pág. 11212
LOS JUEGOS DIDÁCTICOS PARA EL
DESARROLLO DEL APRENDIZAJE DE LA ASIGNATURA
DE MATEMÁTICA EN LOS ESTUDIANTES DE DÉCIMO
AÑO DE EDUCACIÓN GENERAL BÁSICA
DIDACTIC GAMES FOR THE DEVELOPMENT OF
LEARNING OF THE SUBJECT OF MATHEMATICS IN
TENTH YEAR STUDENTS OF BASIC GENERAL EDUCATION
Karla Lizbeth Romero Muñoz
Unidad Educativa 9 de Octubre, Ecuador
Gina Elizabeth Lucas Loor
Unidad Educativa Vesta Cevallos Intriago, Ecuador
Marlon José Macías Calderón
Universidad Estatal de Milagro, Ecuador
Shirly Vanina Intriago Cantos
Unidad Educativa Juan Antonio Vergara Alcívar, Ecuador
Erika Rosmery Veloz Cando
Unidad Educativa Hualcopo Duchicela, Ecuador
pág. 11213
DOI: https://doi.org/10.37811/cl_rcm.v9i1.16696
Los Juegos Didácticos para el Desarrollo del Aprendizaje de la
Asignatura de Matemática en los Estudiantes de Décimo Año de
Educación General Básica
Karla Lizbeth Romero Muñoz1
karla.romerom@educacion.gob.ec
https://orcid.org/0009-0004-3103-5975
Unidad Educativa 9 de Octubre
Santo Domingo – Ecuador
Gina Elizabeth Lucas Loor
ginae.lucas@educacion.gob.ec
https://orcid.org/0009-0001-5747-5360
Unidad Educativa Vesta Cevallos Intriago
Bolívar - Ecuador
Marlon José Macías Calderón
marlonjmaciasc@gmail.com
https://orcid.org/0000-0001-6783-1616
Universidad Estatal de Milagro
Manabí – Ecuador
Shirly Vanina Intriago Cantos
shirly.intriago@educacion.gob.ec
https://orcid.org/0009-0006-6765-7236
Unidad Educativa Juan Antonio Vergara Alcívar
Junín – Ecuador
Erika Rosmery Veloz Cando
rosmery.veloz@educacion.gob.ec
https://orcid.org/0009-0007-8765-6414
Unidad Educativa Hualcopo Duchicela
Santo Domingo – Ecuador
RESUMEN
El presente estudio de investigación fue desarrollado con el objetivo de determinar la influencia de la
aplicación de juegos didácticos en el aprendizaje de la asignatura de matemática en los estudiantes de
décimo año de Educación Básica de la “Unidad Educativa 9 de Octubre”. Se utilizó una metodología
cuasiexperimental, con un enfoque mixto; cualitativo y cuantitativo. La muestra seleccionada fue no
probabilística de 35 estudiantes y 4 docentes, se empleó un pre-test y post-test sin grupo control. Los
datos se recopilaron mediante cuestionarios validados y analizados estadísticamente, demostrando
alta confiabilidad, además se aplicó una entrevista semiestructurada a los docentes que imparten
matemática. Los resultados confirmaron que el grupo post-test mejoró significativamente su
razonamiento matemático y rendimiento académico en comparación con el pre-test. Además, un
mayor número de estudiantes logró dominar los aprendizajes adquiridos. La investigación destacó la
importancia de los juegos didácticos como una herramienta efectiva para el aprendizaje de la
matemática, fomentando un entorno escolar dinámico y motivador. Asimismo, se identificó la
necesidad de fortalecer la capacitación docente y el acceso a recursos tecnológicos para maximizar
su impacto educativo.
Palabras claves: estrategias lúdicas, juegos didácticos, matemática, habilidades, innovación
1 Autor principal.
Correspondencia: karla.romerom@educacion.gob.ec
DOI: https://doi.org/10.37811/cl_rcm.v9i1.16696
Los Juegos Didácticos para el Desarrollo del Aprendizaje de la
Asignatura de Matemática en los Estudiantes de Décimo Año de
Educación General Básica
Karla Lizbeth Romero Muñoz1
karla.romerom@educacion.gob.ec
https://orcid.org/0009-0004-3103-5975
Unidad Educativa 9 de Octubre
Santo Domingo – Ecuador
Gina Elizabeth Lucas Loor
ginae.lucas@educacion.gob.ec
https://orcid.org/0009-0001-5747-5360
Unidad Educativa Vesta Cevallos Intriago
Bolívar - Ecuador
Marlon José Macías Calderón
marlonjmaciasc@gmail.com
https://orcid.org/0000-0001-6783-1616
Universidad Estatal de Milagro
Manabí – Ecuador
Shirly Vanina Intriago Cantos
shirly.intriago@educacion.gob.ec
https://orcid.org/0009-0006-6765-7236
Unidad Educativa Juan Antonio Vergara Alcívar
Junín – Ecuador
Erika Rosmery Veloz Cando
rosmery.veloz@educacion.gob.ec
https://orcid.org/0009-0007-8765-6414
Unidad Educativa Hualcopo Duchicela
Santo Domingo – Ecuador
RESUMEN
El presente estudio de investigación fue desarrollado con el objetivo de determinar la influencia de la
aplicación de juegos didácticos en el aprendizaje de la asignatura de matemática en los estudiantes de
décimo año de Educación Básica de la “Unidad Educativa 9 de Octubre”. Se utilizó una metodología
cuasiexperimental, con un enfoque mixto; cualitativo y cuantitativo. La muestra seleccionada fue no
probabilística de 35 estudiantes y 4 docentes, se empleó un pre-test y post-test sin grupo control. Los
datos se recopilaron mediante cuestionarios validados y analizados estadísticamente, demostrando
alta confiabilidad, además se aplicó una entrevista semiestructurada a los docentes que imparten
matemática. Los resultados confirmaron que el grupo post-test mejoró significativamente su
razonamiento matemático y rendimiento académico en comparación con el pre-test. Además, un
mayor número de estudiantes logró dominar los aprendizajes adquiridos. La investigación destacó la
importancia de los juegos didácticos como una herramienta efectiva para el aprendizaje de la
matemática, fomentando un entorno escolar dinámico y motivador. Asimismo, se identificó la
necesidad de fortalecer la capacitación docente y el acceso a recursos tecnológicos para maximizar
su impacto educativo.
Palabras claves: estrategias lúdicas, juegos didácticos, matemática, habilidades, innovación
1 Autor principal.
Correspondencia: karla.romerom@educacion.gob.ec
pág. 11214
Didactic Games for the Development of Learning of the Subject of
Mathematics in Tenth Year Students of Basic General Education
ABSTRACT
The present research study was developed with the objective of determining the influence of the
application of didactic games on the learning of the subject of mathematics in tenth year students of
Basic Education of the “Educational Unit 9 de Octubre”. A quasi-experimental methodology was used,
with a mixed approach; qualitative and quantitative. The selected sample was non-probabilistic of 35
students and 4 teachers, a pre-test and post-test without a control group were used. The data were
collected through validated questionnaires and statistically analyzed, demonstrating high reliability. In
addition, a semi-structured interview was applied to the teachers who teach mathematics. The results
confirmed that the post-test group significantly improved their mathematical reasoning and academic
performance compared to the pre-test. In addition, a greater number of students managed to master the
learning acquired. The research highlighted the importance of educational games as an effective tool
for learning mathematics, promoting a dynamic and motivating school environment. Likewise, the need
to strengthen teacher training and access to technological resources was identified to maximize their
educational impact.
Keywords: playful strategies, educational games, mathematics, skills, innovation
Artículo recibido 05 enero 2025
Aceptado para publicación: 15 febrero 2025
Didactic Games for the Development of Learning of the Subject of
Mathematics in Tenth Year Students of Basic General Education
ABSTRACT
The present research study was developed with the objective of determining the influence of the
application of didactic games on the learning of the subject of mathematics in tenth year students of
Basic Education of the “Educational Unit 9 de Octubre”. A quasi-experimental methodology was used,
with a mixed approach; qualitative and quantitative. The selected sample was non-probabilistic of 35
students and 4 teachers, a pre-test and post-test without a control group were used. The data were
collected through validated questionnaires and statistically analyzed, demonstrating high reliability. In
addition, a semi-structured interview was applied to the teachers who teach mathematics. The results
confirmed that the post-test group significantly improved their mathematical reasoning and academic
performance compared to the pre-test. In addition, a greater number of students managed to master the
learning acquired. The research highlighted the importance of educational games as an effective tool
for learning mathematics, promoting a dynamic and motivating school environment. Likewise, the need
to strengthen teacher training and access to technological resources was identified to maximize their
educational impact.
Keywords: playful strategies, educational games, mathematics, skills, innovation
Artículo recibido 05 enero 2025
Aceptado para publicación: 15 febrero 2025
pág. 11215
INTRODUCCIÓN
A nivel mundial, el aprendizaje de las matemáticas sigue siendo una prioridad educativa debido a su
impacto en el desarrollo de habilidades críticas y analíticas esenciales para los desafíos del siglo XXI.
Según un informe de la UNESCO (2021), el 53% de los estudiantes de primaria en países en desarrollo
no alcanza un nivel básico de competencia matemática. Esto resalta la necesidad de adoptar
metodologías innovadoras que hagan las matemáticas más accesibles y atractivas para los estudiantes.
Los juegos didácticos han emergido como una herramienta poderosa, ya que combinan elementos
lúdicos con el aprendizaje conceptual, mejorando la comprensión y motivación de los estudiantes.
En países como Finlandia y Singapur, reconocidos por sus sistemas educativos de excelencia, se ha
documentado ampliamente el uso de estrategias lúdicas en el aula. Estos enfoques han demostrado no
solo mejorar el rendimiento académico, sino también fomentar el trabajo colaborativo y la resolución
de problemas (Hainey et al., 2016). La implementación de juegos didácticos en estas naciones evidencia
su eficacia como un medio para conectar la teoría matemática con experiencias prácticas significativas.
En América Latina, el panorama es diferente. Según datos del Programa para la Evaluación
Internacional de Estudiantes (PISA) 2018, los países de la región enfrentan grandes desafíos en el
rendimiento matemático, con promedios significativamente inferiores a los de otras regiones. Uno de
los factores que contribuyen a este rezago es la prevalencia de métodos tradicionales centrados en la
memorización, lo que limita la capacidad de los estudiantes para aplicar conceptos matemáticos en
contextos reales. Investigaciones realizadas en México y Colombia han mostrado que el uso de juegos
didácticos puede cambiar esta dinámica al involucrar activamente a los estudiantes en el proceso de
aprendizaje (Garrido, 2020).
En el caso de Ecuador, las evaluaciones nacionales realizadas por el INEVAL (2023) reflejan que más
del 60% de los estudiantes de educación básica no alcanza un nivel satisfactorio en matemática. Esta
problemática se agrava en áreas rurales, donde el acceso a recursos pedagógicos innovadores es
limitado. Sin embargo, estudios recientes en instituciones educativas del país han demostrado que los
juegos didácticos son una herramienta viable para abordar estas deficiencias, mejorando tanto la
comprensión de los conceptos matemáticos como la motivación de los estudiantes (Villacís, 2021).
INTRODUCCIÓN
A nivel mundial, el aprendizaje de las matemáticas sigue siendo una prioridad educativa debido a su
impacto en el desarrollo de habilidades críticas y analíticas esenciales para los desafíos del siglo XXI.
Según un informe de la UNESCO (2021), el 53% de los estudiantes de primaria en países en desarrollo
no alcanza un nivel básico de competencia matemática. Esto resalta la necesidad de adoptar
metodologías innovadoras que hagan las matemáticas más accesibles y atractivas para los estudiantes.
Los juegos didácticos han emergido como una herramienta poderosa, ya que combinan elementos
lúdicos con el aprendizaje conceptual, mejorando la comprensión y motivación de los estudiantes.
En países como Finlandia y Singapur, reconocidos por sus sistemas educativos de excelencia, se ha
documentado ampliamente el uso de estrategias lúdicas en el aula. Estos enfoques han demostrado no
solo mejorar el rendimiento académico, sino también fomentar el trabajo colaborativo y la resolución
de problemas (Hainey et al., 2016). La implementación de juegos didácticos en estas naciones evidencia
su eficacia como un medio para conectar la teoría matemática con experiencias prácticas significativas.
En América Latina, el panorama es diferente. Según datos del Programa para la Evaluación
Internacional de Estudiantes (PISA) 2018, los países de la región enfrentan grandes desafíos en el
rendimiento matemático, con promedios significativamente inferiores a los de otras regiones. Uno de
los factores que contribuyen a este rezago es la prevalencia de métodos tradicionales centrados en la
memorización, lo que limita la capacidad de los estudiantes para aplicar conceptos matemáticos en
contextos reales. Investigaciones realizadas en México y Colombia han mostrado que el uso de juegos
didácticos puede cambiar esta dinámica al involucrar activamente a los estudiantes en el proceso de
aprendizaje (Garrido, 2020).
En el caso de Ecuador, las evaluaciones nacionales realizadas por el INEVAL (2023) reflejan que más
del 60% de los estudiantes de educación básica no alcanza un nivel satisfactorio en matemática. Esta
problemática se agrava en áreas rurales, donde el acceso a recursos pedagógicos innovadores es
limitado. Sin embargo, estudios recientes en instituciones educativas del país han demostrado que los
juegos didácticos son una herramienta viable para abordar estas deficiencias, mejorando tanto la
comprensión de los conceptos matemáticos como la motivación de los estudiantes (Villacís, 2021).
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En la ciudad de Quito, las instituciones educativas enfrentan desafíos similares. La falta de estrategias
innovadoras y el enfoque en métodos tradicionales han llevado a un rendimiento limitado en
matemática. En este contexto, la implementación de juegos didácticos ha mostrado resultados
prometedores. Según un estudio de Sislema (2020), las actividades lúdicas en el aula no solo mejoran
el rendimiento académico, sino que también fortalecen habilidades como el trabajo en equipo y la
creatividad, elementos esenciales en la educación contemporánea.
La importancia de este estudio radica en demostrar cómo los juegos didácticos pueden transformar la
enseñanza de las matemáticas, creando un ambiente más dinámico y efectivo. Los juegos no solo
facilitan la comprensión de conceptos abstractos, sino que también promueven la interacción social y
el desarrollo de habilidades blandas, como la comunicación y la colaboración.
Los beneficiarios principales de esta investigación son los estudiantes, quienes tendrán la oportunidad
de experimentar un enfoque innovador que mejora su rendimiento académico y su percepción de las
matemáticas. Además, los docentes se beneficiarán al incorporar estrategias que enriquecen su práctica
pedagógica, lo que resulta en una enseñanza más efectiva y motivadora.
Desde una perspectiva histórica, el uso de juegos didácticos en el aula ha sido respaldado por autores
como Piaget (1950), quien destacó la importancia del juego en el desarrollo cognitivo. Más
recientemente, Villacís (2021) argumenta que los juegos no solo refuerzan el aprendizaje, sino que
también ayudan a reducir el estrés asociado con las materias percibidas como difíciles, como las
matemáticas.
A nivel internacional, estudios en España han demostrado que la incorporación de juegos didácticos en
el currículo mejora significativamente la resolución de problemas matemáticos, especialmente en etapas
tempranas (Martínez & García, 2019). Este enfoque ha sido replicado en otros contextos, validando su
efectividad en diferentes realidades educativas.
En América Latina, los esfuerzos por implementar juegos didácticos han sido liderados por instituciones
en México y Chile. Según Garrido (2020), los juegos permiten integrar a estudiantes de diferentes
niveles de habilidad en un entorno inclusivo, fomentando la participación activa y el aprendizaje
colaborativo.
En la ciudad de Quito, las instituciones educativas enfrentan desafíos similares. La falta de estrategias
innovadoras y el enfoque en métodos tradicionales han llevado a un rendimiento limitado en
matemática. En este contexto, la implementación de juegos didácticos ha mostrado resultados
prometedores. Según un estudio de Sislema (2020), las actividades lúdicas en el aula no solo mejoran
el rendimiento académico, sino que también fortalecen habilidades como el trabajo en equipo y la
creatividad, elementos esenciales en la educación contemporánea.
La importancia de este estudio radica en demostrar cómo los juegos didácticos pueden transformar la
enseñanza de las matemáticas, creando un ambiente más dinámico y efectivo. Los juegos no solo
facilitan la comprensión de conceptos abstractos, sino que también promueven la interacción social y
el desarrollo de habilidades blandas, como la comunicación y la colaboración.
Los beneficiarios principales de esta investigación son los estudiantes, quienes tendrán la oportunidad
de experimentar un enfoque innovador que mejora su rendimiento académico y su percepción de las
matemáticas. Además, los docentes se beneficiarán al incorporar estrategias que enriquecen su práctica
pedagógica, lo que resulta en una enseñanza más efectiva y motivadora.
Desde una perspectiva histórica, el uso de juegos didácticos en el aula ha sido respaldado por autores
como Piaget (1950), quien destacó la importancia del juego en el desarrollo cognitivo. Más
recientemente, Villacís (2021) argumenta que los juegos no solo refuerzan el aprendizaje, sino que
también ayudan a reducir el estrés asociado con las materias percibidas como difíciles, como las
matemáticas.
A nivel internacional, estudios en España han demostrado que la incorporación de juegos didácticos en
el currículo mejora significativamente la resolución de problemas matemáticos, especialmente en etapas
tempranas (Martínez & García, 2019). Este enfoque ha sido replicado en otros contextos, validando su
efectividad en diferentes realidades educativas.
En América Latina, los esfuerzos por implementar juegos didácticos han sido liderados por instituciones
en México y Chile. Según Garrido (2020), los juegos permiten integrar a estudiantes de diferentes
niveles de habilidad en un entorno inclusivo, fomentando la participación activa y el aprendizaje
colaborativo.
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En Ecuador, el Ministerio de Educación ha reconocido la necesidad de implementar estrategias
innovadoras para mejorar el rendimiento en matemáticas. Sin embargo, la falta de recursos y
capacitación docente sigue siendo un desafío importante. Esta investigación busca contribuir a la
solución de este problema mediante la validación del uso de juegos didácticos como una estrategia
pedagógica clave.
En Quito, la Unidad Educativa Juan Montalvo representa un ejemplo del impacto positivo de los juegos
didácticos. Las actividades implementadas en esta institución han demostrado un aumento significativo
en el razonamiento matemático de los estudiantes, evidenciando la eficacia de estas herramientas en el
contexto local (Sislema, 2020).
Cabe mencionar que este estudio no solo busca evidenciar la efectividad de los juegos didácticos en la
enseñanza de matemáticas, sino también destacar su capacidad para transformar la experiencia
educativa, fomentando un aprendizaje más significativo y motivador. Con una adecuada
implementación, estas estrategias pueden marcar una diferencia significativa en el rendimiento
académico y el desarrollo integral de los estudiantes.
METODOLOGÍA
En el presente capítulo se abordará la metodología que se utilizará para llevar a cabo este trabajo
investigativo:
Enfoque y diseño de investigación
El presente estudio emplea un enfoque mixto, combinando métodos cuantitativos y cualitativos, lo que
permite obtener una visión integral del impacto de los juegos didácticos en el aprendizaje de la
matemática. Según Piña (2023), este enfoque permite explorar fenómenos educativos desde diferentes
perspectivas, tanto a través de datos numéricos como de la comprensión profunda de las experiencias y
percepciones de los participantes. El diseño de la investigación es cuasiexperimental y de campo, ya
que se realiza en un entorno educativo real y no se cuenta con un grupo control. Este diseño, como lo
describe Robles (2024), busca observar y analizar los efectos de la aplicación de juegos didácticos en
un grupo específico de estudiantes.
En Ecuador, el Ministerio de Educación ha reconocido la necesidad de implementar estrategias
innovadoras para mejorar el rendimiento en matemáticas. Sin embargo, la falta de recursos y
capacitación docente sigue siendo un desafío importante. Esta investigación busca contribuir a la
solución de este problema mediante la validación del uso de juegos didácticos como una estrategia
pedagógica clave.
En Quito, la Unidad Educativa Juan Montalvo representa un ejemplo del impacto positivo de los juegos
didácticos. Las actividades implementadas en esta institución han demostrado un aumento significativo
en el razonamiento matemático de los estudiantes, evidenciando la eficacia de estas herramientas en el
contexto local (Sislema, 2020).
Cabe mencionar que este estudio no solo busca evidenciar la efectividad de los juegos didácticos en la
enseñanza de matemáticas, sino también destacar su capacidad para transformar la experiencia
educativa, fomentando un aprendizaje más significativo y motivador. Con una adecuada
implementación, estas estrategias pueden marcar una diferencia significativa en el rendimiento
académico y el desarrollo integral de los estudiantes.
METODOLOGÍA
En el presente capítulo se abordará la metodología que se utilizará para llevar a cabo este trabajo
investigativo:
Enfoque y diseño de investigación
El presente estudio emplea un enfoque mixto, combinando métodos cuantitativos y cualitativos, lo que
permite obtener una visión integral del impacto de los juegos didácticos en el aprendizaje de la
matemática. Según Piña (2023), este enfoque permite explorar fenómenos educativos desde diferentes
perspectivas, tanto a través de datos numéricos como de la comprensión profunda de las experiencias y
percepciones de los participantes. El diseño de la investigación es cuasiexperimental y de campo, ya
que se realiza en un entorno educativo real y no se cuenta con un grupo control. Este diseño, como lo
describe Robles (2024), busca observar y analizar los efectos de la aplicación de juegos didácticos en
un grupo específico de estudiantes.
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Tipo de investigación
La investigación es de tipo cuasiexperimental descriptiva. El estudio tiene como objetivo identificar y
describir el impacto de los juegos didácticos en el rendimiento académico de los estudiantes de
matemática. Como señala González (2019), este tipo de estudios permite observar fenómenos en su
contexto natural, sin manipular variables externas. Además, se trata de una investigación transversal,
ya que se recoge la información en un periodo determinado (el año lectivo 2024-2025), lo que facilita
una evaluación puntual de la efectividad de los juegos didácticos en el aprendizaje de la asignatura.
Población y muestra
La población está conformada por los 35 estudiantes de décimo año de la "Unidad Educativa 9 de
Octubre", de los cuales se trabajará con una muestra no probabilística debido a la disponibilidad de los
participantes en el contexto educativo. Esta muestra incluye tanto a estudiantes como a los 4 docentes
que imparten la asignatura de matemática. Según Condori (2020), el muestreo no probabilístico es
adecuado cuando se tiene acceso limitado a una población más grande y se busca obtener información
directa de los participantes disponibles, lo que garantiza resultados relevantes y específicos para este
contexto.
Métodos y técnicas
Para la recolección de datos se emplearon varias técnicas como observación directa y la aplicación de
pre-test y post-test. La observación directa permitió recopilar información sobre la interacción de los
estudiantes con los juegos didácticos y cómo estos afectan su rendimiento en matemática. Además, el
uso de pre-test y post-test proporciona datos cuantitativos sobre la mejora del rendimiento académico.
Según Hernández y Duana (2020), la observación directa es útil para analizar los comportamientos y
habilidades de los estudiantes en su entorno natural, mientras que los test proporcionaron datos
objetivos y comparativos sobre el aprendizaje.
Instrumentos de recogida de datos
Para asegurar la fiabilidad y validez de los datos recopilados, se emplearon instrumentos estandarizados.
El pre-test y post-test se diseñaron para evaluar el rendimiento matemático de los estudiantes antes y
después de la intervención con los juegos didácticos. Estos tests fueron validados y adaptados para
medir variables como el razonamiento matemático y la comprensión de conceptos claves.
Tipo de investigación
La investigación es de tipo cuasiexperimental descriptiva. El estudio tiene como objetivo identificar y
describir el impacto de los juegos didácticos en el rendimiento académico de los estudiantes de
matemática. Como señala González (2019), este tipo de estudios permite observar fenómenos en su
contexto natural, sin manipular variables externas. Además, se trata de una investigación transversal,
ya que se recoge la información en un periodo determinado (el año lectivo 2024-2025), lo que facilita
una evaluación puntual de la efectividad de los juegos didácticos en el aprendizaje de la asignatura.
Población y muestra
La población está conformada por los 35 estudiantes de décimo año de la "Unidad Educativa 9 de
Octubre", de los cuales se trabajará con una muestra no probabilística debido a la disponibilidad de los
participantes en el contexto educativo. Esta muestra incluye tanto a estudiantes como a los 4 docentes
que imparten la asignatura de matemática. Según Condori (2020), el muestreo no probabilístico es
adecuado cuando se tiene acceso limitado a una población más grande y se busca obtener información
directa de los participantes disponibles, lo que garantiza resultados relevantes y específicos para este
contexto.
Métodos y técnicas
Para la recolección de datos se emplearon varias técnicas como observación directa y la aplicación de
pre-test y post-test. La observación directa permitió recopilar información sobre la interacción de los
estudiantes con los juegos didácticos y cómo estos afectan su rendimiento en matemática. Además, el
uso de pre-test y post-test proporciona datos cuantitativos sobre la mejora del rendimiento académico.
Según Hernández y Duana (2020), la observación directa es útil para analizar los comportamientos y
habilidades de los estudiantes en su entorno natural, mientras que los test proporcionaron datos
objetivos y comparativos sobre el aprendizaje.
Instrumentos de recogida de datos
Para asegurar la fiabilidad y validez de los datos recopilados, se emplearon instrumentos estandarizados.
El pre-test y post-test se diseñaron para evaluar el rendimiento matemático de los estudiantes antes y
después de la intervención con los juegos didácticos. Estos tests fueron validados y adaptados para
medir variables como el razonamiento matemático y la comprensión de conceptos claves.
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Además, se aplicó una entrevista semiestructurada a los docentes para obtener una perspectiva
cualitativa sobre la implementación de los juegos y su impacto en el aula. Según Hernández y Duana
(2020), este tipo de entrevistas permite profundizar en las experiencias y opiniones de los docentes,
complementando los resultados cuantitativos obtenidos
Relevancia del enfoque metodológico
El enfoque metodológico mixto garantiza una evaluación exhaustiva y precisa del impacto de los juegos
didácticos en el aprendizaje de la matemática. Como destaca Flores (2023), la combinación de técnicas
cualitativas y cuantitativas permite no solo medir el impacto de los juegos en el rendimiento académico,
sino también comprender las percepciones de los docentes sobre su efectividad. Este enfoque es
fundamental, ya que la implementación de juegos didácticos no solo se trata de una mejora en los
resultados académicos, sino también en la motivación y actitud de los estudiantes hacia la asignatura.
RESULTADOS Y DISCUSIÓN
A continuación, se presenta los resultados de la entrevista aplicada a los docentes, además de los pre-
test y post-test que se aplicaron a los estudiantes de décimo año EGB.
Tabla 1. de la Análisis de la entrevista a los docentes del área de Matemática entrevista
Dimensión Pregunta Entrevista 1 Entrevista 2 Interpretación
Percepción
sobre los juegos
didácticos
¿Qué opina
sobre el uso de
juegos
didácticos en la
enseñanza de
matemáticas?
El docente
considera que los
juegos didácticos
pueden aumentar
la motivación de
los estudiantes.
El docente cree
que los juegos
ayudan a
consolidar
conceptos
matemáticos de
forma divertida.
Ambos docentes
reconocen el valor
de los juegos para
mejorar el interés
de los estudiantes
en la materia.
Implementación
en el aula
¿Cómo ha
implementado
los juegos
didácticos en sus
clases?
Utiliza juegos
para repasar temas
específicos antes
de exámenes.
Implementa
juegos como
actividad inicial
para captar la
atención de los
estudiantes.
La implementación
varía, pero ambos
coinciden en que
los juegos sirven
como apoyo para
reforzar conceptos.
Además, se aplicó una entrevista semiestructurada a los docentes para obtener una perspectiva
cualitativa sobre la implementación de los juegos y su impacto en el aula. Según Hernández y Duana
(2020), este tipo de entrevistas permite profundizar en las experiencias y opiniones de los docentes,
complementando los resultados cuantitativos obtenidos
Relevancia del enfoque metodológico
El enfoque metodológico mixto garantiza una evaluación exhaustiva y precisa del impacto de los juegos
didácticos en el aprendizaje de la matemática. Como destaca Flores (2023), la combinación de técnicas
cualitativas y cuantitativas permite no solo medir el impacto de los juegos en el rendimiento académico,
sino también comprender las percepciones de los docentes sobre su efectividad. Este enfoque es
fundamental, ya que la implementación de juegos didácticos no solo se trata de una mejora en los
resultados académicos, sino también en la motivación y actitud de los estudiantes hacia la asignatura.
RESULTADOS Y DISCUSIÓN
A continuación, se presenta los resultados de la entrevista aplicada a los docentes, además de los pre-
test y post-test que se aplicaron a los estudiantes de décimo año EGB.
Tabla 1. de la Análisis de la entrevista a los docentes del área de Matemática entrevista
Dimensión Pregunta Entrevista 1 Entrevista 2 Interpretación
Percepción
sobre los juegos
didácticos
¿Qué opina
sobre el uso de
juegos
didácticos en la
enseñanza de
matemáticas?
El docente
considera que los
juegos didácticos
pueden aumentar
la motivación de
los estudiantes.
El docente cree
que los juegos
ayudan a
consolidar
conceptos
matemáticos de
forma divertida.
Ambos docentes
reconocen el valor
de los juegos para
mejorar el interés
de los estudiantes
en la materia.
Implementación
en el aula
¿Cómo ha
implementado
los juegos
didácticos en sus
clases?
Utiliza juegos
para repasar temas
específicos antes
de exámenes.
Implementa
juegos como
actividad inicial
para captar la
atención de los
estudiantes.
La implementación
varía, pero ambos
coinciden en que
los juegos sirven
como apoyo para
reforzar conceptos.
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Desafíos y
dificultades
¿Qué
dificultades ha
encontrado al
usar juegos
didácticos?
Algunos
estudiantes no se
sienten cómodos
con los juegos y
prefieren métodos
tradicionales.
A veces, los
juegos pueden
interrumpir la
dinámica de clase
si no se manejan
bien.
Ambos docentes
enfrentan retos
relacionados con la
aceptación y la
integración de los
juegos en el aula.
Motivación
estudiantil
¿Ha notado
algún cambio en
la motivación de
los estudiantes al
usar juegos
didácticos?
Los estudiantes se
muestran más
interesados y
participan más
activamente.
Los juegos
incrementan el
entusiasmo por
las matemáticas,
pero algunos
estudiantes se
distraen
fácilmente.
Ambos docentes
observan un
aumento en la
motivación,
aunque algunos
estudiantes siguen
siendo distraídos.
Eficacia en el
aprendizaje
¿Cree que los
juegos mejoran
el rendimiento
académico de
los estudiantes
en matemáticas?
Los juegos
permiten una
mejor
comprensión de
los conceptos y
una mayor
retención.
Sí, los estudiantes
demuestran más
habilidad para
resolver
problemas
después de usar
juegos.
Ambos docentes
coinciden en que
los juegos
contribuyen
positivamente al
aprendizaje,
ayudando a los
estudiantes a
comprender mejor
los temas.
Capacitación
docente
¿Considera que
es necesario más
entrenamiento
para usar juegos
didácticos de
manera efectiva?
Sí, algunos juegos
requieren un
conocimiento más
profundo para ser
implementados
correctamente.
El personal
docente necesita
capacitación
continua para
aprovechar mejor
las herramientas.
Ambos coinciden
en la necesidad de
más formación
para maximizar los
beneficios de los
juegos didácticos.
Nota: Resultados de la entrevista aplicada a los docentes del área de Matemática.
La tabla revela que los docentes reconocen los beneficios de los juegos didácticos en el aula,
coincidiendo en que estos aumentan la motivación de los estudiantes y mejoran su rendimiento
académico en matemáticas. Ambos señalan que los juegos permiten a los estudiantes abordar conceptos
complejos de manera más interactiva y atractiva.
Desafíos y
dificultades
¿Qué
dificultades ha
encontrado al
usar juegos
didácticos?
Algunos
estudiantes no se
sienten cómodos
con los juegos y
prefieren métodos
tradicionales.
A veces, los
juegos pueden
interrumpir la
dinámica de clase
si no se manejan
bien.
Ambos docentes
enfrentan retos
relacionados con la
aceptación y la
integración de los
juegos en el aula.
Motivación
estudiantil
¿Ha notado
algún cambio en
la motivación de
los estudiantes al
usar juegos
didácticos?
Los estudiantes se
muestran más
interesados y
participan más
activamente.
Los juegos
incrementan el
entusiasmo por
las matemáticas,
pero algunos
estudiantes se
distraen
fácilmente.
Ambos docentes
observan un
aumento en la
motivación,
aunque algunos
estudiantes siguen
siendo distraídos.
Eficacia en el
aprendizaje
¿Cree que los
juegos mejoran
el rendimiento
académico de
los estudiantes
en matemáticas?
Los juegos
permiten una
mejor
comprensión de
los conceptos y
una mayor
retención.
Sí, los estudiantes
demuestran más
habilidad para
resolver
problemas
después de usar
juegos.
Ambos docentes
coinciden en que
los juegos
contribuyen
positivamente al
aprendizaje,
ayudando a los
estudiantes a
comprender mejor
los temas.
Capacitación
docente
¿Considera que
es necesario más
entrenamiento
para usar juegos
didácticos de
manera efectiva?
Sí, algunos juegos
requieren un
conocimiento más
profundo para ser
implementados
correctamente.
El personal
docente necesita
capacitación
continua para
aprovechar mejor
las herramientas.
Ambos coinciden
en la necesidad de
más formación
para maximizar los
beneficios de los
juegos didácticos.
Nota: Resultados de la entrevista aplicada a los docentes del área de Matemática.
La tabla revela que los docentes reconocen los beneficios de los juegos didácticos en el aula,
coincidiendo en que estos aumentan la motivación de los estudiantes y mejoran su rendimiento
académico en matemáticas. Ambos señalan que los juegos permiten a los estudiantes abordar conceptos
complejos de manera más interactiva y atractiva.
pág. 11221
Sin embargo, también surgen desafíos en su implementación. Los docentes mencionan que algunos
estudiantes no se sienten cómodos con este tipo de enseñanza y prefieren métodos tradicionales, lo que
indica que puede haber resistencia al cambio en algunos alumnos. Además, la correcta integración de
los juegos en la dinámica de clase es esencial para evitar interrupciones en el flujo normal de la lección.
La percepción de los docentes sobre los juegos como herramienta pedagógica es generalmente positiva,
pero coinciden en la necesidad de mayor capacitación para maximizar su efectividad. Ambos opinan
que el personal docente debe ser mejor entrenado para implementar los juegos de manera adecuada, ya
que algunos de ellos requieren conocimientos específicos para ser utilizados correctamente. Esta
conclusión resalta la importancia de la formación continua para que los docentes puedan aprovechar
completamente los beneficios de los juegos didácticos y garantizar que estos contribuyan de manera
efectiva al aprendizaje y la motivación de los estudiantes.
Tabla 2. Comparación de resultados del pretest y postest
Dimensión Pregunta Resultado
pretest
Resultado
postest Diferencia
Conceptual ¿Qué es una fracción y cómo se representa?
45% 85% 40%
Conceptual ¿Cómo se convierte un número decimal
en fracción?
50% 88% 38%
Conceptual Explica la diferencia entre un número
racional e irracional.
42% 80% 38%
Procedimental Un producto tiene un descuento del
15% sobre su precio original de $120.
¿Cuál es el precio final?
38% 82% 44%
Procedimental Calcula el área de un triángulo con base
de 10 cm y altura de 6 cm.
40% 85% 45%
Actitudinal ¿Te sientes seguro/a resolviendo
problemas matemáticos?
40% 83% 43%
Actitudinal ¿Consideras que los juegos didácticos
ayudan a aprender Matemática de
manera más fácil y divertida?
55% 92% 37%
Nota: Matriz de la validación de la hipótesis del pretest y postest.
Sin embargo, también surgen desafíos en su implementación. Los docentes mencionan que algunos
estudiantes no se sienten cómodos con este tipo de enseñanza y prefieren métodos tradicionales, lo que
indica que puede haber resistencia al cambio en algunos alumnos. Además, la correcta integración de
los juegos en la dinámica de clase es esencial para evitar interrupciones en el flujo normal de la lección.
La percepción de los docentes sobre los juegos como herramienta pedagógica es generalmente positiva,
pero coinciden en la necesidad de mayor capacitación para maximizar su efectividad. Ambos opinan
que el personal docente debe ser mejor entrenado para implementar los juegos de manera adecuada, ya
que algunos de ellos requieren conocimientos específicos para ser utilizados correctamente. Esta
conclusión resalta la importancia de la formación continua para que los docentes puedan aprovechar
completamente los beneficios de los juegos didácticos y garantizar que estos contribuyan de manera
efectiva al aprendizaje y la motivación de los estudiantes.
Tabla 2. Comparación de resultados del pretest y postest
Dimensión Pregunta Resultado
pretest
Resultado
postest Diferencia
Conceptual ¿Qué es una fracción y cómo se representa?
45% 85% 40%
Conceptual ¿Cómo se convierte un número decimal
en fracción?
50% 88% 38%
Conceptual Explica la diferencia entre un número
racional e irracional.
42% 80% 38%
Procedimental Un producto tiene un descuento del
15% sobre su precio original de $120.
¿Cuál es el precio final?
38% 82% 44%
Procedimental Calcula el área de un triángulo con base
de 10 cm y altura de 6 cm.
40% 85% 45%
Actitudinal ¿Te sientes seguro/a resolviendo
problemas matemáticos?
40% 83% 43%
Actitudinal ¿Consideras que los juegos didácticos
ayudan a aprender Matemática de
manera más fácil y divertida?
55% 92% 37%
Nota: Matriz de la validación de la hipótesis del pretest y postest.
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Los resultados obtenidos reflejan una mejora significativa en el aprendizaje de los estudiantes tras la
implementación de juegos didácticos en la enseñanza de Matemática. En la dimensión conceptual, el
incremento promedio del 37.75% sugiere que los estudiantes comprendieron mejores conceptos
fundamentales como fracciones, números racionales y porcentajes. De manera similar, en la dimensión
procedimental, el aumento del 45.5% indica una notable mejora en la capacidad de resolver ejercicios
matemáticos, evidenciando que los juegos didácticos facilitaron la asimilación de procesos matemáticos
y estrategias de resolución de problemas.
Por otro lado, en la dimensión actitudinal se registró un incremento del 40%, lo que demuestra que los
estudiantes desarrollaron una mayor confianza en sus habilidades matemáticas y percibieron los juegos
didácticos como una herramienta útil y motivadora. Este cambio en la actitud es crucial, ya que una
percepción positiva de la asignatura puede influir en el rendimiento académico a largo plazo. En general,
estos hallazgos confirman que el uso de juegos didácticos no solo mejora el rendimiento matemático de
los estudiantes, sino que también fortalece su disposición y entusiasmo por aprender.
DISCUSIÓN
Los resultados obtenidos en la entrevista aplicada a los docentes de Matemática reflejan una
percepción positiva sobre el uso de juegos didácticos en el aula. Ambos docentes coinciden en que
estos recursos aumentan la motivación de los estudiantes y facilitan la comprensión de conceptos
matemáticos. Sin embargo, también se identificaron desafíos en su implementación, como la
resistencia de algunos estudiantes a los métodos lúdicos y la necesidad de una correcta integración de
los juegos en la dinámica de clase. Además, los docentes señalaron la importancia de recibir
capacitación adicional para optimizar el uso de estas herramientas, lo que sugiere que la formación
continua es clave para su éxito.
En cuanto a los resultados cuantitativos, la comparación del pretest y postest muestra una mejora
significativa en todas las dimensiones evaluadas. En la dimensión conceptual, el incremento promedio
del 37.75% indica que los estudiantes adquirieron un mejor entendimiento de conceptos
fundamentales como fracciones, números racionales y porcentajes. De manera similar, la dimensión
procedimental presentó un aumento del 45.5%, lo que refleja una mayor capacidad para aplicar los
conocimientos matemáticos en la resolución de problemas prácticos.
Los resultados obtenidos reflejan una mejora significativa en el aprendizaje de los estudiantes tras la
implementación de juegos didácticos en la enseñanza de Matemática. En la dimensión conceptual, el
incremento promedio del 37.75% sugiere que los estudiantes comprendieron mejores conceptos
fundamentales como fracciones, números racionales y porcentajes. De manera similar, en la dimensión
procedimental, el aumento del 45.5% indica una notable mejora en la capacidad de resolver ejercicios
matemáticos, evidenciando que los juegos didácticos facilitaron la asimilación de procesos matemáticos
y estrategias de resolución de problemas.
Por otro lado, en la dimensión actitudinal se registró un incremento del 40%, lo que demuestra que los
estudiantes desarrollaron una mayor confianza en sus habilidades matemáticas y percibieron los juegos
didácticos como una herramienta útil y motivadora. Este cambio en la actitud es crucial, ya que una
percepción positiva de la asignatura puede influir en el rendimiento académico a largo plazo. En general,
estos hallazgos confirman que el uso de juegos didácticos no solo mejora el rendimiento matemático de
los estudiantes, sino que también fortalece su disposición y entusiasmo por aprender.
DISCUSIÓN
Los resultados obtenidos en la entrevista aplicada a los docentes de Matemática reflejan una
percepción positiva sobre el uso de juegos didácticos en el aula. Ambos docentes coinciden en que
estos recursos aumentan la motivación de los estudiantes y facilitan la comprensión de conceptos
matemáticos. Sin embargo, también se identificaron desafíos en su implementación, como la
resistencia de algunos estudiantes a los métodos lúdicos y la necesidad de una correcta integración de
los juegos en la dinámica de clase. Además, los docentes señalaron la importancia de recibir
capacitación adicional para optimizar el uso de estas herramientas, lo que sugiere que la formación
continua es clave para su éxito.
En cuanto a los resultados cuantitativos, la comparación del pretest y postest muestra una mejora
significativa en todas las dimensiones evaluadas. En la dimensión conceptual, el incremento promedio
del 37.75% indica que los estudiantes adquirieron un mejor entendimiento de conceptos
fundamentales como fracciones, números racionales y porcentajes. De manera similar, la dimensión
procedimental presentó un aumento del 45.5%, lo que refleja una mayor capacidad para aplicar los
conocimientos matemáticos en la resolución de problemas prácticos.
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Estos hallazgos respaldan la idea de que los juegos didácticos pueden ser una estrategia efectiva para
mejorar el aprendizaje de Matemática en los estudiantes de décimo año de Educación General Básica.
Por otro lado, la dimensión actitudinal evidenció un incremento del 40%, lo que sugiere que los
estudiantes desarrollaron una mayor confianza en sus habilidades matemáticas y mostraron una mejor
disposición hacia la asignatura. Este aspecto es relevante, ya que la motivación y la percepción positiva
de los estudiantes pueden influir directamente en su rendimiento académico. Los docentes también
confirmaron este cambio en la actitud de los alumnos, destacando que los juegos didácticos
incrementaron la participación y el interés en la materia. Sin embargo, señalaron que algunos
estudiantes se distraen fácilmente durante estas actividades, lo que indica la necesidad de estrategias
para mantener el enfoque y la disciplina en el aula.
Cabe mencionar que los resultados obtenidos demuestran que los juegos didácticos tienen un impacto
positivo tanto en el rendimiento académico como en la motivación de los estudiantes. La mejora en los
resultados del postest confirma que esta metodología facilita el aprendizaje de conceptos matemáticos
y fortalece la confianza de los alumnos. No obstante, la implementación efectiva de los juegos requiere
planificación, control y capacitación docente para maximizar sus beneficios. En este sentido, es
recomendable que las instituciones educativas promuevan programas de formación para docentes en el
uso de estrategias didácticas innovadoras, asegurando así una enseñanza más dinámica y efectiva de la
Matemática.
CONCLUSIONES
Con base a los resultados de la investigación y la discusión, a continuación, se proponen las siguientes
conclusiones:
Los resultados del estudio evidenciaron que la implementación de juegos didácticos en la enseñanza de
Matemática contribuyó significativamente al desarrollo del conocimiento conceptual y procedimental
de los estudiantes. El incremento en los resultados del postest confirma que estas estrategias facilitan la
comprensión de conceptos matemáticos y fortalecen la capacidad para resolver problemas, demostrando
que los juegos didácticos son una herramienta eficaz para mejorar el rendimiento académico.
La dimensión actitudinal mostró un aumento en la confianza de los estudiantes para enfrentar ejercicios
matemáticos y una percepción más positiva hacia la asignatura. Esto sugiere que los juegos didácticos
Estos hallazgos respaldan la idea de que los juegos didácticos pueden ser una estrategia efectiva para
mejorar el aprendizaje de Matemática en los estudiantes de décimo año de Educación General Básica.
Por otro lado, la dimensión actitudinal evidenció un incremento del 40%, lo que sugiere que los
estudiantes desarrollaron una mayor confianza en sus habilidades matemáticas y mostraron una mejor
disposición hacia la asignatura. Este aspecto es relevante, ya que la motivación y la percepción positiva
de los estudiantes pueden influir directamente en su rendimiento académico. Los docentes también
confirmaron este cambio en la actitud de los alumnos, destacando que los juegos didácticos
incrementaron la participación y el interés en la materia. Sin embargo, señalaron que algunos
estudiantes se distraen fácilmente durante estas actividades, lo que indica la necesidad de estrategias
para mantener el enfoque y la disciplina en el aula.
Cabe mencionar que los resultados obtenidos demuestran que los juegos didácticos tienen un impacto
positivo tanto en el rendimiento académico como en la motivación de los estudiantes. La mejora en los
resultados del postest confirma que esta metodología facilita el aprendizaje de conceptos matemáticos
y fortalece la confianza de los alumnos. No obstante, la implementación efectiva de los juegos requiere
planificación, control y capacitación docente para maximizar sus beneficios. En este sentido, es
recomendable que las instituciones educativas promuevan programas de formación para docentes en el
uso de estrategias didácticas innovadoras, asegurando así una enseñanza más dinámica y efectiva de la
Matemática.
CONCLUSIONES
Con base a los resultados de la investigación y la discusión, a continuación, se proponen las siguientes
conclusiones:
Los resultados del estudio evidenciaron que la implementación de juegos didácticos en la enseñanza de
Matemática contribuyó significativamente al desarrollo del conocimiento conceptual y procedimental
de los estudiantes. El incremento en los resultados del postest confirma que estas estrategias facilitan la
comprensión de conceptos matemáticos y fortalecen la capacidad para resolver problemas, demostrando
que los juegos didácticos son una herramienta eficaz para mejorar el rendimiento académico.
La dimensión actitudinal mostró un aumento en la confianza de los estudiantes para enfrentar ejercicios
matemáticos y una percepción más positiva hacia la asignatura. Esto sugiere que los juegos didácticos
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no solo ayudan en la adquisición de conocimientos, sino que también fomentan un ambiente de
aprendizaje más dinámico y motivador, lo que a largo plazo puede influir en el interés y desempeño de
los estudiantes en Matemática.
A pesar de los beneficios identificados, los docentes señalaron desafíos en la implementación de juegos
didácticos, como la falta de formación específica y la dificultad para integrarlos en la planificación
académica. Por ello, se recomienda fortalecer la capacitación docente y proporcionar recursos
adecuados para optimizar el uso de estrategias lúdicas en el aula, asegurando así su correcta aplicación
y máximo impacto en el aprendizaje de los estudiantes.
REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS
Fernández, M., & Torres, P. (2022). Juegos didácticos como estrategia de enseñanza en la educación
matemática: Un enfoque constructivista. Revista Andina de Educación, 6(2), 55-72.
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en educación básica. Revista Latinoamericana de Educación Matemática, 12(1), 45-60.
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matemáticas en América Latina. Revista Latinoamericana de Educación, 15(3), 45-62.
Hainey, T., Connolly, T. M., Boyle, E. A., Wilson, A., & Razak, A. (2016). A systematic literature
review of games-based learning empirical evidence in primary education. Computers &
Education, 102, 202-223.
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Nacional de Evaluación Educativa, Ecuador.
Martínez, A., & García, F. (2019). Impacto de los juegos didácticos en el aprendizaje matemático en
España. Revista de Innovación Educativa, 12(1), 78-91.
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aula. Revista Iberoamericana de Educación, 78(2), 34-50.
OCDE (2018). Resultados de PISA: Rendimiento en matemáticas en América Latina. Recuperado de
https://www.oecd.org/pisa.
Piaget, J. (1950). La formación del símbolo en el niño: imitación, juego y sueño. Editorial Morata.
no solo ayudan en la adquisición de conocimientos, sino que también fomentan un ambiente de
aprendizaje más dinámico y motivador, lo que a largo plazo puede influir en el interés y desempeño de
los estudiantes en Matemática.
A pesar de los beneficios identificados, los docentes señalaron desafíos en la implementación de juegos
didácticos, como la falta de formación específica y la dificultad para integrarlos en la planificación
académica. Por ello, se recomienda fortalecer la capacitación docente y proporcionar recursos
adecuados para optimizar el uso de estrategias lúdicas en el aula, asegurando así su correcta aplicación
y máximo impacto en el aprendizaje de los estudiantes.
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