Formaci�n hol�stica para mejorar el
desarrollo de habilidades blandas en estudiantes de la unidad educativa Fiscal
Vicente Rocafuerte, Guayaquil, 2020
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PHD. Tobar Boh�rquez Mar�a Leonor
mar�atobarbohorquez34@gmail.com
Unidad Educativa Fiscal Vicente Rocafuerte
UEFVR-Guayaquil-Ecuador
El holismo se fundamenta en la ciencia, donde se evidencia una compleja red de interrelaciones en las distintas partes de un mundo globalizado, vinculando el aspecto human�stico con la formaci�n educativa de un creciente universo estudiantil respetuoso de los principios, valores y buenas costumbres para un mejor ma�ana. �
RESUMEN
La presente investigaci�n tiene como objetivo general, establecer un programa de formaci�n hol�stica para mejorar el desarrollo de las habilidades blandas en los estudiantes de nivel bachillerato. Se fundamenta en la teor�a de Jan Smuts (1926), sobre �holismo� y de David Goleman (2001), sobre las �habilidades blandas� del individuo, sustentadas con sus respectivas dimensiones e indicadores direccionados para la ense�anza-aprendizaje en la formaci�n de los estudiantes de la unidad educativa fiscal Vicente Rocafuerte. El dise�o de la investigaci�n tuvo un enfoque mixto y estudio b�sico; el tipo de investigaci�n es de campo. La muestra poblacional seleccionada es probabil�stica y corresponde a 154 estudiantes y 12 docentes del tercer a�o de bachillerato, la t�cnica aplicada fue la encuesta la misma que fue validad mediante Alfa de Cronbach 0,826909379, la prueba de normalidad de las variables por Kolmog�rov-Smirnov result� 0,000 y la correlaci�n de Rho Spearman fue positiva cuyo coeficiente fue mayor a 0, descartando as�, la hip�tesis nula Ho: �la formaci�n hol�stica no tiene una relaci�n significativa con las habilidades blandas�. La propuesta es, un programa de estudio que permite mejorar las habilidades blandas mediante la formaci�n hol�stica, con ello, optimizar el rendimiento acad�mico de la poblaci�n estudiantil objeto de investigaci�n.
Palabras Claves: formaci�n hol�stica; habilidades blandas; competitividad.
Holistic training to improve the development of soft skills in students of the educational unit attorney Vicente Rocafuerte, Guayaquil, 2020
ABSTRAC
The general objective of this research is to establish a holistic training program to improve the development of soft skills in high school students. It is based on the theory of Jan Smuts (1926), on "holism" and David Goleman (2001), on the "soft skills" of the individual, supported by their respective dimensions and indicators aimed at teaching-learning in the formation of the students of the Vicente Rocafuerte fiscal educational unit. The research design had a mixed focus and basic study; the type of research is in the field. The selected population sample is probabilistic and corresponds to 154 students and 12 teachers of the third year of high school, the applied technique was the same survey that was valid using Cronbach's Alpha 0.826909379, the normality test of the variables by Kolmog�rov-Smirnov It was 0.000 and the Rho Spearman correlation was positive whose coefficient was greater than 0, thus ruling out the null hypothesis Ho: "holistic training does not have a significant relationship with soft skills". The proposal is a study program that allows improving soft skills through holistic training and thereby optimizing the academic performance of the student population under investigation
Keywords: Holistic Training; Soft Skills; Competitiveness
Art�culo recibido:� 02 enero 2022
Aceptado para publicaci�n: 28 enero 2022
Correspondencia: mar�atobarbohorquez34@gmail.com
Conflictos de Inter�s: Ninguna que declarar
I. INTRODUCCI�N
Establecer un programa de formaci�n hol�stica para mejorar el desarrollo de las habilidades blandas en los estudiantes de nivel bachillerato, evidencia la importancia y relevancia que en la actualidad se ha dado a las competencias no cognitivas vinculadas a los aspectos intra e interpersonales, as�, el aspecto de competitividad ha evolucionado significativamente en relaci�n al desempe�o laboral entre el personal que posee perfiles de car�cter transversal quienes ponen en relevancia sus valores, su capacidad de renovaci�n y transformaci�n, y; aquel personal con conocimientos especializados que pueden ser adquiridos en la misma organizaci�n.
Los centros educativos, constituyen a trav�s de sus niveles de formaci�n un medio fundamental para desarrollar una educaci�n integral para su poblaci�n estudiantil, sustentada en principios de responsabilidad social, valores y �tica como complemento de aquellos contenidos que conforman la malla curricular de sus aprendizajes, elevando as�, su perfil acad�mico, profesional y competitivo, que se ver�n reflejados en lo human�stico y en lo emotivo. �A nivel globalizado, es evidente la transformaci�n e impacto que ha tenido el �mbito educativo por efecto del uso de la tecnolog�a que ha generado brechas en la docencia tales como la necesidad del desarrollo del pensamiento cr�tico, el aprendizaje continuo a trav�s de la convivencia diaria, integraci�n de perspectivas sostenible al curr�culum, gesti�n y aplicaci�n pr�ctica de los conocimientos y la virtualizaci�n como sistema para la ense�anza y aprendizaje.
Por tal raz�n, se requiere de las competencias blandas para lograr estrechar las brechas existentes, donde los atributos personales inciden positivamente en la interacci�n y rendimiento como complemento de las competencias t�cnicas o disciplinares a desarrollarse en las actividades educativas. Los actuales indicadores del aprendizaje determinan que el individuo debe poseer destrezas orientadas a un constante aprender, desaprender y reaprender, a cambio de dejar de ser actores pasivos para la comunicaci�n y el conocimiento. El objetivo de esta investigaci�n, se orient� en proponer un programa de formaci�n hol�stica para mejorar las habilidades blandas de los estudiantes del tercer a�o de bachillerato de la unidad educativa fiscal Vicente Rocafuerte de Guayaquil, para lo cual fue necesario diagnosticar las habilidades blandas inmersas en la interacci�n de los estudiantes, dise�ar un programa de formaci�n hol�stica a trav�s de un estudio de campo en el centro de estudio antes mencionado, as� como, validar el programa de formaci�n hol�stica propuesto. Por lo tanto, cabe el siguiente planteamiento de la problem�tica:
�De qu� manera incide un programa de Formaci�n Hol�stica para mejorar el desarrollo de las Habilidades Blandas de los estudiantes del bachillerato de la UEF �Vicente Rocafuerte� Guayaquil, 2020?
Los sustentos te�ricos desarrollados, est�n vinculados con las variables de la tem�tica de estudio, donde fueron considerados los antecedentes de investigaciones ya realizadas y de teor�as pertinentes. As� se tiene que, para Gluyas et al. (2015), la conexi�n entre mente y cuerpo genera una dimensi�n personal en cada individuo, a trav�s de la cual, se desarrolla su formaci�n cognitiva, espiritual y f�sica que fortalece su potencial. Por lo tanto, se aprende a ser, reaprendiendo mediante el autoconocimiento, autogesti�n y reflexi�n. �Llamazares, (2017), deduce que, los fundamentos epistemol�gicos del holismo proponen arribar hacia los niveles intuitivos estimulando los procesos cognitivos divergentes y creativos, constituyendo as�, una apertura de la l�gica no lineal y parad�jica. Esto est� orientado en resaltar la necesidad que ha tenido el holismo en sustentarse bajo par�metros que lo relacionen con el principio de interdependencia como sujeto que observa o que es observado, para trascender adem�s en conceptos antag�nicos tales como materia � esp�ritu, cualidad � cantidad, duro � blando que buscan concientizar la pr�ctica de actitudes integrales y participativas.
Para L�pez, (2018), el ser humano, manifiesta integridad a base de la comprensi�n previa de sus actitudes holistas, aportando sus capacidades y tiempo con fines de lograr una formaci�n cont�nua y trascendente, donde tales cualidades hol�sticas son procedentes aplicarlas en la actual realidad educativa siglo xxi, por personal docente capacitado para ello, en virtud que, la p�rdida de principios y valores se acent�an cada vez m�s en el comportamiento juvenil, que se ver� reflejado en su futura pr�ctica profesional. Esto se evidencia en las conflictivas situaciones sociales por las que atraviesa las colectividades, educativas, productivas, comerciales, pol�ticas, econ�micas, de salud, religiosas y medio ambientales entre otras, donde prevalecen los intereses materiales sobre los humanitarios.
Marrero (2018), afirm�, no es dominio de las habilidades socio emocionales el saber utilizar la tecnolog�a y sus distintas aplicaciones de comunicaci�n que permiten interactuar en tiempo real con los participantes conectados. Por tal raz�n, en la actualidad cada nivel formativo debe tener como premisa el desarrollar eficientemente la inteligencia emocional.� Para Tolentino (2020), Los actuales lineamientos educativos, presentan falencias y vac�os en relaci�n a la formaci�n de lideres, donde la educaci�n integral debe ser iniciada desde los primeros a�os de los procesos educativos, en virtud que una buena educaci�n constituye un instrumento importante para solventar eventos conflictivos mediante formaci�n emocional.
Smuts (1926), desarroll� la teor�a sobre holismo y evoluci�n, que pregonaba �el todo no es la mera suma de sus partes, ya que el todo y sus partes se influyen y determinan mutuamente�. Seg�n esta teor�a, el holismo se concept�a de modo cognitivo, interpretando y definiendo las partes partiendo del todo, lo que contradice al pensamiento individualista que se direcciona a explicar el todo a partir de sus partes. Esta teor�a est� sustentada en las inteligencias m�ltiples de Gardner, las cuales dan soporte al modelo de educaci�n hol�stica, cuyas dimensiones son, dimensi�n personal, interpersonal y ecol�gica.
Goleman (2001), fundament� su teor�a sobre habilidades blandas en dimensiones tales como las habilidades sociales, empat�a, auto conciencia, auto regulaci�n y motivaci�n, las cuales generan la capacidad de reconocer los propios sentimientos y de los semejantes, la propia motivaci�n, el manejo de las interrelaciones, as� como, la persuasi�n e influencia sobre otras personas, inspiraci�n de liderazgo, manejo de conflictos, trabajo en equipo, colaboraci�n y el desempe�o laboral.
As�, para lograr tales aspiraciones, se requiere involucrar aspectos como, la flexibilidad donde no caben los modelos educativos r�gidos, en su lugar se debe optar por la adaptabilidad a cada circunstancia que se genere producto de la evoluci�n social y la tecnolog�a, apoyo humanitario, cuidado medio ambiental, etc., en busca de alcanzar modelos educativo sostenibles.
La implementaci�n de una educaci�n hol�stica desde los niveles de formaci�n b�sica, posibilita fomentar la afectividad, la reflexi�n, la gesti�n de emociones, cooperaci�n, respeto, autoaceptaci�n, tolerancia, esp�ritu cr�tico, creatividad, liderazgo, prevenci�n de conflictos, honradez, etc., evitando as�, consolidar una metodolog�a l�gico racional solo de habilidades cognoscitivas acad�micas. �Moravec, Cobo, & Francesc, (2020), consideran que, la sociedad se vuelve mas exigente demandando de los habitantes manifestaciones de multiples cualidades como producto de su formaci�n acad�mica, que evidencien autonom�a para el emprendimiento, dominio de las tecnolog�as, innovaci�n con pensamiento cr�tico, reflexividad en la solucion de conflictos entre otros, aspectos, los cuales deben ser desarrollados en los procesos de instrucci�n docentes direccionado a �desaprender para aprender a aprender.�
El v�nculo entre profesores y alumnos en las sesiones educativas, contienen aspectos f�sicos, cognitivos y socioemocionales, cuyo dominio son necesarios para un buen desempe�o acad�mico, social y laboral. En la actualidad, el perfil estudiantil se direcciona a satisfacer las demandas del mercado laboral, donde se exige eficiencia a m�s del aspecto de conocimientos, as� como, una buena ejecuci�n de la inteligencia emocional. Por tal raz�n, la actual situaci�n mundial generada por la pandemia, ha acelerado el desarrollo de actividades educativas con modalidad virtual, donde tanto docentes y estudiantes se han visto en la autoexigencia de dominar las actividades tecnol�gicas propias de la presente situaci�n, las cuales han tenido el objetivo de evitar los contagios, y mantener la continuidad de los procesos de formaci�n en todos los niveles, poniendo de manifiesto las destrezas y habilidades relacionadas con la inteligencia emocional, el trabajo cooperativo, responsabilidad, tolerancia, etc. Por lo tanto, la presencia de este fen�meno, ha tenido un sorprendente impacto entre la tecnolog�a y el ser humano en la diaria convivencia del hogar, ya que docentes y estudiantes realizan la ense�anza � aprendizaje dentro del hogar, que ha originado una diversidad de aspectos emocionales que antes no ocurr�an.
Las habilidades blandas se vinculan a la inteligencia emocional que se manifiesta con la capacidad de desarrollar una relaci�n y comunicaci�n de manera afectiva y considerada con otras las personas, son competencias emocionales propias, importantes en el aspecto de productividad empresarial para desarrollar liderazgo en las actividades de comercializaci�n. En relaci�n al �mbito educativo, lo deben poseer los docentes y aprenderlas los estudiantes durante su formaci�n. As�, en los centros de formaci�n siglo xxi, se han identificado diversidad de aspectos para la aplicaci�n de habilidades blandas para el desarrollo de la inteligencia emocional en la poblaci�n estudiantil en proceso de formaci�n, Estas son:
Autoliderazgo, que fortalece la capacidad de dirigir la propia vida. Automotivaci�n, fuente de energ�a que impulsa a lograr objetivos. Creatividad, capacidad para imaginar, innovar y crear. Comunicaci�n y escucha, don o habilidad para intercambiar informaci�n con otras personas. Visi�n, relacionada a la proyecci�n del alcance de una planificaci�n para logar objetivos. Gesti�n del tiempo, planificaci�n y organizaci�n de tareas y actividades pertenecientes a un proceso. Principios y Valores, que vincula la integridad, responsabilidad y compromiso para llevar a cabo trabajos o tareas.
De igual manera, se tiene la Autoconfianza, fortalezas y debilidades de las capacidades. Resiliencia, adaptaci�n para tratar los propios conflictos. La sociabilidad, amistad, sensibilidad y v�nculo emocional. Empat�a, Pro actividad, Pensamiento cr�tico, valoraci�n de los aspectos materiales y espirituales positivos y negativos. Sinergia, colaboraci�n para el trabajo en equipo. Pertenencia a la interculturalidad, aceptaci�n de la diversidad de culturas y sociedades que forman parte de un territorio.
2. MATERIALES Y M�TODOS
El dise�o de la investigaci�n tuvo un enfoque mixto, abordados desde aspectos cognitivos emocionales, sociales, art�sticos y espirituales, en virtud de considerarlo como el nuevo paradigma educativo, que propone una visi�n creativa, integral y multidisciplinaria direccionados al desarrollo de pensamientos vers�tiles vinculados, con el conocimiento, sentimientos y emociones como parte integral del universo del entorno en el que se realizan todas las actividades diarias del ser humano. Es b�sica, ya que est� dirigida a un conocimiento m�s completo a trav�s de la comprensi�n de aspectos fundamentales de fen�menos, de hechos observables o de las relaciones que establecen los entes.
Se recopil� informaci�n primaria v�a telem�tica, cuyos datos son confiables, as� como v�lidos, tabulados y sometidos al an�lisis estad�stico. El estudio fue de corte transversal. Las variables consideradas en el estudio, fueron formaci�n hol�stica y la variable habilidades blandas, conocidas como habilidades de las personas, comprenden un conjunto completo sobre el comportamiento social de los individuos, de su intercomunicaci�n y autogesti�n, las cuales son vitales para el �xito personal y profesional.
La muestra poblacional, estuvo conformada por 154 estudiantes y 12 docentes del tercer a�o de bachillerato del plantel, secci�n vespertina a quienes se le aplic� una encuesta con modalidad de escala de Likert. �La variable Formaci�n Hol�stica, cont� con las dimensiones: Personal con tres indicadores. Interpersonal con cinco indicadores. Ecol�gica con cuatro indicadores. Para la variable Habilidades Blandas las dimensiones habilidades Sociales con cuatro indicadores. Empat�a con dos indicadores. Autoconciencia con un indicador. Autorregulaci�n con tres indicadores. Motivaci�n con un indicador, a quienes se analiz� de manera descriptiva e inferencial.
Tabla 1
Niveles de interpretaci�n del cuestionario de Formaci�n Hol�stica
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Bajo |
Medio |
Alto |
|
Personal Interpersonal Ecol�gico Formaci�n Hol�stica |
3-6 5-11 4-8 12-27 |
7-11 12-18 9-15 28-44 |
12-15 19-25 16-20 45-60 |
Tabla 2
Niveles de interpretaci�n del cuestionario habilidades blandas
|
|
Bajo |
Medio |
Alto |
|
Habilidades Sociales Empat�a Autoconciencia Autorregulaci�n Motivaci�n Habilidades Blandas |
4-16 2-8 1-3 3-12 1 11-25 |
17-31 9-15 4-8 13-23 4-8 26-40 |
32-44 16-22 9-11 24-33 9-11 41-55 |
Los niveles de interpretaci�n de las variables seg�n sus dimensiones e instrumentos fueron establecidos de manera que los resultados de la informaci�n obtenida en los cuestionarios permitan establecer la significancia en la normalidad de su distribuci�n, para lo cual los datos fueron analizados en el sistema estad�stico SPSS donde se evidenci� la ausencia de normalidad
Tabla 3
Formaci�n Hol�stica en la unidad educativa fiscal Vicente Rocafuerte.
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|
Frecuencia |
Porcentaje % |
|
Bajo Medio Alto Total |
31 63 72 166 |
19 38 43 100,00 |
Fuente: Aplicaci�n de encuesta
El resultado obtenido en la tabla 3, evidencia la existencia de una marcada discrepancia en el criterio de docentes y estudiantes, donde 43% de los encuestados confirman que en el plantel se desarrolla una ense�anza integral. Luego, el 38% de encuestados consideran que probablemente si, se aplica el desarrollo de esta ense�anza. Sin embargo, el 31% niega que este tip0o de formaci�n este implementada en el centro educativo, y tienen la convicci�n de que no se desarrolla educaci�n hol�stica en el nivel de estudio de bachillerato.�
Tabla 4
Habilidades Blandas en la unidad educativa fiscal Vicente Rocafuerte
|
|
Frecuencia |
Porcentaje % |
|
Insuficiente Aceptable Satisfactoria Total |
35 66 65 166 |
21,0 40,0 39,0 100,0 |
Fuente: Aplicaci�n de encuesta
El resultado indica que, el 39% de encuestados consideran que definitivamente las habilidades blandas son satisfactorias, tanto en docentes como en estudiantes, elevando la confianza y mejorando adem�s la interrelaci�n, el 40% del personal encuestado, consideran que probablemente esta interrelaci�n deber�a aplicarse en el centro de estudio, donde es aceptable su nivel de presencia. El 21% consider� que definitivamente no se ense�an las habilidades blandas mediante la interrelaci�n de docentes y estudiantes, que permita generar un aprendizaje integral, en virtud que es necesario inculcar factores como el respeto, honestidad, compromiso, etc., en los procesos formativos.
Tabla 5
Dimensiones de las habilidades blandas en la unidad educativa VR.
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Habilidades sociales |
Empat�a |
Auto- conciencia |
Auto- regulaci�n |
Motivaci�n |
Total % |
|
Insuficiente Aceptable Satisfactorio
|
52 95 19 166 |
45 90 31 166 |
23 115 28 166 |
57 92 17 166 |
30 112 24 166 |
25 61 14 100 |
Fuente: Aplicaci�n de la encuesta
Los resultados del cruce de las dimensiones de las habilidades blandas, evidencian que en los procesos de formaci�n educativa estas tienen un promedio porcentual del 25% en ser insuficiente, es decir, no hay presencia de las mismas dentro del aula virtual, de igual manera se refleja� que un promedio porcentual del 61% consideran que es aceptable al estar inmerso un fen�meno sanitario pand�mico, donde las actuales restricciones han generado una diversidad de situaciones que han afectado el normal desarrollo tanto intelectual como personal de estudiantes y maestros. Luego, un promedio del 14% establece como satisfactorio al hacer presencia tanto en el sal�n de clases como en la comunidad educativa del plantel objeto de estudio.
Se desarroll� el an�lisis inferencial para interpretar la normalidad de la distribuci�n de los datos y la correlaci�n entre las variables. Luego, se utiliz� el estad�stico de Kolmog�rov-Smirnov, en raz�n de la cantidad de la muestra poblacional procesada que supera los 50 datos, dando una significancia de (Sig.0,000) en cada uno de los elementos considerados.
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Tabla 6 Pruebas de normalidad de variable V1 - V2 y sus dimensiones |
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Kolmog�rov-Smirnov |
Shapiro-Wilk |
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Estad�stico |
gl |
Sig. |
Estad�stico |
gl |
Sig. |
|
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|
Formaci�n Hol�stica |
,203 |
166 |
,000 |
,864 |
166 |
,000 |
|
|
|
Habilidades Blandas |
,215 |
166 |
,000 |
,868 |
166 |
,000 |
|
|
|
Dimensi�n H. Sociales |
,307 |
166 |
,000 |
,831 |
166 |
,000 |
|
|
|
Dimensi�n Empat�a |
,337 |
166 |
,000 |
,817 |
166 |
,000 |
|
|
|
Dimensi�n Autoconciencia |
,353 |
166 |
,000 |
,756 |
166 |
,000 |
|
|
|
Dimensi�n Autorregulaci�n |
,292 |
166 |
,000 |
,841 |
166 |
,000 |
|
|
|
Dimensi�n Motivaci�n |
,327 |
166 |
,000 |
,809 |
166 |
,000 |
|
|
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a. Correcci�n de significaci�n de Lilliefors |
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Fuente: Sistema SPSS
El valor de significancia resultante en la tabla 3 fue menor a (0,05), raz�n por lo cual indica que no hay normalidad en la distribuci�n de los datos, que exige utilizar el estad�stico de correlaci�n de Rho � Spearman.
Tabla 7
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Correlaciones no param�tricas V1 y V2. |
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Formaci�n Hol�stica |
Habilidades Blandas |
||
|
Rho de Spearman |
Formaci�n Hol�stica |
Coeficiente de correlaci�n |
1,000 |
,089 |
|
Sig. (bilateral) |
. |
,255 |
||
|
N |
166 |
166 |
||
|
Habilidades Blandas |
Coeficiente de correlaci�n |
,089 |
1,000 |
|
|
Sig. (bilateral) |
,255 |
. |
||
|
N |
166 |
166 |
||
Fuente: Sistema SPSS
La tabla 7, establece el tipo de correlaci�n de Rho Spearman entre las variables V1 y V2, dando como resultado, un valor de significancia de = 0,089 que se interpreta como que las variables formaci�n hol�stica y habilidades blandas tienen una correlaci�n positiva muy baja.
3. RESULTADOS Y DISCUSI�N
La prueba de hip�tesis, descarta la hipotesis nula Ho: formaci�n hol�stica no tiene una relaci�n significativa con las habilidades blandas, validando la hip�tesis alterna H1: la formaci�n hol�stica tiene una relaci�n significativa con las habilidades blandas, en raz�n del coeficiente de correlaci�n que es positivo.
El ser humano, manifiesta integridad a base de la comprensi�n previa de sus actitudes holistas, aportando sus capacidades y tiempo con fines de lograr una formaci�n cont�nua y trascendente, donde tales cualidades hol�sticas son procedentes aplicarlas en la actual realidad educativa. Esto debido, a la p�rdida de principios y valores que se acent�an cada vez m�s en el comportamiento juvenil, que luego se ver�n reflejados en su futura pr�ctica profesional, lo cual, es posible evidenciar en las conflictivas situaciones sociales por las que atraviesa las colectividades, educativas, productivas, comerciales, pol�ticas, econ�micas, de salud, religiosas y medio ambientales entre otras, donde prevalecen los intereses materiales sobre los humanitarios. El desarrollo de los instrumentos que contienen las dimensiones de cada una de sus variables y sus indicadores correspondientes, pueden reflejarse en la tabla 1, donde m�s del 80% de los encuestados, manifestaron que mediante una educaci�n hol�stica es posible inducir al estudiante �a aprender ser�, esto es, sobreponer las caracter�sticas humanas como persona por encima de lo estrictamente material, siendo colaborativo, cooperativo, respetuoso y �tico, en combinaci�n con aquellos conocimientos de la ciencia que hayan sido adquiridos para el buen desempe�o en sus actividades socio productivas.
De igual manera refleja un menor porcentaje de encuestados, cuyo criterio es contrario al anteriormente expresado, lo que puede ser interpretado, que es necesario determinar un m�nimo nivel de correspondencia entre los actores involucrados en el estudio. En el cuestionario #16, relacionado con la dimensi�n ecol�gica, el resultado de la interrogante, expresa que el 85% de los encuestados, creen que definitivamente si, se debe orientar a los estudiantes en los procesos formativos, la responsabilidad con la natura y el entorno del cual forma parte, en proteger y cuidar con fines de prevalecer el medio ambiente que es el sustento natural de la vida. El 10% de los encuestados tienen un criterio contrario al expuesto, raz�n suficiente en que se analice esta tem�tica con un enfoque educativo.
Es de poner en relevancia, que los cuatro pilares de la educaci�n se fundamentan en aprender ser, el inter�s en conocer, hacer con responsabilidad y la convivencia arm�nica con la sociedad, lo que es posible sustentarlo en las dimensiones hol�stica como la ciencia, sociedad, espiritualidad y ecolog�a (Galarreta, 2008, p.57). En el �tem 19, cuya interrogante se vincula con el curr�culo educativo, el 81% de personas encuestadas consideran que es necesario una modificaci�n en las planificaciones de los conocimientos y metodolog�as para la ense�anza y aprendizaje sobre todo en implementar el aspecto human�stico. El 9% de tiene un diferente criterio, al considerar que el actual sistema formativo en las instituciones, se enfocan en logros inmediatos mediante las competencias y capacidades sobre los conocimientos a ser adquiridos y ofertados en el �mbito laboral. En el cuestionario 18, fundamentado en la dimensi�n empat�a de las habilidades blandas, se pregunt� sobre fomentar la integridad para generar conciencia pol�tica en los estudiantes, el 65% consideran que definitivamente se requiere educar sobre aquello al estudiante, el 20% consideran que debe d�rsele un enfoque diferente.
La interrogante 17, est� orientada a obtener una respuesta, si las habilidades blandas son innatas o aprendidas, se obtuvo que un 86%, contestaron que definitivamente si, estas habilidades son generadas en los procesos formativos de la educaci�n. En contraposici�n, un 9% de los elementos encuestados piensan que son habilidades heredadas. Estudios de Bryan y Harter (1980), indican �una lista de habilidades blandas necesarias para lograr una formaci�n educativa exitosa y profesional se describe en el aprendizaje basado en proyectos que implica ser comunicativo, emp�tico, colaborador, con iniciativa y �tica en la funci�n del trabajo asignado� (p.24). De igual manera, Ortega (2017), consider� que, �los ni�os y j�venes de hoy no son los mismos de ayer, estos adquieren conocimientos por diversos medios y formas, raz�n suficiente para inculcar normas de comportamiento social con habilidades blandas�.
Los instrumentos para desarrollar las encuestas, fueron validados por cinco expertos, las que estaban constituidas por 10 interrogantes que vinculaban a la variable formaci�n hol�stica y a la variable habilidades blandas las cuales fueron calificadas como con pertinencia, relevancia y claridad, que permitieron desarrollar una prueba piloto con resultados del alfa de Cronbach= 0,826909379 lo que certific� la fiabilidad de la aplicaci�n de los instrumentos. Una vez confirmada la confiabilidad de los �tems, se desarroll� la encuesta a la muestra poblacional previamente establecida donde se busc� identificar una relaci�n significativa entre las variables, mediante el an�lisis de normalidad que para el presente caso donde los elementos de las variables sobre pasan en un n�mero mayor a 50 datos. La prueba de normalidad seg�n Kolmog�rov-Smirnov, result� con una significancia = 0,000, que indica ausencia de normalidad y que se orient� para aplicar una correlaci�n no param�trica mediante Rho Spearman, cuyo indicador significante entre las variables formaci�n hol�stica y habilidades blandas fue= 0,748, que se interpreta como una correlaci�n �positiva alta� seg�n la escala de valores del coeficiente de correlaci�n.
Estos resultados validan la hip�tesis nula que se plante� inicialmente. A dem�s se obtuvieron otras cifras sobre el aspecto descriptivo, que a continuaci�n se exponen:
El resumen del procesamiento del caso entre las variables V1 y V2, cuenta con grado de libertad (gl) de 166 unidades, donde fueron analizados en un 100%. La descripci�n de los datos de la variable formaci�n hol�stica, indica un 95% de intervalo de confianza, con una media de 1,6627 y desviaci�n de error de 0,08041, una media de 1,00, varianza con valores de 1,073, desviaci�n de la varianza 1,03604, la asimetr�a 1,708, desviaci�n de la asimetr�a 0,188. Curtosis con un indicador de 2,240 y desviaci�n del 0,375.
En la variable habilidades blandas, se tienen los siguientes datos descriptivos: la media es de 1,6807 con desviaci�n de error por 0,8504 con el 95% de intervalo de confianza. La mediana 1,00, de igual manera la varianza con indicador del 1,200. La asimetr�a 1,754 con desviaci�n de error por 0, 188. Curtosis 2,320 con desviaci�n de 0,375. Es de considerar que el muestreo utilizado para desarrollar las pruebas de normalidad y de correlaci�n es aleatorio, en virtud que cada uno de los elementos de la poblaci�n tienen caracter�sticas similares. Esta prueba de normalidad de Kolmogorov, es utilizada cuando los elementos a ser analizados superan los 50, y su funci�n es comparar la funci�n de distribuci�n acumulada emp�rica de los datos de la muestra con la distribuci�n esperada cuando los datos son normales. De igual manera, la prueba de correlaci�n Rho- Spearman, se aplica cuando no existe normalidad en la distribuci�n, por tal raz�n, se la utiliza para determinar la correlaci�n existente entre las variables analizadas, de acuerdo al valor de su significancia, puede ser nula, baja o alta.
Haciendo una recopilaci�n de la informaci�n obtenida, se considera que la actual formaci�n hol�stica en los estudiantes de la unidad educativa fiscal Vicente Rocafuerte, evidencian que, del total de los 15 participantes escogidos de la muestra para el desarrollo de la prueba piloto, en el �tem 14, existe una diversidad de criterios, donde el 20% de los encuestados afirman que la educaci�n hol�stica es aplicada en la ense�anza de los estudiantes, el 60% mantiene el criterio de probablemente si es desarrollada esta variable, sin poder afirmarlo con seguridad. El 7% no tiene una decisi�n definida y el 13% lo niega categ�ricamente.� Los resultados porcentuales obtenidos en el resto de �tems, sobre formaci�n hol�stica y sus dimensiones, personal, interpersonal y ecol�gica, verifican la existencia de un vac�o de la presencia de este proceso educativo en el nivel de bachillerato de plantel objeto de estudio.
La formaci�n hol�stica de la teor�a de Jan Smuts (1926), y habilidades blandas de Goleman D. (1999), evidencia una relaci�n o incidencia, que permite plantear una propuesta para mejorar la formaci�n educativa del estudiante del plantel. Los resultados obtenidos en el �tem 19, relacionado con la variable 2, se destaca que el 67% de los encuestados, confirman la necesidad de modificar el curr�culo educativo para el bachillerato actualmente vigente, con el fin potenciar el desarrollo de las habilidades blandas, el 13%, manifest� la probabilidad para que ello se d�.
En los dem�s �tems, vinculados con la variable 2 y sus dimensiones, los resultados obtenidos reflejan la ausencia de habilidades blandas como producto de la formaci�n educativa en el nivel de estudio investigado, lo cual es un importante justificativo para desarrollar un programa que permita su producci�n y desarrollo.
La validaci�n de los instrumentos, permitieron direccionar la investigaci�n, donde se evidenci� un diagn�stico mediante el cual es posible proponer un programa educativo para dar una soluci�n definitiva a la problem�tica identificada sobre la relaci�n entre formaci�n hol�stica y las habilidades blandas de los estudiantes.
Es de considerar que, el principio general del holismo fue mentalizada por Arist�teles de manera precisa en sus escritos metaf�sicos, proyectando una visi�n m�s all� de la f�sica, interpretada como que, �el todo es mayor que la suma de sus partes�. Esto es, un veh�culo es m�s que la suma de sus neum�ticos, motor y carrocer�a. Es decir, por separado, las partes nunca podr�an realizar un viaje. Adem�s, hay que saber conducir un veh�culo. Tomando en consideraci�n este aspecto, se lo puede simular como el estudio de una tem�tica o el planteamiento de un problema donde se deben considerar todos sus elementos o componentes, incluyendo los factores intangibles existentes.
As�, la perspectiva holista, refiere en que, los sistemas funcionan como conjuntos y, por lo tanto, este funcionamiento no es comprendido, si solo se tienen en cuenta las partes que conforman el todo. Por lo tanto, la orientaci�n del holismo se fundamenta en c�mo estudiar una estructura como un todo y en un contexto espec�fico a tratarse. �La hol�stica se refiere a la manera de ver las cosas enteras, en su totalidad, en su conjunto, en su complejidad, pues de esta forma se pueden apreciar interacciones, particularidades y procesos que por lo regular no logran percibirse al estudiarse por separado�. (Brice�o et.al, 2010,p.74).
Los paradigmas hol�sticos son: �El sistema es mayor que la suma de sus partes. Las partes no se pueden comprender sin su relaci�n con el sistema en su conjunto�. �El conocimiento en todas sus facetas y la esencia de lo emocional, lo intuitivo y lo espiritual se complementan y se potencian�. �Las soluciones y los efectos repercuten sobre el sistema tanto como los problemas y las causas. Desde este punto de vista, un efecto puede llegar a convertirse en una causa en s�. �El conocimiento es indivisible en disciplinas diferentes y en modos de experiencias�. �Los seres humanos nos encontramos inmersos en los sistemas naturales y la vida humana depende de la naturaleza para su supervivencia�. �La adquisici�n gradual de capacidades permite resolver nuestros propios problemas y transformar nuestras vidas. Esto permite disminuir la dependencia de expertos y especialistas�. �El observador y lo observado se encuentran en relaci�n rec�proca�. �Los fen�menos y sucesos son contemplados desde una perspectiva din�mica e interconectada tanto en el tiempo como en el espacio�. (Brice�o, et.al, 2010).
Por otro lado, las habilidades blandas son el resultado de una combinaci�n de habilidades sociales, de comunicaci�n, de forma de ser, de acercamiento a los dem�s, entre otras cosas; que forjan a una persona ser capaz de relacionarse y comunicarse de manera efectiva y eficiente con otros semejantes, donde tal aspecto es muy apreciado y demandado por los actuales sistemas empresariales (Gesti�n, 2020). La reflexxi�n de que una adecuada inversi�n en habilidades blandas tales como el liderazgo, cooperativismo, inteligencia emocional, creatividad, responsabilidad, creatividad, as� como, el pensamiento cr�tico, reducir�a de manera significativa el volumen de puestos de trabajos perdidos en la automatizaci�n hasta en un 10%.
Las habilidades blandas vinculadas al sector laboral, comercial y productivo que son actualmente demandadas, son: la gesti�n de conflictos, gesti�n del tiempo, manejo del estr�s, habilidades de comunicaci�n, cultura de empresa, servicio al cliente, inteligencia emocional, productividad personal, narraci�n y gesti�n del cambio.� Las organizaciones empresariales a nivel globalizado, han direccionado sus demandas en profesionales que han sido capaces de desarrollar sus habilidades blandas en paralelo a sus estudios. Aqu� la importancia de continuar con la formaci�n, aun cuando ya se tenga un t�tulo acad�mico, en virtud que, la oficina de recursos humanos, han dejado de dar tanta relevancia al n�mero de t�tulos o diplomas con los que cuenta un determinado candidato para un puesto de trabajo, el mismo que su evaluaci�n se enfoca el desarrollo y capacidades de sus habilidades blandas o transversales. Por lo tanto, a m�s de los conocimientos cient�ficos curriculares adquiridos en los centros formativos educativos, conocidos como habilidades duras, la evaluaci�n de las habilidades blandas se centra en el desarrollo pr�ctico sobre las aptitudes, personalidad, criterio y responsabilidad.
Entre las habilidades blandas m�s relevantes se tiene: las habilidades comunicativas, la creatividad, responsabilidad, honestidad, proactividad, resiliencia, trabajo en equipo, empat�a, adaptaci�n al cambio y orientaci�n al cliente. En el �mbito acad�mico, cada vez hay mayor consciencia en la importancia de formar a la poblaci�n estudiantil con habilidades transversales, con el objetivo de que no solo se dediquen en absorber conocimiento emp�rico, sino que se complemente sus capacidades con una formaci�n human�stica. Luego, la tecnolog�a y sus constantes adelantos, requieren que las nuevas generaciones desarrollen habilidades blandas desde su temprana edad, situaci�n que aun no ha sido considerada en los curr�culos acad�micos educativos, en virtud que estas ser�n el principal aspecto calificado para lograr un empleo.
4. CONCLUSI�NES
El an�lisis de correlaci�n entre las variables formaci�n hol�stica y habilidades blandas en la unidad educativa fiscal Vicente Rocafuerte � Guayaquil, 2020; es positiva muy baja, seg�n el coeficiente de correlaci�n que refleja un valor de 0,089. Sin embargo, no es suficiente para el desarrollo de habilidades blandas y sus dimensiones para una eficiente formaci�n human�stica y acad�mica en la poblaci�n estudiantil.
Un programa de formaci�n hol�stica no se evidencia en el desarrollo curricular de la instituci�n. El curr�culo educativo ecuatoriano, con contenidos sobre principios y valores human�sticos del holismo no est�n desarrollados de manera adecuada y eficiente, con fines de generar las habilidades blandas en los procesos formativos de la poblaci�n estudiantil del plantel.
El nivel de habilidades blandas en el plantel es satisfactorio para el 39% de encuestados, as� como aceptable para el 40% e insuficiente para el 21%, donde este �ltimo indicador establece que de cada 100 estudiantes que se forman en el plantel, 21 no asumen una pertenencia social, empat�a, autoconciencia, autorregulaci�n o motivaci�n, ligada a valores, principios, respeto y responsabilidad con los semejantes.
El nivel de correlaci�n entre las variables formaci�n hol�stica (V1) y la variable Habilidades blandas (V2), es positiva muy baja, al reflejar un coeficiente de 0,089 seg�n la prueba no para m�trica de Rho Spearman
En la actualidad en la instituci�n educativa objeto de estudio, no existe un programa de formaci�n hol�stica para el tercer a�o de bachillerato, que pueda ser aplicado en los procesos formativos del plantel para optimizar las habilidades blandas en la poblaci�n estudiantil. Sin embargo, seg�n el desarrollo del an�lisis descriptivo de las cinco dimensiones de la variable habilidades blandas (V2), estas reflejan caracter�sticas con un nivel aceptable.
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