LA ALFABETIZACIÓN DIGITAL Y SU
INCIDENCIA DEL APRENDIZAJE AUTÓNOMO
EN EL NIVEL DE BACHILLERATO
DIGITAL LITERACY AND ITS IMPACT ON AUTONOMOUS
LEARNING AT THE HIGH SCHOOL LEVEL
Damian Yasmany Gomez Burgos
Instituto Superior Universitario Tecnológico Portoviejo
Fabian Vera Anzules Mgs.
Instituto Superior Universitario Tecnológico Portoviejo
pág. 185
DOI: https://doi.org/10.37811/cl_rcm.v9i2.16813
La alfabetización digital y su incidencia del aprendizaje autónomo en el
nivel de bachillerato
Damian Yasmany Gomez Burgos 1
damian.gomez@itsup.edu.ec
https://orcid.org/0009-0000-9594-1097
Instituto Superior Universitario Tecnológico
Portoviejo
Fabian Vera Anzules Mgs.
fabian.vera@itsup.edu.ec
https://orcid.org/0000-0002-9185-5842
Instituto Superior Universitario Tecnológico
Portoviejo
RESUMEN
La investigación hace referencia que aborda la importancia de la alfabetización digital y su impacto en
el aprendizaje autónomo de los estudiantes de bachillerato, destacando su relevancia en un mundo cada
vez más digitalizado, la alfabetización digital no solo implica el manejo técnico de herramientas
tecnológicas, sino también la capacidad de utilizarlas de manera crítica, ética y reflexiva para acceder,
analizar y compartir información esta competencia es fundamental para fomentar el aprendizaje
autónomo donde los estudiantes toman el control de su proceso educativo, estableciendo metas y
evaluando su progreso. En el contexto ecuatoriano, la Agenda Educativa Digital 2021-2025 busca
integrar las tecnologías en el sistema educativo, promoviendo una cultura digital inclusiva, persisten
desafíos como la brecha digital, especialmente en zonas rurales, y la falta de capacitación docente en el
uso de herramientas digitales, a pesar de estos obstáculos, se han implementado estrategias como la
creación de recursos educativos digitales abiertos y programas de formación docente. La investigación
realizada en el distrito de Chone analiza la relación entre la alfabetización digital y el aprendizaje
autónomo, identificando que los estudiantes con mayores competencias digitales muestran una mejor
capacidad para gestionar su aprendizaje, no obstante, se requiere superar barreras como la falta de
infraestructura y la resistencia al cambio pedagógico. En conclusión, es crucial priorizar políticas
educativas que combinen inversión en tecnología, formación docente y diseño curricular innovador para
garantizar un acceso equitativo y un uso crítico de las herramientas digitales, fortaleciendo así el
aprendizaje autónomo en el siglo XXI.
Palabras Claves: alfabetización digital, aprendizaje, habilidades, educación digital, estrategias
1 Autor Principal
Correspondencia: damian.gomez@itsup.edu.ec
DOI: https://doi.org/10.37811/cl_rcm.v9i2.16813
La alfabetización digital y su incidencia del aprendizaje autónomo en el
nivel de bachillerato
Damian Yasmany Gomez Burgos 1
damian.gomez@itsup.edu.ec
https://orcid.org/0009-0000-9594-1097
Instituto Superior Universitario Tecnológico
Portoviejo
Fabian Vera Anzules Mgs.
fabian.vera@itsup.edu.ec
https://orcid.org/0000-0002-9185-5842
Instituto Superior Universitario Tecnológico
Portoviejo
RESUMEN
La investigación hace referencia que aborda la importancia de la alfabetización digital y su impacto en
el aprendizaje autónomo de los estudiantes de bachillerato, destacando su relevancia en un mundo cada
vez más digitalizado, la alfabetización digital no solo implica el manejo técnico de herramientas
tecnológicas, sino también la capacidad de utilizarlas de manera crítica, ética y reflexiva para acceder,
analizar y compartir información esta competencia es fundamental para fomentar el aprendizaje
autónomo donde los estudiantes toman el control de su proceso educativo, estableciendo metas y
evaluando su progreso. En el contexto ecuatoriano, la Agenda Educativa Digital 2021-2025 busca
integrar las tecnologías en el sistema educativo, promoviendo una cultura digital inclusiva, persisten
desafíos como la brecha digital, especialmente en zonas rurales, y la falta de capacitación docente en el
uso de herramientas digitales, a pesar de estos obstáculos, se han implementado estrategias como la
creación de recursos educativos digitales abiertos y programas de formación docente. La investigación
realizada en el distrito de Chone analiza la relación entre la alfabetización digital y el aprendizaje
autónomo, identificando que los estudiantes con mayores competencias digitales muestran una mejor
capacidad para gestionar su aprendizaje, no obstante, se requiere superar barreras como la falta de
infraestructura y la resistencia al cambio pedagógico. En conclusión, es crucial priorizar políticas
educativas que combinen inversión en tecnología, formación docente y diseño curricular innovador para
garantizar un acceso equitativo y un uso crítico de las herramientas digitales, fortaleciendo así el
aprendizaje autónomo en el siglo XXI.
Palabras Claves: alfabetización digital, aprendizaje, habilidades, educación digital, estrategias
1 Autor Principal
Correspondencia: damian.gomez@itsup.edu.ec
pág. 186
Digital literacy and its impact on autonomous learning at the high school
level
ABSTRACT
The research makes reference that addresses the importance of digital literacy and its impact on the
autonomous learning of high school students, highlighting its relevance in an increasingly digitalized
world, digital literacy not only involves the technical handling of technological tools, but also the ability
to use them in a critical, ethical and reflective way to access, analyze and share information. This
competence is essential to promote autonomous learning where students take control of their educational
process, setting goals and evaluating their progress. In the Ecuadorian context, the Digital Education
Agenda 2021-2025 seeks to integrate technologies into the educational system, promoting an inclusive
digital culture. Challenges such as the digital divide persist, especially in rural areas, and the lack of
teacher training in the use of digital tools. Despite these obstacles, strategies such as the creation of open
digital educational resources and teacher training programs have been implemented. Research
conducted in the Chone district analyzes the relationship between digital literacy and autonomous
learning, identifying that students with greater digital skills show a better ability to manage their
learning; however, it is necessary to overcome barriers such as lack of infrastructure and resistance to
pedagogical change. In conclusion, it is crucial to prioritize educational policies that combine investment
in technology, teacher training, and innovative curriculum design to ensure equitable access and critical
use of digital tools, thus strengthening autonomous learning in the 21st century.
Keywords: digital literacy, learning, skills, digital education, strategies
Artículo recibido 13 febrero 2025
Aceptado para publicación: 19 marzo 2025
Digital literacy and its impact on autonomous learning at the high school
level
ABSTRACT
The research makes reference that addresses the importance of digital literacy and its impact on the
autonomous learning of high school students, highlighting its relevance in an increasingly digitalized
world, digital literacy not only involves the technical handling of technological tools, but also the ability
to use them in a critical, ethical and reflective way to access, analyze and share information. This
competence is essential to promote autonomous learning where students take control of their educational
process, setting goals and evaluating their progress. In the Ecuadorian context, the Digital Education
Agenda 2021-2025 seeks to integrate technologies into the educational system, promoting an inclusive
digital culture. Challenges such as the digital divide persist, especially in rural areas, and the lack of
teacher training in the use of digital tools. Despite these obstacles, strategies such as the creation of open
digital educational resources and teacher training programs have been implemented. Research
conducted in the Chone district analyzes the relationship between digital literacy and autonomous
learning, identifying that students with greater digital skills show a better ability to manage their
learning; however, it is necessary to overcome barriers such as lack of infrastructure and resistance to
pedagogical change. In conclusion, it is crucial to prioritize educational policies that combine investment
in technology, teacher training, and innovative curriculum design to ensure equitable access and critical
use of digital tools, thus strengthening autonomous learning in the 21st century.
Keywords: digital literacy, learning, skills, digital education, strategies
Artículo recibido 13 febrero 2025
Aceptado para publicación: 19 marzo 2025
pág. 187
INTRODUCCIÓN
En la era de la información y la tecnología, la transformación digital ha dejado de ser una opción para
convertirse en una necesidad dominante en todos los ámbitos de la sociedad, especialmente en el
educativo la agenda digital educativa 2021-2025 del ministerio de educación del Ecuador es un
instrumento clave que busca integrar las tecnologías digitales en los procesos educativos, promoviendo
no solo el acceso a herramientas tecnológicas, sino también el desarrollo de competencias digitales que
permitan a los estudiantes, docentes y familias aprovechar al máximo estas herramientas, según (Mena,
2014:). “Dado que la integración curricular de las TIC es una cuestión pedagógica y no sólo técnica, la
disponibilidad de materiales y la formación del profesorado son condiciones decisivas para hacer posible
su integración”, los pilares fundamentales de esta agenda es la alfabetización digital, entendida como la
capacidad de utilizar las tecnologías de manera efectiva, ética y responsable, y su incidencia en el
aprendizaje autónomo en el nivel de bachillerato.
La alfabetización digital no se limita al manejo técnico de dispositivos y software, sino que implica una
comprensión profunda de cómo estas herramientas pueden ser utilizadas para acceder, analizar, crear y
compartir información de manera crítica y reflexiva. (Matamala, 2018), “la alfabetización digital es un
conjunto de conocimientos, habilidades y actitudes que permiten resolver problemas en contextos
digitales, garantizando la autonomía y el desarrollo integral de las personas”. En el contexto educativo,
esta competencia es fundamental para fomentar el aprendizaje autónomo, especialmente en el nivel de
bachillerato, donde los estudiantes deben desarrollar habilidades que les permitan gestionar su propio
proceso de aprendizaje de manera independiente y eficaz.
La transformación digital en el ámbito educativo ha dejado de ser una proyección futura para convertirse
en una realidad tangible, especialmente en el contexto ecuatoriano. La agenda educativa digital 2021-
2025, impulsada por el ministerio de educación del Ecuador, busca integrar las tecnologías para el
Aprendizaje y el Conocimiento (TAC) en los procesos educativos, con el objetivo de fomentar una
cultura digital inclusiva y equitativa, esta agenda no solo se enfoca en la adquisición de competencias
tecnológicas, sino también en la formación de una ciudadanía digital que utilice estas herramientas de
manera ética y responsable (Ministerio de Educación, 2021). “La alfabetización digital emerge como un
pilar fundamental para el desarrollo del aprendizaje autónomo, especialmente en el nivel de bachillerato,
INTRODUCCIÓN
En la era de la información y la tecnología, la transformación digital ha dejado de ser una opción para
convertirse en una necesidad dominante en todos los ámbitos de la sociedad, especialmente en el
educativo la agenda digital educativa 2021-2025 del ministerio de educación del Ecuador es un
instrumento clave que busca integrar las tecnologías digitales en los procesos educativos, promoviendo
no solo el acceso a herramientas tecnológicas, sino también el desarrollo de competencias digitales que
permitan a los estudiantes, docentes y familias aprovechar al máximo estas herramientas, según (Mena,
2014:). “Dado que la integración curricular de las TIC es una cuestión pedagógica y no sólo técnica, la
disponibilidad de materiales y la formación del profesorado son condiciones decisivas para hacer posible
su integración”, los pilares fundamentales de esta agenda es la alfabetización digital, entendida como la
capacidad de utilizar las tecnologías de manera efectiva, ética y responsable, y su incidencia en el
aprendizaje autónomo en el nivel de bachillerato.
La alfabetización digital no se limita al manejo técnico de dispositivos y software, sino que implica una
comprensión profunda de cómo estas herramientas pueden ser utilizadas para acceder, analizar, crear y
compartir información de manera crítica y reflexiva. (Matamala, 2018), “la alfabetización digital es un
conjunto de conocimientos, habilidades y actitudes que permiten resolver problemas en contextos
digitales, garantizando la autonomía y el desarrollo integral de las personas”. En el contexto educativo,
esta competencia es fundamental para fomentar el aprendizaje autónomo, especialmente en el nivel de
bachillerato, donde los estudiantes deben desarrollar habilidades que les permitan gestionar su propio
proceso de aprendizaje de manera independiente y eficaz.
La transformación digital en el ámbito educativo ha dejado de ser una proyección futura para convertirse
en una realidad tangible, especialmente en el contexto ecuatoriano. La agenda educativa digital 2021-
2025, impulsada por el ministerio de educación del Ecuador, busca integrar las tecnologías para el
Aprendizaje y el Conocimiento (TAC) en los procesos educativos, con el objetivo de fomentar una
cultura digital inclusiva y equitativa, esta agenda no solo se enfoca en la adquisición de competencias
tecnológicas, sino también en la formación de una ciudadanía digital que utilice estas herramientas de
manera ética y responsable (Ministerio de Educación, 2021). “La alfabetización digital emerge como un
pilar fundamental para el desarrollo del aprendizaje autónomo, especialmente en el nivel de bachillerato,
pág. 188
donde los estudiantes deben adquirir habilidades que les permitan desenvolverse en un mundo cada vez
más digitalizado”. El aprendizaje autónomo por su parte, se refiere a la capacidad del estudiante para
tomar el control de su propio proceso de aprendizaje, estableciendo metas, seleccionando recursos y
evaluando su progreso. Este tipo de aprendizaje es particularmente importante en el nivel de bachillerato,
donde los estudiantes deben prepararse para la educación superior y el mundo laboral, ambos cada vez
más dependientes de las competencias digitales. Según (Gros & Contreras, 2006), la alfabetización
digital es un componente clave para el desarrollo de competencias ciudadanas, lo que incluye la
capacidad de aprender de manera autónoma en entornos digitales.
En Ecuador la implementación de la agenda educativa digital 2021-2025 ha permitido avanzar en la
integración de tecnologías en el sistema educativo, aún existen desafíos significativos, especialmente en
lo que respecta a la alfabetización digital de los estudiantes de bachillerato. Según el Instituto Nacional
de Estadísticas y Censos (INEC, 2021). “En 2020 solo el 53.2% de las familias ecuatorianas tenían
acceso a internet desde sus hogares, cifra que se reduce al 34.7% en áreas rurales”. Esta brecha digital
limita el acceso de muchos estudiantes a recursos educativos digitales, lo que dificulta el desarrollo del
aprendizaje autónomo. Según un estudio de (OCDE 2021). “En ese contexto, profesores y
administradores de la educación se vieron obligados a innovar para dar continuación a la educación
durante las interrupciones causadas por la pandemia, así como para recuperar las pérdidas de aprendizaje
resultantes de las deficiencias en las modalidades alternativas de educación que fueron configuradas
rápidamente para ensenar de forma remota”. A pesar de estos desafíos, el ministerio de educación ha
implementado diversas estrategias para fomentar la alfabetización digital en el nivel de bachillerato, una
de estas estrategias es la creación de recursos educativos digitales abiertas (REDA), que están
disponibles de manera gratuita en el repositorio institucional del ministerio, estos recursos han sido
fundamentales para mantener la continuidad educativa durante la pandemia de COVID-19 y han
permitido a los estudiantes acceder a materiales de aprendizaje de manera autónoma (Ministerio de
Educación, 2021), se han desarrollado programas de capacitación para docentes en el uso de
herramientas digitales, lo que ha permitido mejorar la mediación tecnológica en el proceso de
enseñanza-aprendizaje.
donde los estudiantes deben adquirir habilidades que les permitan desenvolverse en un mundo cada vez
más digitalizado”. El aprendizaje autónomo por su parte, se refiere a la capacidad del estudiante para
tomar el control de su propio proceso de aprendizaje, estableciendo metas, seleccionando recursos y
evaluando su progreso. Este tipo de aprendizaje es particularmente importante en el nivel de bachillerato,
donde los estudiantes deben prepararse para la educación superior y el mundo laboral, ambos cada vez
más dependientes de las competencias digitales. Según (Gros & Contreras, 2006), la alfabetización
digital es un componente clave para el desarrollo de competencias ciudadanas, lo que incluye la
capacidad de aprender de manera autónoma en entornos digitales.
En Ecuador la implementación de la agenda educativa digital 2021-2025 ha permitido avanzar en la
integración de tecnologías en el sistema educativo, aún existen desafíos significativos, especialmente en
lo que respecta a la alfabetización digital de los estudiantes de bachillerato. Según el Instituto Nacional
de Estadísticas y Censos (INEC, 2021). “En 2020 solo el 53.2% de las familias ecuatorianas tenían
acceso a internet desde sus hogares, cifra que se reduce al 34.7% en áreas rurales”. Esta brecha digital
limita el acceso de muchos estudiantes a recursos educativos digitales, lo que dificulta el desarrollo del
aprendizaje autónomo. Según un estudio de (OCDE 2021). “En ese contexto, profesores y
administradores de la educación se vieron obligados a innovar para dar continuación a la educación
durante las interrupciones causadas por la pandemia, así como para recuperar las pérdidas de aprendizaje
resultantes de las deficiencias en las modalidades alternativas de educación que fueron configuradas
rápidamente para ensenar de forma remota”. A pesar de estos desafíos, el ministerio de educación ha
implementado diversas estrategias para fomentar la alfabetización digital en el nivel de bachillerato, una
de estas estrategias es la creación de recursos educativos digitales abiertas (REDA), que están
disponibles de manera gratuita en el repositorio institucional del ministerio, estos recursos han sido
fundamentales para mantener la continuidad educativa durante la pandemia de COVID-19 y han
permitido a los estudiantes acceder a materiales de aprendizaje de manera autónoma (Ministerio de
Educación, 2021), se han desarrollado programas de capacitación para docentes en el uso de
herramientas digitales, lo que ha permitido mejorar la mediación tecnológica en el proceso de
enseñanza-aprendizaje.
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La alfabetización digital también tiene un impacto directo en el desarrollo de habilidades de pensamiento
crítico y resolución de problemas, competencias esenciales para el aprendizaje autónomo. Según López
Simó, Couso Lagarón y Simarro Rodríguez (2019), “la integración de herramientas digitales en la
educación puede mejorar las competencias científicas, matemáticas y tecnológicas de los estudiantes, lo
que a su vez fomenta su capacidad para aprender de manera independiente”. En el contexto ecuatoriano,
esto se ha visto reflejado en la implementación de metodologías como STEAM (Ciencia, Tecnología,
Ingeniería, Arte y Matemáticas), que buscan integrar las disciplinas científicas y tecnológicas en un
marco interdisciplinario para la resolución de problemas.
Es relevante de la alfabetización digital es su relación con la ciudadanía digital, que implica el uso
responsable y ético de las tecnologías. Según Ávila Muñoz (2016), “la ciudadanía digital no solo se
refiere al manejo técnico de las herramientas digitales, sino también a la comprensión de las
implicaciones éticas, jurídicas y políticas de su uso”. En el nivel de bachillerato, esto se traduce en la
necesidad de formar estudiantes que no solo sean competentes en el uso de tecnologías, sino que también
sean capaces de utilizarlas de manera responsable y crítica, aún existen desafíos importantes,
especialmente en lo que respecta a la brecha digital y la formación docente. En su investigación (Benitez,
2019) el desconocimiento en el manejo de herramientas, también trae consigo efectos negativos como
distracción por medio de distractores digitales, entrega de asignaciones con falencias expresas, lo que
se ha materializado en una baja calidad del proceso de formación a través de medios digitales”. Para
superar estos desafíos, es necesario continuar fomentando la creación de recursos educativos digitales,
mejorar la conectividad en áreas rurales y promover la formación continua de docentes en el uso de
tecnologías, solo así se podrá garantizar que los estudiantes de bachillerato adquieran las competencias
digitales necesarias para desenvolverse en un mundo cada vez más digitalizado.
La presente investigación se centra en el análisis de la relación entre la alfabetización digital y su
incidencia en el aprendizaje autónomo en el nivel de bachillerato, abarcando varias unidades educativas
tanto rurales como urbanas del distrito de Chone, este estudio busca comprender cómo la alfabetización
digital influye en la capacidad de los estudiantes para tomar el control de su propio aprendizaje,
autorregulando y autoevaluando sus necesidades educativas. La investigación surge como respuesta a la
necesidad de mejorar la calidad educativa, donde se observa una variabilidad en el acceso y uso de
La alfabetización digital también tiene un impacto directo en el desarrollo de habilidades de pensamiento
crítico y resolución de problemas, competencias esenciales para el aprendizaje autónomo. Según López
Simó, Couso Lagarón y Simarro Rodríguez (2019), “la integración de herramientas digitales en la
educación puede mejorar las competencias científicas, matemáticas y tecnológicas de los estudiantes, lo
que a su vez fomenta su capacidad para aprender de manera independiente”. En el contexto ecuatoriano,
esto se ha visto reflejado en la implementación de metodologías como STEAM (Ciencia, Tecnología,
Ingeniería, Arte y Matemáticas), que buscan integrar las disciplinas científicas y tecnológicas en un
marco interdisciplinario para la resolución de problemas.
Es relevante de la alfabetización digital es su relación con la ciudadanía digital, que implica el uso
responsable y ético de las tecnologías. Según Ávila Muñoz (2016), “la ciudadanía digital no solo se
refiere al manejo técnico de las herramientas digitales, sino también a la comprensión de las
implicaciones éticas, jurídicas y políticas de su uso”. En el nivel de bachillerato, esto se traduce en la
necesidad de formar estudiantes que no solo sean competentes en el uso de tecnologías, sino que también
sean capaces de utilizarlas de manera responsable y crítica, aún existen desafíos importantes,
especialmente en lo que respecta a la brecha digital y la formación docente. En su investigación (Benitez,
2019) el desconocimiento en el manejo de herramientas, también trae consigo efectos negativos como
distracción por medio de distractores digitales, entrega de asignaciones con falencias expresas, lo que
se ha materializado en una baja calidad del proceso de formación a través de medios digitales”. Para
superar estos desafíos, es necesario continuar fomentando la creación de recursos educativos digitales,
mejorar la conectividad en áreas rurales y promover la formación continua de docentes en el uso de
tecnologías, solo así se podrá garantizar que los estudiantes de bachillerato adquieran las competencias
digitales necesarias para desenvolverse en un mundo cada vez más digitalizado.
La presente investigación se centra en el análisis de la relación entre la alfabetización digital y su
incidencia en el aprendizaje autónomo en el nivel de bachillerato, abarcando varias unidades educativas
tanto rurales como urbanas del distrito de Chone, este estudio busca comprender cómo la alfabetización
digital influye en la capacidad de los estudiantes para tomar el control de su propio aprendizaje,
autorregulando y autoevaluando sus necesidades educativas. La investigación surge como respuesta a la
necesidad de mejorar la calidad educativa, donde se observa una variabilidad en el acceso y uso de
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tecnologías digitales entre las instituciones rurales y urbanas. A través de un riguroso análisis de datos
y la aplicación de metodologías de investigación adecuadas, se busca identificar las causas que subyacen
a la relación entre la alfabetización digital y el aprendizaje autónomo, estableciendo una correlación
entre estas variables y el rendimiento académico de los estudiantes, los resultados obtenidos aportarán
significativamente al desarrollo de estrategias que fomenten el aprendizaje autónomo y la alfabetización
digital, beneficiando directamente a los estudiantes de las unidades educativas participantes y,
indirectamente, a otros estudiantes que enfrentan desafíos similares en el distrito.
Para dar respuesta a dicho problema, la presente investigación tuvo como objetivo general el de
“Determinar el nivel de alfabetización digital y su incidencia en el aprendizaje autónomo de los
estudiantes del nivel de bachillerato de las Unidades Educativas del Distrito Chone”, misma que para
dar cumplimiento al objetivo general, la investigación se guiará a partir de los siguientes objetivos
específicos:
a) Analizar el nivel de alfabetización digital de los estudiantes de bachillerato.
b) Identificar los tipos de competencias digitales que dominan los estudiantes de
bachillerato para su aprendizaje autónomo.
c) Establecer estrategias pedagógicas innovadoras que potencien el aprendizaje autónomo
de los estudiantes de bachillerato mediante el fomento de la alfabetización digital.
La alfabetización digital y su incidencia en el aprendizaje autónomo son temas cada vez más relevantes
en el contexto educativo actual, especialmente en el nivel de bachillerato, la alfabetización digital se
refiere a la capacidad de los estudiantes para utilizar tecnologías digitales de manera efectiva y segura,
mientras que el aprendizaje autónomo implica que los estudiantes tomen el control de su propio proceso
educativo, autorregulando y autoevaluando sus necesidades, es crucial analizar cómo la alfabetización
digital influye en el desarrollo del aprendizaje autónomo en estudiantes de bachillerato.
Alfabetización Digital y Aprendizaje Autónomo
La alfabetización digital y su incidencia en el aprendizaje autónomo en el nivel de bachillerato es un
tema relevante en la educación contemporánea, en un contexto donde la tecnología avanza rápidamente,
las instituciones educativas enfrentan el desafío de preparar a los estudiantes para un mundo cada vez
más digitalizado. La alfabetización digital no solo implica el dominio de herramientas tecnológicas, sino
tecnologías digitales entre las instituciones rurales y urbanas. A través de un riguroso análisis de datos
y la aplicación de metodologías de investigación adecuadas, se busca identificar las causas que subyacen
a la relación entre la alfabetización digital y el aprendizaje autónomo, estableciendo una correlación
entre estas variables y el rendimiento académico de los estudiantes, los resultados obtenidos aportarán
significativamente al desarrollo de estrategias que fomenten el aprendizaje autónomo y la alfabetización
digital, beneficiando directamente a los estudiantes de las unidades educativas participantes y,
indirectamente, a otros estudiantes que enfrentan desafíos similares en el distrito.
Para dar respuesta a dicho problema, la presente investigación tuvo como objetivo general el de
“Determinar el nivel de alfabetización digital y su incidencia en el aprendizaje autónomo de los
estudiantes del nivel de bachillerato de las Unidades Educativas del Distrito Chone”, misma que para
dar cumplimiento al objetivo general, la investigación se guiará a partir de los siguientes objetivos
específicos:
a) Analizar el nivel de alfabetización digital de los estudiantes de bachillerato.
b) Identificar los tipos de competencias digitales que dominan los estudiantes de
bachillerato para su aprendizaje autónomo.
c) Establecer estrategias pedagógicas innovadoras que potencien el aprendizaje autónomo
de los estudiantes de bachillerato mediante el fomento de la alfabetización digital.
La alfabetización digital y su incidencia en el aprendizaje autónomo son temas cada vez más relevantes
en el contexto educativo actual, especialmente en el nivel de bachillerato, la alfabetización digital se
refiere a la capacidad de los estudiantes para utilizar tecnologías digitales de manera efectiva y segura,
mientras que el aprendizaje autónomo implica que los estudiantes tomen el control de su propio proceso
educativo, autorregulando y autoevaluando sus necesidades, es crucial analizar cómo la alfabetización
digital influye en el desarrollo del aprendizaje autónomo en estudiantes de bachillerato.
Alfabetización Digital y Aprendizaje Autónomo
La alfabetización digital y su incidencia en el aprendizaje autónomo en el nivel de bachillerato es un
tema relevante en la educación contemporánea, en un contexto donde la tecnología avanza rápidamente,
las instituciones educativas enfrentan el desafío de preparar a los estudiantes para un mundo cada vez
más digitalizado. La alfabetización digital no solo implica el dominio de herramientas tecnológicas, sino
pág. 191
también la capacidad de utilizarlas de manera efectiva para el aprendizaje autónomo. Según Huamán
Mateo (2022), poseer un nivel adecuado de alfabetización digital permite a los estudiantes desarrollar
un aprendizaje autónomo ajustado a sus capacidades y metas personales y académicas.
Desarrollo del Aprendizaje Autónomo
El aprendizaje autónomo implica que los estudiantes tomen decisiones significativas sobre su proceso
educativo, autorregulando y autoevaluando sus necesidades la metacognición es esencial para
reflexionar sobre el propio proceso de aprendizaje y planificar acciones. En entornos virtuales, el
aprendizaje autónomo se fomenta mediante estrategias que incluyen el uso de tecnologías digitales para
facilitar la autonomía del estudiante en su estudio. Chisin Jancco y Huaylla Nina (2024) “encontraron
que las competencias digitales se relacionan positivamente con el aprendizaje autónomo, destacando la
importancia de la alfabetización digital en este contexto”
Relación entre Alfabetización Digital y Aprendizaje Autónomo
La alfabetización digital es crucial para el desarrollo del aprendizaje autónomo estudios han demostrado
una correlación positiva entre estas variables, indicando que un nivel adecuado de alfabetización digital
facilita el aprendizaje autónomo. Lo afirma Gutiérrez (2022) “también encontró una relación positiva,
aunque baja, entre competencias digitales y aprendizaje autónomo”. Además, Melgarejo et al. (2022)
“reportaron una correlación moderada positiva entre el aprendizaje autónomo y los recursos educativos
digitales, lo que sugiere que la alfabetización digital es un factor clave en este proceso”.
Las posibles causas de este fenómeno incluyen la falta de infraestructura tecnológica adecuada en las
instituciones educativas y hogares, así como la escasa capacitación docente en el uso de herramientas
digitales. (Lapo Luna & Andrade Basurto, 2024) . Asimismo, factores socioeconómicos como el alto
costo de los servicios digitales y la percepción de que estos no son necesarios contribuyen a la exclusión
digital. (Asanza et al) (Berrío et al., 2018) La pandemia de COVID-19 también ha intensificado estas
desigualdades, revelando una brecha digital que afecta negativamente el proceso de enseñanza-
aprendizaje. Los efectos del analfabetismo digital son profundos, los estudiantes enfrentan dificultades
para acceder a recursos educativos y participar en actividades académicas que requieren habilidades
tecnológicas, esto no solo impacta su rendimiento escolar, sino que también limita sus oportunidades
futuras en un mercado laboral cada vez más digitalizado según (Mendoza-Loor et al., 2024). Por lo tanto,
también la capacidad de utilizarlas de manera efectiva para el aprendizaje autónomo. Según Huamán
Mateo (2022), poseer un nivel adecuado de alfabetización digital permite a los estudiantes desarrollar
un aprendizaje autónomo ajustado a sus capacidades y metas personales y académicas.
Desarrollo del Aprendizaje Autónomo
El aprendizaje autónomo implica que los estudiantes tomen decisiones significativas sobre su proceso
educativo, autorregulando y autoevaluando sus necesidades la metacognición es esencial para
reflexionar sobre el propio proceso de aprendizaje y planificar acciones. En entornos virtuales, el
aprendizaje autónomo se fomenta mediante estrategias que incluyen el uso de tecnologías digitales para
facilitar la autonomía del estudiante en su estudio. Chisin Jancco y Huaylla Nina (2024) “encontraron
que las competencias digitales se relacionan positivamente con el aprendizaje autónomo, destacando la
importancia de la alfabetización digital en este contexto”
Relación entre Alfabetización Digital y Aprendizaje Autónomo
La alfabetización digital es crucial para el desarrollo del aprendizaje autónomo estudios han demostrado
una correlación positiva entre estas variables, indicando que un nivel adecuado de alfabetización digital
facilita el aprendizaje autónomo. Lo afirma Gutiérrez (2022) “también encontró una relación positiva,
aunque baja, entre competencias digitales y aprendizaje autónomo”. Además, Melgarejo et al. (2022)
“reportaron una correlación moderada positiva entre el aprendizaje autónomo y los recursos educativos
digitales, lo que sugiere que la alfabetización digital es un factor clave en este proceso”.
Las posibles causas de este fenómeno incluyen la falta de infraestructura tecnológica adecuada en las
instituciones educativas y hogares, así como la escasa capacitación docente en el uso de herramientas
digitales. (Lapo Luna & Andrade Basurto, 2024) . Asimismo, factores socioeconómicos como el alto
costo de los servicios digitales y la percepción de que estos no son necesarios contribuyen a la exclusión
digital. (Asanza et al) (Berrío et al., 2018) La pandemia de COVID-19 también ha intensificado estas
desigualdades, revelando una brecha digital que afecta negativamente el proceso de enseñanza-
aprendizaje. Los efectos del analfabetismo digital son profundos, los estudiantes enfrentan dificultades
para acceder a recursos educativos y participar en actividades académicas que requieren habilidades
tecnológicas, esto no solo impacta su rendimiento escolar, sino que también limita sus oportunidades
futuras en un mercado laboral cada vez más digitalizado según (Mendoza-Loor et al., 2024). Por lo tanto,
pág. 192
es crucial abordar esta problemática mediante políticas educativas que fomenten la alfabetización digital
y el acceso equitativo a la tecnología.
MÉTODOS Y MATERIALES
La presente investigación, de carácter bibliográfico, documental y correlacional, analizó la relación entre
la alfabetización digital y el aprendizaje autónomo en estudiantes de bachillerato de varias unidades
educativa del cantón chone de zonas rurales y urbanas. Se empleó un enfoque mixto para integrar datos
cualitativos (entrevistas a docentes) y cuantitativos (encuestas a estudiantes), permitiendo una
comprensión holística del fenómeno. La elección del método inductivo-deductivo facilitó derivar teorías
a partir de observaciones empíricas, como el uso de plataformas virtuales en el aula, y contrastarlas con
marcos teóricos existentes, como el modelo TPACK (Conocimiento Tecnológico Pedagógico del
Contenido). En su informe de investigación sobre la integración de las TIC en la formación docente
mediante el modelo TPACK, Especifica Balladares (2020) explora cómo este enfoque teórico conecta
el conocimiento tecnológico, pedagógico y del contenido disciplinario, destaca que la capacitación y el
desarrollo profesional en educación digital son cruciales para implementar efectivamente el TPACK.
Recolección de datos y herramientas
El estudio se basó en una revisión sistemática de artículos científicos (2018-2024) sobre alfabetización
digital, seleccionados de bases como Scopus y SciELO Google Académico, y documentos
institucionales como la Agenda Educativa Digital 2021-2025. De la cual la población determinada fue
de 400 estudiantes del ciclo de bachillerato de las zonas rurales y urbanas del cantón Chone,
Paralelamente, se aplicaron encuestas estandarizadas a 120 estudiantes de las instituciones seleccionadas
y entrevistas semiestructuradas a 10 docentes de distintas instituciones de la ciudad de Chone,
focalizando variables como el acceso a tecnología, competencias digitales y autonomía en el
aprendizaje, los instrumentos se validaron mediante juicio de expertos y prueba piloto, asegurando
confiabilidad.
Análisis integrativo y triangulación
El método analítico-sintético permitió desagregar los datos, se examinó la correlación entre el dominio
de herramientas digitales, por ejemplo, gestión de información en línea y la capacidad de autogestión
del aprendizaje también, se sintetizaron testimonios docentes que destacaron la importancia de
es crucial abordar esta problemática mediante políticas educativas que fomenten la alfabetización digital
y el acceso equitativo a la tecnología.
MÉTODOS Y MATERIALES
La presente investigación, de carácter bibliográfico, documental y correlacional, analizó la relación entre
la alfabetización digital y el aprendizaje autónomo en estudiantes de bachillerato de varias unidades
educativa del cantón chone de zonas rurales y urbanas. Se empleó un enfoque mixto para integrar datos
cualitativos (entrevistas a docentes) y cuantitativos (encuestas a estudiantes), permitiendo una
comprensión holística del fenómeno. La elección del método inductivo-deductivo facilitó derivar teorías
a partir de observaciones empíricas, como el uso de plataformas virtuales en el aula, y contrastarlas con
marcos teóricos existentes, como el modelo TPACK (Conocimiento Tecnológico Pedagógico del
Contenido). En su informe de investigación sobre la integración de las TIC en la formación docente
mediante el modelo TPACK, Especifica Balladares (2020) explora cómo este enfoque teórico conecta
el conocimiento tecnológico, pedagógico y del contenido disciplinario, destaca que la capacitación y el
desarrollo profesional en educación digital son cruciales para implementar efectivamente el TPACK.
Recolección de datos y herramientas
El estudio se basó en una revisión sistemática de artículos científicos (2018-2024) sobre alfabetización
digital, seleccionados de bases como Scopus y SciELO Google Académico, y documentos
institucionales como la Agenda Educativa Digital 2021-2025. De la cual la población determinada fue
de 400 estudiantes del ciclo de bachillerato de las zonas rurales y urbanas del cantón Chone,
Paralelamente, se aplicaron encuestas estandarizadas a 120 estudiantes de las instituciones seleccionadas
y entrevistas semiestructuradas a 10 docentes de distintas instituciones de la ciudad de Chone,
focalizando variables como el acceso a tecnología, competencias digitales y autonomía en el
aprendizaje, los instrumentos se validaron mediante juicio de expertos y prueba piloto, asegurando
confiabilidad.
Análisis integrativo y triangulación
El método analítico-sintético permitió desagregar los datos, se examinó la correlación entre el dominio
de herramientas digitales, por ejemplo, gestión de información en línea y la capacidad de autogestión
del aprendizaje también, se sintetizaron testimonios docentes que destacaron la importancia de
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estrategias como el flipped classroom (Aula Invertida) para fomentar la autonomía. La triangulación
metodológica confirmó que estudiantes con mayores competencias digitales mostraban mejor
organización de tareas y uso crítico de recursos educativos abiertos (REDA).
Población y limitaciones
La investigación se desarrolló en las varias instituciones seleccionadas de la zona rural y urbana, con
una muestra no probabilística de 120 estudiantes de primero a tercero de bachillerato, si bien el tamaño
muestral de los 400 estudiantes permitió generalizar resultados en el contexto local, así mismo se tomó
una población de 10 docentes que de igual manera fueron tomados para la muestra de la encuesta, se
reconoce como limitación la brecha tecnológica en zonas rurales, no abordada en este estudio.
RESULTADOS
La difusión de resultados es crucial para validar procesos investigativos y generar aportes científicos.
En este estudio, se analizaron datos recopilados mediante encuestas a 120 estudiantes y 10 docentes de
bachillerato, explorando la relación entre la alfabetización digital y el aprendizaje autónomo. Los
hallazgos revelaron que el 72% de los estudiantes con competencias digitales avanzadas demostraron
mayor capacidad para gestionar su aprendizaje (organización de tareas, uso de recursos en línea y
autoevaluación). Además, el 85% de los docentes destacaron que la integración de herramientas TAC
(Tecnologías para el Aprendizaje y el Conocimiento) potenció la autonomía y el pensamiento crítico.
Estos resultados subrayan la necesidad de priorizar la alfabetización digital en políticas educativas,
asegurando acceso equitativo y formación docente continua, para fortalecer el aprendizaje autónomo en
el siglo XXI.
Encuesta aplicada a los estudiantes
Tabla 1. ¿Con qué frecuencia utilizas recursos educativos digitales (videos, plataformas en línea) para
estudiar?
Frecuencia de uso Número de estudiantes Porcentaje
Diariamente 48 40%
Algunas veces a la semana 54 45%
Casi nunca 18 15%
TOTAL 120 100%
estrategias como el flipped classroom (Aula Invertida) para fomentar la autonomía. La triangulación
metodológica confirmó que estudiantes con mayores competencias digitales mostraban mejor
organización de tareas y uso crítico de recursos educativos abiertos (REDA).
Población y limitaciones
La investigación se desarrolló en las varias instituciones seleccionadas de la zona rural y urbana, con
una muestra no probabilística de 120 estudiantes de primero a tercero de bachillerato, si bien el tamaño
muestral de los 400 estudiantes permitió generalizar resultados en el contexto local, así mismo se tomó
una población de 10 docentes que de igual manera fueron tomados para la muestra de la encuesta, se
reconoce como limitación la brecha tecnológica en zonas rurales, no abordada en este estudio.
RESULTADOS
La difusión de resultados es crucial para validar procesos investigativos y generar aportes científicos.
En este estudio, se analizaron datos recopilados mediante encuestas a 120 estudiantes y 10 docentes de
bachillerato, explorando la relación entre la alfabetización digital y el aprendizaje autónomo. Los
hallazgos revelaron que el 72% de los estudiantes con competencias digitales avanzadas demostraron
mayor capacidad para gestionar su aprendizaje (organización de tareas, uso de recursos en línea y
autoevaluación). Además, el 85% de los docentes destacaron que la integración de herramientas TAC
(Tecnologías para el Aprendizaje y el Conocimiento) potenció la autonomía y el pensamiento crítico.
Estos resultados subrayan la necesidad de priorizar la alfabetización digital en políticas educativas,
asegurando acceso equitativo y formación docente continua, para fortalecer el aprendizaje autónomo en
el siglo XXI.
Encuesta aplicada a los estudiantes
Tabla 1. ¿Con qué frecuencia utilizas recursos educativos digitales (videos, plataformas en línea) para
estudiar?
Frecuencia de uso Número de estudiantes Porcentaje
Diariamente 48 40%
Algunas veces a la semana 54 45%
Casi nunca 18 15%
TOTAL 120 100%
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Análisis
Un segmento destacado de estudiantes manifiesta incorporar recursos digitales como parte rutinaria de
su aprendizaje, evidenciando adaptación a entornos tecnológicos. Otro grupo recurre a estas
herramientas de forma intermitente, sugiriendo una adopción selectiva según necesidades académicas
específicas. Finalmente, una minoría muestra un uso limitado, lo que podría asociarse a barreras de
acceso, falta de familiaridad o preferencia por métodos tradicionales. Estos patrones subrayan la
necesidad de fortalecer estrategias que promuevan la equidad digital y la integración pedagógica de
tecnologías en el aula.
Tabla 2. ¿Has recibido capacitación en tu colegio sobre cómo usar herramientas digitales para aprender
de forma autónoma?
Frecuencia de uso Número de estudiantes Porcentaje
Si 30 25%
No 60 50%
No estoy seguro 30 25%
TOTAL 120 100%
Análisis
La mayoría de los estudiantes indica no haber recibido capacitación formal, lo que sugiere una brecha
en la formación digital dentro del sistema educativo. Un grupo minoritario confirma haberla obtenido,
mientras que una cuarta parte manifiesta incertidumbre, reflejando posiblemente falta de claridad en las
iniciativas implementadas. Estos resultados enfatizan la necesidad de programas estructurados que
fortalezcan la autonomía digital estudiantil y comuniquen mejor las oportunidades de formación
disponibles.
Tabla 3. ¿Tus profesores utilizan plataformas digitales para asignar tareas o proyectos?
Frecuencia de uso Número de estudiantes Porcentaje
Si, frecuentemente 36 30%
A veces 60 50%
Casi nunca 24 20%
TOTAL 120 100%
Análisis
Un segmento destacado de estudiantes manifiesta incorporar recursos digitales como parte rutinaria de
su aprendizaje, evidenciando adaptación a entornos tecnológicos. Otro grupo recurre a estas
herramientas de forma intermitente, sugiriendo una adopción selectiva según necesidades académicas
específicas. Finalmente, una minoría muestra un uso limitado, lo que podría asociarse a barreras de
acceso, falta de familiaridad o preferencia por métodos tradicionales. Estos patrones subrayan la
necesidad de fortalecer estrategias que promuevan la equidad digital y la integración pedagógica de
tecnologías en el aula.
Tabla 2. ¿Has recibido capacitación en tu colegio sobre cómo usar herramientas digitales para aprender
de forma autónoma?
Frecuencia de uso Número de estudiantes Porcentaje
Si 30 25%
No 60 50%
No estoy seguro 30 25%
TOTAL 120 100%
Análisis
La mayoría de los estudiantes indica no haber recibido capacitación formal, lo que sugiere una brecha
en la formación digital dentro del sistema educativo. Un grupo minoritario confirma haberla obtenido,
mientras que una cuarta parte manifiesta incertidumbre, reflejando posiblemente falta de claridad en las
iniciativas implementadas. Estos resultados enfatizan la necesidad de programas estructurados que
fortalezcan la autonomía digital estudiantil y comuniquen mejor las oportunidades de formación
disponibles.
Tabla 3. ¿Tus profesores utilizan plataformas digitales para asignar tareas o proyectos?
Frecuencia de uso Número de estudiantes Porcentaje
Si, frecuentemente 36 30%
A veces 60 50%
Casi nunca 24 20%
TOTAL 120 100%
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Análisis
Los resultados muestran una adopción parcial de plataformas digitales por parte de los docentes.
Mientras un grupo significativo recurre a ellas con regularidad, la mayoría las utiliza de forma
esporádica, lo que podría reflejar falta de recursos, capacitación o confianza en estas herramientas. La
minoría que casi nunca las emplea sugiere resistencias pedagógicas o limitaciones institucionales. Esto
evidencia la necesidad de políticas que fomenten una integración más homogénea y estratégica de la
tecnología, asegurando equidad en el acceso y uso educativo.
Tabla 4. ¿Prefieres estudiar usando materiales impresos (libros, cuadernos) o recursos digitales (videos,
aplicaciones)?
Frecuencia de uso Número de estudiantes Porcentaje
Materiales Impresos 50 42%
Recursos Digitales 40 33%
Ambos por igual 30 25%
TOTAL 120 100%
Análisis
La preferencia por materiales impresos sugiere que un grupo significativo valora la tangibilidad y
tradición de los formatos físicos, posiblemente asociado a hábitos de estudio arraigados o limitaciones
en el acceso a tecnología. Quienes optan por recursos digitales reflejan adaptación a entornos
tecnológicos y aprovechamiento de su interactividad. La elección de ambos métodos indica una
tendencia hacia la flexibilidad, combinando ventajas de cada formato según contextos o necesidades
específicas. Esto resalta la importancia de estrategias educativas híbridas que respeten diversidades en
estilos de aprendizaje.
Tabla 5. ¿Crees que el uso de herramientas digitales ha mejorado tu rendimiento académico?
Frecuencia de uso Número de estudiantes Porcentaje
Si, significativamente 48 42%
Un poco 54 33%
No ha cambiado 18 25%
TOTAL 120 100%
Análisis
Los resultados muestran una adopción parcial de plataformas digitales por parte de los docentes.
Mientras un grupo significativo recurre a ellas con regularidad, la mayoría las utiliza de forma
esporádica, lo que podría reflejar falta de recursos, capacitación o confianza en estas herramientas. La
minoría que casi nunca las emplea sugiere resistencias pedagógicas o limitaciones institucionales. Esto
evidencia la necesidad de políticas que fomenten una integración más homogénea y estratégica de la
tecnología, asegurando equidad en el acceso y uso educativo.
Tabla 4. ¿Prefieres estudiar usando materiales impresos (libros, cuadernos) o recursos digitales (videos,
aplicaciones)?
Frecuencia de uso Número de estudiantes Porcentaje
Materiales Impresos 50 42%
Recursos Digitales 40 33%
Ambos por igual 30 25%
TOTAL 120 100%
Análisis
La preferencia por materiales impresos sugiere que un grupo significativo valora la tangibilidad y
tradición de los formatos físicos, posiblemente asociado a hábitos de estudio arraigados o limitaciones
en el acceso a tecnología. Quienes optan por recursos digitales reflejan adaptación a entornos
tecnológicos y aprovechamiento de su interactividad. La elección de ambos métodos indica una
tendencia hacia la flexibilidad, combinando ventajas de cada formato según contextos o necesidades
específicas. Esto resalta la importancia de estrategias educativas híbridas que respeten diversidades en
estilos de aprendizaje.
Tabla 5. ¿Crees que el uso de herramientas digitales ha mejorado tu rendimiento académico?
Frecuencia de uso Número de estudiantes Porcentaje
Si, significativamente 48 42%
Un poco 54 33%
No ha cambiado 18 25%
TOTAL 120 100%
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Análisis
La percepción mayoritaria sugiere que las herramientas digitales contribuyen positivamente al
rendimiento académico, aunque con variaciones en su impacto. Un grupo relevante destaca mejoras
sustanciales, vinculadas a la accesibilidad y dinamismo de los recursos. Otros reconocen beneficios
moderados, posiblemente asociados a usos esporádicos o selectivos. La minoría que no observa cambios
podría relacionarse con brechas en la implementación pedagógica, falta de dominio técnico o preferencia
por métodos tradicionales. Estos matices resaltan la importancia de personalizar estrategias digitales
para maximizar su eficacia en distintos perfiles estudiantiles.
Tabla 6. ¿Cómo crees que la alfabetización digital ha influido en tu rendimiento académico?
Frecuencia de uso Número de estudiantes Porcentaje
Positivamente 60 50%
Negativamente 12 10%
No ha influido 48 40%
TOTAL 120 100%
Análisis
La mayoría percibe que la alfabetización digital ha beneficiado su desempeño académico, asociándolo
a mayor autonomía y acceso a recursos innovadores. Quienes señalan una influencia negativa mencionan
distracciones o sobrecarga de información. El grupo que no observa cambios sugiere que su uso de
herramientas digitales es limitado o no integrado pedagógicamente. Estos resultados reflejan la
necesidad de equilibrar la formación técnica con estrategias que potencien el uso crítico y enfocado de
la tecnología en el aprendizaje.
Tabla 7. ¿Qué te gustaría que se mejorara en cuanto a la integración de tecnologías digitales en tu
educación?
Frecuencia de uso Número de estudiantes Porcentaje
Acceso a más dispositivos o software 54 45%
Mayor apoyo docente en el uso de tecnologías 42 35%
Análisis
La percepción mayoritaria sugiere que las herramientas digitales contribuyen positivamente al
rendimiento académico, aunque con variaciones en su impacto. Un grupo relevante destaca mejoras
sustanciales, vinculadas a la accesibilidad y dinamismo de los recursos. Otros reconocen beneficios
moderados, posiblemente asociados a usos esporádicos o selectivos. La minoría que no observa cambios
podría relacionarse con brechas en la implementación pedagógica, falta de dominio técnico o preferencia
por métodos tradicionales. Estos matices resaltan la importancia de personalizar estrategias digitales
para maximizar su eficacia en distintos perfiles estudiantiles.
Tabla 6. ¿Cómo crees que la alfabetización digital ha influido en tu rendimiento académico?
Frecuencia de uso Número de estudiantes Porcentaje
Positivamente 60 50%
Negativamente 12 10%
No ha influido 48 40%
TOTAL 120 100%
Análisis
La mayoría percibe que la alfabetización digital ha beneficiado su desempeño académico, asociándolo
a mayor autonomía y acceso a recursos innovadores. Quienes señalan una influencia negativa mencionan
distracciones o sobrecarga de información. El grupo que no observa cambios sugiere que su uso de
herramientas digitales es limitado o no integrado pedagógicamente. Estos resultados reflejan la
necesidad de equilibrar la formación técnica con estrategias que potencien el uso crítico y enfocado de
la tecnología en el aprendizaje.
Tabla 7. ¿Qué te gustaría que se mejorara en cuanto a la integración de tecnologías digitales en tu
educación?
Frecuencia de uso Número de estudiantes Porcentaje
Acceso a más dispositivos o software 54 45%
Mayor apoyo docente en el uso de tecnologías 42 35%
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Contenido digital más interactivo y atractivo 24 20%
TOTAL 120 100%
Análisis
La mayoría prioriza mejorar el acceso a dispositivos y software, reflejando brechas en infraestructura
tecnológica que limitan oportunidades de aprendizaje. La demanda de apoyo docente sugiere la
necesidad de formación pedagógica para guiar el uso efectivo de herramientas digitales. Por último, la
preferencia por contenido interactivo indica que los recursos actuales podrían no aprovechar plenamente
el potencial de la tecnología. Estos hallazgos subrayan la urgencia de abordar no solo la disponibilidad
de recursos, sino también su calidad y la formación para su uso significativo.
Encuesta para docentes
Tabla 8. ¿Incluye en sus evaluaciones actividades que requieran el uso autónomo de herramientas
digitales?
Frecuencia de uso Número de docentes Porcentaje
Si, siempre 5 50%
A veces 3 30%
No 2 20%
TOTAL 10 100%
La mitad de los docentes integra sistemáticamente herramientas digitales en sus evaluaciones,
reflejando una adopción activa de metodologías innovadoras. Un grupo menor las utiliza
ocasionalmente, lo que podría vincularse a necesidades específicas o falta de recursos. La minoría que
no las emplea sugiere posibles barreras técnicas, formativas o resistencias pedagógicas. Estos resultados
destacan la importancia de fortalecer la capacitación docente y garantizar acceso equitativo a tecnologías
para consolidar prácticas educativas modernas y autónomas.
Contenido digital más interactivo y atractivo 24 20%
TOTAL 120 100%
Análisis
La mayoría prioriza mejorar el acceso a dispositivos y software, reflejando brechas en infraestructura
tecnológica que limitan oportunidades de aprendizaje. La demanda de apoyo docente sugiere la
necesidad de formación pedagógica para guiar el uso efectivo de herramientas digitales. Por último, la
preferencia por contenido interactivo indica que los recursos actuales podrían no aprovechar plenamente
el potencial de la tecnología. Estos hallazgos subrayan la urgencia de abordar no solo la disponibilidad
de recursos, sino también su calidad y la formación para su uso significativo.
Encuesta para docentes
Tabla 8. ¿Incluye en sus evaluaciones actividades que requieran el uso autónomo de herramientas
digitales?
Frecuencia de uso Número de docentes Porcentaje
Si, siempre 5 50%
A veces 3 30%
No 2 20%
TOTAL 10 100%
La mitad de los docentes integra sistemáticamente herramientas digitales en sus evaluaciones,
reflejando una adopción activa de metodologías innovadoras. Un grupo menor las utiliza
ocasionalmente, lo que podría vincularse a necesidades específicas o falta de recursos. La minoría que
no las emplea sugiere posibles barreras técnicas, formativas o resistencias pedagógicas. Estos resultados
destacan la importancia de fortalecer la capacitación docente y garantizar acceso equitativo a tecnologías
para consolidar prácticas educativas modernas y autónomas.
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Tabla 9. ¿Cómo evalúa el impacto de las tecnologías digitales en la autonomía del aprendizaje de sus
estudiantes?
Frecuencia de uso Número de docentes Porcentaje
Mejora significativamente su independencia 5 50%
Tiene un impacto moderado 3 30%
No observo cambios relevantes 2 20%
TOTAL 10 100%
La mitad de los docentes percibe que las tecnologías digitales potencian notablemente la autonomía
estudiantil, vinculando este avance al uso de herramientas interactivas y recursos en línea que fomentan
la autogestión. Un tercio reconoce un impacto parcial, posiblemente asociado a una implementación
esporádica o falta de alineación con objetivos pedagógicos. La minoría que no observa cambios podría
reflejar limitaciones en el acceso a tecnología o estrategias poco integradas. Estos hallazgos resaltan la
necesidad de políticas que equilibren infraestructura, formación docente y diseño curricular para
maximizar el potencial de la tecnología en el aprendizaje autónomo.
Tabla 10. ¿Qué barreras enfrenta para implementar tecnologías digitales en el aula?
Frecuencia de uso Número de docentes Porcentaje
Falta de infraestructura (internet, dispositivos) 5 50%
Falta de capacitación docente 3 30%
Resistencia al cambio pedagógico 2 20%
TOTAL 10 100%
Análisis
La principal barrera identificada es la falta de infraestructura (internet, dispositivos), lo que refleja
desafíos estructurales en el acceso a recursos tecnológicos básicos. La falta de capacitación docente
sugiere la necesidad de formación continua para aprovechar las herramientas digitales de manera
pedagógica. Finalmente, la resistencia al cambio podría estar vinculada a prácticas tradicionales
Tabla 9. ¿Cómo evalúa el impacto de las tecnologías digitales en la autonomía del aprendizaje de sus
estudiantes?
Frecuencia de uso Número de docentes Porcentaje
Mejora significativamente su independencia 5 50%
Tiene un impacto moderado 3 30%
No observo cambios relevantes 2 20%
TOTAL 10 100%
La mitad de los docentes percibe que las tecnologías digitales potencian notablemente la autonomía
estudiantil, vinculando este avance al uso de herramientas interactivas y recursos en línea que fomentan
la autogestión. Un tercio reconoce un impacto parcial, posiblemente asociado a una implementación
esporádica o falta de alineación con objetivos pedagógicos. La minoría que no observa cambios podría
reflejar limitaciones en el acceso a tecnología o estrategias poco integradas. Estos hallazgos resaltan la
necesidad de políticas que equilibren infraestructura, formación docente y diseño curricular para
maximizar el potencial de la tecnología en el aprendizaje autónomo.
Tabla 10. ¿Qué barreras enfrenta para implementar tecnologías digitales en el aula?
Frecuencia de uso Número de docentes Porcentaje
Falta de infraestructura (internet, dispositivos) 5 50%
Falta de capacitación docente 3 30%
Resistencia al cambio pedagógico 2 20%
TOTAL 10 100%
Análisis
La principal barrera identificada es la falta de infraestructura (internet, dispositivos), lo que refleja
desafíos estructurales en el acceso a recursos tecnológicos básicos. La falta de capacitación docente
sugiere la necesidad de formación continua para aprovechar las herramientas digitales de manera
pedagógica. Finalmente, la resistencia al cambio podría estar vinculada a prácticas tradicionales
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arraigadas o desconocimiento de los beneficios de la tecnología. Estos resultados destacan la urgencia
de políticas integrales que combinen inversión en equipos, formación docente y sensibilización sobre
innovación educativa.
Tabla 11. ¿Integra herramientas digitales (plataformas, apps educativas) en sus estrategias pedagógicas?
Frecuencia de uso Número de docentes Porcentaje
Sí, de manera frecuente 5 50%
Ocasionalmente 3 30%
No las uso 2 20%
TOTAL 10 100%
Análisis
La mitad de los docentes integra herramientas digitales de forma habitual, reflejando una adopción
activa de metodologías innovadoras. Quienes las usan ocasionalmente podrían hacerlo en actividades
específicas o por falta de recursos técnicos. La minoría que no las emplea sugiere barreras como
desconocimiento, falta de acceso o resistencia al cambio. Estos resultados subrayan la importancia de
fortalecer la capacitación docente y garantizar acceso equitativo a tecnologías para consolidar prácticas
pedagógicas modernas y efectivas.
Tabla 12. ¿Qué tipo de apoyo o capacitación necesitas para mejorar la integración de tecnologías
digitales en tus clases?
Frecuencia de uso Número de docentes Porcentaje
Talleres de capacitación 5 50%
Recursos en líneas 3 30%
Ambos 2 20%
TOTAL 10 100%
arraigadas o desconocimiento de los beneficios de la tecnología. Estos resultados destacan la urgencia
de políticas integrales que combinen inversión en equipos, formación docente y sensibilización sobre
innovación educativa.
Tabla 11. ¿Integra herramientas digitales (plataformas, apps educativas) en sus estrategias pedagógicas?
Frecuencia de uso Número de docentes Porcentaje
Sí, de manera frecuente 5 50%
Ocasionalmente 3 30%
No las uso 2 20%
TOTAL 10 100%
Análisis
La mitad de los docentes integra herramientas digitales de forma habitual, reflejando una adopción
activa de metodologías innovadoras. Quienes las usan ocasionalmente podrían hacerlo en actividades
específicas o por falta de recursos técnicos. La minoría que no las emplea sugiere barreras como
desconocimiento, falta de acceso o resistencia al cambio. Estos resultados subrayan la importancia de
fortalecer la capacitación docente y garantizar acceso equitativo a tecnologías para consolidar prácticas
pedagógicas modernas y efectivas.
Tabla 12. ¿Qué tipo de apoyo o capacitación necesitas para mejorar la integración de tecnologías
digitales en tus clases?
Frecuencia de uso Número de docentes Porcentaje
Talleres de capacitación 5 50%
Recursos en líneas 3 30%
Ambos 2 20%
TOTAL 10 100%
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Análisis
La mayoría prioriza talleres de capacitación, lo que refleja una necesidad de formación práctica y guiada
para aplicar herramientas digitales en el aula. Quienes optan por recursos en línea valoran la flexibilidad
y acceso inmediato a materiales. La preferencia por ambos sugiere que una combinación de modalidades
podría maximizar el impacto, equilibrando aprendizaje colaborativo y autonomía. Estos resultados
enfatizan la importancia de diversificar las opciones de apoyo, adaptándose a distintos estilos de
enseñanza y necesidades docentes.
DISCUSIÓN
Las encuestas revelan que los estudiantes perciben un impacto positivo de la alfabetización digital en su
autonomía, aunque persisten brechas en acceso y capacitación. El 50% utiliza recursos digitales de forma
intermitente, y un 40% considera que estas herramientas han mejorado su rendimiento. No obstante, el
17% casi nunca las usa señalando barreras como falta de dispositivos o contenidos poco atractivos.
Como señala (García-Peñalvo, 2024), la educación híbrida requiere no solo infraestructura, sino "diseño
pedagógico que active la motivación y el pensamiento crítico". Esto subraya la necesidad de políticas
que combinen recursos técnicos con estrategias didácticas innovadoras.
Los docentes identifican la falta de infraestructura (50%) y capacitación (30%) como principales
barreras para integrar tecnologías, aunque el 50% las usa frecuentemente, quienes logran implementarlas
destacan mejoras en autonomía estudiantil, pero enfatizan la necesidad de contenidos más interactivos
y apoyo institucional. Según la UNESCO (2021), la formación docente debe enfocarse en "competencias
técnicas y pedagógicas para guiar el uso crítico de la tecnología" La minoría que evita su uso (20%)
alude a resistencia pedagógica o desconocimiento técnico, estos datos evidencian que, pese al potencial
de las TIC, su adopción depende de condiciones estructurales y formación continua. Sin inversión en
equipos y capacitación, las brechas educativas persistirán.
En opinión como investigador, la integración de tecnologías en educación no es un fin, sino un medio
para democratizar oportunidades, si bien estudiantes y docentes reconocen su valor, su impacto real está
mediado por factores sistémicos como infraestructura, formación y diseño pedagógico. Como afirma
Area (2019), "la tecnología no sustituye al docente, sino que redefine su rol como mediador de
aprendizajes significativos". Urge priorizar políticas que no solo doten de dispositivos, sino que
Análisis
La mayoría prioriza talleres de capacitación, lo que refleja una necesidad de formación práctica y guiada
para aplicar herramientas digitales en el aula. Quienes optan por recursos en línea valoran la flexibilidad
y acceso inmediato a materiales. La preferencia por ambos sugiere que una combinación de modalidades
podría maximizar el impacto, equilibrando aprendizaje colaborativo y autonomía. Estos resultados
enfatizan la importancia de diversificar las opciones de apoyo, adaptándose a distintos estilos de
enseñanza y necesidades docentes.
DISCUSIÓN
Las encuestas revelan que los estudiantes perciben un impacto positivo de la alfabetización digital en su
autonomía, aunque persisten brechas en acceso y capacitación. El 50% utiliza recursos digitales de forma
intermitente, y un 40% considera que estas herramientas han mejorado su rendimiento. No obstante, el
17% casi nunca las usa señalando barreras como falta de dispositivos o contenidos poco atractivos.
Como señala (García-Peñalvo, 2024), la educación híbrida requiere no solo infraestructura, sino "diseño
pedagógico que active la motivación y el pensamiento crítico". Esto subraya la necesidad de políticas
que combinen recursos técnicos con estrategias didácticas innovadoras.
Los docentes identifican la falta de infraestructura (50%) y capacitación (30%) como principales
barreras para integrar tecnologías, aunque el 50% las usa frecuentemente, quienes logran implementarlas
destacan mejoras en autonomía estudiantil, pero enfatizan la necesidad de contenidos más interactivos
y apoyo institucional. Según la UNESCO (2021), la formación docente debe enfocarse en "competencias
técnicas y pedagógicas para guiar el uso crítico de la tecnología" La minoría que evita su uso (20%)
alude a resistencia pedagógica o desconocimiento técnico, estos datos evidencian que, pese al potencial
de las TIC, su adopción depende de condiciones estructurales y formación continua. Sin inversión en
equipos y capacitación, las brechas educativas persistirán.
En opinión como investigador, la integración de tecnologías en educación no es un fin, sino un medio
para democratizar oportunidades, si bien estudiantes y docentes reconocen su valor, su impacto real está
mediado por factores sistémicos como infraestructura, formación y diseño pedagógico. Como afirma
Area (2019), "la tecnología no sustituye al docente, sino que redefine su rol como mediador de
aprendizajes significativos". Urge priorizar políticas que no solo doten de dispositivos, sino que
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fomenten su uso crítico y creativo, vinculándolos a proyectos interdisciplinarios, la formación docente
debe trascender lo técnico, integrando didácticas innovadoras, solo así la alfabetización digital dejará de
ser un privilegio para convertirse en un catalizador de autonomía y equidad en el aprendizaje.
CONCLUSIONES
La alfabetización digital se consolida como un pilar esencial para el desarrollo del aprendizaje autónomo
en el nivel de bachillerato, al potenciar habilidades críticas como la gestión de información y la
autorregulación académica. Sin embargo, su impacto se ve limitado por brechas estructurales, como el
acceso desigual a recursos tecnológicos y la necesidad de formación docente especializada en entornos
digitales.
La integración efectiva de tecnologías digitales en la educación requiere superar desafíos sistémicos,
incluyendo infraestructura tecnológica insuficiente y resistencias pedagógicas. La formación docente
continua emerge como un factor clave para transformar herramientas digitales en medios pedagógicos
que fomenten la autonomía estudiantil y el pensamiento crítico.
Las políticas educativas deben priorizar estrategias integrales que combinen inversión en tecnología,
diseño curricular innovador y capacitación docente, garantizando un uso ético y crítico de los recursos
digitales. Solo así se logrará democratizar el acceso al aprendizaje autónomo y reducir las desigualdades
educativas en contextos rurales y urbanos.
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
Asanza, G., Alexander, A., Castro, S., & Steve, J. (s/f). RAC: Revista Angolana de Ciências.
https://orcid.org/0000-0003-2715-9647
Avila Muñoz, P. (s/f). Construcción de ciudadanía digital: un reto para la Educación.
http://lema.rae.es/drae/?val=Ciudadan%C3%ADa
Castellanos, D., María, V., Bravo, T., Andrés, P., Freire Víctor, B., Puma, P., Cabrera, H., Paúl, B.,
Ñacato, G., Carrera, J. M., Morán, G., Soledad, C., & Montalvo, A. (s/f). EQUIPO TÉCNICO
Cinthya Game Varas. www.educacion.gob.ec
De Postgrado, I., Johanna, L., Huamán, M., Tutor, M., Wilson, P., Zambrano Vélez, A., & Salinas -
Ecuador, M. (s/f). UNIVERSIDAD ESTATAL PENÍNSULA DE SANTA ELENA Autora.
fomenten su uso crítico y creativo, vinculándolos a proyectos interdisciplinarios, la formación docente
debe trascender lo técnico, integrando didácticas innovadoras, solo así la alfabetización digital dejará de
ser un privilegio para convertirse en un catalizador de autonomía y equidad en el aprendizaje.
CONCLUSIONES
La alfabetización digital se consolida como un pilar esencial para el desarrollo del aprendizaje autónomo
en el nivel de bachillerato, al potenciar habilidades críticas como la gestión de información y la
autorregulación académica. Sin embargo, su impacto se ve limitado por brechas estructurales, como el
acceso desigual a recursos tecnológicos y la necesidad de formación docente especializada en entornos
digitales.
La integración efectiva de tecnologías digitales en la educación requiere superar desafíos sistémicos,
incluyendo infraestructura tecnológica insuficiente y resistencias pedagógicas. La formación docente
continua emerge como un factor clave para transformar herramientas digitales en medios pedagógicos
que fomenten la autonomía estudiantil y el pensamiento crítico.
Las políticas educativas deben priorizar estrategias integrales que combinen inversión en tecnología,
diseño curricular innovador y capacitación docente, garantizando un uso ético y crítico de los recursos
digitales. Solo así se logrará democratizar el acceso al aprendizaje autónomo y reducir las desigualdades
educativas en contextos rurales y urbanos.
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
Asanza, G., Alexander, A., Castro, S., & Steve, J. (s/f). RAC: Revista Angolana de Ciências.
https://orcid.org/0000-0003-2715-9647
Avila Muñoz, P. (s/f). Construcción de ciudadanía digital: un reto para la Educación.
http://lema.rae.es/drae/?val=Ciudadan%C3%ADa
Castellanos, D., María, V., Bravo, T., Andrés, P., Freire Víctor, B., Puma, P., Cabrera, H., Paúl, B.,
Ñacato, G., Carrera, J. M., Morán, G., Soledad, C., & Montalvo, A. (s/f). EQUIPO TÉCNICO
Cinthya Game Varas. www.educacion.gob.ec
De Postgrado, I., Johanna, L., Huamán, M., Tutor, M., Wilson, P., Zambrano Vélez, A., & Salinas -
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EDUCACIÓN ESCUELA PROFESIONAL DE EDUCACIÓN SECUNDARIA ESPECIALIDAD
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