EL JUEGO EN EL DESARROLLO DEL
LENGUAJE EN LA PRIMERA INFANCIA
PLAY IN LANGUAGE DEVELOPMENT IN EARLY CHILDHOOD
Lidia Johanna Posligua Robles
Instituto Superior tecnológico Portoviejo - Ecuador
Roberth Zambrano Santos
Instituto Superior Tecnológico Portoviejo - Ecuador
pág. 170
DOI: https://doi.org/10.37811/cl_rcm.v9i2.16812
El juego en el desarrollo del lenguaje en la primera infancia
Lidia Johanna Posligua Robles1
Lidia.posligua@itsup.edu.ec
https://orcid.org/0009-0003-4236-3758
Instituto Superior tecnológico Portoviejo
Portoviejo, Ecuador
Roberth Zambrano Santos
roberth.zambrano@itsup.edu.ec
https://orcid.org/0000-0002-4072-4738
Instituto Superior Tecnológico Portoviejo
Portoviejo – Ecuador
RESUMEN
El desarrollo del lenguaje en la primera infancia es fundamental para la comunicación, el aprendizaje y
el desarrollo social a lo largo de la vida. Así mismo, es vital el juego en el aprendizaje escolar debido a
que es la fuente del desarrollo tanto socio-emocional como cognoscitivo en los niños y las niñas, de
igual forma potencia el aprendizaje y el desarrollo del lenguaje, especialmente en la primera infancia.
De ahí que se plantea la siguiente investigación con el objetivo de, Investigar la relación entre diferentes
tipos de juego y el desarrollo del lenguaje en niños en edad de preescolar, identificando estrategias
lúdicas efectivas que puedan ser implementadas en entornos educativos para el desarrollo lingüístico
temprano. Se centra en un enfoque cuali-cuantitativo, combinando las fortalezas del análisis cualitativo
y cuantitativo, de igual forma se lleva a cabo un estudio documental. Para la recolección de datos se
aplicará una encuesta a los docentes de la Escuela de Educación Básica "Francisco Briones" que estuvo
diseñada en una escala de Likert de cinco puntos, y 10 ítems, también se aplicarán entrevistas a docentes
de la institución, con una guía de entrevista con 10 ítems. Demostrando como resultado de mayor
impacto, que en general los docentes se encuentran de acuerdo y totalmente de acuerdo en que la
aplicación de juegos fomentan la adquisición y desarrollo del lenguaje en niños de educación preescolar,
lo que lleva a concluir que, es de gran importancia fomentar espacios lúdicos en el aula de educación
inicial.
Palabras claves: juego, desarrollo del lenguaje, primera infancia
1 Autor Principal
Correspondencia: Lidia.posligua@itsup.edu.ec
DOI: https://doi.org/10.37811/cl_rcm.v9i2.16812
El juego en el desarrollo del lenguaje en la primera infancia
Lidia Johanna Posligua Robles1
Lidia.posligua@itsup.edu.ec
https://orcid.org/0009-0003-4236-3758
Instituto Superior tecnológico Portoviejo
Portoviejo, Ecuador
Roberth Zambrano Santos
roberth.zambrano@itsup.edu.ec
https://orcid.org/0000-0002-4072-4738
Instituto Superior Tecnológico Portoviejo
Portoviejo – Ecuador
RESUMEN
El desarrollo del lenguaje en la primera infancia es fundamental para la comunicación, el aprendizaje y
el desarrollo social a lo largo de la vida. Así mismo, es vital el juego en el aprendizaje escolar debido a
que es la fuente del desarrollo tanto socio-emocional como cognoscitivo en los niños y las niñas, de
igual forma potencia el aprendizaje y el desarrollo del lenguaje, especialmente en la primera infancia.
De ahí que se plantea la siguiente investigación con el objetivo de, Investigar la relación entre diferentes
tipos de juego y el desarrollo del lenguaje en niños en edad de preescolar, identificando estrategias
lúdicas efectivas que puedan ser implementadas en entornos educativos para el desarrollo lingüístico
temprano. Se centra en un enfoque cuali-cuantitativo, combinando las fortalezas del análisis cualitativo
y cuantitativo, de igual forma se lleva a cabo un estudio documental. Para la recolección de datos se
aplicará una encuesta a los docentes de la Escuela de Educación Básica "Francisco Briones" que estuvo
diseñada en una escala de Likert de cinco puntos, y 10 ítems, también se aplicarán entrevistas a docentes
de la institución, con una guía de entrevista con 10 ítems. Demostrando como resultado de mayor
impacto, que en general los docentes se encuentran de acuerdo y totalmente de acuerdo en que la
aplicación de juegos fomentan la adquisición y desarrollo del lenguaje en niños de educación preescolar,
lo que lleva a concluir que, es de gran importancia fomentar espacios lúdicos en el aula de educación
inicial.
Palabras claves: juego, desarrollo del lenguaje, primera infancia
1 Autor Principal
Correspondencia: Lidia.posligua@itsup.edu.ec
pág. 171
Play in language development in early childhood
ABSTRACT
Language development in early childhood is essential for communication, learning, and social
development throughout life. Likewise, play is vital in school learning because it is the source of both
socio-emotional and cognitive development in boys and girls, and it also enhances language learning
and development, especially in early childhood. Hence, the following research is proposed with the aim
of investigating the relationship between different types of play and language development in preschool-
aged children, identifying effective playful strategies that can be implemented in educational
environments for early linguistic development. It focuses on a qualitative-quantitative approach,
combining the strengths of qualitative and quantitative analysis, and a documentary study is also carried
out. For data collection, a survey will be applied to teachers of the "Francisco Briones" Elementary
School, which was designed on a five-point Likert scale and 10 items. Interviews will also be applied to
teachers of the institution, with an interview guide with 10 items. Demonstrating as a result of greater
impact, that in general teachers agree and totally agree that the application of games promotes the
acquisition and development of language in children in preschool education, which leads to the
conclusion that it is of great importance to promote playful spaces in the early childhood education
classroom.
Keywords: game, language development, early childhood
Artículo recibido 13 febrero 2025
Aceptado para publicación: 19 marzo 2025
Play in language development in early childhood
ABSTRACT
Language development in early childhood is essential for communication, learning, and social
development throughout life. Likewise, play is vital in school learning because it is the source of both
socio-emotional and cognitive development in boys and girls, and it also enhances language learning
and development, especially in early childhood. Hence, the following research is proposed with the aim
of investigating the relationship between different types of play and language development in preschool-
aged children, identifying effective playful strategies that can be implemented in educational
environments for early linguistic development. It focuses on a qualitative-quantitative approach,
combining the strengths of qualitative and quantitative analysis, and a documentary study is also carried
out. For data collection, a survey will be applied to teachers of the "Francisco Briones" Elementary
School, which was designed on a five-point Likert scale and 10 items. Interviews will also be applied to
teachers of the institution, with an interview guide with 10 items. Demonstrating as a result of greater
impact, that in general teachers agree and totally agree that the application of games promotes the
acquisition and development of language in children in preschool education, which leads to the
conclusion that it is of great importance to promote playful spaces in the early childhood education
classroom.
Keywords: game, language development, early childhood
Artículo recibido 13 febrero 2025
Aceptado para publicación: 19 marzo 2025
pág. 172
INTRODUCCIÓN
El desarrollo del lenguaje en la primera infancia es un tema central de investigación en múltiples
disciplinas, como la psicolingüística, la neurociencia del desarrollo, la educación infantil y la psicología
evolutiva (Arellano et al., 2021). Durante esta etapa, que abarca aproximadamente desde el nacimiento
hasta los seis años, los niños experimentan un rápido crecimiento en sus habilidades cognitivas,
emocionales y sociales. Una de las adquisiciones más importantes de este período es el lenguaje, una
capacidad fundamental que sirve no solo como herramienta de comunicación, sino también como base
para el aprendizaje académico y el desarrollo social posterior (Báez, 2024; Castillo y Tigre, 2021).
A medida que los niños aprenden a hablar y comprender el lenguaje, experimentan cambios
significativos en su capacidad para expresar ideas, interactuar con los demás y comprender el mundo
que les rodea. Sin embargo, no todos los niños desarrollan estas habilidades al mismo ritmo. Existe una
amplia variabilidad en la adquisición del lenguaje debido a factores tanto internos (como la genética y
la maduración biológica) como externos (como el entorno familiar, el nivel educativo y las
oportunidades de interacción social) (Suárez, 2023; Suárez, 2021). Esta variabilidad plantea un desafío
para los educadores y cuidadores, quienes deben identificar las mejores estrategias para apoyar el
desarrollo lingüístico de los niños, especialmente aquellos en riesgo de retrasos en el desarrollo del
lenguaje (Azcárraga et al., 2022).
De acuerdo con López y Lescay (2023) el juego se presenta como una de las actividades más naturales
y efectivas para estimular el desarrollo lingüístico en los niños. Desde un enfoque evolutivo, el juego ha
sido identificado como una forma universal de aprendizaje en la infancia. A través del juego, los niños
practican habilidades motoras, cognitivas y sociales, y, de manera crucial, desarrollan sus capacidades
lingüísticas (Ochoa y Chalmeta, 2020; Sotomayor et al., 2020). De hecho, el juego ofrece un entorno
seguro y estimulante en el que los niños pueden explorar nuevos conceptos, experimentar con palabras
y oraciones, y aprender las reglas implícitas del lenguaje y la comunicación social (Cornellà et al., 2020).
Esta investigación se basa en la premisa de que los diferentes tipos de juego (simbólico, social y
estructurado) ofrecen contextos únicos que pueden influir de manera diferenciada en el desarrollo del
lenguaje.
INTRODUCCIÓN
El desarrollo del lenguaje en la primera infancia es un tema central de investigación en múltiples
disciplinas, como la psicolingüística, la neurociencia del desarrollo, la educación infantil y la psicología
evolutiva (Arellano et al., 2021). Durante esta etapa, que abarca aproximadamente desde el nacimiento
hasta los seis años, los niños experimentan un rápido crecimiento en sus habilidades cognitivas,
emocionales y sociales. Una de las adquisiciones más importantes de este período es el lenguaje, una
capacidad fundamental que sirve no solo como herramienta de comunicación, sino también como base
para el aprendizaje académico y el desarrollo social posterior (Báez, 2024; Castillo y Tigre, 2021).
A medida que los niños aprenden a hablar y comprender el lenguaje, experimentan cambios
significativos en su capacidad para expresar ideas, interactuar con los demás y comprender el mundo
que les rodea. Sin embargo, no todos los niños desarrollan estas habilidades al mismo ritmo. Existe una
amplia variabilidad en la adquisición del lenguaje debido a factores tanto internos (como la genética y
la maduración biológica) como externos (como el entorno familiar, el nivel educativo y las
oportunidades de interacción social) (Suárez, 2023; Suárez, 2021). Esta variabilidad plantea un desafío
para los educadores y cuidadores, quienes deben identificar las mejores estrategias para apoyar el
desarrollo lingüístico de los niños, especialmente aquellos en riesgo de retrasos en el desarrollo del
lenguaje (Azcárraga et al., 2022).
De acuerdo con López y Lescay (2023) el juego se presenta como una de las actividades más naturales
y efectivas para estimular el desarrollo lingüístico en los niños. Desde un enfoque evolutivo, el juego ha
sido identificado como una forma universal de aprendizaje en la infancia. A través del juego, los niños
practican habilidades motoras, cognitivas y sociales, y, de manera crucial, desarrollan sus capacidades
lingüísticas (Ochoa y Chalmeta, 2020; Sotomayor et al., 2020). De hecho, el juego ofrece un entorno
seguro y estimulante en el que los niños pueden explorar nuevos conceptos, experimentar con palabras
y oraciones, y aprender las reglas implícitas del lenguaje y la comunicación social (Cornellà et al., 2020).
Esta investigación se basa en la premisa de que los diferentes tipos de juego (simbólico, social y
estructurado) ofrecen contextos únicos que pueden influir de manera diferenciada en el desarrollo del
lenguaje.
pág. 173
Dado que el juego es una actividad fundamental para el desarrollo integral de los niños, es esencial
comprender cómo diferentes tipos de juego pueden contribuir de manera específica al desarrollo del
lenguaje. A pesar de que el juego ha sido reconocido como un medio poderoso para el aprendizaje en la
primera infancia, aún existe una comprensión limitada sobre las formas precisas en que el juego
simbólico, social y estructurado influyen en aspectos particulares del lenguaje, como la expansión del
vocabulario, la complejidad gramatical y las habilidades narrativas.
Este estudio tiene como objetivo proporcionar evidencia empírica sobre el impacto del juego en el
desarrollo del lenguaje en niños en edad preescolar, analizando tanto las interacciones espontáneas
durante el juego libre como las actividades más estructuradas en el entorno educativo. La investigación
se llevará a cabo en la Escuela de Educación Básica "Carlos Montúfar Rosa Zarate", donde se observarán
las dinámicas de juego y se entrevistará a educadores para obtener una visión más profunda del uso
pedagógico del juego. Los resultados de este estudio podrán servir como guía para la implementación
de estrategias educativas que promuevan el desarrollo lingüístico a través del juego, contribuyendo a
reducir las disparidades en el desarrollo del lenguaje y mejorando las oportunidades educativas para
todos los niños.
Al respecto se han encontrado una diversidad de estudios empíricos, como el de Sotomayor et al. (2020)
que implementaron un programa de actividades lúdicas para desarrollar y promover el lenguaje
expresivo en niños de 3 años en el centro de educación inicial “Pedro José Huerta”. Mediante análisis
descriptivo y observacional para analizó el comportamiento y progreso de los niños. Los resultados
señalaron la necesidad de implementar actividades lúdicas que mejoren el lenguaje expresivo en esta
población. Además, concluyeron que es viable aplicar nuevas estrategias que no solo reduzcan los
problemas de aprendizaje, sino que también potencien las habilidades cognitivas en niños con
dificultades en la adquisición de conocimientos. La investigación resalta la importancia de desarrollar
propuestas innovadoras y de capacitar a los profesionales en educación infantil, con el fin de abordar las
necesidades del desarrollo temprano de manera efectiva.
Luna et al. (2020) realizaron una investigación con el objetivo de utilizar el juego como recurso didáctico
en la enseñanza de la Lengua Española en Educación Primaria. Para evaluar la efectividad de esta
propuesta, se aplicó un enfoque práctico que permitió implementar actividades lúdicas dentro del
Dado que el juego es una actividad fundamental para el desarrollo integral de los niños, es esencial
comprender cómo diferentes tipos de juego pueden contribuir de manera específica al desarrollo del
lenguaje. A pesar de que el juego ha sido reconocido como un medio poderoso para el aprendizaje en la
primera infancia, aún existe una comprensión limitada sobre las formas precisas en que el juego
simbólico, social y estructurado influyen en aspectos particulares del lenguaje, como la expansión del
vocabulario, la complejidad gramatical y las habilidades narrativas.
Este estudio tiene como objetivo proporcionar evidencia empírica sobre el impacto del juego en el
desarrollo del lenguaje en niños en edad preescolar, analizando tanto las interacciones espontáneas
durante el juego libre como las actividades más estructuradas en el entorno educativo. La investigación
se llevará a cabo en la Escuela de Educación Básica "Carlos Montúfar Rosa Zarate", donde se observarán
las dinámicas de juego y se entrevistará a educadores para obtener una visión más profunda del uso
pedagógico del juego. Los resultados de este estudio podrán servir como guía para la implementación
de estrategias educativas que promuevan el desarrollo lingüístico a través del juego, contribuyendo a
reducir las disparidades en el desarrollo del lenguaje y mejorando las oportunidades educativas para
todos los niños.
Al respecto se han encontrado una diversidad de estudios empíricos, como el de Sotomayor et al. (2020)
que implementaron un programa de actividades lúdicas para desarrollar y promover el lenguaje
expresivo en niños de 3 años en el centro de educación inicial “Pedro José Huerta”. Mediante análisis
descriptivo y observacional para analizó el comportamiento y progreso de los niños. Los resultados
señalaron la necesidad de implementar actividades lúdicas que mejoren el lenguaje expresivo en esta
población. Además, concluyeron que es viable aplicar nuevas estrategias que no solo reduzcan los
problemas de aprendizaje, sino que también potencien las habilidades cognitivas en niños con
dificultades en la adquisición de conocimientos. La investigación resalta la importancia de desarrollar
propuestas innovadoras y de capacitar a los profesionales en educación infantil, con el fin de abordar las
necesidades del desarrollo temprano de manera efectiva.
Luna et al. (2020) realizaron una investigación con el objetivo de utilizar el juego como recurso didáctico
en la enseñanza de la Lengua Española en Educación Primaria. Para evaluar la efectividad de esta
propuesta, se aplicó un enfoque práctico que permitió implementar actividades lúdicas dentro del
pág. 174
proceso de enseñanza-aprendizaje. Los resultados mostraron que el uso del juego no solo es pertinente,
sino también eficaz para mejorar las condiciones de aprendizaje en esta asignatura. Se concluyó que
integrar el juego como herramienta didáctica fomenta un proceso educativo más dinámico y centrado
en el desarrollo integral de los estudiantes.
Hernández y Rosell (2022) analizan la importancia de los juegos tradicionales en la enseñanza del inglés
en escolares de primaria, con el fin de aportar conocimientos útiles para su aprendizaje. Para cumplir
este objetivo, se emplearon métodos hermenéuticos y analítico-sintéticos, junto con la técnica de análisis
de contenido. Los resultados mostraron que los juegos infantiles, utilizados como recursos didácticos,
motivan a los estudiantes en el aprendizaje del inglés, facilitan su desempeño en tareas creativas,
promueven la colaboración entre pares y contribuyen al equilibrio emocional al reducir la ansiedad y la
frustración. Además, los juegos tradicionales apoyan la auto-instrucción y fomentan la cultura general
integral de los escolares.
De igual forma, se indagó información teórica en relación al juego, entre los tipos de juego más
estudiados en relación con el desarrollo lingüístico se encuentran el juego simbólico, el juego social y
el juego estructurado. El juego simbólico, en el que los niños utilizan objetos o situaciones para
representar algo distinto de la realidad inmediata, es particularmente valioso para el desarrollo del
vocabulario y la sintaxis. Durante este tipo de juego, los niños no solo crean situaciones imaginarias,
sino que también amplían su capacidad para usar el lenguaje de manera más abstracta y compleja
(Quiliche, 2019). Este tipo de juego promueve la creación de diálogos y narraciones, donde el niño
asume roles y usa un lenguaje más avanzado que en situaciones cotidianas, lo que favorece la expansión
del vocabulario y el desarrollo de estructuras gramaticales más elaboradas (Araujo et al., 2020).
Por otro lado, el juego social, que implica la interacción directa entre dos o más niños, es clave para el
desarrollo de habilidades conversacionales y narrativas. A través de las interacciones sociales durante
el juego, los niños aprenden a turnarse en las conversaciones, a negociar significados y a coordinarse
lingüísticamente con sus compañeros (Calle, 2018; Rodríguez et al., 2022). Estos intercambios
promueven una mayor fluidez verbal y una comprensión más profunda de las normas pragmáticas del
lenguaje, como el uso de diferentes registros según el contexto o el interlocutor.
proceso de enseñanza-aprendizaje. Los resultados mostraron que el uso del juego no solo es pertinente,
sino también eficaz para mejorar las condiciones de aprendizaje en esta asignatura. Se concluyó que
integrar el juego como herramienta didáctica fomenta un proceso educativo más dinámico y centrado
en el desarrollo integral de los estudiantes.
Hernández y Rosell (2022) analizan la importancia de los juegos tradicionales en la enseñanza del inglés
en escolares de primaria, con el fin de aportar conocimientos útiles para su aprendizaje. Para cumplir
este objetivo, se emplearon métodos hermenéuticos y analítico-sintéticos, junto con la técnica de análisis
de contenido. Los resultados mostraron que los juegos infantiles, utilizados como recursos didácticos,
motivan a los estudiantes en el aprendizaje del inglés, facilitan su desempeño en tareas creativas,
promueven la colaboración entre pares y contribuyen al equilibrio emocional al reducir la ansiedad y la
frustración. Además, los juegos tradicionales apoyan la auto-instrucción y fomentan la cultura general
integral de los escolares.
De igual forma, se indagó información teórica en relación al juego, entre los tipos de juego más
estudiados en relación con el desarrollo lingüístico se encuentran el juego simbólico, el juego social y
el juego estructurado. El juego simbólico, en el que los niños utilizan objetos o situaciones para
representar algo distinto de la realidad inmediata, es particularmente valioso para el desarrollo del
vocabulario y la sintaxis. Durante este tipo de juego, los niños no solo crean situaciones imaginarias,
sino que también amplían su capacidad para usar el lenguaje de manera más abstracta y compleja
(Quiliche, 2019). Este tipo de juego promueve la creación de diálogos y narraciones, donde el niño
asume roles y usa un lenguaje más avanzado que en situaciones cotidianas, lo que favorece la expansión
del vocabulario y el desarrollo de estructuras gramaticales más elaboradas (Araujo et al., 2020).
Por otro lado, el juego social, que implica la interacción directa entre dos o más niños, es clave para el
desarrollo de habilidades conversacionales y narrativas. A través de las interacciones sociales durante
el juego, los niños aprenden a turnarse en las conversaciones, a negociar significados y a coordinarse
lingüísticamente con sus compañeros (Calle, 2018; Rodríguez et al., 2022). Estos intercambios
promueven una mayor fluidez verbal y una comprensión más profunda de las normas pragmáticas del
lenguaje, como el uso de diferentes registros según el contexto o el interlocutor.
pág. 175
El juego estructurado, guiado por un adulto o siguiendo reglas predefinidas, también tiene un impacto
significativo en el desarrollo del lenguaje, ya que fomenta la comprensión y el uso de estructuras más
complejas y específicas del idioma. Este tipo de juego puede incluir actividades como juegos de mesa,
canciones con coreografías, o ejercicios de dramatización dirigidos, donde el lenguaje se convierte en
una herramienta para seguir reglas y lograr objetivos (Chinchilla, 2022). Estas actividades no solo
desarrollan habilidades lingüísticas, sino que también promueven la autorregulación y el control
ejecutivo, ambos componentes clave para el aprendizaje académico futuro (Meza et al., 2024).
El entorno en el que los niños participan en actividades lúdicas es un factor crucial en el desarrollo del
lenguaje. La calidad del entorno educativo, la disponibilidad de materiales adecuados y la interacción
con educadores capacitados pueden tener un impacto significativo en la eficacia del juego como
herramienta de desarrollo lingüístico. Investigaciones recientes han mostrado que los niños que asisten
a entornos de educación infantil de alta calidad, donde se fomenta el juego como una estrategia
pedagógica central, tienden a desarrollar mejores habilidades lingüísticas en comparación con aquellos
que tienen acceso limitado a estos recursos (Pullas, 2023).
En este sentido, se ha identificado que la falta de acceso a una educación infantil de calidad,
especialmente en comunidades desfavorecidas, puede contribuir a una mayor desigualdad en el
desarrollo del lenguaje. La variabilidad en las experiencias de juego debido a factores socioeconómicos
y culturales puede afectar las oportunidades de los niños para practicar y desarrollar habilidades
lingüísticas a través del juego (Gómez y Ponce, 2023; Pachacama, 2023). Los niños que no tienen acceso
a juegos simbólicos o interactivos con adultos y compañeros podrían experimentar retrasos en la
adquisición de vocabulario y estructuras gramaticales, lo que podría impactar negativamente en su
rendimiento académico futuro y en su desarrollo social y emocional (Monti y Assusa, 2023).
Todo lo anterior, ha permitido plantear la presente investigación dentro del campo de estudio de la
pedagogía de la educación, con el objetivo general de, Investigar la relación entre diferentes tipos de
juego y el desarrollo del lenguaje en niños en edad de preescolar, identificando estrategias lúdicas
efectivas que puedan ser implementadas en entornos educativos para el desarrollo lingüístico temprano.
Y a su vez se tienen los siguientes objetivos específicos:
El juego estructurado, guiado por un adulto o siguiendo reglas predefinidas, también tiene un impacto
significativo en el desarrollo del lenguaje, ya que fomenta la comprensión y el uso de estructuras más
complejas y específicas del idioma. Este tipo de juego puede incluir actividades como juegos de mesa,
canciones con coreografías, o ejercicios de dramatización dirigidos, donde el lenguaje se convierte en
una herramienta para seguir reglas y lograr objetivos (Chinchilla, 2022). Estas actividades no solo
desarrollan habilidades lingüísticas, sino que también promueven la autorregulación y el control
ejecutivo, ambos componentes clave para el aprendizaje académico futuro (Meza et al., 2024).
El entorno en el que los niños participan en actividades lúdicas es un factor crucial en el desarrollo del
lenguaje. La calidad del entorno educativo, la disponibilidad de materiales adecuados y la interacción
con educadores capacitados pueden tener un impacto significativo en la eficacia del juego como
herramienta de desarrollo lingüístico. Investigaciones recientes han mostrado que los niños que asisten
a entornos de educación infantil de alta calidad, donde se fomenta el juego como una estrategia
pedagógica central, tienden a desarrollar mejores habilidades lingüísticas en comparación con aquellos
que tienen acceso limitado a estos recursos (Pullas, 2023).
En este sentido, se ha identificado que la falta de acceso a una educación infantil de calidad,
especialmente en comunidades desfavorecidas, puede contribuir a una mayor desigualdad en el
desarrollo del lenguaje. La variabilidad en las experiencias de juego debido a factores socioeconómicos
y culturales puede afectar las oportunidades de los niños para practicar y desarrollar habilidades
lingüísticas a través del juego (Gómez y Ponce, 2023; Pachacama, 2023). Los niños que no tienen acceso
a juegos simbólicos o interactivos con adultos y compañeros podrían experimentar retrasos en la
adquisición de vocabulario y estructuras gramaticales, lo que podría impactar negativamente en su
rendimiento académico futuro y en su desarrollo social y emocional (Monti y Assusa, 2023).
Todo lo anterior, ha permitido plantear la presente investigación dentro del campo de estudio de la
pedagogía de la educación, con el objetivo general de, Investigar la relación entre diferentes tipos de
juego y el desarrollo del lenguaje en niños en edad de preescolar, identificando estrategias lúdicas
efectivas que puedan ser implementadas en entornos educativos para el desarrollo lingüístico temprano.
Y a su vez se tienen los siguientes objetivos específicos:
pág. 176
• Determinar la influencia de la expansión del vocabulario en la complejidad gramatical en los
niños en edad de preescolar
• Identificar los juegos que ayudan a desarrollar el lenguaje en los niños en su primera infancia
• Examinar el impacto del juego social en el desarrollo de habilidades narrativas y de interacción
verbal en niños en edad preescolar.
MATERIAL Y MÉTODOS
La investigación adoptó un enfoque cuali-cuantitativo, combinando métodos cualitativos y cuantitativos
para ofrecer una comprensión integral del desarrollo del lenguaje en la primera infancia y su relación
con el juego. Este enfoque facilitó un análisis profundo de las percepciones y prácticas pedagógicas de
los docentes, así como la medición precisa de variables relacionadas con el desarrollo del lenguaje
(Hernández y Mendoza, 2020)
Se empleó el enfoque cualitativo para explorar las percepciones de los profesores de la Escuela de
Educación Básica “Francisco Briones” a través de entrevistas semiestructuradas. Por su parte, el enfoque
cuantitativo se utilizó para medir las variables relacionadas con el desarrollo del lenguaje mediante
cuestionarios estandarizados, permitiendo la identificación de patrones y correlaciones significativas.
Para asegurar la fiabilidad de las herramientas de recolección de datos, se llevaron a cabo pruebas piloto
y se calculó el coeficiente alfa de Cronbach en los cuestionarios. La validación del estudio documental
se realizó mediante triangulación de fuentes.
Se aplicó una encuesta a los docentes, diseñada en una escala de Likert de cinco puntos para medir sus
percepciones sobre el uso del juego en el desarrollo del lenguaje. Asimismo, se realizaron entrevistas
semiestructuradas para profundizar en sus experiencias, con preguntas abiertas que proporcionaron
información rica en contexto.
RESULTADOS
Descripción de la muestra
La población estuvo compuesta por los 10 docentes de la Escuela de Educación Básica “Francisco
Briones”, quienes son responsables del desarrollo integral de niños en edad preescolar y participan
activamente en actividades lúdicas. Dado el tamaño reducido de la población, se trabajó con todos los
docentes para la recolección de datos mediante cuestionarios. Se utilizó un muestreo no probabilístico
• Determinar la influencia de la expansión del vocabulario en la complejidad gramatical en los
niños en edad de preescolar
• Identificar los juegos que ayudan a desarrollar el lenguaje en los niños en su primera infancia
• Examinar el impacto del juego social en el desarrollo de habilidades narrativas y de interacción
verbal en niños en edad preescolar.
MATERIAL Y MÉTODOS
La investigación adoptó un enfoque cuali-cuantitativo, combinando métodos cualitativos y cuantitativos
para ofrecer una comprensión integral del desarrollo del lenguaje en la primera infancia y su relación
con el juego. Este enfoque facilitó un análisis profundo de las percepciones y prácticas pedagógicas de
los docentes, así como la medición precisa de variables relacionadas con el desarrollo del lenguaje
(Hernández y Mendoza, 2020)
Se empleó el enfoque cualitativo para explorar las percepciones de los profesores de la Escuela de
Educación Básica “Francisco Briones” a través de entrevistas semiestructuradas. Por su parte, el enfoque
cuantitativo se utilizó para medir las variables relacionadas con el desarrollo del lenguaje mediante
cuestionarios estandarizados, permitiendo la identificación de patrones y correlaciones significativas.
Para asegurar la fiabilidad de las herramientas de recolección de datos, se llevaron a cabo pruebas piloto
y se calculó el coeficiente alfa de Cronbach en los cuestionarios. La validación del estudio documental
se realizó mediante triangulación de fuentes.
Se aplicó una encuesta a los docentes, diseñada en una escala de Likert de cinco puntos para medir sus
percepciones sobre el uso del juego en el desarrollo del lenguaje. Asimismo, se realizaron entrevistas
semiestructuradas para profundizar en sus experiencias, con preguntas abiertas que proporcionaron
información rica en contexto.
RESULTADOS
Descripción de la muestra
La población estuvo compuesta por los 10 docentes de la Escuela de Educación Básica “Francisco
Briones”, quienes son responsables del desarrollo integral de niños en edad preescolar y participan
activamente en actividades lúdicas. Dado el tamaño reducido de la población, se trabajó con todos los
docentes para la recolección de datos mediante cuestionarios. Se utilizó un muestreo no probabilístico
pág. 177
por conveniencia para las entrevistas, seleccionando participantes que cumplieran con criterios de
inclusión como tener al menos 2 años de experiencia y haber implementado juegos educativos,
garantizando así la relevancia de la información recopilada.
Análisis de los Resultados
Luego de haber realizado las encuestas a los docentes de educación preescolar, y haber organizado los
resultados en tablas y gráficos se observan de la siguiente manera.
Tabla 1. Resultados de las Encuestas
Ítem Totalmente
en
Desacuerdo
En
Desacuerdo
Ni De Acuerdo
ni en
Desacuerdo
De
Acuerdo
Totalmente
de Acuerdo
1 El juego simbólico facilita
la expansión del vocabulario
en los niños en edad
preescolar.
0 0 0 4 4
2 Los niños que participan
regularmente en juegos
estructurados desarrollan una
mayor complejidad
gramatical en sus
conversaciones.
0 0 0 4 4
3 El juego social en el aula
mejora significativamente las
habilidades narrativas de los
niños
0 0 0 4 4
4 La integración del juego no
estructurado en el currículo
educativo contribuye al
desarrollo de una gramática
más avanzada en los niños.
0 0 0 4 4
5 Los juegos que implican
interacción social directa
fomentan una mayor
capacidad para la narración y
la expresión verbal en los
niños. 0 0 0 4 4
6 El uso de juegos dirigidos
en el aula es crucial para el
desarrollo del vocabulario y
la estructura gramatical en los
niños en edad preescolar
0 0 0 4 4
7 Los niños que participan en
juegos simbólicos muestran
una mayor habilidad para
contar historias complejas y
coherentes. 0 0 0 4 4
por conveniencia para las entrevistas, seleccionando participantes que cumplieran con criterios de
inclusión como tener al menos 2 años de experiencia y haber implementado juegos educativos,
garantizando así la relevancia de la información recopilada.
Análisis de los Resultados
Luego de haber realizado las encuestas a los docentes de educación preescolar, y haber organizado los
resultados en tablas y gráficos se observan de la siguiente manera.
Tabla 1. Resultados de las Encuestas
Ítem Totalmente
en
Desacuerdo
En
Desacuerdo
Ni De Acuerdo
ni en
Desacuerdo
De
Acuerdo
Totalmente
de Acuerdo
1 El juego simbólico facilita
la expansión del vocabulario
en los niños en edad
preescolar.
0 0 0 4 4
2 Los niños que participan
regularmente en juegos
estructurados desarrollan una
mayor complejidad
gramatical en sus
conversaciones.
0 0 0 4 4
3 El juego social en el aula
mejora significativamente las
habilidades narrativas de los
niños
0 0 0 4 4
4 La integración del juego no
estructurado en el currículo
educativo contribuye al
desarrollo de una gramática
más avanzada en los niños.
0 0 0 4 4
5 Los juegos que implican
interacción social directa
fomentan una mayor
capacidad para la narración y
la expresión verbal en los
niños. 0 0 0 4 4
6 El uso de juegos dirigidos
en el aula es crucial para el
desarrollo del vocabulario y
la estructura gramatical en los
niños en edad preescolar
0 0 0 4 4
7 Los niños que participan en
juegos simbólicos muestran
una mayor habilidad para
contar historias complejas y
coherentes. 0 0 0 4 4
pág. 178
8 El juego cooperativo entre
los niños promueve
interacciones verbales más
ricas y diversas
0 0 0 4 4
9 Los juegos que permiten la
libre expresión ayudan a los
niños a desarrollar una mayor
fluidez verbal y habilidad
narrativa.
0 0 0 4 4
10 El juego es un componente
esencial en el desarrollo
lingüístico temprano y
debería ser parte central de la
educación en preescolar 0 0 0 4 4
Fuente. Docentes de la Escuela de Educación Básica "Francisco Briones"
Tabla 2. Guía de Entrevistas
1 ¿Cómo observa usted que los diferentes tipos de juego (simbólico, social, estructurado) influyen en el
desarrollo del lenguaje en su aula?
2 En su experiencia, ¿qué tipo de juego considera más efectivo para fomentar la adquisición de nuevo
vocabulario en los niños? ¿Por qué?
3 ¿Podría describir alguna situación específica en la que el juego haya tenido un impacto notable en la habilidad
de los niños para construir oraciones más complejas?
4 ¿Cómo cree que el juego social entre los niños contribuye al desarrollo de sus habilidades narrativas? ¿Podría
dar algún ejemplo?
5 ¿De qué manera íntegra el juego en sus estrategias pedagógicas para apoyar el desarrollo lingüístico? ¿Qué
juegos utiliza con más frecuencia y por qué?
6 ¿Qué cambios ha observado en la capacidad de los niños para interactuar verbalmente entre sí después de
participar en juegos cooperativos o sociales?
7 En su opinión, ¿cómo influye el entorno familiar en la efectividad del juego como herramienta para el
desarrollo del lenguaje en los niños?
8 ¿Ha notado alguna diferencia en el desarrollo del lenguaje entre los niños que participan en juegos
estructurados versus aquellos que participan en juegos más libres y creativos?
9 ¿Qué desafíos enfrenta al intentar utilizar el juego como una herramienta para el desarrollo lingüístico en el
aula?
10 Si tuviera que recomendar una estrategia o tipo de juego para mejorar el desarrollo del lenguaje en preescolar,
¿cuál sería y por qué?
8 El juego cooperativo entre
los niños promueve
interacciones verbales más
ricas y diversas
0 0 0 4 4
9 Los juegos que permiten la
libre expresión ayudan a los
niños a desarrollar una mayor
fluidez verbal y habilidad
narrativa.
0 0 0 4 4
10 El juego es un componente
esencial en el desarrollo
lingüístico temprano y
debería ser parte central de la
educación en preescolar 0 0 0 4 4
Fuente. Docentes de la Escuela de Educación Básica "Francisco Briones"
Tabla 2. Guía de Entrevistas
1 ¿Cómo observa usted que los diferentes tipos de juego (simbólico, social, estructurado) influyen en el
desarrollo del lenguaje en su aula?
2 En su experiencia, ¿qué tipo de juego considera más efectivo para fomentar la adquisición de nuevo
vocabulario en los niños? ¿Por qué?
3 ¿Podría describir alguna situación específica en la que el juego haya tenido un impacto notable en la habilidad
de los niños para construir oraciones más complejas?
4 ¿Cómo cree que el juego social entre los niños contribuye al desarrollo de sus habilidades narrativas? ¿Podría
dar algún ejemplo?
5 ¿De qué manera íntegra el juego en sus estrategias pedagógicas para apoyar el desarrollo lingüístico? ¿Qué
juegos utiliza con más frecuencia y por qué?
6 ¿Qué cambios ha observado en la capacidad de los niños para interactuar verbalmente entre sí después de
participar en juegos cooperativos o sociales?
7 En su opinión, ¿cómo influye el entorno familiar en la efectividad del juego como herramienta para el
desarrollo del lenguaje en los niños?
8 ¿Ha notado alguna diferencia en el desarrollo del lenguaje entre los niños que participan en juegos
estructurados versus aquellos que participan en juegos más libres y creativos?
9 ¿Qué desafíos enfrenta al intentar utilizar el juego como una herramienta para el desarrollo lingüístico en el
aula?
10 Si tuviera que recomendar una estrategia o tipo de juego para mejorar el desarrollo del lenguaje en preescolar,
¿cuál sería y por qué?
pág. 179
Se analizaron las entrevistas realizadas a los docentes, donde llaman la atención las repuestas en algunas
preguntas, como la 2, en su experiencia ¿Qué tipo de juego considera más efectivo para fomentar la
adquisición de nuevo vocabulario en los niños? ¿Por qué? “En mi opinión propia, creo que el juego
simbólico y estructurados, porque realizando estos juegos se relacionan los niños, y por ende, adquieren
nuevas palabras”; “El juego de palabras, ya que todos los estudiantes interactúan y son más
participativos”; “El juego simbólico porque, se relacionan y conversan entre ellos”. Así mismo, la
pregunta 6, ¿Qué cambios ha observado en la capacidad para interactuar verbalmente después de
participar en juegos colaborativos y sociales?, “creo que el cambio más notorio, es que entre pares se
van adaptando mutuamente en la manera de comunicarse con el otro”, “se observan cambios en su
aprendizaje, relación y cooperación”, “se evidencia que son más participativos en la clase”. Finalmente,
la pregunta 9, ¿Qué desafíos enfrenta al intentar utilizar el juego como herramienta para el desarrollo
lingüístico en el aula?, “de aplicar nuevas técnicas de juego para que los niños se motiven a ser más
participativos”, “el juego, ya que, a través de él, pueden adquirir muchas habilidades, por lo que es muy
importante”.
DISCUSIÓN
Tal como se ha evidenciado en la indagación teórica, y en diversas investigaciones, implementando el
juego y la lúdica en la educación inicial, se forman niños y niñas más felices, afectuosos, curiosos,
creativos, con un vocabulario más amplio y la convivencia va a ser más positiva, las relaciones familiares
van a verse más comprometidas y cultivadas, es vital e importante seguir dando continuidad a ese
aprendizaje significativo el cual se consigue por medio del juego, y sus diferentes tipos. El juego es
indudablemente necesario para todo ser humano sin importar el ciclo de vida, favorece el desarrollo,
competencias comunicativas, posibilita el establecimiento y mantenimiento de relaciones más
significativas y mejora la calidad de vida.
En efecto, la gamificación, en palabras de Rodríguez et al (2022), es una herramienta que permite el
desarrollo de habilidades, poniendo en práctica herramientas que permiten el perfeccionamiento a través
de diversas experiencias y comportamientos en campos diferentes, como el caso del educativo,
utilizando diseños y técnicas específicas de juego en contextos ajenos al juego. En este contexto, las
Se analizaron las entrevistas realizadas a los docentes, donde llaman la atención las repuestas en algunas
preguntas, como la 2, en su experiencia ¿Qué tipo de juego considera más efectivo para fomentar la
adquisición de nuevo vocabulario en los niños? ¿Por qué? “En mi opinión propia, creo que el juego
simbólico y estructurados, porque realizando estos juegos se relacionan los niños, y por ende, adquieren
nuevas palabras”; “El juego de palabras, ya que todos los estudiantes interactúan y son más
participativos”; “El juego simbólico porque, se relacionan y conversan entre ellos”. Así mismo, la
pregunta 6, ¿Qué cambios ha observado en la capacidad para interactuar verbalmente después de
participar en juegos colaborativos y sociales?, “creo que el cambio más notorio, es que entre pares se
van adaptando mutuamente en la manera de comunicarse con el otro”, “se observan cambios en su
aprendizaje, relación y cooperación”, “se evidencia que son más participativos en la clase”. Finalmente,
la pregunta 9, ¿Qué desafíos enfrenta al intentar utilizar el juego como herramienta para el desarrollo
lingüístico en el aula?, “de aplicar nuevas técnicas de juego para que los niños se motiven a ser más
participativos”, “el juego, ya que, a través de él, pueden adquirir muchas habilidades, por lo que es muy
importante”.
DISCUSIÓN
Tal como se ha evidenciado en la indagación teórica, y en diversas investigaciones, implementando el
juego y la lúdica en la educación inicial, se forman niños y niñas más felices, afectuosos, curiosos,
creativos, con un vocabulario más amplio y la convivencia va a ser más positiva, las relaciones familiares
van a verse más comprometidas y cultivadas, es vital e importante seguir dando continuidad a ese
aprendizaje significativo el cual se consigue por medio del juego, y sus diferentes tipos. El juego es
indudablemente necesario para todo ser humano sin importar el ciclo de vida, favorece el desarrollo,
competencias comunicativas, posibilita el establecimiento y mantenimiento de relaciones más
significativas y mejora la calidad de vida.
En efecto, la gamificación, en palabras de Rodríguez et al (2022), es una herramienta que permite el
desarrollo de habilidades, poniendo en práctica herramientas que permiten el perfeccionamiento a través
de diversas experiencias y comportamientos en campos diferentes, como el caso del educativo,
utilizando diseños y técnicas específicas de juego en contextos ajenos al juego. En este contexto, las
pág. 180
ideas, las mecánicas de juego y su estética se utilizan para involucrar a las personas, inspirar la acción e
impulsar el aprendizaje.
Con los resultados queda demostrado que, se pretende implementar un enfoque innovador, con la
incorporación de la gamificación, la cual, según diversas investigaciones como la de Gómez (2018),
funciona como un proyecto didáctico transformador del proceso de enseñanza aprendizaje, en donde las
actividades gamificadas son consideradas como estrategias didácticas que generan gran influencia sobre
los estudiantes, su motivación y rendimiento académico.
La meta dentro de los procesos de enseñanza –aprendizaje, y el rol de la práctica docente, es contribuir
al desarrollo de metodologías innovadoras; dejando a un lado la escuela tradicional y aprovechar los
beneficios que impulsa el juego en la enseñanza. El juego no es sólo una mera actividad espontánea,
sino que se pone a disposición del niño para que se cumplan unos objetivos y desarrollen todas sus
potencialidades, ya que él mismo permite la socialización de los niños en el entorno escolar, favorece el
aprendizaje significativo, estimula la imaginación, potencia el pensamiento lógico, promueve el
aprendizaje emocional y propicia situaciones de aprendizaje con sentido crítico.
Todas las respuestas recopiladas tanto en las encuestas, como en las entrevistas, realizadas a los
docentes, se puede verificar que el juego dentro del aula de educación preescolar, representa una
estrategia fundamental para facilitar el aprendizaje lingüístico de los estudiantes en sus primeros años
de vida.
CONCLUSIONES
Llegado a este punto es importante retomar el objetivo del estudio, siendo el de proporcionar evidencia
empírica sobre el impacto del juego en el desarrollo del lenguaje en niños en edad preescolar, analizando
tanto las interacciones espontáneas durante el juego libre como las actividades más estructuradas en el
entorno educativo.
De ahí que los resultados reflejan, la efectividad del juego, en la educación inicial, como se generan
cambios en los estudiantes, y de manera especial en su lenguaje. Todo esto, evidencia que, el juego
ofrece la oportunidad de estimular estructuras mentales, los jugadores potencian su habilidad para
observar, investigar, asombrarse, resignificar objetos y entornos, y elaborar tácticas.
ideas, las mecánicas de juego y su estética se utilizan para involucrar a las personas, inspirar la acción e
impulsar el aprendizaje.
Con los resultados queda demostrado que, se pretende implementar un enfoque innovador, con la
incorporación de la gamificación, la cual, según diversas investigaciones como la de Gómez (2018),
funciona como un proyecto didáctico transformador del proceso de enseñanza aprendizaje, en donde las
actividades gamificadas son consideradas como estrategias didácticas que generan gran influencia sobre
los estudiantes, su motivación y rendimiento académico.
La meta dentro de los procesos de enseñanza –aprendizaje, y el rol de la práctica docente, es contribuir
al desarrollo de metodologías innovadoras; dejando a un lado la escuela tradicional y aprovechar los
beneficios que impulsa el juego en la enseñanza. El juego no es sólo una mera actividad espontánea,
sino que se pone a disposición del niño para que se cumplan unos objetivos y desarrollen todas sus
potencialidades, ya que él mismo permite la socialización de los niños en el entorno escolar, favorece el
aprendizaje significativo, estimula la imaginación, potencia el pensamiento lógico, promueve el
aprendizaje emocional y propicia situaciones de aprendizaje con sentido crítico.
Todas las respuestas recopiladas tanto en las encuestas, como en las entrevistas, realizadas a los
docentes, se puede verificar que el juego dentro del aula de educación preescolar, representa una
estrategia fundamental para facilitar el aprendizaje lingüístico de los estudiantes en sus primeros años
de vida.
CONCLUSIONES
Llegado a este punto es importante retomar el objetivo del estudio, siendo el de proporcionar evidencia
empírica sobre el impacto del juego en el desarrollo del lenguaje en niños en edad preescolar, analizando
tanto las interacciones espontáneas durante el juego libre como las actividades más estructuradas en el
entorno educativo.
De ahí que los resultados reflejan, la efectividad del juego, en la educación inicial, como se generan
cambios en los estudiantes, y de manera especial en su lenguaje. Todo esto, evidencia que, el juego
ofrece la oportunidad de estimular estructuras mentales, los jugadores potencian su habilidad para
observar, investigar, asombrarse, resignificar objetos y entornos, y elaborar tácticas.
pág. 181
Todas estas oportunidades que brinda el juego destacan su relevancia en el crecimiento de los niños y
niñas, y estos elementos deben ser tenidos en cuenta por las educadoras, los profesores y los actores
educativos que crean entornos que incitan y promueven el juego en la temprana infancia. Además, el
juego es un lenguaje natural ya que es justamente en esos instantes de diversión donde la niña y el niño
experimentan una mayor necesidad de comunicar al otro sus propósitos, anhelos, emociones y
sentimientos.
En el juego, el cuerpo dialoga con otros cuerpos para expresar el disfrute que le brindan ciertas acciones,
para sugerir nuevas formas de jugar y para aguardar el turno, aguardar lo que el otro hará con su cuerpo
y preparar el propio para responder a ese cuerpo que, indudablemente, merece ser escuchado,
interpretado, entendido y cuestionado. También se incluye la habilidad para planificar y estructurar el
juego a través del uso del lenguaje.
Por lo tanto, el juego es un componente esencial en las interacciones con el mundo humano y el mundo
exterior, con los objetos y el espacio. En las actividades repetitivas y divertidas con los objetos, tanto la
niña como el niño exploran sus destrezas corporales y las particularidades de los objetos.
Asimismo, desde una perspectiva social, el juego es un reflejo de la cultura y la sociedad, y en él se
manifiestan las construcciones y desarrollos.
El niño y la niña juegan a lo que perciben y lo que experimentan reinterpretándolo, por lo que el juego
se percibe como un medio de construcción del mundo y de desarrollo cultural, ya que los introduce en
la vida de la sociedad en la que se encuentran inmersos.
En este contexto, los juegos tradicionales juegan un papel crucial, dado que representan una identidad
única y se pasan de una generación a otra, principalmente de manera oral, fomentando la unión y el
vínculo en los colectivos humanos.
De igual forma, el procedimiento por el cual la niña y el niño interactúan en el universo de las normas
sociales se fomenta y se ejerce en los juegos y sus normas.
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
Araujo, J. G. L., Potosi, A. E. P., Aguayo, Y. C. B., y Aguayo, N. J. L. (2020). El juego en el desarrollo
intelectual del niño. Universidad Ciencia y Tecnología, 1(1), Article 1.
https://uctunexpo.autanabooks.com/index.php/uct/article/view/321
Todas estas oportunidades que brinda el juego destacan su relevancia en el crecimiento de los niños y
niñas, y estos elementos deben ser tenidos en cuenta por las educadoras, los profesores y los actores
educativos que crean entornos que incitan y promueven el juego en la temprana infancia. Además, el
juego es un lenguaje natural ya que es justamente en esos instantes de diversión donde la niña y el niño
experimentan una mayor necesidad de comunicar al otro sus propósitos, anhelos, emociones y
sentimientos.
En el juego, el cuerpo dialoga con otros cuerpos para expresar el disfrute que le brindan ciertas acciones,
para sugerir nuevas formas de jugar y para aguardar el turno, aguardar lo que el otro hará con su cuerpo
y preparar el propio para responder a ese cuerpo que, indudablemente, merece ser escuchado,
interpretado, entendido y cuestionado. También se incluye la habilidad para planificar y estructurar el
juego a través del uso del lenguaje.
Por lo tanto, el juego es un componente esencial en las interacciones con el mundo humano y el mundo
exterior, con los objetos y el espacio. En las actividades repetitivas y divertidas con los objetos, tanto la
niña como el niño exploran sus destrezas corporales y las particularidades de los objetos.
Asimismo, desde una perspectiva social, el juego es un reflejo de la cultura y la sociedad, y en él se
manifiestan las construcciones y desarrollos.
El niño y la niña juegan a lo que perciben y lo que experimentan reinterpretándolo, por lo que el juego
se percibe como un medio de construcción del mundo y de desarrollo cultural, ya que los introduce en
la vida de la sociedad en la que se encuentran inmersos.
En este contexto, los juegos tradicionales juegan un papel crucial, dado que representan una identidad
única y se pasan de una generación a otra, principalmente de manera oral, fomentando la unión y el
vínculo en los colectivos humanos.
De igual forma, el procedimiento por el cual la niña y el niño interactúan en el universo de las normas
sociales se fomenta y se ejerce en los juegos y sus normas.
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
Araujo, J. G. L., Potosi, A. E. P., Aguayo, Y. C. B., y Aguayo, N. J. L. (2020). El juego en el desarrollo
intelectual del niño. Universidad Ciencia y Tecnología, 1(1), Article 1.
https://uctunexpo.autanabooks.com/index.php/uct/article/view/321
pág. 182
Arellano, J., Moreno del Pozo, G. F., Culqui, C. O., y Tamayo Arellano, V. R. (2021). Procesamiento
cerebral del lenguaje desde la perspectiva de la neurociencia y la psicolingüística. Revista de
ciencias sociales, 27(4), 292–308.
https://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=8229893
Azcárraga, M. G., Correa, M. P., y Zúñiga, F. C. (2022). La importancia de leer cuentos para el
desarrollo lingüístico de preescolares con Trastorno de Lenguaje. Educação e Pesquisa, 48,
e233178. https://doi.org/10.1590/S1678-4634202248233178
Báez, S. A. (2024). El poder del lenguaje positivo en el desarrollo integral de los niños. [masterThesis,
Universidad Casa Grande. Departamento de Posgrado].
http://dspace.casagrande.edu.ec:8080/handle/ucasagrande/4944
Calle, D. J. (2018). El juego simbólico y su incidencia en el desarrollo del lenguaje oral en niños de 5
años de la I.E.I. “Juan Pablo II”- Callao, 2014. Universidad César Vallejo.
https://repositorio.ucv.edu.pe/handle/20.500.12692/12812
Castillo, P. E., y Tigre, M. J. (2021). Desarrollo de la articulación del lenguaje expresivo en los infantes
del paralelo 2A del Centro de Educación Inicial Totoracocha Cuenca-Ecuador
[bachelorThesis, Universidad Nacional de Educación].
http://repositorio.unae.edu.ec/handle/56000/1962
Chinchilla, M. (2022). La magia infinita de las piezas sueltas. El juego con material no estructurado en
la etapa de la Educación Infantil. Treballs Finals de Grau (TFG) - Mestre d’Educació Infantil.
https://diposit.ub.edu/dspace/handle/2445/188598
Cornellà, P., Estebanell, M., y Brusi, D. (2020). Gamificación y aprendizaje basado en juegos.
Enseñanza de las Ciencias de la Tierra, 28(1), 5–19.
https://www.raco.cat/index.php/ECT/article/view/372920
Gómez, Á., y Ponce, A. I. (2023). Estereotipos de género y educación infantil: Del contexto familiar al
desarrollo del juego. Contextos Educativos. Revista de Educación, 31, Article 31.
https://doi.org/10.18172/con.5219
Hernández, D. R., y Rosell, Y. M. (2022). Los juegos tradicionales y la motivación por el aprendizaje
del idioma inglés. Sociedad y Tecnología, 5(3), Article 3. https://doi.org/10.51247/st.v5i3.265
Arellano, J., Moreno del Pozo, G. F., Culqui, C. O., y Tamayo Arellano, V. R. (2021). Procesamiento
cerebral del lenguaje desde la perspectiva de la neurociencia y la psicolingüística. Revista de
ciencias sociales, 27(4), 292–308.
https://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=8229893
Azcárraga, M. G., Correa, M. P., y Zúñiga, F. C. (2022). La importancia de leer cuentos para el
desarrollo lingüístico de preescolares con Trastorno de Lenguaje. Educação e Pesquisa, 48,
e233178. https://doi.org/10.1590/S1678-4634202248233178
Báez, S. A. (2024). El poder del lenguaje positivo en el desarrollo integral de los niños. [masterThesis,
Universidad Casa Grande. Departamento de Posgrado].
http://dspace.casagrande.edu.ec:8080/handle/ucasagrande/4944
Calle, D. J. (2018). El juego simbólico y su incidencia en el desarrollo del lenguaje oral en niños de 5
años de la I.E.I. “Juan Pablo II”- Callao, 2014. Universidad César Vallejo.
https://repositorio.ucv.edu.pe/handle/20.500.12692/12812
Castillo, P. E., y Tigre, M. J. (2021). Desarrollo de la articulación del lenguaje expresivo en los infantes
del paralelo 2A del Centro de Educación Inicial Totoracocha Cuenca-Ecuador
[bachelorThesis, Universidad Nacional de Educación].
http://repositorio.unae.edu.ec/handle/56000/1962
Chinchilla, M. (2022). La magia infinita de las piezas sueltas. El juego con material no estructurado en
la etapa de la Educación Infantil. Treballs Finals de Grau (TFG) - Mestre d’Educació Infantil.
https://diposit.ub.edu/dspace/handle/2445/188598
Cornellà, P., Estebanell, M., y Brusi, D. (2020). Gamificación y aprendizaje basado en juegos.
Enseñanza de las Ciencias de la Tierra, 28(1), 5–19.
https://www.raco.cat/index.php/ECT/article/view/372920
Gómez, Á., y Ponce, A. I. (2023). Estereotipos de género y educación infantil: Del contexto familiar al
desarrollo del juego. Contextos Educativos. Revista de Educación, 31, Article 31.
https://doi.org/10.18172/con.5219
Hernández, D. R., y Rosell, Y. M. (2022). Los juegos tradicionales y la motivación por el aprendizaje
del idioma inglés. Sociedad y Tecnología, 5(3), Article 3. https://doi.org/10.51247/st.v5i3.265
pág. 183
Hernández, R., y Mendoza, C. (2020). Metodología de la investigación: Las rutas cuantitativa,
cualitativa y mixta. Mcgraw-hill.
https://www.academia.edu/download/64591365/Metodolog%C3%ADa%20de%20la%20inves
tigaci%C3%B3n.%20Rutas%20cuantitativa,%20cualitativa%20y%20mixta.pdf
López, J. del R., y Lescay, D. M. (2023). Estrategia de comunicación para el desarrollo del lenguaje de
los niños del subnivel II de Inicial. Varona. Revista Científico Metodológica, 76.
http://scielo.sld.cu/scielo.php?script=sci_abstractypid=S1992-
82382023000100001ylng=esynrm=isoytlng=es
Luna, M. de los Á., Bagué, Y. M., y Pérez, V. B. (2020). El juego como recurso didáctico en el
aprendizaje de la lengua española. Conrado, 16(75), 209–217.
http://scielo.sld.cu/scielo.php?script=sci_abstractypid=S1990-
86442020000400209ylng=esynrm=isoytlng=en
Meza, E. M., Peralta, F. J., y De la Peña, G. (2024). Técnicas didácticas para estimular el desarrollo del
lenguaje oral en los niños de inicial dos. MQRInvestigar, 8(3), Article 3.
https://doi.org/10.56048/MQR20225.8.3.2024.4416-4438
Monti, D., y Assusa, G. (2023). Estrategias sociales y educativas para enfrentar la “continuidad
pedagógica”: Jóvenes estudiantes, desigualdad y apropiaciones tecnológicas en Villa María,
Argentina, durante la pandemia Covid-19. Civitas - Revista de Ciências Sociais, 23, e.
https://doi.org/10.15448/1984-7289.2023.1.42269
Ochoa, F. A., y Chalmeta, R. (2020). Aplicación y tendencias de los juegos serios como herramienta
didáctica para la sostenibilidad. https://doi.org/10.30827/eticanet.v20i2.16548
Pachacama, M. M. (2023). Propuesta de intervención para atender a un niño de 4 años con dificultad
de integración social [bachelorThesis, Guayaquil: ULVR, 2023.].
http://repositorio.ulvr.edu.ec/handle/44000/6569
Pullas, M. (2023). Retraso en el desarrollo del lenguaje en niños de nivel inicial en Ecuador. | Revista
de Ciencias Sociales (13159518) | EBSCOhost. Revista de Ciencias Sociales, 29, 197.
https://openurl.ebsco.com/contentitem/gcd:173547230?sid=ebsco:plink:crawleryid=ebsco:gcd
:173547230
Hernández, R., y Mendoza, C. (2020). Metodología de la investigación: Las rutas cuantitativa,
cualitativa y mixta. Mcgraw-hill.
https://www.academia.edu/download/64591365/Metodolog%C3%ADa%20de%20la%20inves
tigaci%C3%B3n.%20Rutas%20cuantitativa,%20cualitativa%20y%20mixta.pdf
López, J. del R., y Lescay, D. M. (2023). Estrategia de comunicación para el desarrollo del lenguaje de
los niños del subnivel II de Inicial. Varona. Revista Científico Metodológica, 76.
http://scielo.sld.cu/scielo.php?script=sci_abstractypid=S1992-
82382023000100001ylng=esynrm=isoytlng=es
Luna, M. de los Á., Bagué, Y. M., y Pérez, V. B. (2020). El juego como recurso didáctico en el
aprendizaje de la lengua española. Conrado, 16(75), 209–217.
http://scielo.sld.cu/scielo.php?script=sci_abstractypid=S1990-
86442020000400209ylng=esynrm=isoytlng=en
Meza, E. M., Peralta, F. J., y De la Peña, G. (2024). Técnicas didácticas para estimular el desarrollo del
lenguaje oral en los niños de inicial dos. MQRInvestigar, 8(3), Article 3.
https://doi.org/10.56048/MQR20225.8.3.2024.4416-4438
Monti, D., y Assusa, G. (2023). Estrategias sociales y educativas para enfrentar la “continuidad
pedagógica”: Jóvenes estudiantes, desigualdad y apropiaciones tecnológicas en Villa María,
Argentina, durante la pandemia Covid-19. Civitas - Revista de Ciências Sociais, 23, e.
https://doi.org/10.15448/1984-7289.2023.1.42269
Ochoa, F. A., y Chalmeta, R. (2020). Aplicación y tendencias de los juegos serios como herramienta
didáctica para la sostenibilidad. https://doi.org/10.30827/eticanet.v20i2.16548
Pachacama, M. M. (2023). Propuesta de intervención para atender a un niño de 4 años con dificultad
de integración social [bachelorThesis, Guayaquil: ULVR, 2023.].
http://repositorio.ulvr.edu.ec/handle/44000/6569
Pullas, M. (2023). Retraso en el desarrollo del lenguaje en niños de nivel inicial en Ecuador. | Revista
de Ciencias Sociales (13159518) | EBSCOhost. Revista de Ciencias Sociales, 29, 197.
https://openurl.ebsco.com/contentitem/gcd:173547230?sid=ebsco:plink:crawleryid=ebsco:gcd
:173547230
pág. 184
Quiliche, I. (2019). La importancia de utilizar el juego simbólico en la primera infancia de los niños y
niñas. Universidad Nacional de Tumbes.
https://repositorio.untumbes.edu.pe/handle/20.500.12874/1042
Rodríguez, E. L., Rodríguez, Y. C., y Vicente, M. D. (2022). Juego y tecnología en la Primera Infancia.
Revista Varela, 22(62), Article 62.
https://revistavarela.uclv.edu.cu/index.php/rv/article/view/1398
Sotomayor, K. N., Merizalde, N., y Jurado, P. P. (2020). Programa de actividades lúdicas para estimular
el desarrollo del lenguaje expresivo en niños de 3 años. Dominio de las Ciencias, 6(4), 324–
339. https://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=8638165
Suárez, E. V. (2023). Efecto de la inversión en educación inicial sobre la desigualdad económica del
Ecuador. http://repositorio.utn.edu.ec/handle/123456789/14241
Suárez, J. (2021). Realia con escritura: Motivación y reflexión metalingüística sobre la L1 en la
formación del profesorado. Educação yamp; Formação, 6(1).
https://doi.org/10.25053/redufor.v6i1.3613
Quiliche, I. (2019). La importancia de utilizar el juego simbólico en la primera infancia de los niños y
niñas. Universidad Nacional de Tumbes.
https://repositorio.untumbes.edu.pe/handle/20.500.12874/1042
Rodríguez, E. L., Rodríguez, Y. C., y Vicente, M. D. (2022). Juego y tecnología en la Primera Infancia.
Revista Varela, 22(62), Article 62.
https://revistavarela.uclv.edu.cu/index.php/rv/article/view/1398
Sotomayor, K. N., Merizalde, N., y Jurado, P. P. (2020). Programa de actividades lúdicas para estimular
el desarrollo del lenguaje expresivo en niños de 3 años. Dominio de las Ciencias, 6(4), 324–
339. https://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=8638165
Suárez, E. V. (2023). Efecto de la inversión en educación inicial sobre la desigualdad económica del
Ecuador. http://repositorio.utn.edu.ec/handle/123456789/14241
Suárez, J. (2021). Realia con escritura: Motivación y reflexión metalingüística sobre la L1 en la
formación del profesorado. Educação yamp; Formação, 6(1).
https://doi.org/10.25053/redufor.v6i1.3613