desarrollo de competencias digitales, validando la hipótesis H1. Así, se subraya la
importancia de las plataformas virtuales en la educación superior tecnológica, destacando su rol
fundamental en la formación de competencias digitales.
Tabla 5 Resultados la regresión ordinal de la influencia de plataformas virtuales en las competencias
digitales.
Información de ajuste de los modelos Bondad de ajuste Pseudo R
cuadrado
Modelo
Log. de la
verosimilitud -
2
X2 gl Sig. X2 gl Sig. Cox y Snell 0.906
Sólo
intersección
1949.42 Pearson 2732.56 1368 0.000
Nagelkerke 0.907
Final 879.65 1069.78 38 0.000 Desvianza 996.64 1368 1.000 McFadden 0.353
Función de enlace: Logit.
La influencia de la creación y comunicación de contenido en las competencias digitales se evaluó
mediante un modelo de regresión ordinal. Los resultados de ajuste del modelo mostraron un Chi-
cuadrado de 646.44 con 20 grados de libertad y un valor de p=0.000, indicando que el modelo es
adecuado y significativo. Esto sugiere que la relación entre la creación y comunicación de contenido y
las competencias digitales está correctamente representada y es estadísticamente significativa.
pág. 17
En términos de bondad de ajuste, se obtuvo un Chi-cuadrado de 2807.792 con 720 grados de libertad
y p=0.000, lo que respalda la robustez del modelo y muestra que explica adecuadamente la
variabilidad en los datos.
La influencia de esta dimensión sobre las competencias digitales se midió mediante el Pseudo R
cuadrado, con un valor de 0.762, lo que significa que la creación y comunicación de contenido explica
el 76.2% de la variabilidad en las competencias digitales. Este alto porcentaje destaca la importancia
de las plataformas virtuales, que, a través de la creación y la interacción en la construcción de
contenidos, son esenciales para el desarrollo de habilidades digitales. Los resultados apoyan la
hipótesis 2, subrayando el papel clave de esta dimensión en la educación superior tecnológica. Así, se
demuestra que la creación y comunicación de contenido es fundamental en el desarrollo de
competencias digitales de los estudiantes.
Tabla 6 Resultados la regresión ordinal de la influencia de la creación y comunicación de contenido
en las competencias digitales.
Información de ajuste de los modelos Bondad de ajuste Pseudo R
cuadrado
Modelo
Logaritmo de la
verosimilitud -2 X2 gl Sig. X2 gl Sig. Cox y Snell 0.761
Sólo
intersección
1455.729 Pearson 2807.792 720 0.000
Nagelkerke 0.762
Final 809.286 646.444 20 0.000 Desvianza 767.171 720 0.109 McFadden 0.213
Función de enlace: Logit.
El análisis sobre la influencia de las actividades interactivas y colaborativas en las competencias
digitales se realizó mediante regresiones ordinales, evaluando tanto los ajustes del modelo como las
medidas de influencia de esta dimensión. Los resultados del ajuste del modelo mostraron un Chi-
cuadrado de 359.008 con 11 grados de libertad y p=0.000, lo que indica que el modelo es altamente
significativo y adecuado para los datos. Esto sugiere que la relación entre las actividades interactivas
y colaborativas y las competencias digitales es sólida y estadísticamente relevante. Además, el Chi-
cuadrado de bondad de ajuste de 747.371 con 396 grados de libertad y p=0.000 refuerza la fiabilidad
del modelo, indicando que explica adecuadamente la relación entre las variables.
En términos de bondad de ajuste, se obtuvo un Chi-cuadrado de 2807.792 con 720 grados de libertad
y p=0.000, lo que respalda la robustez del modelo y muestra que explica adecuadamente la
variabilidad en los datos.
La influencia de esta dimensión sobre las competencias digitales se midió mediante el Pseudo R
cuadrado, con un valor de 0.762, lo que significa que la creación y comunicación de contenido explica
el 76.2% de la variabilidad en las competencias digitales. Este alto porcentaje destaca la importancia
de las plataformas virtuales, que, a través de la creación y la interacción en la construcción de
contenidos, son esenciales para el desarrollo de habilidades digitales. Los resultados apoyan la
hipótesis 2, subrayando el papel clave de esta dimensión en la educación superior tecnológica. Así, se
demuestra que la creación y comunicación de contenido es fundamental en el desarrollo de
competencias digitales de los estudiantes.
Tabla 6 Resultados la regresión ordinal de la influencia de la creación y comunicación de contenido
en las competencias digitales.
Información de ajuste de los modelos Bondad de ajuste Pseudo R
cuadrado
Modelo
Logaritmo de la
verosimilitud -2 X2 gl Sig. X2 gl Sig. Cox y Snell 0.761
Sólo
intersección
1455.729 Pearson 2807.792 720 0.000
Nagelkerke 0.762
Final 809.286 646.444 20 0.000 Desvianza 767.171 720 0.109 McFadden 0.213
Función de enlace: Logit.
El análisis sobre la influencia de las actividades interactivas y colaborativas en las competencias
digitales se realizó mediante regresiones ordinales, evaluando tanto los ajustes del modelo como las
medidas de influencia de esta dimensión. Los resultados del ajuste del modelo mostraron un Chi-
cuadrado de 359.008 con 11 grados de libertad y p=0.000, lo que indica que el modelo es altamente
significativo y adecuado para los datos. Esto sugiere que la relación entre las actividades interactivas
y colaborativas y las competencias digitales es sólida y estadísticamente relevante. Además, el Chi-
cuadrado de bondad de ajuste de 747.371 con 396 grados de libertad y p=0.000 refuerza la fiabilidad
del modelo, indicando que explica adecuadamente la relación entre las variables.
pág. 18
La influencia de las actividades interactivas y colaborativas en las competencias digitales se evaluó
mediante el Pseudo R cuadrado, obteniendo un valor de 0.549, lo que implica que estas actividades
explican el 54.9% de la variabilidad en las competencias digitales. Este resultado es significativo y
muestra que la interacción y colaboración entre estudiantes impactan considerablemente el desarrollo
de habilidades digitales. Con estos hallazgos, se valida la hipótesis 3, confirmando que las actividades
interactivas y colaborativas son fundamentales para mejorar las competencias digitales en estudiantes
de educación superior tecnológica.
Tabla 7 Resultados la regresión ordinal de la influencia de las actividades interactivas y colaborativas
en las competencias digitales.
Información de ajuste de los modelos Bondad de ajuste Pseudo R
cuadrado
Modelo
Logaritmo de la
verosimilitud -2 X2 gl Sig. X2 gl Sig.
Cox y
Snell 0.548
Sólo
intersección
1091.697 Pearson 747.371 396 0.000
Nagelkerke 0.549
Final 732.688 359.008 11 0.000 Desvianza 465.083 396 0.009 McFadden 0.119
Función de enlace: Logit.
El análisis sobre la influencia de la gestión de recursos en el desarrollo de competencias digitales se
realizó mediante un modelo de regresión ordinal. Los resultados mostraron un ajuste adecuado, con
un Chi-cuadrado de 550.957, 12 grados de libertad y p=0.000, lo que indica que el modelo es
significativo y puede explicar la relación entre la gestión de recursos y las competencias digitales.
Esta significancia sugiere que la gestión eficiente de recursos tecnológicos es fundamental para
fortalecer las competencias digitales en estudiantes de educación superior tecnológica. Además, la
bondad de ajuste del modelo fue evaluada con un Chi-cuadrado de 899.205, 432 grados de libertad y
p=0.000, lo que refuerza la adecuación del modelo a los datos observados.
La medida de influencia obtenida mediante el Pseudo R cuadrado de Nagelkerke fue de 0.705, lo que
significa que la gestión de recursos explica el 70.5% de la variabilidad en las competencias digitales.
Esto demuestra que una planificación adecuada y el uso efectivo de los recursos digitales impactan
significativamente en el desarrollo de habilidades digitales esenciales para los estudiantes.
La influencia de las actividades interactivas y colaborativas en las competencias digitales se evaluó
mediante el Pseudo R cuadrado, obteniendo un valor de 0.549, lo que implica que estas actividades
explican el 54.9% de la variabilidad en las competencias digitales. Este resultado es significativo y
muestra que la interacción y colaboración entre estudiantes impactan considerablemente el desarrollo
de habilidades digitales. Con estos hallazgos, se valida la hipótesis 3, confirmando que las actividades
interactivas y colaborativas son fundamentales para mejorar las competencias digitales en estudiantes
de educación superior tecnológica.
Tabla 7 Resultados la regresión ordinal de la influencia de las actividades interactivas y colaborativas
en las competencias digitales.
Información de ajuste de los modelos Bondad de ajuste Pseudo R
cuadrado
Modelo
Logaritmo de la
verosimilitud -2 X2 gl Sig. X2 gl Sig.
Cox y
Snell 0.548
Sólo
intersección
1091.697 Pearson 747.371 396 0.000
Nagelkerke 0.549
Final 732.688 359.008 11 0.000 Desvianza 465.083 396 0.009 McFadden 0.119
Función de enlace: Logit.
El análisis sobre la influencia de la gestión de recursos en el desarrollo de competencias digitales se
realizó mediante un modelo de regresión ordinal. Los resultados mostraron un ajuste adecuado, con
un Chi-cuadrado de 550.957, 12 grados de libertad y p=0.000, lo que indica que el modelo es
significativo y puede explicar la relación entre la gestión de recursos y las competencias digitales.
Esta significancia sugiere que la gestión eficiente de recursos tecnológicos es fundamental para
fortalecer las competencias digitales en estudiantes de educación superior tecnológica. Además, la
bondad de ajuste del modelo fue evaluada con un Chi-cuadrado de 899.205, 432 grados de libertad y
p=0.000, lo que refuerza la adecuación del modelo a los datos observados.
La medida de influencia obtenida mediante el Pseudo R cuadrado de Nagelkerke fue de 0.705, lo que
significa que la gestión de recursos explica el 70.5% de la variabilidad en las competencias digitales.
Esto demuestra que una planificación adecuada y el uso efectivo de los recursos digitales impactan
significativamente en el desarrollo de habilidades digitales esenciales para los estudiantes.
pág. 19
Estos resultados confirman la validez de la hipótesis 4, que establece que la gestión de recursos
influye de manera significativa en las competencias digitales. Así, se subraya la importancia de
diseñar estrategias institucionales que optimicen el uso de recursos digitales para mejorar el proceso
de enseñanza-aprendizaje.
Tabla 8 Resultados la regresión ordinal de la influencia de la gestión de recursos en las competencias
digitales.
Información de ajuste de los modelos Bondad de ajuste Pseudo R
cuadrado
Modelo
Logaritmo de la
verosimilitud -2 X2 gl Sig. X2 gl Sig.
Cox y
Snell 0.704
Sólo
intersección
1176.817 Pearson 899.205 432 0.000
Nagelkerke 0.705
Final 625.860 550.957 12 0.000 Desvianza 570.901 432 0.000 McFadden 0.182
Función de enlace: Logit.
El análisis sobre la influencia de los recursos transmisivos en el desarrollo de competencias digitales
se realizó mediante un modelo de regresión ordinal. Los resultados mostraron un ajuste adecuado, con
un Chi-cuadrado de 456.768, 15 grados de libertad y p=0.000, lo que indica que el modelo es
significativo para explicar la relación entre los recursos transmisivos y las competencias digitales. La
bondad de ajuste también fue adecuada, con un Chi-cuadrado de 1204.054, 540 grados de libertad y
p=0.000, lo que confirma la idoneidad del modelo.
Estos resultados sugieren que los recursos transmisivos, entendidos como herramientas digitales
utilizadas para la transmisión de información y comunicación bidireccional en entornos virtuales,
juegan un papel crucial en el desarrollo de competencias digitales. La influencia de estos recursos fue
evaluada mediante el Pseudo R cuadrado de Nagelkerke, que dio un valor de 0.637, indicando que los
recursos transmisivos explican el 63.7% de la variabilidad en las competencias digitales de los
estudiantes. Esto resalta su importancia para facilitar la interacción docente-estudiante, el acceso a la
información y la participación activa en entornos de aprendizaje virtual. Se confirma la validez de la
hipótesis 5, que sostiene que los recursos transmisivos influyen significativamente en el desarrollo de
competencias digitales.
Estos resultados confirman la validez de la hipótesis 4, que establece que la gestión de recursos
influye de manera significativa en las competencias digitales. Así, se subraya la importancia de
diseñar estrategias institucionales que optimicen el uso de recursos digitales para mejorar el proceso
de enseñanza-aprendizaje.
Tabla 8 Resultados la regresión ordinal de la influencia de la gestión de recursos en las competencias
digitales.
Información de ajuste de los modelos Bondad de ajuste Pseudo R
cuadrado
Modelo
Logaritmo de la
verosimilitud -2 X2 gl Sig. X2 gl Sig.
Cox y
Snell 0.704
Sólo
intersección
1176.817 Pearson 899.205 432 0.000
Nagelkerke 0.705
Final 625.860 550.957 12 0.000 Desvianza 570.901 432 0.000 McFadden 0.182
Función de enlace: Logit.
El análisis sobre la influencia de los recursos transmisivos en el desarrollo de competencias digitales
se realizó mediante un modelo de regresión ordinal. Los resultados mostraron un ajuste adecuado, con
un Chi-cuadrado de 456.768, 15 grados de libertad y p=0.000, lo que indica que el modelo es
significativo para explicar la relación entre los recursos transmisivos y las competencias digitales. La
bondad de ajuste también fue adecuada, con un Chi-cuadrado de 1204.054, 540 grados de libertad y
p=0.000, lo que confirma la idoneidad del modelo.
Estos resultados sugieren que los recursos transmisivos, entendidos como herramientas digitales
utilizadas para la transmisión de información y comunicación bidireccional en entornos virtuales,
juegan un papel crucial en el desarrollo de competencias digitales. La influencia de estos recursos fue
evaluada mediante el Pseudo R cuadrado de Nagelkerke, que dio un valor de 0.637, indicando que los
recursos transmisivos explican el 63.7% de la variabilidad en las competencias digitales de los
estudiantes. Esto resalta su importancia para facilitar la interacción docente-estudiante, el acceso a la
información y la participación activa en entornos de aprendizaje virtual. Se confirma la validez de la
hipótesis 5, que sostiene que los recursos transmisivos influyen significativamente en el desarrollo de
competencias digitales.
pág. 20
Estos hallazgos subrayan la necesidad de integrar y optimizar el uso de herramientas digitales en los
procesos educativos, promoviendo un entorno interactivo, accesible y acorde con las exigencias del
contexto digital actual.
Tabla 9 Resultados la regresión ordinal de la influencia de los recursos transmisivos en las
competencias digitales.
Información de ajuste de los modelos Bondad de ajuste Pseudo R
cuadrado
Modelo
Logaritmo de la
verosimilitud -2 X2 gl Sig. X2 gl Sig.
Cox y
Snell 0.636
Sólo
intersección
1242.516 Pearson 1204.054 540 0.000
Nagelkerke 0.637
Final 785.747 456.769 15 0.000 Desvianza 646.389 540 0.001 McFadden 0.151
Función de enlace: Logit.
DISCUSIÓN
La presente investigación tuvo como objetivo determinar la relación existente entre el uso de
plataformas virtuales y el desarrollo de competencias digitales en estudiantes de educación superior
tecnológica. En este sentido, los hallazgos evidencian que la influencia de las plataformas virtuales en
la adquisición de competencias digitales alcanza un 90.7%, resultado que es estadísticamente
significativo. Este valor sugiere que el uso de estas herramientas tecnológicas facilita sustancialmente
el desarrollo de competencias digitales, permitiendo a los estudiantes optimizar sus procesos de
enseñanza-aprendizaje e interactuar de manera más eficiente con sus pares y docentes en el marco de
su formación profesional. Además, se ha comprobado que el dominio de dichas herramientas
proporciona una ventaja competitiva en el entorno laboral contemporáneo, donde la digitalización es
un factor determinante para el desempeño profesional.
Los resultados obtenidos coinciden con estudios previos, como los de Cavero (2021) y Martínez
(2021), quienes demostraron que el uso de plataformas virtuales como Moodle mejora el desarrollo de
competencias digitales en estudiantes y docentes. Estos hallazgos subrayan la importancia de
implementar estas herramientas en el entorno educativo para fortalecer el aprendizaje y la eficiencia
en los procesos docentes. Además, Santos (2020) y Roca (2021) confirmaron que plataformas como
Moodle facilitan el trabajo colaborativo y fomentan la interactividad en el aula.
Estos hallazgos subrayan la necesidad de integrar y optimizar el uso de herramientas digitales en los
procesos educativos, promoviendo un entorno interactivo, accesible y acorde con las exigencias del
contexto digital actual.
Tabla 9 Resultados la regresión ordinal de la influencia de los recursos transmisivos en las
competencias digitales.
Información de ajuste de los modelos Bondad de ajuste Pseudo R
cuadrado
Modelo
Logaritmo de la
verosimilitud -2 X2 gl Sig. X2 gl Sig.
Cox y
Snell 0.636
Sólo
intersección
1242.516 Pearson 1204.054 540 0.000
Nagelkerke 0.637
Final 785.747 456.769 15 0.000 Desvianza 646.389 540 0.001 McFadden 0.151
Función de enlace: Logit.
DISCUSIÓN
La presente investigación tuvo como objetivo determinar la relación existente entre el uso de
plataformas virtuales y el desarrollo de competencias digitales en estudiantes de educación superior
tecnológica. En este sentido, los hallazgos evidencian que la influencia de las plataformas virtuales en
la adquisición de competencias digitales alcanza un 90.7%, resultado que es estadísticamente
significativo. Este valor sugiere que el uso de estas herramientas tecnológicas facilita sustancialmente
el desarrollo de competencias digitales, permitiendo a los estudiantes optimizar sus procesos de
enseñanza-aprendizaje e interactuar de manera más eficiente con sus pares y docentes en el marco de
su formación profesional. Además, se ha comprobado que el dominio de dichas herramientas
proporciona una ventaja competitiva en el entorno laboral contemporáneo, donde la digitalización es
un factor determinante para el desempeño profesional.
Los resultados obtenidos coinciden con estudios previos, como los de Cavero (2021) y Martínez
(2021), quienes demostraron que el uso de plataformas virtuales como Moodle mejora el desarrollo de
competencias digitales en estudiantes y docentes. Estos hallazgos subrayan la importancia de
implementar estas herramientas en el entorno educativo para fortalecer el aprendizaje y la eficiencia
en los procesos docentes. Además, Santos (2020) y Roca (2021) confirmaron que plataformas como
Moodle facilitan el trabajo colaborativo y fomentan la interactividad en el aula.
pág. 21
Aunque Valdivia (2020) reportó que Moodle explica el 32.3% del comportamiento de las
competencias digitales, Huapaya (2022) encontró una correlación más fuerte (0.745), reafirmando la
relevancia de las plataformas virtuales en la educación superior tecnológica.
Las dimensiones que conforman el uso de plataformas virtuales han evidenciado niveles significativos
de influencia en el desarrollo de competencias digitales en los estudiantes de educación superior
tecnológica. Estos hallazgos sugieren que cada uno de los elementos que integran dichas
plataformas—como la interacción, la gestión de contenidos, la colaboración en entornos virtuales y la
seguridad digital—desempeñan un papel crucial en la consolidación de habilidades necesarias para
desenvolverse en un entorno académico y profesional cada vez más digitalizado.
Desde una perspectiva teórica, estos resultados se alinean con los postulados de la teoría del
aprendizaje socioconstructivista de Vygotsky (1978), que enfatiza la importancia de los entornos
colaborativos en la construcción del conocimiento. Las plataformas virtuales, al ofrecer herramientas
de interacción y co-creación de contenidos, facilitan el aprendizaje basado en la participación activa,
la construcción conjunta del conocimiento y el desarrollo de habilidades de resolución de problemas
en contextos virtuales (Redecker & Punie, 2017). Además, autores como Prendes Espinosa y
Gutiérrez Porlán (2018) sostienen que el uso estratégico de estas herramientas fomenta no solo la
adquisición de competencias técnicas, sino también habilidades transversales como el pensamiento
crítico, la autonomía en el aprendizaje y la alfabetización digital crítica.
Asimismo, la evidencia empírica respalda la premisa de que las plataformas virtuales son
determinantes en la preparación de profesionales exitosos en un mundo altamente tecnologizado.
Según estudios recientes (Cabero-Almenara & Marín-Díaz, 2019), la implementación efectiva de
estos entornos virtuales propicia experiencias de aprendizaje inmersivas que contribuyen a la
adaptación de los estudiantes a entornos laborales en constante transformación. De manera
complementaria, la Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económicos (OCDE, 2021)
destaca que el desarrollo de competencias digitales a través de plataformas tecnológicas es un factor
clave para la inserción laboral en la era digital, ya que permite a los futuros profesionales manejar
información, comunicarse eficientemente en entornos digitales y participar activamente en
comunidades virtuales de práctica.
Aunque Valdivia (2020) reportó que Moodle explica el 32.3% del comportamiento de las
competencias digitales, Huapaya (2022) encontró una correlación más fuerte (0.745), reafirmando la
relevancia de las plataformas virtuales en la educación superior tecnológica.
Las dimensiones que conforman el uso de plataformas virtuales han evidenciado niveles significativos
de influencia en el desarrollo de competencias digitales en los estudiantes de educación superior
tecnológica. Estos hallazgos sugieren que cada uno de los elementos que integran dichas
plataformas—como la interacción, la gestión de contenidos, la colaboración en entornos virtuales y la
seguridad digital—desempeñan un papel crucial en la consolidación de habilidades necesarias para
desenvolverse en un entorno académico y profesional cada vez más digitalizado.
Desde una perspectiva teórica, estos resultados se alinean con los postulados de la teoría del
aprendizaje socioconstructivista de Vygotsky (1978), que enfatiza la importancia de los entornos
colaborativos en la construcción del conocimiento. Las plataformas virtuales, al ofrecer herramientas
de interacción y co-creación de contenidos, facilitan el aprendizaje basado en la participación activa,
la construcción conjunta del conocimiento y el desarrollo de habilidades de resolución de problemas
en contextos virtuales (Redecker & Punie, 2017). Además, autores como Prendes Espinosa y
Gutiérrez Porlán (2018) sostienen que el uso estratégico de estas herramientas fomenta no solo la
adquisición de competencias técnicas, sino también habilidades transversales como el pensamiento
crítico, la autonomía en el aprendizaje y la alfabetización digital crítica.
Asimismo, la evidencia empírica respalda la premisa de que las plataformas virtuales son
determinantes en la preparación de profesionales exitosos en un mundo altamente tecnologizado.
Según estudios recientes (Cabero-Almenara & Marín-Díaz, 2019), la implementación efectiva de
estos entornos virtuales propicia experiencias de aprendizaje inmersivas que contribuyen a la
adaptación de los estudiantes a entornos laborales en constante transformación. De manera
complementaria, la Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económicos (OCDE, 2021)
destaca que el desarrollo de competencias digitales a través de plataformas tecnológicas es un factor
clave para la inserción laboral en la era digital, ya que permite a los futuros profesionales manejar
información, comunicarse eficientemente en entornos digitales y participar activamente en
comunidades virtuales de práctica.
pág. 22
No obstante, pese a los resultados positivos observados, es pertinente considerar que la efectividad de
estas plataformas depende en gran medida de factores como la infraestructura tecnológica disponible,
la capacitación docente y el acceso equitativo a recursos digitales. Investigaciones previas (Silva
Quiroz & Morales Troncoso, 2020) subrayan que la falta de habilidades digitales básicas o la
resistencia al cambio tecnológico pueden limitar el impacto de estas herramientas en el desarrollo de
competencias clave.
La investigación aporta evidencia empírica que fortalece los postulados teóricos previos sobre la
influencia de las plataformas virtuales en el desarrollo de competencias digitales. Los resultados
obtenidos confirman que el uso sistemático de estas herramientas permite a los estudiantes adquirir y
consolidar habilidades clave, como la gestión de información, la comunicación digital y la creación de
contenido. Este hallazgo amplía y contextualiza los modelos teóricos existentes, como el marco de
competencias digitales propuesto por el Instituto Nacional de Tecnologías Educativas y de Formación
del Profesorado (INTEF, 2017), al demostrar su aplicabilidad en entornos de educación tecnológica.
Así también desglosa el impacto específico de cada dimensión de las plataformas virtuales, como la
creación y comunicación de contenido, las actividades colaborativas y la gestión de recursos, en el
desarrollo de competencias digitales. Este análisis detallado permite ampliar el conocimiento teórico
respecto a cómo cada componente contribuye de manera diferenciada al aprendizaje digital, brindando
una base sólida para futuras investigaciones y el diseño de estrategias pedagógicas más efectivas en
entornos virtuales de aprendizaje. Los hallazgos de la investigación proporcionan un puente teórico
entre las teorías de aprendizaje socioconstructivista y la necesidad de competencias digitales en el
ámbito laboral contemporáneo. Se destaca la relevancia de las plataformas virtuales no solo como
herramientas de formación académica, sino también como facilitadoras del desarrollo de habilidades
profesionales necesarias para la empleabilidad en la era digital. Esto contribuye a la construcción de
un marco conceptual que integra la formación académica con las demandas del mercado laboral,
alineándose con los lineamientos de organismos internacionales como la UNESCO y la OCDE en
torno a la educación para el desarrollo sostenible y la transformación digital.
Los hallazgos enfatizan que los docentes deben estar capacitados en el uso eficaz de plataformas
virtuales para maximizar su potencial como herramientas pedagógicas.
No obstante, pese a los resultados positivos observados, es pertinente considerar que la efectividad de
estas plataformas depende en gran medida de factores como la infraestructura tecnológica disponible,
la capacitación docente y el acceso equitativo a recursos digitales. Investigaciones previas (Silva
Quiroz & Morales Troncoso, 2020) subrayan que la falta de habilidades digitales básicas o la
resistencia al cambio tecnológico pueden limitar el impacto de estas herramientas en el desarrollo de
competencias clave.
La investigación aporta evidencia empírica que fortalece los postulados teóricos previos sobre la
influencia de las plataformas virtuales en el desarrollo de competencias digitales. Los resultados
obtenidos confirman que el uso sistemático de estas herramientas permite a los estudiantes adquirir y
consolidar habilidades clave, como la gestión de información, la comunicación digital y la creación de
contenido. Este hallazgo amplía y contextualiza los modelos teóricos existentes, como el marco de
competencias digitales propuesto por el Instituto Nacional de Tecnologías Educativas y de Formación
del Profesorado (INTEF, 2017), al demostrar su aplicabilidad en entornos de educación tecnológica.
Así también desglosa el impacto específico de cada dimensión de las plataformas virtuales, como la
creación y comunicación de contenido, las actividades colaborativas y la gestión de recursos, en el
desarrollo de competencias digitales. Este análisis detallado permite ampliar el conocimiento teórico
respecto a cómo cada componente contribuye de manera diferenciada al aprendizaje digital, brindando
una base sólida para futuras investigaciones y el diseño de estrategias pedagógicas más efectivas en
entornos virtuales de aprendizaje. Los hallazgos de la investigación proporcionan un puente teórico
entre las teorías de aprendizaje socioconstructivista y la necesidad de competencias digitales en el
ámbito laboral contemporáneo. Se destaca la relevancia de las plataformas virtuales no solo como
herramientas de formación académica, sino también como facilitadoras del desarrollo de habilidades
profesionales necesarias para la empleabilidad en la era digital. Esto contribuye a la construcción de
un marco conceptual que integra la formación académica con las demandas del mercado laboral,
alineándose con los lineamientos de organismos internacionales como la UNESCO y la OCDE en
torno a la educación para el desarrollo sostenible y la transformación digital.
Los hallazgos enfatizan que los docentes deben estar capacitados en el uso eficaz de plataformas
virtuales para maximizar su potencial como herramientas pedagógicas.
pág. 23
Esto tiene implicancias prácticas para las políticas de formación docente, que deben enfocarse en
programas de capacitación continua sobre el manejo de herramientas tecnológicas, metodologías de
enseñanza en entornos virtuales y estrategias para fomentar el aprendizaje colaborativo. Esto no solo
mejora la calidad de la enseñanza, sino que también asegura que los estudiantes reciban una
formación que esté en sintonía con las exigencias tecnológicas del siglo XXI.
La investigación tiene ciertas limitaciones que es necesario indicar. Por ejemplo el estudio se centró
exclusivamente en estudiantes de educación superior tecnológica, lo que limita la generalización de
los hallazgos a otros niveles educativos o contextos profesionales. Ampliar la investigación a otros
niveles educativos, como educación secundaria o formación profesional, así como a diferentes
disciplinas académicas, para analizar cómo las plataformas virtuales influyen en el desarrollo de
competencias digitales en contextos diversos.
Otra limitación es que se basó principalmente en el uso de plataformas virtuales como Moodle, sin
explorar el impacto de otras herramientas digitales emergentes, como aplicaciones móviles, redes
sociales académicas o entornos de realidad aumentada. Futuras investigaciones podrían explorar cómo
diferentes tipos de plataformas virtuales, incluyendo tecnologías emergentes, impactan en el
desarrollo de competencias digitales, evaluando su eficacia comparativa y su potencial en diversos
entornos educativos y laborales. Así mismo El estudio se realizó en un período de tiempo
determinado, lo que impide evaluar el impacto sostenido de las plataformas virtuales en el desarrollo
de competencias digitales a lo largo del tiempo. En futuras investigaciones se podría diseñar estudios
longitudinales que permitan analizar cómo el uso continuo de plataformas virtuales influye en el
desarrollo progresivo de competencias digitales y cómo estas competencias impactan en el desempeño
académico y profesional a largo plazo.
CONCLUSIONES
El estudio confirma una relación altamente significativa entre el uso de plataformas virtuales y el
desarrollo de competencias digitales en estudiantes de educación superior tecnológica. Los resultados
muestran que el uso de estas herramientas influye en un 90.7% en el fortalecimiento de dichas
competencias, destacando su relevancia en un mundo cada vez más virtualizado y orientado hacia la
tecnología.
Esto tiene implicancias prácticas para las políticas de formación docente, que deben enfocarse en
programas de capacitación continua sobre el manejo de herramientas tecnológicas, metodologías de
enseñanza en entornos virtuales y estrategias para fomentar el aprendizaje colaborativo. Esto no solo
mejora la calidad de la enseñanza, sino que también asegura que los estudiantes reciban una
formación que esté en sintonía con las exigencias tecnológicas del siglo XXI.
La investigación tiene ciertas limitaciones que es necesario indicar. Por ejemplo el estudio se centró
exclusivamente en estudiantes de educación superior tecnológica, lo que limita la generalización de
los hallazgos a otros niveles educativos o contextos profesionales. Ampliar la investigación a otros
niveles educativos, como educación secundaria o formación profesional, así como a diferentes
disciplinas académicas, para analizar cómo las plataformas virtuales influyen en el desarrollo de
competencias digitales en contextos diversos.
Otra limitación es que se basó principalmente en el uso de plataformas virtuales como Moodle, sin
explorar el impacto de otras herramientas digitales emergentes, como aplicaciones móviles, redes
sociales académicas o entornos de realidad aumentada. Futuras investigaciones podrían explorar cómo
diferentes tipos de plataformas virtuales, incluyendo tecnologías emergentes, impactan en el
desarrollo de competencias digitales, evaluando su eficacia comparativa y su potencial en diversos
entornos educativos y laborales. Así mismo El estudio se realizó en un período de tiempo
determinado, lo que impide evaluar el impacto sostenido de las plataformas virtuales en el desarrollo
de competencias digitales a lo largo del tiempo. En futuras investigaciones se podría diseñar estudios
longitudinales que permitan analizar cómo el uso continuo de plataformas virtuales influye en el
desarrollo progresivo de competencias digitales y cómo estas competencias impactan en el desempeño
académico y profesional a largo plazo.
CONCLUSIONES
El estudio confirma una relación altamente significativa entre el uso de plataformas virtuales y el
desarrollo de competencias digitales en estudiantes de educación superior tecnológica. Los resultados
muestran que el uso de estas herramientas influye en un 90.7% en el fortalecimiento de dichas
competencias, destacando su relevancia en un mundo cada vez más virtualizado y orientado hacia la
tecnología.
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Las dimensiones analizadas, como creación y comunicación de contenido, actividades interactivas y
colaborativas, gestión de recursos y recursos transmisivos, presentan niveles significativos de
influencia en las competencias digitales. Esto evidencia que cada elemento de las plataformas
contribuye de manera integral al desarrollo de habilidades clave para la formación de profesionales
preparados para enfrentar los desafíos tecnológicos actuales. Las plataformas virtuales no solo
facilitan procesos de enseñanza-aprendizaje más eficientes y colaborativos, sino que también
potencian la interacción entre estudiantes y docentes. Su uso fomenta clases más participativas,
promueve la adquisición de competencias digitales esenciales y proporciona una ventaja competitiva
para los estudiantes en su inserción laboral. Los hallazgos son coherentes con investigaciones previas
que destacan el impacto positivo de las plataformas virtuales, como Moodle, en el desarrollo de
competencias digitales tanto en estudiantes como en docentes. Estos resultados refuerzan la
importancia de implementar y optimizar estas herramientas en diferentes contextos educativos. La
investigación subraya la necesidad de adoptar tecnologías digitales como parte integral de los modelos
educativos actuales. Esto no solo responde a las demandas del mercado laboral, sino que también
prepara a los futuros profesionales para desenvolverse en un entorno globalizado y altamente
digitalizado.
REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS
Abdel-Basset, M., Manogaran, G., Mohamed, M., & Rushdy, E. (2019). Internet of things in smart
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creation tools: American university teachers’ perception. Applied Sciences (Switzerland),
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Las dimensiones analizadas, como creación y comunicación de contenido, actividades interactivas y
colaborativas, gestión de recursos y recursos transmisivos, presentan niveles significativos de
influencia en las competencias digitales. Esto evidencia que cada elemento de las plataformas
contribuye de manera integral al desarrollo de habilidades clave para la formación de profesionales
preparados para enfrentar los desafíos tecnológicos actuales. Las plataformas virtuales no solo
facilitan procesos de enseñanza-aprendizaje más eficientes y colaborativos, sino que también
potencian la interacción entre estudiantes y docentes. Su uso fomenta clases más participativas,
promueve la adquisición de competencias digitales esenciales y proporciona una ventaja competitiva
para los estudiantes en su inserción laboral. Los hallazgos son coherentes con investigaciones previas
que destacan el impacto positivo de las plataformas virtuales, como Moodle, en el desarrollo de
competencias digitales tanto en estudiantes como en docentes. Estos resultados refuerzan la
importancia de implementar y optimizar estas herramientas en diferentes contextos educativos. La
investigación subraya la necesidad de adoptar tecnologías digitales como parte integral de los modelos
educativos actuales. Esto no solo responde a las demandas del mercado laboral, sino que también
prepara a los futuros profesionales para desenvolverse en un entorno globalizado y altamente
digitalizado.
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