HABILIDADES DEL SIGLO XXI EN DOCENTES
Y ESTUDIANTES QUE AYUDAN A LA
INNOVACIÓN EDUCATIVA
21ST CENTURY SKILLS IN TEACHERS AND STUDENTS
THAT HELP EDUCATIONAL INNOVATION
Jenny Daniela Anchundia Anchundia
Investigador Independiente, Ecuador
Diana Noemí Sevilla González
Investigador Independiente, Ecuador
María Irene Bonilla Monar
Investigador Independiente, Ecuador
Rodrigo Vinicio Valladares Cifuentes
Investigador Independiente, Ecuador
José Eduardo Naranjo Rodríguez
Investigador Independiente, Ecuador
pág. 12800
DOI: https://doi.org/10.37811/cl_rcm.v9i1.16860
Habilidades del Siglo XXI en Docentes y Estudiantes que ayudan a la
Innovación Educativa
Jenny Daniela Anchundia Anchundia1
jennyda1988@gmail.com
https://orcid.org/0009-0006-0830-1889
Investigador Independiente
Ecuador
Diana Noemí Sevilla González
dsevilla8@gmail.com
https://orcid.org/0009-0001-5896-4916
Investigador Independiente
Ecuador
María Irene Bonilla Monar
marirene215@hotmail.com
https://orcid.org/0009-0006-0113-5515
Investigador Independiente
Ecuador
Rodrigo Vinicio Valladares Cifuentes
rodrigo_valladares_c@hotmail.com
https://orcid.org/0009-0002-5044-4673
Investigador Independiente
Ecuador
José Eduardo Naranjo Rodríguez
josenaranjoro@hotmail.com
https://orcid.org/0009-0000-3334-3075
Investigador Independiente
Ecuador
RESUMEN
Las competencias en educación aluden a un grupo de destrezas, saberes y actitudes esenciales que tanto
alumnos como profesores necesitan desarrollar para afrontar los retos a lo largo del siglo XXI. Es crucial
fomentar una reflexión dentro del sistema educativo y la metodología pedagógica que orienta los
aprendizajes, respecto a la congruencia entre los saberes obtenidos por los graduados y las exigencias
de la sociedad contemporánea. Bajo esta perspectiva, surge el interés de este estudio de naturaleza
exploratoria-documental, donde se trataron las bases de datos Scopus y Scielo, con el objetivo de resaltar
las habilidades fundamentales en educación del siglo XXI y su relevancia en el proceso de enseñanza-
aprendizaje. Después de aplicar los criterios específicos de inclusión y exclusión. El estudio de la
información permitió evidenciar el principal interés en el fomento de habilidades digitales tanto en
alumnos como en profesores. Igualmente, se pone énfasis en la obtención de competencias para la vida
y el ámbito laboral, habilidades para el aprendizaje y la innovación, capacidad de análisis crítico,
cooperación, solución de problemas y métodos de comunicación eficientes, en esta sociedad tan
fluctuante.
Palabras clave: habilidades del siglo XXI, innovación educativa, docentes, estudiantes
1
Autor principal
Correspondencia: jennyda1988@gmail.com
pág. 12801
21st Century Skills in Teachers and Students that help Educational
Innovation
ABSTRACT
Competencies in education refer to a group of essential skills, knowledge and attitudes that both students
and teachers need to develop to face the challenges throughout the 21st century. It is crucial to encourage
reflection within the educational system and the pedagogical methodology that guides learning,
regarding the congruence between the knowledge obtained by graduates and the demands of
contemporary society. From this perspective, the interest arises in this study of an exploratory-
documentary nature, where the Scopus and Scielo databases were treated, with the aim of highlighting
the fundamental skills in 21st century education and their relevance in the teaching-learning process. .
After applying the specific inclusion and exclusion criteria. The study of the information made it
possible to demonstrate the main interest in promoting digital skills in both students and teachers.
Likewise, emphasis is placed on obtaining skills for life and the workplace, skills for learning and
innovation, capacity for critical analysis, cooperation, problem solving and efficient communication
methods, in this fluctuating society.
Keywords: 21st century skills, educational innovation, teachers, students
Artículo recibido 15 enero 2025
Aceptado para publicación: 18 febrero 2025
pág. 12802
INTRODUCCIÓN
En el sector de la educación, el término innovación se percibe cada vez más a menudo, se halla en
discursos políticos, en estrategias del ministerio, en conferencias y debates educativos y en los boletines
escolares (Becerra, 2022). La mejora de las capacidades de los alumnos continúa siendo un impulso
esencial para la innovación en la educación, las competencias del siglo XXI, también denominadas
habilidades para la vida, comprenden habilidades formadas mediante el aprendizaje social y emocional,
la formación para la ciudadanía mundial y el emprendimiento. Las innovaciones emplean diversos
enfoques, como el aprendizaje basado en proyectos y el juego, para instruir a los alumnos en estas
competencias que, tradicionalmente (a pesar de que esto está comenzando a cambiar), no obtienen el
reconocimiento que merecen en los programas de estudio nacionales y locales (Bernate y Fonseca,
2023).
En el siglo XXI, la educación se encuentra ante un escenario en continua transformación, motivado por
los progresos tecnológicos y la exigencia de equipar a los alumnos para un mundo cada vez más digital
(Ríos, 2023). En este escenario, la incorporación de la Inteligencia Artificial (IA) en el ámbito educativo
se ha transformado en un asunto de gran importancia y promesa, proporciona un conjunto de recursos y
métodos que pueden revolucionar la forma de enseñar y aprender, posibilitando una personalización
más amplia del proceso de enseñanza y el desarrollo de competencias esenciales para el siglo XXI
(Vergara et al., 2022).
En primer lugar, Blanco (2020) describe las competencias como un conjunto de saberes, destrezas y
actitudes que posibilitan al alumno potenciar su proceso de aprendizaje mediante teorías, estudio de
problemas y sensibilidad ética. En la actualidad, resulta esencial educar a individuos capaces no solo en
campos específicos, sino también en habilidades transversales donde el individuo pueda asimilar los
cambios de forma positiva, aportando ideas innovadoras para el desarrollo de actividades
socioeconómicas que se originen en la comunidad.
De igual manera, "las competencias fundamentales se incorporan para fusionar los aprendizajes tanto
formales como no formales de diversas disciplinas, vincular los diferentes tipos de contenidos en
diversas circunstancias y contextos, guiar la enseñanza en la elección de contenidos y criterios de
evaluación" (Silva y Silva, 2024).
pág. 12803
Es crucial el fomento de las habilidades en el ámbito educativo, estas promueven una educación tanto
de profesores como de alumnos acorde a las nuevas tendencias educativas relacionadas estrechamente
con la transformación digital y el avance de las TIC, fomentando el saber e interactuar con los
compañeros de forma relevante y relevante. De acuerdo con Castellanos et al., (2022) la educación en
la actualidad no solo se basa en un aspecto académico, sino que también incorpora elementos
pedagógicos y sociales, los cuales hacen más consciente al alumno de la relevancia de ir a la escuela y
aplicar los conocimientos adquiridos en clase, formarse como un ciudadano con un pensamiento crítico,
apto para proponer ideas y soluciones a los problemas y afrontar las transformaciones sociales, política.
La tecnología no es un objetivo per se, debe interpretarse como un medio para optimizar los procesos
de aprendizaje, siempre que su puesta en marcha tenga un objetivo bien definido. Para innovar de manera
auténtica en la educación, debemos cuestionarnos qué transformación aspiramos alcanzar (Macías,
2024). Por lo tanto, una pizarra digital que solo sustituya a la de tiza representa apenas un progreso, en
este contexto, la verdadera innovación no radica en el recurso en sí mismo, sino en la transformación de
las prácticas de enseñanza y en la manera en que se aplican.
En términos de impacto, no basta con realizar ajustes superficiales, una transformación profunda y
significativa debe estar orientada a mejorar las competencias y habilidades de los estudiantes para que
puedan desenvolverse en el mundo actual. Es decir, innovar en educación es también cuestionar, revisar
y, en muchos casos, desarmar las viejas creencias y métodos que condicionan la labor docente (Rico y
Ponce, 2022).
METODOLOGÍA
El presente trabajo se desarrolló desde un enfoque metodológico cualitativo de diseño narrativo, con
alcance descriptivo. Se desarrolló una revisión bibliográfica sobre temas especializados en pedagogía,
aplicados a la innovación educativa y el rol de las habilidades de docentes y estudiantes a nivel nacional
e internacional; utilizando criterios de inclusión, en este caso aquellos artículos dentro del periodo 2020-
2024 relacionados con la temática. Los mismos que fueron encontrados mediante la búsqueda autónoma
en bases de datos como: Scopus, Index y Scielo. Se utilizaron gestores bibliográficos para organizar y
almacenar documentos en el estilo APA.
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RESULTADOS Y DISCUSIÓN
Este estudio muestra un incremento gradual en las publicaciones relacionadas con el tema de estudio, al
mismo tiempo que facilita la definición de las categorías de análisis, reforzando la aplicación de
habilidades para la vida y el ámbito laboral, la innovación, el razonamiento crítico, la cooperación, la
solución de problemas y la comunicación como habilidades en la educación para el siglo XXI. En
relación a esto, se enfatiza que la educación del siglo XXI incorpora en sus procesos de formación
contenidos conceptuales y procedimentales, que facilitan la aplicación del saber en las actividades
cotidianas de la vida, donde se manifiestan los elementos personales, sociales y ambientales que forman
a individuos competentes académicamente, pero con un enfoque humano y sensible.
Por lo tanto, González y Estrella (2023) “las conexiones entre los tipos de contenidos y los objetivos
para el saber escolar en ciencias (por ejemplo, entender situaciones) y los objetivos generales de la
educación (por ejemplo, el fomento de la capacidad crítica, reflexiva y analítica) que potencien el
progreso científico y tecnológico nacional” (p.36). En el trabajo del profesorado, se presenta el desafío
de innovar en los métodos y tácticas utilizadas para incentivar a los alumnos durante su proceso de
aprendizaje, que fomenten habilidades de investigación que generen nuevos saberes y fomenten el
servicio social.; de esta manera, "los docentes universitarios son personas que comparten un saber
disciplinar adquirido por su educación y experiencia, desempeñando tareas relacionadas con la
enseñanza y la investigación donde la productividad.
Por otro lado, el uso de recursos digitales debe ajustarse al plan de trabajo, currículo y particularidades
de la población, permitiendo la elección de los recursos adecuados para innovar y evolucionar en las
ideas para beneficio personal y social. Es “importante el empleo de la tecnología con elementos
pedagógicos y didácticos que orienten a la sociedad a utilizarla con fines humanizantes, fundamentados
en valores y principios que prioricen no solo la utilidad práctica de las máquinas sino formas de
comunicación constructivas” (Orrego, 2022).
Es imprescindible, desde cualquier nivel educativo, promover el uso responsable de las tecnologías para
aprender y descubrir nuevos medios que potencien la creatividad en la generación de ideas útiles. A
menudo resulta perturbador conocer lo que sucede frente a la pantalla cuando los niños y jóvenes no
están bajo la supervisión de un adulto, por lo que es crucial instruirles en la correcta utilización de los
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contenidos informativos y las redes sociales. En concordancia con González (2024) “sugiere la
actualización constante de los programas educativos, la inclusión de técnicas activas enfocadas en el
aprendizaje, la adopción del paradigma de la educación permanente como componente esencial de su
filosofía educativa, y la promoción del pensamiento crítico y creativo” (p.20). De esta manera, la
tecnología y la educación se complementan para lograr un rendimiento eficiente en cualquier
circunstancia, fomentando el aprendizaje autónomo y el desempeño en contextos laborales dinámicos.
Igualmente, Petrie et al., (2021) proponen acerca de las habilidades digitales que conllevan las
transformaciones sociales y económicas. En este contexto, se hace imprescindible la instrucción y
desarrollo de elementos digitales desde la Educación Primaria, donde los niños puedan identificar
aquellas herramientas que se están desarrollando a escala global para educar a líderes y creativos que se
ajustan a las nuevas tendencias educativas. Esto posibilita garantizar un trabajo de alta calidad o llegar
a ser un emprendedor exitoso.
Así, Camacho et al., (2024) “en el contexto de las habilidades digitales, el marco común de competencia
digital docente distingue cinco áreas: información y alfabetización informacional, comunicación y
colaboración, generación de contenido digital, seguridad y solución de problemas” (p.27); en otras
palabras, los profesores se encuentran frente a una era digital en la que los alumnos cuentan con acceso
a internet y a dispositivos digitales que son esenciales en sus tareas cotidianas. Esto hace que sea un
vínculo esencial en su comunicación y pueda crear experiencias de creación de contenidos en conjunto
con los actores educativos que fomenten la participación activa de los niños y jóvenes, incentivando así
su pensamiento crítico sobre lo que leen y encuentran en las bases de datos y producciones que realicen
en la red.
Por lo tanto, la alfabetización digital, entendida como “el conjunto de capacidades para utilizar la
tecnología que incorpora las ideas acerca del conocimiento que podemos obtener mediante la mediación
tecnológica, donde no es suficiente con poseer dispositivos de tecnología de baja, media o alta, sino ser
conscientes de su potencial” (Muñoz et al., 2024), se posiciona como un modelo a seguir en procesos
de educación integral y calidad educativa. Así pues, tal como sugiere Becerra (2022) es crucial avanzar
en los modelos propuestos por las TIC, que se limitan únicamente a materiales y recursos, reconsiderar
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el componente tecnológico desde una perspectiva social que fomente la creatividad, la empatía y el
trabajo en equipo entre los ciudadanos para alcanzar resultados gratificantes.
Respecto a la tecnología Bernate y Vargas (2020) definen el e-learning como la educación en línea que
se integra con medios electrónicos, proporcionando opciones para proseguir con los estudios. No
obstante, no ofrece la misma oportunidad para todos los alumnos, la ausencia de conectividad y
componentes tecnológicos dificulta significativamente el acceso. Por lo tanto, como señalan Monge et
al., (2024) es crucial meditar sobre los alarmantes escenarios rurales donde se manifiesta la escasez de
equipos y dispositivos de comunicación, evidenciando una inadecuada utilización de las tecnologías
empleadas para la guía de los aprendizajes; una notable disparidad entre el sector urbano y rural, resulta
en una escasa preparación en el campo de la tecnología e informática donde los alumnos se ven
seriamente afectados debido a que no están preparados para afrontar los nuevos desafíos propuestos por
una sociedad moderna que está inmersa en la ciencia y tecnología.
Además, Naspud (2024) subraya la relevancia de incorporar tácticas pedagógicas innovadoras y nuevos
contextos educativos para la instrucción de matemáticas, en los que los alumnos puedan entender
conceptos y ponerlos en práctica en la realidad; señala como opciones pedagógicas la gamificación y el
aprendizaje basado en juegos, que son técnicas dinámicas y atractivas para los niños y jóvenes. Por lo
tanto, es crucial dirigir en el entorno educativo, las matemáticas centradas en la solución de problemas,
donde el alumno pueda adquirir su conocimiento y potenciar el trabajo en equipo a través de la
exploración, la curiosidad y la búsqueda de soluciones. Se añade “la práctica educativa que lleva a cabo
una entidad que organiza, estructura y robustece el proceso de enseñanza, con el objetivo de convertirse
en una práctica eficaz y acorde con los objetivos educativos que está vinculada con las estructuras
sociales” (Mero, 2022, p. 15).
Finalmente, Pinto (2020) detalla las habilidades del docente para atender la diversidad, que incluyen:
organizar el proceso educativo en función de las necesidades de los alumnos, aplicar técnicas que
fomenten el respeto, el trabajo en equipo y la prevención de la discriminación, evaluar en función de las
condiciones de cada estudiante, habilidad comunicativa, implementar innovaciones tecnológicas,
actualizar continuamente la práctica pedagógica, tener en cuenta las diferencias de los estudiantes, y
fomentarla. Estas habilidades se adaptan a los retos educativos actuales donde la innovación pedagógica
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se basa en las TIC que proporcionan recursos para respaldar el aprendizaje. El saber se genera de manera
colectiva donde los alumnos expresan sus perspectivas sobre lo que leen y observan en su propio
aprendizaje.
Asimismo, de acuerdo con Banda et al., (2024) “evaluar competencias significa que los alumnos sean
capaces de solucionar las situaciones-problemas (tareas) que se les presentan en entornos lo más
próximos a la realidad posible, a través de la utilización de los saberes (saber), de las capacidades (saber
hacer) y de las actitudes (saber ser/estar) que tengan". En realidad, el desarrollo y evaluación de las
competencias debe incluir un componente integral que no solo considere el aspecto conceptual, sino
también el aspecto práctico y actitudinal, facilitando la formación de individuos con la capacidad de
generar ideas constructivas y soluciones que favorezcan a todos. Concuerdo, "la implementación de
recursos innovadores en las aulas conlleva una modificación en las prácticas pedagógicas
convencionales, fundamentadas en la metodología expositiva, al establecer la participación activa del
estudiantado y nuevos métodos de evaluación" (Carrasco et al,2019, p.212).
CONCLUSIONES
En la educación del siglo XXI, las competencias se centran en los alumnos, teniendo en cuenta tanto sus
destrezas y saberes anteriores como las habilidades y saberes que se anticipa que adquieran al concluir
su proceso educativo. Además, se persigue una administración eficaz del recurso humano mediante
procesos sistemáticos de selección, evaluación, ascensos y formación para profesores y líderes.
Igualmente, se tratan elementos significativos de la vida diaria, la sociedad, las áreas académicas, la
investigación y el ambiente de trabajo productivo. El análisis de los estudios efectuados muestra que las
estrategias de enseñanza-aprendizaje tienen una estrecha relación con la formación y entrenamiento de
los profesores. Es crucial subrayar que hay varias estrategias relevantes para el aprendizaje escolar, que
han sido incorporadas en diversos estudios llevados a cabo por expertos en ciencias sociales. No
obstante, los maestros no siempre aplican estas tácticas en sus aulas, lo que provoca procesos de
formación en el marco de una educación convencional.
Es imprescindible fomentar las habilidades digitales desde la Educación Primaria, ya que contribuyen
al desarrollo de habilidades sociales, creatividad y espíritu de investigación. Esto facilitará su formación
como un ciudadano completo que brinda soluciones a las diversas dificultades que se le presentan
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cotidianamente. De forma urgente, la población rural requiere una alfabetización digital en la que el
profesor pueda crear entornos de aprendizaje mediante la tecnología de la información y comunicación,
permitiéndole guiar a los alumnos acerca de cómo emplear dichas herramientas tecnológicas en pro de
su preparación para el entorno social, profesional y laboral.
El fomento de las habilidades del Siglo XXI posibilita que el alumno encabece su proceso de aprendizaje
donde tenga la posibilidad de manifestar su perspectiva, elaborar recursos impactantes bajo la guía de
su profesor y aprender a utilizar correctamente las TIC para que pueda ampliar sus conocimientos e
intercambiar vivencias con sus compañeros.
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