pág. 13260
ESTUDIO DE LA INFLUENCIA DE LA
CULTURA DE PAZ EN LA GESTIÓN Y
ORGANIZACIÓN DE CENTROS EDUCATIVOS
STUDY OF THE INFLUENCE OF THE CULTURE OF PEACE
ON THE MANAGEMENT AND ORGANIZATION OF
EDUCATIONAL CENTERS
Ana Patricia Guifarro
Universidad Iberoamericana de México
pág. 13261
DOI: https://doi.org/10.37811/cl_rcm.v9i1.16958
Estudio de la Influencia de la Cultura de Paz en la Gestión y Organización
de Centros Educativos
Ana Patricia Guifarro1
guifarro_ana@yahoo.com
https://orcid.org/0009-0004-9086-0668
Universidad Iberoamericana de México. FUNIBER
RESUMEN
El objetivo principal de esta investigación fue analizar en qué medida la organización y dirección de las
instituciones educativas constituyen factores determinantes para lograr una verdadera cultura de paz,
conducentes a la gestión coherente en la resolución de conflictos y a la conformación de espacios
adecuados de convivencia escolar. La metodología combina un enfoque cuantitativo y cualitativo, el
muestreo probabilístico en un estudio correlacional-causal y de diseño transeccional, considerando a
todos los integrantes de la población seleccionada, cualitativamente, se hizo por medio de preguntas
abiertas a través de los cuestionarios. La muestra incluyó docentes, estudiantes y padres de familia de
Instituciones Gubernamentales: Dr. Genaro Muñoz Hernández y Técnico Maximiliano Carranza,
centros educativos de nivel medio del municipio Siguatepeque, Comayagua. Se verificó que la gestión
administrativa y organización de carácter autocrático, tradicional, el desconocimiento sobre cultura de
paz y resolución de conflictos, determinado por las habilidades técnico-pedagógicas de los directivos.
Los problemas evidenciados incluyeron una escala de valores no definida, denuncias justificadas de
acoso, abuso sexual, un manual de convivencia desactualizado, embarazo adolescente, discriminación
racial, relaciones sentimentales inapropiadas entre alumnos y docentes.
Palabras claves: convivencia escolar, cultura de paz, resolución de conflictos, organización de centros
educativos, dirección
1 Autor principal
Correspondencia: guifarro_ana@yahoo.com
DOI: https://doi.org/10.37811/cl_rcm.v9i1.16958
Estudio de la Influencia de la Cultura de Paz en la Gestión y Organización
de Centros Educativos
Ana Patricia Guifarro1
guifarro_ana@yahoo.com
https://orcid.org/0009-0004-9086-0668
Universidad Iberoamericana de México. FUNIBER
RESUMEN
El objetivo principal de esta investigación fue analizar en qué medida la organización y dirección de las
instituciones educativas constituyen factores determinantes para lograr una verdadera cultura de paz,
conducentes a la gestión coherente en la resolución de conflictos y a la conformación de espacios
adecuados de convivencia escolar. La metodología combina un enfoque cuantitativo y cualitativo, el
muestreo probabilístico en un estudio correlacional-causal y de diseño transeccional, considerando a
todos los integrantes de la población seleccionada, cualitativamente, se hizo por medio de preguntas
abiertas a través de los cuestionarios. La muestra incluyó docentes, estudiantes y padres de familia de
Instituciones Gubernamentales: Dr. Genaro Muñoz Hernández y Técnico Maximiliano Carranza,
centros educativos de nivel medio del municipio Siguatepeque, Comayagua. Se verificó que la gestión
administrativa y organización de carácter autocrático, tradicional, el desconocimiento sobre cultura de
paz y resolución de conflictos, determinado por las habilidades técnico-pedagógicas de los directivos.
Los problemas evidenciados incluyeron una escala de valores no definida, denuncias justificadas de
acoso, abuso sexual, un manual de convivencia desactualizado, embarazo adolescente, discriminación
racial, relaciones sentimentales inapropiadas entre alumnos y docentes.
Palabras claves: convivencia escolar, cultura de paz, resolución de conflictos, organización de centros
educativos, dirección
1 Autor principal
Correspondencia: guifarro_ana@yahoo.com
pág. 13262
Study of the Influence of the Culture of Peace on the Management and
Organization of Educational Centers
ABSTRACT
The main objective of this research was to analyze to what extent the organization and direction of
educational institutions are determining factors for achieving a true culture of peace, leading to coherent
management in the resolution of conflicts and the formation of adequate spaces for school coexistence.
The methodology combines a quantitative and qualitative approach, the probabilistic sampling in a
correlational-causal and transitional design study, considering all the members of the population,
qualitatively, was made through open questions through the questionnaires. The sample included
teachers, students and parents of Government Institutions: Dr. Genaro Muñoz Hernández and Técnico
Maximiliano Carranza, middle-level educational centers in Siguatepeque, Comayagua. It was verified
that the administrative management and organization of an autocratic, traditional nature, the ignorance
about the culture of peace and conflict resolution, determined by the technical-pedagogical skills of the
managers. The problems evidenced included an undefined scale of values, justified allegations of
harassment, sexual abuse, an outdated coexistence manual, teenage pregnancy, racial discrimination,
inappropriate relationships between students and teachers.
Keywords: school coexistence, culture of peace, conflict resolution, organization of educational centers,
principals or managers
Artículo recibido 05 febrero 2025
Aceptado para publicación: 28 febrero 2025
Study of the Influence of the Culture of Peace on the Management and
Organization of Educational Centers
ABSTRACT
The main objective of this research was to analyze to what extent the organization and direction of
educational institutions are determining factors for achieving a true culture of peace, leading to coherent
management in the resolution of conflicts and the formation of adequate spaces for school coexistence.
The methodology combines a quantitative and qualitative approach, the probabilistic sampling in a
correlational-causal and transitional design study, considering all the members of the population,
qualitatively, was made through open questions through the questionnaires. The sample included
teachers, students and parents of Government Institutions: Dr. Genaro Muñoz Hernández and Técnico
Maximiliano Carranza, middle-level educational centers in Siguatepeque, Comayagua. It was verified
that the administrative management and organization of an autocratic, traditional nature, the ignorance
about the culture of peace and conflict resolution, determined by the technical-pedagogical skills of the
managers. The problems evidenced included an undefined scale of values, justified allegations of
harassment, sexual abuse, an outdated coexistence manual, teenage pregnancy, racial discrimination,
inappropriate relationships between students and teachers.
Keywords: school coexistence, culture of peace, conflict resolution, organization of educational centers,
principals or managers
Artículo recibido 05 febrero 2025
Aceptado para publicación: 28 febrero 2025
pág. 13263
INTRODUCCIÓN
La educación es una de las herramientas más poderosa para salvar la humanidad, combatir
y superar las desigualdades, sociales, económicas e injusticias que identifican, y de alguna
manera, marcan en forma constante, a los hombres y mujeres de un país o nación, tanto
desde una perspectiva de carácter, mundial, nacional, como local. (Guifarro, 2024)
Es de nuestro criterio que existe una gran necesidad y urgencia en nuestro país, dentro del Sistema
educativo por la problemática que en los últimos años se ha suscitado, generado en parte por la creciente
crisis económica, la ausencia de políticas públicas claras y pertinentes, que hagan posible que el
funcionamiento de los centros educativos, organización, gestión esencialmente en el nivel de Educación
Media, contribuyan a la reducción de la violencia entre los jóvenes, adolescentes, que albergan, desde
las edades de once hasta 25 años o más.
En relación lo anterior, decir que la secretaria de Educación de Honduras tiene registrados, en el Sistema
de Administración de Centros Educativos (SACE), durante el año dos mil veinte y cuatro una matrícula
de 1.658,963 millones de niñas, niños y jóvenes en los diversos niveles educativos cifra que deja en
deuda aun, ya que años anteriores se ha registrado una mayor afluencia de escolares en las diferentes
instituciones educativas, que osciló en 1.8 millones de alumnos.
Cabe agregar que, en el municipio de Siguatepeque, Comayagua, existe diversidad de centros
educativos de nivel medio, pero solamente dos de ellos son de carácter gubernamental, los que fueron
involucrados en este estudio, como el Instituto Dr. Genaro Muñoz Hernández y el Instituto Técnico
Maximiliano Carranza los cuales no son ajenas a la problemática antes descrita.
En este sentido, señalar que los estudios relacionados, con la convivencia escolar, y en su esencia o
etimología debe leerse “Etimológicamente, la palabra convivencia proviene del latín convivir. significa
acción de convivir, vivir en compañía de otro u otros.’’ (RAE, 2014)
Por otro lado, el autor Cárdenas (2018) nos dice que: ‘’De la misma manera que se asume como parte
de nuestras ideas el decir que la convivencia, es un proceso que se da de manera cotidiana a nivel
interrelacionar entre diferentes miembros de una comunidad escolar.’’ (Pág. 2)
En uno de los estudios sobre violencia escolar realizados en el país por Morales, Brenda; Ayestas,
Migdonia; Luque, Karla (2017), se encuentran datos como, que las principales manifestaciones son de
INTRODUCCIÓN
La educación es una de las herramientas más poderosa para salvar la humanidad, combatir
y superar las desigualdades, sociales, económicas e injusticias que identifican, y de alguna
manera, marcan en forma constante, a los hombres y mujeres de un país o nación, tanto
desde una perspectiva de carácter, mundial, nacional, como local. (Guifarro, 2024)
Es de nuestro criterio que existe una gran necesidad y urgencia en nuestro país, dentro del Sistema
educativo por la problemática que en los últimos años se ha suscitado, generado en parte por la creciente
crisis económica, la ausencia de políticas públicas claras y pertinentes, que hagan posible que el
funcionamiento de los centros educativos, organización, gestión esencialmente en el nivel de Educación
Media, contribuyan a la reducción de la violencia entre los jóvenes, adolescentes, que albergan, desde
las edades de once hasta 25 años o más.
En relación lo anterior, decir que la secretaria de Educación de Honduras tiene registrados, en el Sistema
de Administración de Centros Educativos (SACE), durante el año dos mil veinte y cuatro una matrícula
de 1.658,963 millones de niñas, niños y jóvenes en los diversos niveles educativos cifra que deja en
deuda aun, ya que años anteriores se ha registrado una mayor afluencia de escolares en las diferentes
instituciones educativas, que osciló en 1.8 millones de alumnos.
Cabe agregar que, en el municipio de Siguatepeque, Comayagua, existe diversidad de centros
educativos de nivel medio, pero solamente dos de ellos son de carácter gubernamental, los que fueron
involucrados en este estudio, como el Instituto Dr. Genaro Muñoz Hernández y el Instituto Técnico
Maximiliano Carranza los cuales no son ajenas a la problemática antes descrita.
En este sentido, señalar que los estudios relacionados, con la convivencia escolar, y en su esencia o
etimología debe leerse “Etimológicamente, la palabra convivencia proviene del latín convivir. significa
acción de convivir, vivir en compañía de otro u otros.’’ (RAE, 2014)
Por otro lado, el autor Cárdenas (2018) nos dice que: ‘’De la misma manera que se asume como parte
de nuestras ideas el decir que la convivencia, es un proceso que se da de manera cotidiana a nivel
interrelacionar entre diferentes miembros de una comunidad escolar.’’ (Pág. 2)
En uno de los estudios sobre violencia escolar realizados en el país por Morales, Brenda; Ayestas,
Migdonia; Luque, Karla (2017), se encuentran datos como, que las principales manifestaciones son de
pág. 13264
carácter físico, entendiendo como aquella que se produce cuando hay agresión directa al cuerpo, como
ser peleas, mecanismos e instrumentos usados, portación de armas, de igual manera se trata de una
violencia psicológica, manifestada por la intimidación, acoso, hostigamiento, toqueteos en los baños,
levantamiento, así mismo se categoriza los espacios temporales. (Pág. 6)
En muchos estudios desarrollados, por diversos investigadores, tanto a nivel nacional como de otros
continentes, con el propósito de recoger toda la información posible, y profundizar sobre la temática se
manifiesta que según Handy, Charles (1986) “Cada organización es diferente, cada escuela es diferente,
de otra escuela y las escuelas, como grupo son diferente de otro tipo de organizaciones.’’
De allí la enorme importancia de estudiar el tipo de organización, así como la gestión que se desarrolla
en un centro escolar, para determinar los alcances y la influencia que puede ejercer en la convivencia
de la comunidad educativa.
La organización y gestión de los centros educativos de Honduras, particularmente en el
municipio de Siguatepeque, en el nivel medio, corresponde al director, que accede al
puesto vía concurso, de la misma forma que existe también la figura de un subdirector,
ejerciendo las funciones que corresponden al director cuando este está ausente por algún
motivo. (Carranza, 2023)
Por lo que el propósito de este trabajo es Analizar la influencia de la organización y gestión de los
centros educativos, gubernamentales del nivel medio del municipio de Siguatepeque, Comayagua, en
la cultura de paz, convivencia escolar y resolución de conflictos entre el alumnado, docentes, padres de
familia en el periodo 2023-2024.
Finalmente manifestar que la inquietud y curiosidad del abordaje de esta problemática,
surge de la actual situación de violencia, conflictos laborales, homicidios de estudiantes en
los centros, suscitados y registrados en los libros de las instituciones educativas , en los
observadas en mi experiencia laboral en el sistema educativo nacional, departamental,
desde los niveles de docencia en servicio estricto, funciones de dirección, consejerías de
estudiantes, hasta la óptica de autoridad como funcionaria en la Secretaría de Educación a
nivel Departamento de Comayagua. Honduras. (Genaro, 2023)
carácter físico, entendiendo como aquella que se produce cuando hay agresión directa al cuerpo, como
ser peleas, mecanismos e instrumentos usados, portación de armas, de igual manera se trata de una
violencia psicológica, manifestada por la intimidación, acoso, hostigamiento, toqueteos en los baños,
levantamiento, así mismo se categoriza los espacios temporales. (Pág. 6)
En muchos estudios desarrollados, por diversos investigadores, tanto a nivel nacional como de otros
continentes, con el propósito de recoger toda la información posible, y profundizar sobre la temática se
manifiesta que según Handy, Charles (1986) “Cada organización es diferente, cada escuela es diferente,
de otra escuela y las escuelas, como grupo son diferente de otro tipo de organizaciones.’’
De allí la enorme importancia de estudiar el tipo de organización, así como la gestión que se desarrolla
en un centro escolar, para determinar los alcances y la influencia que puede ejercer en la convivencia
de la comunidad educativa.
La organización y gestión de los centros educativos de Honduras, particularmente en el
municipio de Siguatepeque, en el nivel medio, corresponde al director, que accede al
puesto vía concurso, de la misma forma que existe también la figura de un subdirector,
ejerciendo las funciones que corresponden al director cuando este está ausente por algún
motivo. (Carranza, 2023)
Por lo que el propósito de este trabajo es Analizar la influencia de la organización y gestión de los
centros educativos, gubernamentales del nivel medio del municipio de Siguatepeque, Comayagua, en
la cultura de paz, convivencia escolar y resolución de conflictos entre el alumnado, docentes, padres de
familia en el periodo 2023-2024.
Finalmente manifestar que la inquietud y curiosidad del abordaje de esta problemática,
surge de la actual situación de violencia, conflictos laborales, homicidios de estudiantes en
los centros, suscitados y registrados en los libros de las instituciones educativas , en los
observadas en mi experiencia laboral en el sistema educativo nacional, departamental,
desde los niveles de docencia en servicio estricto, funciones de dirección, consejerías de
estudiantes, hasta la óptica de autoridad como funcionaria en la Secretaría de Educación a
nivel Departamento de Comayagua. Honduras. (Genaro, 2023)
pág. 13265
Discusión Teórica
En este trabajo de investigación la noción de convivencia escolar, y, con ella otros términos afines,
tienen una relevancia significativa, en tanto que conforman uno de los ejes centrales, sus objetivos y los
resultados que esperan obtenerse. Por otro lado, cuando hacemos alusión a la convivencia escolar, nos
referimos a una labor determinante en la que los diferentes miembros de la comunidad educativa.
Es decir, profesorado, familia y estudiantes, deben convivir en espacios marcados por el diálogo, el
encuentro positivo y la adecuada gestión y resolución de los posibles conflictos que lleguen a
desencadenarse. De allí que, en este propósito, la convivencia, en coherencia con los argumentos
anteriores, implica la acción de desarrollar una coexistencia pacífica y armoniosa entre grupos humanos
en un mismo espacio, siendo varias las acepciones vertidas sobre el tema.
Por lo tanto, que para autores como Abad (2023), la participación en convivencia debe ser guiada y
debe partir de un liderazgo institucional, directivo y pedagógico que permita que cada miembro de la
comunidad tenga su lugar en la escuela, argumento del cual somos simpatizantes, ya que en los centros
escolares es el personal directivo quien se encarga y tiene bajo su responsabilidad legal la conducción
de todas las acciones que se desarrollan dentro del mismo. (Pág.5).
Para autores como Lamarque (2016) la convivencia escolar debe constituir y fundamentar
el quehacer diario de las instituciones educativas, en aras de favorecer la capacidad para
vivir en comunidad, siendo un requisito mismo para la existencia de la sociedad y un logro
o meta que es preciso establecer, en el que cada cual tenga el respeto y la consideración de
los demás. La convivencia, así percibida, debe reflejarse en un clima de relaciones
interpersonales carentes de temores y amenazas, pero no exento de la autoridad del
profesorado. (Pág. 20)
Las instituciones educativas son fiel reflejo de muchas de las problemáticas que acontecen en la
sociedad, en este sentido, en estos espacios suelen vislumbrarse ciertos comportamientos conflictivos
de alumnado en situación de vulnerabilidad, en su mayoría procedentes de familias con escasas
oportunidades culturales, económicas y educativas, desembocando todo ello en falta de interés,
desmotivación y poca o ninguna importancia.
Discusión Teórica
En este trabajo de investigación la noción de convivencia escolar, y, con ella otros términos afines,
tienen una relevancia significativa, en tanto que conforman uno de los ejes centrales, sus objetivos y los
resultados que esperan obtenerse. Por otro lado, cuando hacemos alusión a la convivencia escolar, nos
referimos a una labor determinante en la que los diferentes miembros de la comunidad educativa.
Es decir, profesorado, familia y estudiantes, deben convivir en espacios marcados por el diálogo, el
encuentro positivo y la adecuada gestión y resolución de los posibles conflictos que lleguen a
desencadenarse. De allí que, en este propósito, la convivencia, en coherencia con los argumentos
anteriores, implica la acción de desarrollar una coexistencia pacífica y armoniosa entre grupos humanos
en un mismo espacio, siendo varias las acepciones vertidas sobre el tema.
Por lo tanto, que para autores como Abad (2023), la participación en convivencia debe ser guiada y
debe partir de un liderazgo institucional, directivo y pedagógico que permita que cada miembro de la
comunidad tenga su lugar en la escuela, argumento del cual somos simpatizantes, ya que en los centros
escolares es el personal directivo quien se encarga y tiene bajo su responsabilidad legal la conducción
de todas las acciones que se desarrollan dentro del mismo. (Pág.5).
Para autores como Lamarque (2016) la convivencia escolar debe constituir y fundamentar
el quehacer diario de las instituciones educativas, en aras de favorecer la capacidad para
vivir en comunidad, siendo un requisito mismo para la existencia de la sociedad y un logro
o meta que es preciso establecer, en el que cada cual tenga el respeto y la consideración de
los demás. La convivencia, así percibida, debe reflejarse en un clima de relaciones
interpersonales carentes de temores y amenazas, pero no exento de la autoridad del
profesorado. (Pág. 20)
Las instituciones educativas son fiel reflejo de muchas de las problemáticas que acontecen en la
sociedad, en este sentido, en estos espacios suelen vislumbrarse ciertos comportamientos conflictivos
de alumnado en situación de vulnerabilidad, en su mayoría procedentes de familias con escasas
oportunidades culturales, económicas y educativas, desembocando todo ello en falta de interés,
desmotivación y poca o ninguna importancia.
pág. 13266
Y a la vez debe ser explicitada en términos de competencias para desarrollar, ya que estas no solo deben
estar debe estar plasmada en los documentos y programaciones de los departamentos, sino que también
deben ser objeto de la competencia clave personal, social y de aprender a aprender que puede
desglosarse en cinco subcompetencias: autoconciencia, autogestión, conciencia de la otra persona,
habilidades de relación y toma de decisiones responsables.
‘’Siendo necesaria la formulación de objetivos y proyectos comunes, la superación de
prejuicios y situaciones de hostilidad y el fortalecimiento de espacios caracterizados por la
cooperación serena y de amistad entre escolares, repercutiendo todo ello en una
convivencia escolar efectiva’’. (Delors, 1996)
Continuando con los argumentos de Abad (2023), se refiere a la actuación de Intervenir en conflitos
graves, ya que es de su autoría que la gravedad de una situación viene dada por el número de personas
implicadas y por el impacto que tiene en las personas que forman parte de la comunidad educativa. Por
lo que el afirma que como se está en la en la parte alta de la pirámide a lo largo del curso hay muchos
menos conflictos graves y situaciones críticas.
Por tanto, las intervenciones son menos necesarias, pero el considera que debe darse protagnismo a las
personas implicadas, reflexionar y reparar el daño causado. Finalmente es de nuestro compartir que la
práctica y la reflexión constante de la comunidad educativa en torno a la convivencia ensena que la
única vía para trabajar la convivencia.
Cuando nos referirnos a la cultura de paz, por otra parte, pero también en la línea de lo
apuntado anteriormente, hacemos alusión al conjunto de valores, actitudes, y
comportamientos que reflejan el respeto a la vida, al ser humano y su dignidad, rechazando
toda forma de violencia en sus diversas manifestaciones, promoviendo la adhesión a los
principios de libertad, justicia, solidaridad y tolerancia, así como la comprensión entre los
pueblos, los colectivos y las personas. (Ministerio de la Mujer y Población Vulnerables,
2018).
Junto a todo lo anterior la Organización de las Naciones Unidas entiende la cultura de paz como: el
conjunto de comportamientos, valores y actitudes que se oponen a todas las manifestaciones de
violencia, alentando proyectos con los que contribuir a la prevención de los conflictos y recurriendo al
Y a la vez debe ser explicitada en términos de competencias para desarrollar, ya que estas no solo deben
estar debe estar plasmada en los documentos y programaciones de los departamentos, sino que también
deben ser objeto de la competencia clave personal, social y de aprender a aprender que puede
desglosarse en cinco subcompetencias: autoconciencia, autogestión, conciencia de la otra persona,
habilidades de relación y toma de decisiones responsables.
‘’Siendo necesaria la formulación de objetivos y proyectos comunes, la superación de
prejuicios y situaciones de hostilidad y el fortalecimiento de espacios caracterizados por la
cooperación serena y de amistad entre escolares, repercutiendo todo ello en una
convivencia escolar efectiva’’. (Delors, 1996)
Continuando con los argumentos de Abad (2023), se refiere a la actuación de Intervenir en conflitos
graves, ya que es de su autoría que la gravedad de una situación viene dada por el número de personas
implicadas y por el impacto que tiene en las personas que forman parte de la comunidad educativa. Por
lo que el afirma que como se está en la en la parte alta de la pirámide a lo largo del curso hay muchos
menos conflictos graves y situaciones críticas.
Por tanto, las intervenciones son menos necesarias, pero el considera que debe darse protagnismo a las
personas implicadas, reflexionar y reparar el daño causado. Finalmente es de nuestro compartir que la
práctica y la reflexión constante de la comunidad educativa en torno a la convivencia ensena que la
única vía para trabajar la convivencia.
Cuando nos referirnos a la cultura de paz, por otra parte, pero también en la línea de lo
apuntado anteriormente, hacemos alusión al conjunto de valores, actitudes, y
comportamientos que reflejan el respeto a la vida, al ser humano y su dignidad, rechazando
toda forma de violencia en sus diversas manifestaciones, promoviendo la adhesión a los
principios de libertad, justicia, solidaridad y tolerancia, así como la comprensión entre los
pueblos, los colectivos y las personas. (Ministerio de la Mujer y Población Vulnerables,
2018).
Junto a todo lo anterior la Organización de las Naciones Unidas entiende la cultura de paz como: el
conjunto de comportamientos, valores y actitudes que se oponen a todas las manifestaciones de
violencia, alentando proyectos con los que contribuir a la prevención de los conflictos y recurriendo al
pág. 13267
diálogo y la negociación como fórmulas esenciales al servicio de su resolución efectiva. (Organizacion
de la Naciones Unidas, 1999)
Teniendo en cuenta que en el marco de la mejora de la convivencia resulta imprescindible atender a la
gestión y resolución adecuada de conflictos, cabe destacar que podemos definir este proceso como el
conjunto de técnicas y habilidades puestas en práctica para identificar la mejor solución posible, sin
recurrir a la violencia, a un problema que pueda plantearse , ya sea entre dos o más personas e incluso
de forma personal, en el marco de nuestra propia vida y estrechamente vinculado con el mundo afectivo
y emocional.
En este sentido al hablar de conflicto mencionamos todo aquello que origina y desencadena un
desencuentro, lo que, ‘’aplicado al marco educativo, genera repercusiones significativas en todos los
agentes de la comunidad educativa, perturbando a su vez el funcionamiento correcto de las instituciones
educativas.’’ (Organización Panamericana de la Salud, 2002). Se calcula que por cada asesinato hay
entre 20 y 40 víctimas, adultas y jóvenes, involucradas en actos de violencia sin consecuencias mortales,
pero que requieren atención intrahospitalaria.
Los adolescentes y jóvenes constituyen la población más afectada por todo tipo de violencia, incluyendo
el abuso físico, sexual, verbal y emocional, así como el abandono. ‘’Las posibilidades de que los jóvenes
y adolescentes tengan un desarrollo sano se ven limitadas cuando son golpeados por la violencia, sea
como testigos, víctimas o agresores’’. (Krauskopf, 2006).
En este contexto y ante este panorama desolador y marcado por el desarraigo, los centros educativos de
la región de Centroamérica y Honduras en sus diversos niveles educativos se ven fuertemente afectados.
Resulta oportuno comentar que la Cooperación Alemana por medio del Proyecto Fomento del
Desarrollo Juvenil y Prevención de la Violencia, financiado por el gobierno alemán e implementado
por la Organización Panamericana de la Salud y la cooperación técnica alemana-GITZ, tiene como
objetivo mejorar la participación de los jóvenes en la gestión de los programas de desarrollo juvenil y
prevención de la violencia, en ciertos países concretos, entre los que se encuentra Honduras.
Por otra parte, los asuntos educativos en Honduras están regulados por La Constitución de la República,
en cuyo capítulo VIII referente a la Educación y la Cultura (Artículo 151) se pone de manifiesto lo
siguiente: “La educación es función esencial del Estado para la conservación, el fomento y difusión de
diálogo y la negociación como fórmulas esenciales al servicio de su resolución efectiva. (Organizacion
de la Naciones Unidas, 1999)
Teniendo en cuenta que en el marco de la mejora de la convivencia resulta imprescindible atender a la
gestión y resolución adecuada de conflictos, cabe destacar que podemos definir este proceso como el
conjunto de técnicas y habilidades puestas en práctica para identificar la mejor solución posible, sin
recurrir a la violencia, a un problema que pueda plantearse , ya sea entre dos o más personas e incluso
de forma personal, en el marco de nuestra propia vida y estrechamente vinculado con el mundo afectivo
y emocional.
En este sentido al hablar de conflicto mencionamos todo aquello que origina y desencadena un
desencuentro, lo que, ‘’aplicado al marco educativo, genera repercusiones significativas en todos los
agentes de la comunidad educativa, perturbando a su vez el funcionamiento correcto de las instituciones
educativas.’’ (Organización Panamericana de la Salud, 2002). Se calcula que por cada asesinato hay
entre 20 y 40 víctimas, adultas y jóvenes, involucradas en actos de violencia sin consecuencias mortales,
pero que requieren atención intrahospitalaria.
Los adolescentes y jóvenes constituyen la población más afectada por todo tipo de violencia, incluyendo
el abuso físico, sexual, verbal y emocional, así como el abandono. ‘’Las posibilidades de que los jóvenes
y adolescentes tengan un desarrollo sano se ven limitadas cuando son golpeados por la violencia, sea
como testigos, víctimas o agresores’’. (Krauskopf, 2006).
En este contexto y ante este panorama desolador y marcado por el desarraigo, los centros educativos de
la región de Centroamérica y Honduras en sus diversos niveles educativos se ven fuertemente afectados.
Resulta oportuno comentar que la Cooperación Alemana por medio del Proyecto Fomento del
Desarrollo Juvenil y Prevención de la Violencia, financiado por el gobierno alemán e implementado
por la Organización Panamericana de la Salud y la cooperación técnica alemana-GITZ, tiene como
objetivo mejorar la participación de los jóvenes en la gestión de los programas de desarrollo juvenil y
prevención de la violencia, en ciertos países concretos, entre los que se encuentra Honduras.
Por otra parte, los asuntos educativos en Honduras están regulados por La Constitución de la República,
en cuyo capítulo VIII referente a la Educación y la Cultura (Artículo 151) se pone de manifiesto lo
siguiente: “La educación es función esencial del Estado para la conservación, el fomento y difusión de
pág. 13268
la cultura, la cual deberá proyectar sus beneficios a la sociedad sin discriminación de ninguna
naturaleza”. (Krauskopf, 2006)
Amparados en este marco legal del sistema educativo hondureño, y en función de la importancia que
implica ofrecer una educación universal de calidad al alcance de niños y adolescentes, además de la
necesidad de ofrecer oportunidades para disfrutar de un ambiente escolar lo más satisfactorio posible,
tendente a su desarrollo integral y conformación de la personalidad, se ofrecen los conceptos científicos,
datos estadísticos, testimonios y reseñas que proporcionan él.
Siguiendo a Bidwell, CH. E, (1972) la escuela es similar a una organización productiva, en tanto que:
hay una previsión y delimitación de programas y objetivos. Existe una organización concreta, además
de una disposición de elementos personales y materiales para la producción. La dirección y articulación
de esfuerzos se orientan a favorecer el progreso material y moral. (Pág. 972-1022).
En el marco de la organización de las instituciones educativas, la presencia del director es determinante,
atendiendo a su compromiso y responsabilidad en involucrar a los diversos agentes de la comunidad
educativa en procesos de trabajo de carácter participativo y recurrente, destinados a ofrecer una
propuesta educativa de la mayor excelencia posible. El rol del director, en consonancia con los
planteamientos anteriores, no queda únicamente circunscrito a funciones meramente administrativas y
de control burocrático.
Sin embargo, dada la escasez y cierta limitación en los recursos, existen importantes carencias en las
infraestructuras. De acuerdo con el Informe sobre diagnóstico, en lo que al personal directivo se refiere,
los centros educativos cuentan con datos estadísticos que permiten vislumbrar que la profesión docente,
pese a ser en un elevado porcentaje ejercida por mujeres, presenta la tendencia de que son los varones
los que ostentan cargos directivos.
En el caso particular de los centros educativos en estudio, correspondiente al municipio de
Siguatepeque, Comayagua, los directores de los centros involucrados en el proceso de investigación,
ingresaron a su cargo atendiendo a los requisitos establecidos en las leyes educativas del país, de tal
manera que el director del Instituto Maximiliano Carranza es un profesional de las Ciencias
Matemáticas, con una maestría en enseñanza de la Matemática.
la cultura, la cual deberá proyectar sus beneficios a la sociedad sin discriminación de ninguna
naturaleza”. (Krauskopf, 2006)
Amparados en este marco legal del sistema educativo hondureño, y en función de la importancia que
implica ofrecer una educación universal de calidad al alcance de niños y adolescentes, además de la
necesidad de ofrecer oportunidades para disfrutar de un ambiente escolar lo más satisfactorio posible,
tendente a su desarrollo integral y conformación de la personalidad, se ofrecen los conceptos científicos,
datos estadísticos, testimonios y reseñas que proporcionan él.
Siguiendo a Bidwell, CH. E, (1972) la escuela es similar a una organización productiva, en tanto que:
hay una previsión y delimitación de programas y objetivos. Existe una organización concreta, además
de una disposición de elementos personales y materiales para la producción. La dirección y articulación
de esfuerzos se orientan a favorecer el progreso material y moral. (Pág. 972-1022).
En el marco de la organización de las instituciones educativas, la presencia del director es determinante,
atendiendo a su compromiso y responsabilidad en involucrar a los diversos agentes de la comunidad
educativa en procesos de trabajo de carácter participativo y recurrente, destinados a ofrecer una
propuesta educativa de la mayor excelencia posible. El rol del director, en consonancia con los
planteamientos anteriores, no queda únicamente circunscrito a funciones meramente administrativas y
de control burocrático.
Sin embargo, dada la escasez y cierta limitación en los recursos, existen importantes carencias en las
infraestructuras. De acuerdo con el Informe sobre diagnóstico, en lo que al personal directivo se refiere,
los centros educativos cuentan con datos estadísticos que permiten vislumbrar que la profesión docente,
pese a ser en un elevado porcentaje ejercida por mujeres, presenta la tendencia de que son los varones
los que ostentan cargos directivos.
En el caso particular de los centros educativos en estudio, correspondiente al municipio de
Siguatepeque, Comayagua, los directores de los centros involucrados en el proceso de investigación,
ingresaron a su cargo atendiendo a los requisitos establecidos en las leyes educativas del país, de tal
manera que el director del Instituto Maximiliano Carranza es un profesional de las Ciencias
Matemáticas, con una maestría en enseñanza de la Matemática.
pág. 13269
El director del instituto Genaro Muñoz Hernández, profesor de Ciencias Sociales, con una licenciatura
en Pedagogía y Ciencias de la Educación, lo que denota que ostentan la capacidad de gestión y las
competencias requeridas para ejercer dichos cargos. En función de la importancia de la gestión y
organización de los centros educativos, es oportuno identificar algunas de las características y aspectos
organizativos que los caracteriza. ‘’Los factores que ayudan a explicar y entender el buen
funcionamiento de los centros educativos son los que se recogen a continuación’’. (Lamarque, 2016)
La dirección de los centros escolares es crucial y clave en el desarrollo de los centros educativos, por
lo que su eficacia y calidad están estrechamente vinculadas con la capacidad y funciones ejercidas por
su director. En la actualidad, los consejos directivos están constituidos por un director, un jefe de
estudios o coordinador académico, órganos colegiados, como consejo escolar, claustros de profesores,
siendo todas ellas estructuras que se interrelacionan e interactúan para lograr los objetivos estratégicos
propuestos.
‘’En ese mismo sentido y en el caso particular de Honduras, la legislación establece que
los centros educativos del nivel medio presentan la siguiente estructura mínima de
funcionamiento.’’ (Congreso Nacional de Honduras, 2012; Secretaría de Educación de
Honduras, 2014)
En los procesos pedagógicos desarrollados en las últimas décadas, la función del director se ha
transformado de forma significativa, dejando atrás el modelo de dirección cuyo acento recaía en
aspectos burocráticos y actividades netamente administrativas. Ateniendo a la evolución y el cambio
social, se hace necesaria la figura de un director como gestor de la institución, del que se espera
iniciativa e influencia en el personal docente para la orientación y conducción de las diversas tareas que
se emprenden.
‘’Teniendo en cuenta la capacidad de liderazgo que ha de formar parte consustancial de
las funciones intrínsecas de los directores de los centros educativos, es importante
profundizar en los rasgos esenciales de un director carismático y con capacidad de liderar.
‘’ (Federación Internacional de Fe y Alegria, 2008)
Es por ello por lo que podemos afirmar que toda organización escolar tiene una forma de gobierno, en
la que el director con su liderazgo asume las decisiones que considera más apropiadas en la conducción
El director del instituto Genaro Muñoz Hernández, profesor de Ciencias Sociales, con una licenciatura
en Pedagogía y Ciencias de la Educación, lo que denota que ostentan la capacidad de gestión y las
competencias requeridas para ejercer dichos cargos. En función de la importancia de la gestión y
organización de los centros educativos, es oportuno identificar algunas de las características y aspectos
organizativos que los caracteriza. ‘’Los factores que ayudan a explicar y entender el buen
funcionamiento de los centros educativos son los que se recogen a continuación’’. (Lamarque, 2016)
La dirección de los centros escolares es crucial y clave en el desarrollo de los centros educativos, por
lo que su eficacia y calidad están estrechamente vinculadas con la capacidad y funciones ejercidas por
su director. En la actualidad, los consejos directivos están constituidos por un director, un jefe de
estudios o coordinador académico, órganos colegiados, como consejo escolar, claustros de profesores,
siendo todas ellas estructuras que se interrelacionan e interactúan para lograr los objetivos estratégicos
propuestos.
‘’En ese mismo sentido y en el caso particular de Honduras, la legislación establece que
los centros educativos del nivel medio presentan la siguiente estructura mínima de
funcionamiento.’’ (Congreso Nacional de Honduras, 2012; Secretaría de Educación de
Honduras, 2014)
En los procesos pedagógicos desarrollados en las últimas décadas, la función del director se ha
transformado de forma significativa, dejando atrás el modelo de dirección cuyo acento recaía en
aspectos burocráticos y actividades netamente administrativas. Ateniendo a la evolución y el cambio
social, se hace necesaria la figura de un director como gestor de la institución, del que se espera
iniciativa e influencia en el personal docente para la orientación y conducción de las diversas tareas que
se emprenden.
‘’Teniendo en cuenta la capacidad de liderazgo que ha de formar parte consustancial de
las funciones intrínsecas de los directores de los centros educativos, es importante
profundizar en los rasgos esenciales de un director carismático y con capacidad de liderar.
‘’ (Federación Internacional de Fe y Alegria, 2008)
Es por ello por lo que podemos afirmar que toda organización escolar tiene una forma de gobierno, en
la que el director con su liderazgo asume las decisiones que considera más apropiadas en la conducción
pág. 13270
de esta, sin dejar de considerar que, por lo general, obedecen y responden a un orden jerárquico
establecido en consonancia con la política educativa del país. Por lo tanto, término acuñado por Ausubel
(2008), para relievar la importancia que tiene enfrentar los conocimientos nuevos con las experiencias
cognitivas anteriores, en la cual la reacomodación de los conocimientos tiene.
MÉTODOS Y MATERIALES
Como lo señala Hernández, Sampieri (2014) “Cuanta más investigación se genere, más progreso existe;
ya se trate de un bloque de naciones, un país, una región, una ciudad, una comunidad, una empresa, un
grupo o un individuo. No en vano las mejores compañías del mundo son las que más invierten en
investigación comunidad, una empresa, un grupo o un individuo. “(Pág.26)
En el marco de este proyecto de investigación, se ha optado por un diseño de tipo no experimental y
transversal, ya que, según la teoría científica, nuestro propósito es recoger datos en un solo momento y
en un tiempo único. Tal como lo menciona el autor Hernández Sampieri, (2014) ‘’con la finalidad de
describir variables y analizar su incidencia e interrelación en un momento dado.’’
La que surge entre la comunidad educativa de los centros en estudio, asimismo para tener la posibilidad
de determinar la correlación entre la organización y gestión de los centros educativos, en la cultura de
paz, convivencia escolar y el tratamiento conferido a la resolución de conflictos. Por otra parte, además,
se obtuvo desde el enfoque cuantitativo, la información de las variables o cuestiones investigadas, sin
intervenir durante el proceso, asumiendo por tanto un rol de observación.
A todo lo anterior cabe sumar que se recurrió a una metodología mixta, en tanto que la intención es
diseñar instrumentos de recogida de información de carácter cuantitativo y cualitativo. Desde la
metodología cuantitativa, se diseñaron cuestionarios ad hoc, con los que favorecer la consecución de
los objetivos de la investigación, y bajo la perspectiva cualitativa, la intención es adjuntar a cada
cuestionario una serie de preguntas abiertas, que permitan profundizar en los ejes centrales de este
estudio mediante un análisis de contenidos.
Este trabajo de investigación tuvo como población de estudio el alumnado y profesorado, padres de
familia de los institutos gubernamentales del nivel de educación media, del municipio de Siguatepeque,
Comayagua, siendo estos Instituto Genaro Muñoz Hernández, en sus modalidades de atención a los
estudiantes en el sistema presencial, como así mismo los del instituto Maximiliano Carranza. Dentro de
de esta, sin dejar de considerar que, por lo general, obedecen y responden a un orden jerárquico
establecido en consonancia con la política educativa del país. Por lo tanto, término acuñado por Ausubel
(2008), para relievar la importancia que tiene enfrentar los conocimientos nuevos con las experiencias
cognitivas anteriores, en la cual la reacomodación de los conocimientos tiene.
MÉTODOS Y MATERIALES
Como lo señala Hernández, Sampieri (2014) “Cuanta más investigación se genere, más progreso existe;
ya se trate de un bloque de naciones, un país, una región, una ciudad, una comunidad, una empresa, un
grupo o un individuo. No en vano las mejores compañías del mundo son las que más invierten en
investigación comunidad, una empresa, un grupo o un individuo. “(Pág.26)
En el marco de este proyecto de investigación, se ha optado por un diseño de tipo no experimental y
transversal, ya que, según la teoría científica, nuestro propósito es recoger datos en un solo momento y
en un tiempo único. Tal como lo menciona el autor Hernández Sampieri, (2014) ‘’con la finalidad de
describir variables y analizar su incidencia e interrelación en un momento dado.’’
La que surge entre la comunidad educativa de los centros en estudio, asimismo para tener la posibilidad
de determinar la correlación entre la organización y gestión de los centros educativos, en la cultura de
paz, convivencia escolar y el tratamiento conferido a la resolución de conflictos. Por otra parte, además,
se obtuvo desde el enfoque cuantitativo, la información de las variables o cuestiones investigadas, sin
intervenir durante el proceso, asumiendo por tanto un rol de observación.
A todo lo anterior cabe sumar que se recurrió a una metodología mixta, en tanto que la intención es
diseñar instrumentos de recogida de información de carácter cuantitativo y cualitativo. Desde la
metodología cuantitativa, se diseñaron cuestionarios ad hoc, con los que favorecer la consecución de
los objetivos de la investigación, y bajo la perspectiva cualitativa, la intención es adjuntar a cada
cuestionario una serie de preguntas abiertas, que permitan profundizar en los ejes centrales de este
estudio mediante un análisis de contenidos.
Este trabajo de investigación tuvo como población de estudio el alumnado y profesorado, padres de
familia de los institutos gubernamentales del nivel de educación media, del municipio de Siguatepeque,
Comayagua, siendo estos Instituto Genaro Muñoz Hernández, en sus modalidades de atención a los
estudiantes en el sistema presencial, como así mismo los del instituto Maximiliano Carranza. Dentro de
pág. 13271
la población o universo que se estudió nuestra muestra estará constituida por los docentes y estudiantes
que ejercen su función profesional en los grados de 8 y 9 de Educación Básica, de ambos centros
educativos.
Igualmente se tomó como población, los alumnos y docentes y alumnos que estén cursando en 10 y 11
grado de las modalidades de Bachillerato en Ciencias y Humanidades, a la vez se tomaron estudiantes
y profesorado de los Bachillerato Técnico Profesional en las diferentes especialidades, tales como
Contaduría y Finanzas, Informática, Mecánica industrial y Confección e Industrial. En el mismo orden
de cosas, dejar claramente establecido que los padres de familia a través de las Asociación de Padres de
Familia, (APF), de ambos centros constituyeron parte de la misma, como estructura de participación
que es parte de la comunidad educativa.
En el desarrollo de esta investigación se aplicó una muestra de carácter probabilística, teniendo en
cuenta que se trata de un estudio de diseño transeccional, de tipo correlacional-causal, lo que significa
que todos los elementos que conforman la población tendrán la misma probabilidad de ser elegidos, es
decir cualesquiera de los docentes y alumnos de los centros educativos donde se practicará el estudio
podrán ser parte de la muestra.
Esta Muestra Simple (STATS), proyectando un margen de error del 5%, sobre la totalidad de la
población. Al tratarse de un estudio donde se buscó la correlación que existe entre dos variables, y que
las preguntas se midieron por medio de una Escala Tipo Likert, con la que los encuestados tuvieron la
posibilidad de indicar su grado de acuerdo o desacuerdo con cada una de las afirmaciones de una serie
acerca del objeto, con los ítems contiendo las siguiente posibles respuestas dadas por cada uno de los
involucrados en dar las respuestas (Mucho)B (Bastante),N (Normal)P (Poco) N (Nada),con la escala de
la variable es por intervalos, utilizando el coeficiente de correlación de Pearson y analizando cada ítem.
En cuanto a esta investigación la recolección, clasificación, transcripción y análisis de respuestas
obtenidas de un instrumento especifico tipo encuesta, o cuestionario como es este el caso contando con
preguntas cerradas y preguntas abiertas, especialmente en los instrumentos de padres y alumnos de las
unidades en investigación.
la población o universo que se estudió nuestra muestra estará constituida por los docentes y estudiantes
que ejercen su función profesional en los grados de 8 y 9 de Educación Básica, de ambos centros
educativos.
Igualmente se tomó como población, los alumnos y docentes y alumnos que estén cursando en 10 y 11
grado de las modalidades de Bachillerato en Ciencias y Humanidades, a la vez se tomaron estudiantes
y profesorado de los Bachillerato Técnico Profesional en las diferentes especialidades, tales como
Contaduría y Finanzas, Informática, Mecánica industrial y Confección e Industrial. En el mismo orden
de cosas, dejar claramente establecido que los padres de familia a través de las Asociación de Padres de
Familia, (APF), de ambos centros constituyeron parte de la misma, como estructura de participación
que es parte de la comunidad educativa.
En el desarrollo de esta investigación se aplicó una muestra de carácter probabilística, teniendo en
cuenta que se trata de un estudio de diseño transeccional, de tipo correlacional-causal, lo que significa
que todos los elementos que conforman la población tendrán la misma probabilidad de ser elegidos, es
decir cualesquiera de los docentes y alumnos de los centros educativos donde se practicará el estudio
podrán ser parte de la muestra.
Esta Muestra Simple (STATS), proyectando un margen de error del 5%, sobre la totalidad de la
población. Al tratarse de un estudio donde se buscó la correlación que existe entre dos variables, y que
las preguntas se midieron por medio de una Escala Tipo Likert, con la que los encuestados tuvieron la
posibilidad de indicar su grado de acuerdo o desacuerdo con cada una de las afirmaciones de una serie
acerca del objeto, con los ítems contiendo las siguiente posibles respuestas dadas por cada uno de los
involucrados en dar las respuestas (Mucho)B (Bastante),N (Normal)P (Poco) N (Nada),con la escala de
la variable es por intervalos, utilizando el coeficiente de correlación de Pearson y analizando cada ítem.
En cuanto a esta investigación la recolección, clasificación, transcripción y análisis de respuestas
obtenidas de un instrumento especifico tipo encuesta, o cuestionario como es este el caso contando con
preguntas cerradas y preguntas abiertas, especialmente en los instrumentos de padres y alumnos de las
unidades en investigación.
pág. 13272
Instrumentos de Investigación
Para la consecución de los objetivos propuestos y comprobación de hipótesis, se aplicó un cuestionario
a docentes, alumnos, personal directivo, técnico docente, así como orientadores y consejeros de
estudiantes de los institutos gubernamentales, Genaro Muñoz Hernández y Maximiliano Carranza, en
sus modalidades de atención al alumnado de forma presencial.
Tabla 1 Población y Muestra
Orden Centro
educativo
Modalidad número de
alumnos Docentes Padres de
familia
O1 Maximiliano
Carranza
CBT :281 39 566
BTP:285
TOTAL:566
O2 IGMH CB:1145 95 2653
BTP:1508
TOTAL: 2653
Totales 3219 134 3219
Nota: Elaboración propia.
Tabla 2 Cálculo de Muestra
Muestra Estudiantes 344
9% CBT Maximiliano Carranza = 31 estudiantes
9% BTP Maximiliano Carranza = 31 estudiantes
36% CB GMH = 124 estudiantes
47% BTP GMH = 162
Docentes ambos centros: Todos
Padres de Familia
18% Maximiliano Carranza 62 padres
82% GMH 282 padres
Nota: Elaboración propia.
RESULTADOS
Dimensión Abordada: Liderazgo
Docentes
Como se puede apreciar en el siguiente gráfico, al consultarle a los directivos de ambos centros
educativos sobre el tipo de liderazgo, un 60% dicen que este es nada (23%) o poco (37%) en el ITCM,
Instrumentos de Investigación
Para la consecución de los objetivos propuestos y comprobación de hipótesis, se aplicó un cuestionario
a docentes, alumnos, personal directivo, técnico docente, así como orientadores y consejeros de
estudiantes de los institutos gubernamentales, Genaro Muñoz Hernández y Maximiliano Carranza, en
sus modalidades de atención al alumnado de forma presencial.
Tabla 1 Población y Muestra
Orden Centro
educativo
Modalidad número de
alumnos Docentes Padres de
familia
O1 Maximiliano
Carranza
CBT :281 39 566
BTP:285
TOTAL:566
O2 IGMH CB:1145 95 2653
BTP:1508
TOTAL: 2653
Totales 3219 134 3219
Nota: Elaboración propia.
Tabla 2 Cálculo de Muestra
Muestra Estudiantes 344
9% CBT Maximiliano Carranza = 31 estudiantes
9% BTP Maximiliano Carranza = 31 estudiantes
36% CB GMH = 124 estudiantes
47% BTP GMH = 162
Docentes ambos centros: Todos
Padres de Familia
18% Maximiliano Carranza 62 padres
82% GMH 282 padres
Nota: Elaboración propia.
RESULTADOS
Dimensión Abordada: Liderazgo
Docentes
Como se puede apreciar en el siguiente gráfico, al consultarle a los directivos de ambos centros
educativos sobre el tipo de liderazgo, un 60% dicen que este es nada (23%) o poco (37%) en el ITCM,
pág. 13273
en tanto que en el IGMH este valor llega a solo un 28% entre nada (2%) y poco26%). La diferencia
entre los que dicen nada en el ITCM y el IGMH es de 21 puntos porcentuales. También solamente en
el GMH se plantea que hay “mucho” (28%) liderazgo autocrático. Estos datos parecen sugerir que el
tipo de liderazgo en los centros educativos más grandes es de tipo autocrático, comparado con el centro
más pequeño donde el liderazgo es percibido como no autocrático por la mayoría.
Gráficos 1 I Dimensión Abordada: Liderazgo
Nota: elaboración propia.
Tipo De Liderazgo Del Personal Directivo
Según las respuestas obtenidas en el ITMC, los docentes consideran en un 60% que las decisiones del
director del centro educativo son poco unilaterales, 20% son del criterio que normal, el 13% es del
criterio que no son nada unilaterales las decisiones, el 3% opina que bastante y otro 3% expresa que
mucho. Sin embargo, en el IGMH el 34% del personal encuestado es del criterio que las decisiones que
se toman son de forma normal.
Y un 26% es de la opinión de poco, el 19% de mucho, un 15% de bastante y un 6% de nada; al realizar
la comparación de ambos centros educativos se observa que en el ITMC las decisiones unilaterales
surgen de forma muy poca (60%), sin embargo, en el IGMH, existe un 19% que considera que mucho
y un 15% de bastante en contraste con el ITMC que posee un 3% respectivamente, por lo que se
concluye que en los centros educativos de mayor tamaño los directores tienden a ser más autoritarios al
momento de tomar decisiones unilaterales.
23%
37%
27%
10%
0%
2%
26%
32%
11%
28%
Nada Poco Normal Bastante Mucho
ITMC IGMH
en tanto que en el IGMH este valor llega a solo un 28% entre nada (2%) y poco26%). La diferencia
entre los que dicen nada en el ITCM y el IGMH es de 21 puntos porcentuales. También solamente en
el GMH se plantea que hay “mucho” (28%) liderazgo autocrático. Estos datos parecen sugerir que el
tipo de liderazgo en los centros educativos más grandes es de tipo autocrático, comparado con el centro
más pequeño donde el liderazgo es percibido como no autocrático por la mayoría.
Gráficos 1 I Dimensión Abordada: Liderazgo
Nota: elaboración propia.
Tipo De Liderazgo Del Personal Directivo
Según las respuestas obtenidas en el ITMC, los docentes consideran en un 60% que las decisiones del
director del centro educativo son poco unilaterales, 20% son del criterio que normal, el 13% es del
criterio que no son nada unilaterales las decisiones, el 3% opina que bastante y otro 3% expresa que
mucho. Sin embargo, en el IGMH el 34% del personal encuestado es del criterio que las decisiones que
se toman son de forma normal.
Y un 26% es de la opinión de poco, el 19% de mucho, un 15% de bastante y un 6% de nada; al realizar
la comparación de ambos centros educativos se observa que en el ITMC las decisiones unilaterales
surgen de forma muy poca (60%), sin embargo, en el IGMH, existe un 19% que considera que mucho
y un 15% de bastante en contraste con el ITMC que posee un 3% respectivamente, por lo que se
concluye que en los centros educativos de mayor tamaño los directores tienden a ser más autoritarios al
momento de tomar decisiones unilaterales.
23%
37%
27%
10%
0%
2%
26%
32%
11%
28%
Nada Poco Normal Bastante Mucho
ITMC IGMH
pág. 13274
Gráficos 2 Tipo de Liderazgo del Personal Directivo
Nota: elaboración propia.
Organización y gestión de centros se presenta:
Escalafón de Docente en el Centro para su Promoción Interna
Según el resultado obtenido en el ITMC, el 37% dice que normal la forma en la que el personal directivo
realiza gestiones oportunas para el personal faltante en el centro, mientras que un 27% opina que
bastante y un 23% de la opinión que poco, siendo 13% de mucho. A su vez en el IGMH, los resultados
obtenidos muestran que: un 36% es de la opinión que normal, mientras que un 25% opina que bastante.
Y un 23% de la opinión que poco. Al comparar ambas instituciones, se observa que la gestión de los
directivos es de carácter normal (37% y 36%), por lo que se valora que el personal directivo hace lo
acostumbrado, no siendo esto extraordinario ya que los valores de “bastante” y “mucho” oscilan entre
los rangos del 27% al 11%, no resultando suficiente y oportunas para el buen funcionamiento de las
instituciones.
Gráficos 3 Escalafón De Docente En El Centro Para Su Promoción Interna
Nota: elaboración propia.
13%
60%
20%
3% 3%
6%
26%
34%
15% 19%
Nada Poco Normal Bastante Mucho
ITMC IGMH
0%
23%
37%
27%
13%
4%
23%
36%
25%
11%
Nada Poco Normal Bastante Mucho
ITMC IGMH
Gráficos 2 Tipo de Liderazgo del Personal Directivo
Nota: elaboración propia.
Organización y gestión de centros se presenta:
Escalafón de Docente en el Centro para su Promoción Interna
Según el resultado obtenido en el ITMC, el 37% dice que normal la forma en la que el personal directivo
realiza gestiones oportunas para el personal faltante en el centro, mientras que un 27% opina que
bastante y un 23% de la opinión que poco, siendo 13% de mucho. A su vez en el IGMH, los resultados
obtenidos muestran que: un 36% es de la opinión que normal, mientras que un 25% opina que bastante.
Y un 23% de la opinión que poco. Al comparar ambas instituciones, se observa que la gestión de los
directivos es de carácter normal (37% y 36%), por lo que se valora que el personal directivo hace lo
acostumbrado, no siendo esto extraordinario ya que los valores de “bastante” y “mucho” oscilan entre
los rangos del 27% al 11%, no resultando suficiente y oportunas para el buen funcionamiento de las
instituciones.
Gráficos 3 Escalafón De Docente En El Centro Para Su Promoción Interna
Nota: elaboración propia.
13%
60%
20%
3% 3%
6%
26%
34%
15% 19%
Nada Poco Normal Bastante Mucho
ITMC IGMH
0%
23%
37%
27%
13%
4%
23%
36%
25%
11%
Nada Poco Normal Bastante Mucho
ITMC IGMH
pág. 13275
Selección Del Personal Se Escucha La Opinión Del Director
Según el gráfico el 30% de los docentes del ITMC expresa que existe “bastante” preferencia para el
reconocimiento docente dentro del personal, mientras tanto, el 27% considera que es de forma normal,
el 20% menciona que poco, 13% es del criterio que nada y un 10% de mucho. Mientras que, en el
IGMH, el 34% de los docentes expresa que mucho.
Mientras que un 25% es de la opinión que poco y un 23% de normal sobre la preferencia por parte del
personal directivo para el reconocimiento de la labor docente, siendo 15% de bastante y 4% de nada; al
revisar los resultados de ambas instituciones se observa una similitud en cuanto a que: en la opción de
“bastante” y “mucho” entre el 30% y el 34%, respectivamente, son de este criterio. Por lo que se
concluye que hay una percepción del personal docente de las instituciones en estudio, que si existe dicha
preferencia en el reconocimiento a la labor educativa por parte de las autoridades.
Gráficos 4 Selección del Personal Se Escucha La Opinión del director
Nota: elaboración propia.
Dimensión Abordada: Convivencia Escolar –Evaluación
Control Eficiente Del Personal
El gráfico da como resultado que en el ITMC el 33% de los docentes es de la opinión que se lleva un
registro “normal” de los alumnos, mientras que sumado un 23% de bastante y un 20% de mucho
obtenemos un 53% de esta opinión, siendo 17% de poco y 7% de nada. En el IGMH el gráfico da como
resultado un 36% de docentes con la opinión que poco se lleva un registro de los alumnos. Mientras un
28% es de la opinión que normal, lo que suma un 59%, siendo 19% del criterio que nada, el 11% de
13%
20%
27%
30%
10%
4%
25% 23%
15%
34%
Nada Poco Normal Bastante Mucho
ITMC IGMH
Selección Del Personal Se Escucha La Opinión Del Director
Según el gráfico el 30% de los docentes del ITMC expresa que existe “bastante” preferencia para el
reconocimiento docente dentro del personal, mientras tanto, el 27% considera que es de forma normal,
el 20% menciona que poco, 13% es del criterio que nada y un 10% de mucho. Mientras que, en el
IGMH, el 34% de los docentes expresa que mucho.
Mientras que un 25% es de la opinión que poco y un 23% de normal sobre la preferencia por parte del
personal directivo para el reconocimiento de la labor docente, siendo 15% de bastante y 4% de nada; al
revisar los resultados de ambas instituciones se observa una similitud en cuanto a que: en la opción de
“bastante” y “mucho” entre el 30% y el 34%, respectivamente, son de este criterio. Por lo que se
concluye que hay una percepción del personal docente de las instituciones en estudio, que si existe dicha
preferencia en el reconocimiento a la labor educativa por parte de las autoridades.
Gráficos 4 Selección del Personal Se Escucha La Opinión del director
Nota: elaboración propia.
Dimensión Abordada: Convivencia Escolar –Evaluación
Control Eficiente Del Personal
El gráfico da como resultado que en el ITMC el 33% de los docentes es de la opinión que se lleva un
registro “normal” de los alumnos, mientras que sumado un 23% de bastante y un 20% de mucho
obtenemos un 53% de esta opinión, siendo 17% de poco y 7% de nada. En el IGMH el gráfico da como
resultado un 36% de docentes con la opinión que poco se lleva un registro de los alumnos. Mientras un
28% es de la opinión que normal, lo que suma un 59%, siendo 19% del criterio que nada, el 11% de
13%
20%
27%
30%
10%
4%
25% 23%
15%
34%
Nada Poco Normal Bastante Mucho
ITMC IGMH
pág. 13276
bastante y mucho con un 6%; al comparar ambas instituciones, tangiblemente, el valor de “poco” (36%)
es más alto en el IGMH mientras que, en el ITMC el criterio de “normal” (33%) es el más alto.
Sin embargo es importante destacar que en el ITMC existe una percepción más elevada entre
“normal”(33%), “bastante”(23%) y “mucho” (20%) siendo un 76%, concluyendo que ellos poseen un
control de los estudiantes que les brinda resultados positivos, observándose mayores dificultades en el
IGMH ya que entre “normal” (28%), “bastante” (11%) y “mucho” (6%) se obtiene un 45% total,
pudiéndose explicar esto en función de la cantidad de estudiantes, la cual es mayor (6 veces más
aproximadamente) que en el ITMC.
Gráfico 5 Control Eficiente Del Personal
Nota: elaboración propia.
Dimensión Abordada: Vinculación Del PCC (Proyecto Curricular Del Centro)
El PCC Está Planteado Según Las Necesidades De Los Educandos
En el ITMC, el 43% de los docentes considera que el papel de la Asociación de Padres de Familia incide
en una forma normal, un 23% considera que poco, el 17% es del criterio que bastante y el 13% de
mucho, siendo un 3% de la opinión de nada.
Sin embargo, en el IGMH el 43% considera que el papel de la APF es vinculante en una forma normal,
el 32% considera que poco, el 15% es de la opinión de bastante, el 6% de mucho y 2% del criterio de
“nada”.
En ambas instituciones los porcentajes más altos son los correspondientes al criterio de “normal” (43%
y 43%) y el porcentaje que le sigue es correspondiente a la opinión de “poco” (23% y 32%), en
7%
17%
33%
23%
20%19%
36%
28%
11%
6%
Nada Poco Normal Bastante Mucho
ITMC IGMH
bastante y mucho con un 6%; al comparar ambas instituciones, tangiblemente, el valor de “poco” (36%)
es más alto en el IGMH mientras que, en el ITMC el criterio de “normal” (33%) es el más alto.
Sin embargo es importante destacar que en el ITMC existe una percepción más elevada entre
“normal”(33%), “bastante”(23%) y “mucho” (20%) siendo un 76%, concluyendo que ellos poseen un
control de los estudiantes que les brinda resultados positivos, observándose mayores dificultades en el
IGMH ya que entre “normal” (28%), “bastante” (11%) y “mucho” (6%) se obtiene un 45% total,
pudiéndose explicar esto en función de la cantidad de estudiantes, la cual es mayor (6 veces más
aproximadamente) que en el ITMC.
Gráfico 5 Control Eficiente Del Personal
Nota: elaboración propia.
Dimensión Abordada: Vinculación Del PCC (Proyecto Curricular Del Centro)
El PCC Está Planteado Según Las Necesidades De Los Educandos
En el ITMC, el 43% de los docentes considera que el papel de la Asociación de Padres de Familia incide
en una forma normal, un 23% considera que poco, el 17% es del criterio que bastante y el 13% de
mucho, siendo un 3% de la opinión de nada.
Sin embargo, en el IGMH el 43% considera que el papel de la APF es vinculante en una forma normal,
el 32% considera que poco, el 15% es de la opinión de bastante, el 6% de mucho y 2% del criterio de
“nada”.
En ambas instituciones los porcentajes más altos son los correspondientes al criterio de “normal” (43%
y 43%) y el porcentaje que le sigue es correspondiente a la opinión de “poco” (23% y 32%), en
7%
17%
33%
23%
20%19%
36%
28%
11%
6%
Nada Poco Normal Bastante Mucho
ITMC IGMH
pág. 13277
conclusión, se puede decir que existe escasa incidencia en el proceso de enseñanza-aprendizaje por
parte de la asociación de padres de familia (APF).
Gráficos 6 El PCC Está Planteado Según Las Necesidades De Los Educandos
Nota: elaboración propia.
En tanto lo referentes a la práctica de cultura de paz tenemos que:
Suficiencia De Los Encuentros Programados Con Los Alumnos
El 40% de los docentes investigados en el ITMC, opinó que las capacitaciones sobre motivación al
logro han contribuido a mejorar su labor docente de forma normal, entre tanto un 20% considera que
bastante y otro 20% considera que mucho; siendo 17% de la opinión de poco y 3% del criterio de
“nada”; sin embargo, en el IGMH, un 36% de los docentes opinó que las capacitaciones han contribuido
a mejorar su labor de forma poca.
Entre tanto un 23% considera que normal y otro 19% considera que bastante, siendo 15% de la opinión
de “nada” y 6% de la opinión de mucho; al realizar el análisis de las dos instituciones, el ITMC, su valor
más alto es el de la opción de “normal” (40%) mientras que en el IGMH el valor más alto es en la opción
de “poco” (36%) por lo que se deduce que las capacitaciones sobre la motivación al logro son más
frecuentes en el ITMC.
Respaldado por un alto porcentaje de las opciones de “bastante” (20%) y “mucho” (20%). Lo que
significa que la capacitación de los docentes en el centro educativo es indispensable para el
mejoramiento de su labor docente, sin embargo, hay un buen grupo de encuestados que ve la necesidad
de aumentar las capacitaciones de motivación al logro.
3%
23%
43%
17%
13%
2%
32%
43%
15%
6%
Nada Poco Normal Bastante Mucho
ITMC IGMH
conclusión, se puede decir que existe escasa incidencia en el proceso de enseñanza-aprendizaje por
parte de la asociación de padres de familia (APF).
Gráficos 6 El PCC Está Planteado Según Las Necesidades De Los Educandos
Nota: elaboración propia.
En tanto lo referentes a la práctica de cultura de paz tenemos que:
Suficiencia De Los Encuentros Programados Con Los Alumnos
El 40% de los docentes investigados en el ITMC, opinó que las capacitaciones sobre motivación al
logro han contribuido a mejorar su labor docente de forma normal, entre tanto un 20% considera que
bastante y otro 20% considera que mucho; siendo 17% de la opinión de poco y 3% del criterio de
“nada”; sin embargo, en el IGMH, un 36% de los docentes opinó que las capacitaciones han contribuido
a mejorar su labor de forma poca.
Entre tanto un 23% considera que normal y otro 19% considera que bastante, siendo 15% de la opinión
de “nada” y 6% de la opinión de mucho; al realizar el análisis de las dos instituciones, el ITMC, su valor
más alto es el de la opción de “normal” (40%) mientras que en el IGMH el valor más alto es en la opción
de “poco” (36%) por lo que se deduce que las capacitaciones sobre la motivación al logro son más
frecuentes en el ITMC.
Respaldado por un alto porcentaje de las opciones de “bastante” (20%) y “mucho” (20%). Lo que
significa que la capacitación de los docentes en el centro educativo es indispensable para el
mejoramiento de su labor docente, sin embargo, hay un buen grupo de encuestados que ve la necesidad
de aumentar las capacitaciones de motivación al logro.
3%
23%
43%
17%
13%
2%
32%
43%
15%
6%
Nada Poco Normal Bastante Mucho
ITMC IGMH
pág. 13278
Gráfico 7 Suficiencia De Los Encuentros Programados Con Los Alumnos
Nota: elaboración propia.
Dimensión Abordada: Valores Y Creencias De La Comunidad Educativa, Percepción De
Conflictos, Necesidades E Interés De Los Alumnos
El Centro Educativo Cuenta Con Una Escala De Valores
En base a los resultados brindados por el gráfico, muestra que, en el ITMC, un 47% de los encuestados
es de la opinión que los criterios establecidos para juzgar los hechos en el centro son de carácter
“normal” y un 30% menciona que bastante, siendo un 17% de poco y el 7% de mucho; sin embargo, en
el IGMH el gráfico nos muestra que el 38% de los encuestados es del criterio que de forma normal.
Y un 28% menciona que poco, el 15% es del criterio que bastante y 8% de la opinión de nada, siendo
el 6% de mucho; cuando hacemos la comparación de los resultados de las dos entidades en estudio,
observamos que el criterio de los docentes en ambas el caso de “normal” es alto (47% y 38%) lo que
significa que existe una conformidad en la forma en que se juzgan los hechos o criterios establecidos.
Particularmente en el ITMC un porcentaje significativo (30%) considera que “bastante”, mientras que
en el IGMH la categoría de “poco” obtiene el segundo porcentaje con mayor nivel (28%), de esto se
deduce que hay aceptación con los criterios utilizados en el centro para juzgar los hechos ocurridos, con
mayor énfasis en el ITMC en comparación con el IGMH, por lo que es necesario reforzar los criterios
para juzgar los hechos ocurridos en el centro.
3%
17%
40%
20% 20%
15%
36%
23%
19%
6%
Nada Poco Normal Bastante Mucho
ITMC IGMH
Gráfico 7 Suficiencia De Los Encuentros Programados Con Los Alumnos
Nota: elaboración propia.
Dimensión Abordada: Valores Y Creencias De La Comunidad Educativa, Percepción De
Conflictos, Necesidades E Interés De Los Alumnos
El Centro Educativo Cuenta Con Una Escala De Valores
En base a los resultados brindados por el gráfico, muestra que, en el ITMC, un 47% de los encuestados
es de la opinión que los criterios establecidos para juzgar los hechos en el centro son de carácter
“normal” y un 30% menciona que bastante, siendo un 17% de poco y el 7% de mucho; sin embargo, en
el IGMH el gráfico nos muestra que el 38% de los encuestados es del criterio que de forma normal.
Y un 28% menciona que poco, el 15% es del criterio que bastante y 8% de la opinión de nada, siendo
el 6% de mucho; cuando hacemos la comparación de los resultados de las dos entidades en estudio,
observamos que el criterio de los docentes en ambas el caso de “normal” es alto (47% y 38%) lo que
significa que existe una conformidad en la forma en que se juzgan los hechos o criterios establecidos.
Particularmente en el ITMC un porcentaje significativo (30%) considera que “bastante”, mientras que
en el IGMH la categoría de “poco” obtiene el segundo porcentaje con mayor nivel (28%), de esto se
deduce que hay aceptación con los criterios utilizados en el centro para juzgar los hechos ocurridos, con
mayor énfasis en el ITMC en comparación con el IGMH, por lo que es necesario reforzar los criterios
para juzgar los hechos ocurridos en el centro.
3%
17%
40%
20% 20%
15%
36%
23%
19%
6%
Nada Poco Normal Bastante Mucho
ITMC IGMH
pág. 13279
Gráfico 8 El Centro Educativo Cuenta Con Una Escala De Valores
Nota: elaboración propia.
En lo concerniente a los resultados obtenidos en Convivencia escolar, resolución de conflictos se aprecia
que:
Padres
En atención a los resultados obtenidos, en lo referente a la relación de los padres de familia con los
directivos del Instituto Técnico Maximiliano Carranza un 43% respondió que tienen una relación
normal con ellos, así como un 30% comentó que se lleva bien, mientras tanto de acuerdo con lo
mostrado en el gráfico en el Instituto Genaro Muñoz Hernández.
Un 49% de los padres de familia expresó que tienen una relación normal con los directivos del centro
educativo mientras tanto un 27% expresó que se llevan bien; lo que evidencia en general que
independientemente de la cantidad de estudiantes que existe en un centro educativo se manifiesta una
relación armónica, de cordialidad entre los padres y los directivos del centro, lo que es síntoma de una
comunicación básica lo cual indica que existe una interacción fluida.
Gráfico 9 Resultados De Los Padres
Nota: elaboración propia.
0%
17%
47%
30%
7%8%
28%
38%
15%
6%
Nada Poco Normal Bastante Mucho
ITMC IGMH
4%
19%
43%
30%
6%
17%
49%
27%
Me da igual Regular Normal Bien
ITMC IGMH
Gráfico 8 El Centro Educativo Cuenta Con Una Escala De Valores
Nota: elaboración propia.
En lo concerniente a los resultados obtenidos en Convivencia escolar, resolución de conflictos se aprecia
que:
Padres
En atención a los resultados obtenidos, en lo referente a la relación de los padres de familia con los
directivos del Instituto Técnico Maximiliano Carranza un 43% respondió que tienen una relación
normal con ellos, así como un 30% comentó que se lleva bien, mientras tanto de acuerdo con lo
mostrado en el gráfico en el Instituto Genaro Muñoz Hernández.
Un 49% de los padres de familia expresó que tienen una relación normal con los directivos del centro
educativo mientras tanto un 27% expresó que se llevan bien; lo que evidencia en general que
independientemente de la cantidad de estudiantes que existe en un centro educativo se manifiesta una
relación armónica, de cordialidad entre los padres y los directivos del centro, lo que es síntoma de una
comunicación básica lo cual indica que existe una interacción fluida.
Gráfico 9 Resultados De Los Padres
Nota: elaboración propia.
0%
17%
47%
30%
7%8%
28%
38%
15%
6%
Nada Poco Normal Bastante Mucho
ITMC IGMH
4%
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Me da igual Regular Normal Bien
ITMC IGMH
pág. 13280
Los Alumnos/As Piensan Que Los Profesores/As No Los Entienden
Un 31% de los padres de familia del Instituto Técnico Maximiliano Carranza expresó que los alumnos
se encuentran desmotivados de una forma regular, un 26% son de la opinión de poco y un 18% de
mucho.
En el Instituto Genaro Muñoz Hernández el 33% considera que en forma regular y un 27% de forma
poca, siendo un 19% de mucho. Al hacer un análisis de los dos centros educativos de acuerdo con las
características de cada uno.
Se evidencia que en el IGMH existe mayor desmotivación y aburrimiento según la percepción de los
padres de familia, esto podría ser producto de la naturaleza de cada centro, ya que uno es un instituto
técnico donde la enseñanza se torna más práctica y el otro es un instituto de educación media con
carreras más teóricas.
Gráfico 10 Los Alumnos/As Piensan Que Los Profesores/As No Los Entienden
Nota: elaboración propia
Fenómenos De Malas Relaciones, Conflictos O Violencia Observada En El Centro Educativo
En el Instituto Técnico Maximiliano Carranza un 38% de los padres de familia asegura que no conoce
las normas de convivencia del centro educativo, mientras que un 24% menciona si conocerlas y un 15%
menciona conocer solo algunas, mientras que en el Genaro Muñoz Hernández un 38% de los padres
expresa no conocer las normas de convivencia del centro mientras que un 23% expresa que sí.
18%
31%
26%
15%
19%
33%
27%
12%
Mucho Regular Poco Nada
ITMC IGMH
Los Alumnos/As Piensan Que Los Profesores/As No Los Entienden
Un 31% de los padres de familia del Instituto Técnico Maximiliano Carranza expresó que los alumnos
se encuentran desmotivados de una forma regular, un 26% son de la opinión de poco y un 18% de
mucho.
En el Instituto Genaro Muñoz Hernández el 33% considera que en forma regular y un 27% de forma
poca, siendo un 19% de mucho. Al hacer un análisis de los dos centros educativos de acuerdo con las
características de cada uno.
Se evidencia que en el IGMH existe mayor desmotivación y aburrimiento según la percepción de los
padres de familia, esto podría ser producto de la naturaleza de cada centro, ya que uno es un instituto
técnico donde la enseñanza se torna más práctica y el otro es un instituto de educación media con
carreras más teóricas.
Gráfico 10 Los Alumnos/As Piensan Que Los Profesores/As No Los Entienden
Nota: elaboración propia
Fenómenos De Malas Relaciones, Conflictos O Violencia Observada En El Centro Educativo
En el Instituto Técnico Maximiliano Carranza un 38% de los padres de familia asegura que no conoce
las normas de convivencia del centro educativo, mientras que un 24% menciona si conocerlas y un 15%
menciona conocer solo algunas, mientras que en el Genaro Muñoz Hernández un 38% de los padres
expresa no conocer las normas de convivencia del centro mientras que un 23% expresa que sí.
18%
31%
26%
15%
19%
33%
27%
12%
Mucho Regular Poco Nada
ITMC IGMH
pág. 13281
Entre tanto un 19% manifestó que solo conoce algunas de las normas; en ambos centros educativos
independientemente de su organización en forma numérica de estudiantes y docentes, predomina el
desconocimiento de las normas del centro en su mayoría, pero también existe un porcentaje (24% y
23%) que dice conocerlas lo que de alguna manera refleja la falencia al momento de la socialización
del reglamento interno de los centros educativos.
Gráfico 11
Fenómenos De Malas Relaciones, Conflictos o Violencia Observada En El Centro Educativo
Nota: elaboración propia.
Los Alumnos/As Piensan Que Los Profesores/As No Los Entienden
Un 31% de los padres de familia del Instituto Técnico Maximiliano Carranza expresó que los alumnos
se encuentran desmotivados de una forma regular, un 26% son de la opinión de poco y un 18% de
mucho. En el Instituto Genaro Muñoz Hernández el 33% considera que en forma regular y un 27% de
forma poca, siendo un 19% de mucho. Al hacer un análisis de los dos centros educativos de acuerdo
con las características de cada uno.
Se evidencia que en el IGMH existe mayor desmotivación y aburrimiento según la percepción de los
padres de familia, esto podría ser producto de la naturaleza de cada centro, ya que uno es un instituto
técnico donde la enseñanza se torna más práctica y el otro es un instituto de educación media con
carreras más teóricas.
15%
38%
24%
19%
38%
23%
Algunas No Si
ITMC IGMH
Entre tanto un 19% manifestó que solo conoce algunas de las normas; en ambos centros educativos
independientemente de su organización en forma numérica de estudiantes y docentes, predomina el
desconocimiento de las normas del centro en su mayoría, pero también existe un porcentaje (24% y
23%) que dice conocerlas lo que de alguna manera refleja la falencia al momento de la socialización
del reglamento interno de los centros educativos.
Gráfico 11
Fenómenos De Malas Relaciones, Conflictos o Violencia Observada En El Centro Educativo
Nota: elaboración propia.
Los Alumnos/As Piensan Que Los Profesores/As No Los Entienden
Un 31% de los padres de familia del Instituto Técnico Maximiliano Carranza expresó que los alumnos
se encuentran desmotivados de una forma regular, un 26% son de la opinión de poco y un 18% de
mucho. En el Instituto Genaro Muñoz Hernández el 33% considera que en forma regular y un 27% de
forma poca, siendo un 19% de mucho. Al hacer un análisis de los dos centros educativos de acuerdo
con las características de cada uno.
Se evidencia que en el IGMH existe mayor desmotivación y aburrimiento según la percepción de los
padres de familia, esto podría ser producto de la naturaleza de cada centro, ya que uno es un instituto
técnico donde la enseñanza se torna más práctica y el otro es un instituto de educación media con
carreras más teóricas.
15%
38%
24%
19%
38%
23%
Algunas No Si
ITMC IGMH
pág. 13282
Gráficos 12 Los Alumnos/As Piensan Que Los Profesores/As No Los Entienden
Nota: elaboración propia.
Alumnos
Un 63% de los estudiantes del Instituto Técnico Maximiliano Carranza considera que no ha sido
participe en la elaboración del Plan Estratégico del Centro Educativo y un 6% menciona que sí. Mientras
que en el Instituto Genaro Muñoz Hernández un 83% de los estudiantes considera que no ha sido
participe en la elaboración del Plan Estratégico del Centro Educativo y un 15% expresa que sí.
Por lo tanto, al analizar los resultados de ambos centros educativos se concluye que en ninguno de los
dos centros los estudiantes son participes del Plan Estratégico del Centro Educativo (PEC). Sin
embargo, en el Instituto Genaro Muñoz Hernández considera que sí (15%), pudiendo ser esto
consecuencia del desconocimiento de lo que es un Plan Estratégico de Centro.
Gráficos13 Resultados De Los Alumnos
Nota: elaboración propia.
18%
31%
26%
15%
19%
33%
27%
12%
Mucho Regular Poco Nada
ITMC IGMH
63%
6%
83%
15%
No Si
ITMC IGMH
Gráficos 12 Los Alumnos/As Piensan Que Los Profesores/As No Los Entienden
Nota: elaboración propia.
Alumnos
Un 63% de los estudiantes del Instituto Técnico Maximiliano Carranza considera que no ha sido
participe en la elaboración del Plan Estratégico del Centro Educativo y un 6% menciona que sí. Mientras
que en el Instituto Genaro Muñoz Hernández un 83% de los estudiantes considera que no ha sido
participe en la elaboración del Plan Estratégico del Centro Educativo y un 15% expresa que sí.
Por lo tanto, al analizar los resultados de ambos centros educativos se concluye que en ninguno de los
dos centros los estudiantes son participes del Plan Estratégico del Centro Educativo (PEC). Sin
embargo, en el Instituto Genaro Muñoz Hernández considera que sí (15%), pudiendo ser esto
consecuencia del desconocimiento de lo que es un Plan Estratégico de Centro.
Gráficos13 Resultados De Los Alumnos
Nota: elaboración propia.
18%
31%
26%
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19%
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12%
Mucho Regular Poco Nada
ITMC IGMH
63%
6%
83%
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No Si
ITMC IGMH
pág. 13283
Gestiones Emprendidas por el director/a del Centro Educativo ayudan A Resolver Conflictos
Según el resultado en el ITMC el 30% de los estudiantes expresó que la manera como están organizados
los profesores en la consejería y orientación no ha ayudado para que se evite el surgimiento de conflictos
y un 69% menciona que sí, mientras tanto, en el IGMH un 33% de los estudiantes expresa que no y un
62% expresa que sí ha ayudado la organización de los profesores en la consejería para evitar el
surgimiento de conflictos. Al hacer un análisis de ambos resultados de los centros para los estudiantes,
más del 60% si ven en la organización del departamento de consejería y orientación una forma de evitar
el surgimiento de conflictos, pero más del 30% es del criterio que no ayuda a resolver dicha situación.
Gráficos 14 Gestiones Emprendidas Por El Director/A Del Centro Educativo Ayudan A Resolver
Conflictos
Nota: elaboración propia.
CONCLUSIONES
Según los objetivos trazados para este estudio, como el de analizar de la influencia que tiene la
organización y gestión de los centros educativos, gubernamentales del nivel medio del municipio de
Siguatepeque, Comayagua, en la cultura de paz, convivencia escolar y resolución de conflictos entre el
alumnado en el periodo 2023-2024 y atendiendo a la articulación que debe procurarse se dan a conocer
las conclusiones obtenidas.
La gestión administrativa de ese carácter Autocrática, por lo tanto, no favorecen la cultura de paz y
convivencia social y la resolución de conflictos, en los centros educativos gubernamentales del nivel
medio, ya que según lo expuesto anteriormente se evidencia que la toma de decisiones unilaterales, la
no inclusión de los estudiantes en la elaboración de una herramienta pedagógica vital para para el logro
30%
69%
33%
62%
No Si
ITMC IGMH
Gestiones Emprendidas por el director/a del Centro Educativo ayudan A Resolver Conflictos
Según el resultado en el ITMC el 30% de los estudiantes expresó que la manera como están organizados
los profesores en la consejería y orientación no ha ayudado para que se evite el surgimiento de conflictos
y un 69% menciona que sí, mientras tanto, en el IGMH un 33% de los estudiantes expresa que no y un
62% expresa que sí ha ayudado la organización de los profesores en la consejería para evitar el
surgimiento de conflictos. Al hacer un análisis de ambos resultados de los centros para los estudiantes,
más del 60% si ven en la organización del departamento de consejería y orientación una forma de evitar
el surgimiento de conflictos, pero más del 30% es del criterio que no ayuda a resolver dicha situación.
Gráficos 14 Gestiones Emprendidas Por El Director/A Del Centro Educativo Ayudan A Resolver
Conflictos
Nota: elaboración propia.
CONCLUSIONES
Según los objetivos trazados para este estudio, como el de analizar de la influencia que tiene la
organización y gestión de los centros educativos, gubernamentales del nivel medio del municipio de
Siguatepeque, Comayagua, en la cultura de paz, convivencia escolar y resolución de conflictos entre el
alumnado en el periodo 2023-2024 y atendiendo a la articulación que debe procurarse se dan a conocer
las conclusiones obtenidas.
La gestión administrativa de ese carácter Autocrática, por lo tanto, no favorecen la cultura de paz y
convivencia social y la resolución de conflictos, en los centros educativos gubernamentales del nivel
medio, ya que según lo expuesto anteriormente se evidencia que la toma de decisiones unilaterales, la
no inclusión de los estudiantes en la elaboración de una herramienta pedagógica vital para para el logro
30%
69%
33%
62%
No Si
ITMC IGMH
pág. 13284
de objetivos. Como proyecto curricular del centro, el desconocimiento de los padres de las normas de
convivencia escolar, son algunos de los aspectos a determinar para llegar a esta conclusión.
En relación con lo anterior al revisar la teoría nos encontramos que según FUNIBER (2016) en los
modelos sociotécnicos de gestión y organización escolar tiene indicadores como las responsabilidades
de la decisión se detenta en el órgano que detenta la autoridad para su adopción, además el director es
quien ocupa un empleo que le otorga autoridad, existe un respeto burocrático a la ley y su correcta
interpretación.
Por otra parte, en tanto que la organización que se practica en los centros educativos, gubernamentales
del nivel medio del municipio de Siguatepeque, Comayagua es de carácter tradicional; primero porque
son instituciones que herramientas pedagógicas como el proyecto Curricular de Centro, no está
vinculado de acuerdo con las necesidades de los alumnos; en segundo lugar, padres de familia que
acuden al centro solo para recoger notas.
En relación con lo anterior también queda evidenciado, que las evaluaciones docentes no tienen los
resultados esperados, por lo que no pueden producirse mejoras en la calidad educativa, propias de una
organización y gestión tradicionalistas, apegada, tratando de cumplir lo que se pide por de las
autoridades centrales.
Según se ha citado, en este caso la teoría según FUNIBER (2016) esta es una institución con
responsabilidad centralizada, que requiere de la existencia de un organismo central; departamento o
ministerio que ejerza yodas las acciones directivas y ejecutivas, controles y planificación, relativos a la
educación de un país.
En el mismo orden de las ideas anteriores y según FUNIBER (2026) sus condiciones desfavorables,
están en función la burocratización en exceso de los problemas escolares, por otra parte, la complejidad
de la administración escolar es muy compleja y abunda en normas de carácter jurídico entre otros
aspectos.
En otra de las conclusiones, los directivos de los centros educativos no tienen el conocimiento ni
practicas sobre la cultura de paz, en el desarrollo de la actividad educativa que dirigen en virtud que
desde la teoría que ha dado paso a esta investigación, no se encuentran los elementos que la conforman.
de objetivos. Como proyecto curricular del centro, el desconocimiento de los padres de las normas de
convivencia escolar, son algunos de los aspectos a determinar para llegar a esta conclusión.
En relación con lo anterior al revisar la teoría nos encontramos que según FUNIBER (2016) en los
modelos sociotécnicos de gestión y organización escolar tiene indicadores como las responsabilidades
de la decisión se detenta en el órgano que detenta la autoridad para su adopción, además el director es
quien ocupa un empleo que le otorga autoridad, existe un respeto burocrático a la ley y su correcta
interpretación.
Por otra parte, en tanto que la organización que se practica en los centros educativos, gubernamentales
del nivel medio del municipio de Siguatepeque, Comayagua es de carácter tradicional; primero porque
son instituciones que herramientas pedagógicas como el proyecto Curricular de Centro, no está
vinculado de acuerdo con las necesidades de los alumnos; en segundo lugar, padres de familia que
acuden al centro solo para recoger notas.
En relación con lo anterior también queda evidenciado, que las evaluaciones docentes no tienen los
resultados esperados, por lo que no pueden producirse mejoras en la calidad educativa, propias de una
organización y gestión tradicionalistas, apegada, tratando de cumplir lo que se pide por de las
autoridades centrales.
Según se ha citado, en este caso la teoría según FUNIBER (2016) esta es una institución con
responsabilidad centralizada, que requiere de la existencia de un organismo central; departamento o
ministerio que ejerza yodas las acciones directivas y ejecutivas, controles y planificación, relativos a la
educación de un país.
En el mismo orden de las ideas anteriores y según FUNIBER (2026) sus condiciones desfavorables,
están en función la burocratización en exceso de los problemas escolares, por otra parte, la complejidad
de la administración escolar es muy compleja y abunda en normas de carácter jurídico entre otros
aspectos.
En otra de las conclusiones, los directivos de los centros educativos no tienen el conocimiento ni
practicas sobre la cultura de paz, en el desarrollo de la actividad educativa que dirigen en virtud que
desde la teoría que ha dado paso a esta investigación, no se encuentran los elementos que la conforman.
pág. 13285
Según se ha citado como el de la “Organización de las Naciones Unidas entiende la cultura de paz como
el conjunto de comportamientos, valores y actitudes que se oponen a todas las manifestaciones de
violencia, alentando proyectos con los que contribuir a la prevención de los conflictos y recurriendo al
diálogo y la negociación como fórmulas esenciales al servicio de su resolución efectiva “ (Organizacion
de la Naciones Unidas, 1999)
Sin embargo, según lo que se ha evidenciado en esta investigación en los centros, al ser la ausencia de
una permanente capitación de motivación al logro para docentes, no existencia de los espacios
suficientes para la recreación de la comunidad educativa, la aplicación de métodos tradicionales que no
son eficaces para la resolución de las situaciones conflictivas entes estudiantes.
La convivencia escolar, implica el reconocimiento y respeto por la diversidad, la capacidad de
entenderse, valorar y aceptar las diferencias y los puntos de vista expresados por los demás.’’ (Morales
B. M., 2016), los resultados nos arrojan tener una escala de valores no definidas, denuncias justificadas,
reconocimiento de la existencia de estudiantes, víctimas de acoso y abuso sexual, un manual de
convivencia sin innovación, adolescentes embarazadas, discriminación por color de piel, el
entablemaniento de relaciones sentimentales entre alumnos y docentes.
La resolución de conflictos en los centros educativos gubernamentales del municipio de la está
determinado por las habilidades técnico-pedagógicas de los directivos de los centros.
En vista atendiendo a Castillo, Alicia (2005) quien atribuye “Un conflicto se produce cuando hay un
enfrentamiento de intereses o de las necesidades de una persona con los de otra, o con los del grupo o
con los de quien detenta la autoridad legítima”, lo que es notorio, es que la percepción de los conflictos
varía según la persona, influenciada por la experiencia o forma de vida.
Si bien los docentes están conformes con los métodos de enseñanza que utilizan ya que obtienen los
resultados que ellos esperan en su planificación, dando cumplimiento a la normativa establecida en el
currículo nacional básico del país (CNB), el enfoque pedagógico que la Secretaría de Educación
contempla es bastante utilizado en las planificaciones de los docentes, la implementación de estrategias
para discutir temas de cultura de paz, resolución de conflictos y convivencia escolar.
No constituyen en su planificación una prioridad para hacer discutida con los estudiantes; así mismo el
no tener establecidos convenios claros y suficientes para la protección y seguridad de los alumnos con
Según se ha citado como el de la “Organización de las Naciones Unidas entiende la cultura de paz como
el conjunto de comportamientos, valores y actitudes que se oponen a todas las manifestaciones de
violencia, alentando proyectos con los que contribuir a la prevención de los conflictos y recurriendo al
diálogo y la negociación como fórmulas esenciales al servicio de su resolución efectiva “ (Organizacion
de la Naciones Unidas, 1999)
Sin embargo, según lo que se ha evidenciado en esta investigación en los centros, al ser la ausencia de
una permanente capitación de motivación al logro para docentes, no existencia de los espacios
suficientes para la recreación de la comunidad educativa, la aplicación de métodos tradicionales que no
son eficaces para la resolución de las situaciones conflictivas entes estudiantes.
La convivencia escolar, implica el reconocimiento y respeto por la diversidad, la capacidad de
entenderse, valorar y aceptar las diferencias y los puntos de vista expresados por los demás.’’ (Morales
B. M., 2016), los resultados nos arrojan tener una escala de valores no definidas, denuncias justificadas,
reconocimiento de la existencia de estudiantes, víctimas de acoso y abuso sexual, un manual de
convivencia sin innovación, adolescentes embarazadas, discriminación por color de piel, el
entablemaniento de relaciones sentimentales entre alumnos y docentes.
La resolución de conflictos en los centros educativos gubernamentales del municipio de la está
determinado por las habilidades técnico-pedagógicas de los directivos de los centros.
En vista atendiendo a Castillo, Alicia (2005) quien atribuye “Un conflicto se produce cuando hay un
enfrentamiento de intereses o de las necesidades de una persona con los de otra, o con los del grupo o
con los de quien detenta la autoridad legítima”, lo que es notorio, es que la percepción de los conflictos
varía según la persona, influenciada por la experiencia o forma de vida.
Si bien los docentes están conformes con los métodos de enseñanza que utilizan ya que obtienen los
resultados que ellos esperan en su planificación, dando cumplimiento a la normativa establecida en el
currículo nacional básico del país (CNB), el enfoque pedagógico que la Secretaría de Educación
contempla es bastante utilizado en las planificaciones de los docentes, la implementación de estrategias
para discutir temas de cultura de paz, resolución de conflictos y convivencia escolar.
No constituyen en su planificación una prioridad para hacer discutida con los estudiantes; así mismo el
no tener establecidos convenios claros y suficientes para la protección y seguridad de los alumnos con
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organizaciones, como ser: DINAF, Fiscalía de Menores y Policía Nacional, por otro lado, docentes en
su mayoría no tienden a hacer uso de diversas formas en la evaluación de los aprendizajes,
esquematizándose en lo tradicional; se reconoce que hay alumnos golpeados por compañeros, se
videncia que, aunque bien poco, si existen alumnos que portan armas peligrosas.
La existencia del consumo de bebidas alcohólicas, denotan que los conflictos son permanentes, no
desaparecen, lo que implica que el personal directivo debe retomar el tema, establecer como prioridad
la búsqueda de estrategias que le resuelvan esta problemática.
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