Aprendizaje
basado en problemas para el pensamiento cr�tico
y creativo en estudiantes de educaci�n primaria
Mg. Erica Paola Chimoy Lenz
https://orcid.org/0000-0002-2935-4502
Programa Acad�mico de Doctorado en Educaci�n
Escuela de postgrado
Universidad C�sar Vallejo
Chiclayo � Per�
RESUMEN
La investigaci�n tuvo por objetivo, establecer un modelo sobre aprendizaje basado en problemas (ABP), para el desarrollo del pensamiento cr�tico y creativo en estudiantes de cuarto grado de educaci�n primaria de la instituci�n educativa N�10828. La investigaci�n fue de tipo b�sica, enfoque cuantitativo, nivel propositivo, con el dise�o descriptivo - propositivo, la poblaci�n lo conformaron 218 estudiantes y 6 docentes, mientras que la muestra fue determinada con un muestreo probabil�stico donde haciendo uso de la f�rmula finita se obtuvo una cantidad de 139 estudiantes. Para la recopilaci�n de informaci�n se us� un cuestionario de pensamiento cr�tico y el Test de Torrence para el pensamiento creativo y se administr� un cuestionario para los docentes respecto al pensamiento cr�tico, creativo y a la estrategia ABP, los que fueron validados por juicio de expertos obteni�ndose un coeficiente de 0.928 de validez de Aiken. Por resultados se obtuvo que los estudiantes presentaron un nivel medio de pensamiento cr�tico y un nivel bajo de creatividad. Frente a ello, se dise�� un modelo de aprendizaje basado en problemas (ABP) para fortalecer el pensamiento cr�tico y creativo. La propuesta fue validada por juicio de expertos, donde los profesionales validadores brindaron su aprobaci�n, con un coeficiente de 0.947.
Palabras Clave: estrategia; modelo ABP; pensamiento creativo; pensamiento cr�tico.
Problem based learning for critical thinking
and creative in elementary school students
ABSTRACT
The objective of the research was to establish a model on problem-based learning (PBL), for the development of critical and creative thinking in students of the fourth grade of primary education of the educational institution N � 10828. The research was of a basic type, quantitative approach, propositional level, with a descriptive-propositional design, the population was made up of 218 students and 6 teachers, while the sample was determined with a probability sampling where, using the finite formula, a number of 139 students. For the collection of information, a critical thinking questionnaire and the Torrence Test for creative thinking were used, and a questionnaire was administered for teachers regarding critical and creative thinking and the PBL strategy, which were validated by expert judgment, obtaining a Aiken validity coefficient of 0.928. By results it was obtained that the students presented a medium level of critical thinking and a low level of creativity. Against this, a problem-based learning (PBL) model was designed to strengthen critical and creative thinking. The proposal was validated by expert judgment, where the validating professionals gave their approval, with a coefficient of 0.947.
Key words: strategy, PBL model, creative thinking, critical thinking
Art�culo recibido:� 02 enero 2022
Aceptado para publicaci�n: 28 enero 2022
Correspondencia: [email protected]
Conflictos de Inter�s: Ninguna que declarar
1. INTRODUCCI�N
La educaci�n en el mundo entero constituye una preocupaci�n de los gobiernos de los diferentes pa�ses buscando la calidad y generalidad de tal forma que todos los habitantes de la tierra sean bien formados como es as� que el siglo XXI se constituye en un desaf�a para la educaci�n y espec�ficamente para los docentes en desarrollar capacidades cr�ticas y creativas en los estudiantes de todos los niveles educativos de tal manera que se cuente con ni�os y j�venes capaces de presentar ideas, proyectos hacer enjuiciamientos pasando de lo pasivo a lo activo realizando argumentaciones en el entorno donde se encuentra y as� constituirse en un ente relevante para la sociedad.
La ministra de educaci�n de Espa�a, Cela� (2019), sostuvo que se debe elaborar un nuevo plan de estudios centrado en las competencias, con la finalidad de desarrollar habilidades, como la creatividad, la comunicaci�n, la cooperaci�n y la criticidad que requiere la era digital.
En Costa Rica, Vargas (2019) ense�ar y aprender habilidades de pensamiento de alto nivel es un desaf�o que debe lanzarse en las escuelas para lograr un aprendizaje activo, promover la comprensi�n y evitar la aplicaci�n simple y repetitiva de los conocimientos.
Los ni�os dentro de sus primeras experiencias vivenciadas rompen esquemas constantemente, por lo general ellos no tienen una rutina de vida y por naturaleza son inquietos, curiosos, originales y sobre todo creativos, pero dentro de las instituciones se est� llevando una educaci�n equivocada limit�ndolos a seguir desarrollando su creatividad, dado que los docentes tienen una fuerte obsesi�n con que los ni�os den respuestas claras y concretas frente a una pregunta frente a diferentes procesos evaluativos que �nicamente se centran en el pensamiento l�gico racional, dejando de la mejora en el desarrollo de otras actividades (2019).
Jeong (2019), se�ala que en la educaci�n b�sica los docentes se rigen a modelos de ense�anza estandarizados que no siempre potencializan el pensamiento cr�tico y creativo de los ni�os, generando dificultades en el desarrollo de habilidades creativas y capacidad cr�tica de los estudiantes, por ello, en muchas instituciones educativas se presenta la necesidad de que los docentes identifiquen sus habilidades de manera personalizada y que se apliquen herramientas acorde a la realidad y necesidad del alumno.
En Per�, la ex ministra de Educaci�n, Pablo (2019) expres� �En este pa�s, la cobertura ha mejorado, pero la calidad no.� Indicando que el 90% de los maestros no desarrollan habilidades de razonamiento cr�tico en sus alumnos y el 91% no aplica estrategias de retroalimentaci�n para que los alumnos puedan descubrir sus propias brechas y habilidades.
Morante (2019) indic� que las canciones y el recreo son herramientas esenciales para aumentar las habilidades de un ni�o, a pesar de los progresos tecnol�gicos, la educaci�n en Per� sigue siendo una tradici�n. Por tanto, los profesores deben manejar estrategias que refuercen el pensamiento creativo.
A trav�s de la observaci�n directa y a la encuesta aplicada a los docentes, se comprob� que los estudiantes del cuarto grado de educaci�n primaria de la instituci�n educativa N�10828, tienen un bajo nivel en el pensamiento cr�tico y creativo, porque demuestran poca participaci�n en clase, cierto miedo para responder preguntas, escasa curiosidad sobre un tema a tratar, no hacen cuestionamientos, generalmente no toman decisiones para mostrar creatividades frente a un problema u otra situaci�n, as� como muestran exceso de dependencia.
Las causas de este problema son, los docentes no fomentan con periodicidad la investigaci�n y la creatividad, los estudiantes tienen escasas oportunidades de participaci�n en el aprendizaje basado en problemas y su relaci�n con los aspectos cr�ticos y creativos; limitado trabajo en equipo, no se desarrolla el debate, escasa utilizaci�n de metodolog�a activa, restringida promoci�n de las preguntas anal�ticas alejados del aprendizaje aut�nomo. Los estudiantes no tienen la oportunidad de trabajar en el ABP
Por consiguiente, si el problema precisado no se resuelve, habr� limitaciones para apoyar sobre lo que establece la ODS para el 2030, certificar una ense�anza de eficacia y fomentar oportunidades de estudio a lo largo de toda la vida, y tambi�n frente a lo que la OCDE (2018) se�ala que para el siglo XXI, en la educaci�n se debe suscitar las destrezas entre ellas la creatividad y pensamiento cr�tico. Entonces se tienen que desarrollar estas habilidades, fundamentalmente durante los primeros a�os de vida, porque mientras m�s temprano se fomenten, m�s eficaces y de calidad ser�n los aprendizajes.
El prop�sito de la investigaci�n es proponer un modelo del aprendizaje basado en problemas el cual permita desarrollar el pensamiento cr�tico y creativo de los estudiantes del cuarto grado de educaci�n primaria de la instituci�n educativa mencionada.
Ante la situaci�n planteada, se formula el siguiente problema; �De qu� manera el modelo ABP desarrolla el pensamiento cr�tico y creativo en estudiantes de cuarto grado de educaci�n primaria de la instituci�n educativa N�10828 �Ex Cosome de Chiclayo, 2021?
El presente estudio se justifica porque actualmente es fundamental que la criticidad y creatividad se vean incrementadas, estimuladas por el nuevo estilo de vida y contexto mundial, para superar en los educandos de cuarto grado de la instituci�n educativa N�10828 de Chiclayo el bajo nivel de desarrollo del pensamiento cr�tico y creativo, es preciso, fomentar en los educandos las habilidades creativas y de criticidad. La realizaci�n de esta investigaci�n contribuir� para que los estudiantes sean personas transformadoras y competentes, promoviendo el progreso social.
Asimismo, tiene como aporte te�rico incrementar el conocimiento de las variables por medio de su an�lisis y frente a ello dise�ar un modelo de ABP para el desarrollo del pensamiento cr�tico y creativo en estudiantes de educaci�n primaria. Adem�s, resulta relevante porque se beneficiar� directamente a los estudiantes, luego a los padres de familia y consecuentemente a la comunidad donde est� inmersa la instituci�n educativa donde se realiz� la investigaci�n.�
La investigaci�n tuvo como objetivo general, establecer un modelo sobre aprendizaje basado en problemas para el desarrollo del pensamiento cr�tico y creativo en estudiantes de cuarto grado de educaci�n primaria de la instituci�n educativa N�10828 Ex Cosome,2021. De igual manera se establecieron tres objetivos espec�ficos, diagnosticar mediante un cuestionario y test de Torrance el nivel del desarrollo del pensamiento cr�tico y creativo respectivamente en los estudiantes de cuarto grado de la instituci�n educativa N�10828, dise�ar un modelo sobre aprendizaje basado en problemas para el desarrollo del pensamiento cr�tico y creativo en los estudiantes que participaron en la investigaci�n y validar el modelo sobre aprendizaje basado en problemas mediante juicio de expertos.
La hip�tesis queda formulada de la forma siguiente: El modelo ABP es una estrategia efectiva para el desarrollo del pensamiento cr�tico y creativo en estudiantes de cuarto grado de educaci�n primaria de la instituci�n educativa N�10828 Ex Cosome, 2021.
2. ESTRATEGIAS METODOL�G�CAS
2.1. Tipo y dise�o de investigaci�n
2.1.1 Tipo de investigaci�n: Descriptiva proyectiva.
En presente trabajo es de tipo b�sica, que busca relatar el desarrollo del pensamiento cr�tico y creativo en los ni�os de cuarto grado de la Instituci�n Educativa N�10828 Ex Cosome. Asimismo, la vinculaci�n con la estrategia aprendizaje basado en problemas para una ense�anza �ptima, el objetivo de la investigaci�n es coleccionar los datos e indagaciones sobre el fen�meno que es sometido a un estudio (�aupas et al., 2018)
La presente investigaci�n en cuesti�n tambi�n es denominada de tipo propositiva, debido a que, al momento de realizar la identificaci�n de los pensamientos cr�ticos y creativos, se realiza el planeamiento de una propuesta sobre el aprendizaje en funci�n en conflictos como alternativa para repotenciar tales capacidades. Por medio de esta propuesta se ofrece argumentos acerca de conceptualizaci�n y acciones con la finalidad de recomendar a los educadores su ejecuci�n posterior, tal como lo indica Estela (2020) donde manifiesta que es la consecuencia de la observaci�n y exposici�n de teor�as en base a las variables de estudio para que se pueda desarrollar el dise�o de la propuesta, con el prop�sito de resolver el fen�meno en estudio.
2.1.2 Dise�o de investigaci�n
El dise�o utilizado en la presente investigaci�n es no experimental, de corte transversal, pues en el estudio se busc� recoger informaci�n de un fen�meno, donde se hace un diagn�stico y evaluaci�n, despu�s se analizar�, finalizando con una propuesta de soluci�n (Tantale�n, 2015)
M-------O→D→
P
��������������������������������������������� ��������������������������������Tn
Donde:
M: Representa la muestra
O: Informaci�n que se recoger� de las personas investigadas.
D: Diagn�stico y evaluaci�n
tn: An�lisis de las teor�as para comprender el fen�meno para elaborar una propuesta
P: Es la propuesta
2.2. Variables y operacionalizaci�n
2.2.1. Variables dependientes: Pensamiento cr�tico y creativo
2.2.2. Variable independiente: Aprendizaje basado en problemas
2.3. �Poblaci�n, muestra, muestreo
2.3.1. Poblaci�n
L�pez y Fachelli (2017), �la poblaci�n son los elementos que constituyen el espacio de utilidad anal�tico y sobre el que se quiere desprender las conclusiones del an�lisis� (p.7).
La poblaci�n de estudio est� conformada por 218 estudiantes de cuarto grado de Educaci�n Primaria, de la Instituci�n Educativa N�10828 Ex Cosome � Chiclayo, Conforme se aprecia en la Tabla 1
Tabla 01
Distribuci�n del n�mero de estudiantes del cuarto grado de la Instituci�n Educativa N�10828 Ex Cosome - Chiclayo
|
secci�n |
Hombres |
Mujeres |
Total |
|
A |
15 |
22 |
37 |
|
B |
19 |
21 |
40 |
|
C |
19 |
19 |
38 |
|
D |
18 |
15 |
33 |
|
E |
17 |
19 |
36 |
|
F |
16 |
18 |
34 |
|
Total |
104 |
114 |
218 |
|
Docentes |
|
6 |
6 |
Nota: N�mina de matr�cula 2021 y CAP de docentes.
2.3.2. Muestra
Para establecer la muestra, se utiliz� un muestreo aleatorio simple, en la cual se establece que todos los participantes de la poblaci�n tienen la probabilidad de ser seleccionados. Por lo tanto, para su c�lculo se hizo uso de la f�rmula de la muestra finita, considerando un 95% de confiabilidad y un margen de error del 5%, llegando a obtener una cantidad de 139 ni�os, los que representar�n la muestra de estudio.
2.4. T�cnicas e instrumentos de recolecci�n de datos.
Se considera a las t�cnicas de recolecci�n de datos como aquella acci�n que se realiza para que se logre obtener informaci�n oportuna y relevante, mientras que los instrumentos de recolecci�n de datos hacen representaci�n al medio que se usar� para alcanzar obtenci�n de informaci�n confiable, destacando as� que estos tienen que enfocarse en lograr medir una situaci�n, por lo tanto tanto las t�cnicas como los instrumentos tienen que disponer un mismo objetivo (Hern�ndez y Duana, 2020)
T�cnica de la observaci�n
La t�cnica de la observaci�n fue aplicada a trav�s del test �Pensamiento creativo de Torrance � figurativo�, eval�a las dimensiones de originalidad, elaboraci�n, flexibilidad y fluidez, asimismo est� conformado por un baremo que mide el nivel de creatividad alta de 186 � 278 puntos, media de 93-185 puntos y baja� de 00-92, Esta t�cnica es un m�todo confiable, v�lido y permite el registro sistem�tico de la variable o variables a estudiar Hern�ndez (2018)
T�cnica de la encuesta
La t�cnica de la encuesta se utiliz� aplicando un cuestionario para medir el pensamiento cr�tico de los estudiantes, eval�a las dimensiones de an�lisis, interpretaci�n, juicio e inferencia usando la escala de Likert , tambi�n se aplic� un cuestionario a los docentes el cual permiti� recolectar informaci�n sobre el desarrollo del pensamiento cr�tico y creativo y si aplican la estrategia del aprendizaje basado en problemas en los estudiantes, Bernal (2016) la encuesta se usa para recopilar informaci�n a trav�s de preguntas objetivas y coherentes para garantizar que la informaci�n recopilada pueda analizarse.
RESULTADOS
Luego de haber aplicado los instrumentos de recolecci�n de datos, se organiz� la informaci�n obtenida mediante tablas y figuras, con el prop�sito de responder a los objetivos de investigaci�n y detallar la realidad del estudio.
Resultados de la Dimensi�n An�lisis e interpretaci�n
Tabla 2
Nivel de las dimensiones del pensamiento cr�tico.
|
Dimensiones |
||||||||
|
An�lisis e interpretaci�n |
Juicio |
Inferencia |
||||||
|
Nivel |
f |
% |
f |
% |
f |
% |
|
|
|
Bajo |
21 |
15% |
26 |
19% |
18 |
13% |
|
|
|
Medio |
69 |
50% |
72 |
52% |
64 |
46% |
|
|
|
Alto |
49 |
35% |
41 |
29% |
57 |
41% |
|
|
|
Total |
139 |
100% |
139 |
100% |
139 |
100% |
|
|
Nota: Elaboraci�n propia.
Figura 1
Nivel de las dimensiones del pensamiento cr�tico.
Fuente: elaboraci�n propia.
Interpretaci�n. Efectuando un an�lisis a los resultados se pudo determinar que respecto a las dimensiones del pensamiento cr�tico, el 50% de los estudiantes presenta un nivel medio de an�lisis e interpretaci�n con tendencia a alto, de igual manera en la dimensi�n juicio prevalece el nivel medio, por �ltimo el 46% de los estudiantes destaca un nivel medio de inferencia, es de esta manera como en base a los resultados, se puede evidenciar que los alumnos del cuarto grado de educaci�n primaria de la Instituci�n Educativa N�10828 Ex Cosome, presentan la necesidad de potencializar sus capacidades de an�lisis cr�tico, inferencia y juicio, para que de esta manera se fortalezca su pensamiento cr�tico, mejorando as� su capacidad de an�lisis e interpretaci�n.
4.2. Resultados sobre el pensamiento cr�tico
Tabla 3
Nivel del pensamiento cr�tico.
|
Nivel |
Frecuencia |
Porcentaje |
|
Bajo |
22 |
16% |
|
Medio |
68 |
49% |
|
Alto |
49 |
35% |
|
Total |
139 |
100% |
Nota: Elaboraci�n propia.
Figura 2
Nivel del pensamiento cr�tico.
Fuente: elaboraci�n propia.
Interpretaci�n. Concerniente a los resultados presentados, se logra enfatizar que el 49% los estudiantes del cuarto grado de educaci�n primaria de la Instituci�n Educativa N�10828 Ex Cosome presentan un nivel medio de pensamiento cr�tico, por lo cual se indica, que los docentes necesita potencializar sus estrategias educativas alineadas a la necesidad de fortalecer el pensamiento cr�tico de los estudiantes, situaci�n que favorecer� a mejorar el rendimiento acad�mico del alumno en todos los niveles y cursos acad�micos.
4.3. Resultados sobre las dimensiones del pensamiento creativo
Tabla 4
Nivel de las dimensiones del pensamiento creativo.
|
Dimensiones |
||||||||
|
Flexibilidad |
Fluidez |
Originalidad |
Elaboraci�n |
|||||
|
Nivel |
f |
% |
f |
% |
f |
% |
f |
% |
|
Bajo |
72 |
52% |
78 |
56% |
65 |
47% |
73 |
53% |
|
Medio |
39 |
28% |
42 |
30% |
56 |
40% |
44 |
32% |
|
Alto |
28 |
20% |
19 |
14% |
18 |
13% |
22 |
15% |
|
Total |
139 |
100% |
139 |
100% |
139 |
100% |
139 |
100% |
Nota: Elaboraci�n propia.
Figura 3
Nivel de las dimensiones del pensamiento creativo.
Fuente:
Interpretaci�n. En la presentaci�n de los resultados, respecto al an�lisis de las dimensiones del pensamiento cr�tico, el 52% de los estudiantes de la Instituci�n Educativa N�10828 Ex Cosome presenta un nivel bajo de la dimensi�n flexibilidad, destacando que los estudiantes presentan resistencia al cambio, no se acomodan con facilidad a condiciones diferentes, de igual manera el 56% de los alumnos presentaron un nivel bajo de fluidez, lo que determina dificultad de los estudiantes para producir ideas, asimismo, 47% present� un nivel bajo de originalidad, situaci�n que demuestra que los estudiantes con mayor facilidad se acoplan a lo que ya conoce y se resisten a desarrollar situaciones propias, que los identifique como ni�os �nicos. Por �ltimo, el 53% de los estudiantes presentaron un nivel bajo de elaboraci�n, lo que denota, que los alumnos presentan dificultad para organizar, sistematizada o seleccionar todo en un orden de ideas creativas, es de esta forma como se puede evidenciar unos alumnos poseen bajos niveles de creatividad.�
4.4. Resultados sobre el pensamiento creativo
Tabla 5
Nivel del pensamiento creativo.
|
Nivel |
Frecuencia |
Porcentaje |
|
Bajo |
72 |
51% |
|
Medio |
45 |
33% |
|
Alto |
22 |
16% |
|
Total |
139 |
100% |
Nota: Elaboraci�n propia.
Figura 4
Nivel del pensamiento creativo.
Fuente: elaboraci�n propia.
Interpretaci�n.Tomando referencia a los resultados obtenidos se destaca que m�s del 50% de los estudiantes de la Instituci�n Educativa N�10828 Ex Cosome presentan un nivel bajo de creatividad, situaci�n que demuestra la necesidad de que los docentes que implementen estrategias pedag�gicas para crear condiciones id�neas innecesarias en estimulaci�n y desarrollo de todas las facultades activas de los alumnos, inculcando un aprendizaje abierto y flexible, se requiere que se rompan los paradigmas y adecuar su proceso de ense�anza hacia la necesidad de cada estudiante pues ello favorecer� a mejorar potencializar su capacidad creativa.
4.5. Consolidado de resultados a nivel del pensamiento cr�tico y creativo
Tabla 6
Consolidado de resultados a nivel del pensamiento cr�tico y creativo.
|
Nivel |
Frecuencia |
Porcentaje |
|
Bajo |
47 |
34% |
|
Medio |
57 |
41% |
|
Alto |
35 |
25% |
|
Total |
139 |
100% |
Nota: Elaboraci�n propia.
Figura 5
Consolidado de resultados a nivel del pensamiento cr�tico y creativo.
Fuente:
Interpretaci�n.Resaltando los resultados encontrados se llega a establecer que el 41% de los estudiantes destacan un nivel medio de pensamiento cr�tico y creativo, ese esta manera como se infiere la necesidad que presentan los alumnos para abrirse al cambio y desarrollar sus propias habilidades en construcci�n de diagramas, creaci�n de cosas y sobre todo su an�lisis cr�tico e inferencial. De igual manera, se presenta la necesidad de que los docentes aplicar nuevas estrategias cr�ticas y creativas que ayuden al alumno a desenvolverse de manera m�s original y propia en diferentes ambientes, favoreciendo as� su capacidad de adaptaci�n y relaci�n con la sociedad.
3. DISCUSI�N
La investigaci�n estuvo orientada a establecer un modelo sobre aprendizaje basado en problemas para el desarrollo del pensamiento cr�tico y creativo en estudiantes de cuarto grado de educaci�n primaria de la instituci�n educativa N�10828 Ex Cosome, por tal raz�n es de suma importancia la aplicaci�n del modelo ABP, porque permitir� el fortalecimiento de las habilidades de criticidad y creatividad.
Para tener conocimiento de los niveles del pensamiento cr�tico y creativo que presentan los estudiantes, se elabor� dos test, los cuales fueron validados por cinco juicios de expertos y posteriormente se midi� la confiabilidad a trav�s de una prueba piloto, finalmente se aplic� a la muestra de estudio de la investigaci�n, obteniendo los siguientes resultados.
Efectuando un an�lisis a los objetivos de investigaci�n se destaca que respecto al estudio de la variable del pensamiento cr�tico se lleg� a identificar que el 49% los estudiantes del cuarto grado de educaci�n primaria de la Instituci�n Educativa N�10828 Ex Cosome presentan un nivel medio de pensamiento cr�tico, por lo cual se indica, que los docentes necesita potencializar sus estrategias educativas alineadas a la necesidad de fortalecer el pensamiento cr�tico de los estudiantes, situaci�n que favorecer� a mejorar el rendimiento acad�mico del alumno en todos los niveles y cursos acad�micos.
De igual forma, respecto al an�lisis que se ha efectuado a las dimensiones del pensamiento cr�tico se puede identificar el 50% de los estudiantes presenta un nivel medio de an�lisis e interpretaci�n con tendencia a alto, de igual manera en la dimensi�n juicio prevalece el nivel medio, por �ltimo el 46% de los estudiantes destaca un nivel medio de inferencia, es de esta manera como en base a los resultados, se puede evidenciar que los alumnos del cuarto grado de educaci�n primaria de la Instituci�n Educativa N�10828 Ex Cosome, presentan la necesidad de potencializar sus capacidades de an�lisis cr�tico, inferencia y juicio, para que de esta manera se fortalezca su pensamiento cr�tico, mejorando as� su capacidad de an�lisis e interpretaci�n.
Estos resultados se llegan a contrastar con los estudios de Manayay (2018),qui�n en su investigaci�n lleg� a establecer que el 55% de los estudiantes presentan un nivel regular de pensamiento cr�tico, el 40% destac� un nivel deficiente y solo un 5% referenci� un nivel bueno, el autor llega a concluir que son porcentajes alarmantes pues el que los estudiantes dispongan de bajos niveles de pensamiento cr�tico conllevar� a que no tengan un adecuado rendimiento escolar, Por otro lado enfatiz� que luego de haber aplicado un modelo de ABP esto influenci� de manera significativa en la mejor�a de su nivel de pensamiento cr�tico favoreci�ndolo hasta el 95% de los estudiantes, destacando que la implementaci�n de estrategias son de gran importancia para el desarrollo acad�mico e intelectual de los estudiantes.
De manera similar se contrasta con la investigaci�n realizada por Ar�valo (2020), quien present� el 55% de los estudiantes destacaron un nivel medio de pensamiento cr�tico mientras que el 26% present� un nivel bajo y un 19% destac� un nivel alto, porcentajes que tambi�n captaron la atenci�n del investigador pues la principal problem�tica de su estudio fue el bajo nivel de comprensi�n lectora, en la cual el pensamiento cr�tico es requisito fundamental para que este nivel de comprensi�n se fortalezca, es as� como del estudio se logra rescatar que los docentes al alinear sus estrategias y metodolog�as de ense�anza en el pensamiento cr�tico de los alumnos esto no solamente favorecer� a su an�lisis inferencial, literal y cr�tico sino que tambi�n favorecer� al desenvolvimiento de todas las �reas acad�micas.
Por el contrario se difiere con el estudio presentado por Clemens (2016), pues en su investigaci�n obtuvo altos niveles de pensamiento cr�tico en los estudiantes de sexto grado de primaria, sin embargo rescat� un 30% que a�n se encuentra en un nivel medio de pensamiento cr�tico, este autor llega a concluir qu� respecto a la implementaci�n de estrategias did�cticas de aprendizaje colaborativo llega a fomentar el pensamiento cr�tico de los estudiantes pues destaca que esta capacidad es la fuente principal que permite que los estudiantes infieran de manera aut�noma al an�lisis cr�tico ya sea de textos o situaciones problem�ticas favoreciendo directamente a la toma de decisiones.
Adem�s se llega a contrastar, con el estudio establecido por Paredes (2016), quien indica en su investigaci�n que los estudiantes desarrollan un pensamiento cr�tico reflexivo medio, ello destaca que por medio de la implementaci�n de modelos did�cticos hol�sticos divergentes ayudar a que se mejore progresivamente la capacidad cr�tica de los estudiantes y esto les favorecer� al desarrollo de la condici�n autocr�tica frente a las diferentes situaciones que se les presentan en su vida cotidiana, es as� que ellos dispondr�n de una actitud de confianza en sus conocimientos para innovar.
En lo que concierne al an�lisis del pensamiento creativo se logr� enfatizar que el 51% de los estudiantes del cuarto grado de educaci�n primaria de la Instituci�n Educativa N�10828 Ex Cosome presentaron un nivel bajo de creatividad, situaci�n que demuestra la necesidad de que los docentes que implementen estrategias pedag�gicas para de esta forma generar la creaci�n de ideas y condiciones id�neas innecesarias en estimulaci�n y desarrollo de todas las facultades activas de los alumnos, inculcando un aprendizaje abierto y flexible, se requiere que se rompan los paradigmas y adecuar su proceso de ense�anza hacia la necesidad de cada estudiante pues ello favorecer� a mejorar potencializar su capacidad creativa.
En un an�lisis a sus dimensiones tambi�n se lleg� a establecer, el 52% de los estudiantes poseen un nivel bajo de flexibilidad creativa, el 56% presenta un nivel bajo de fluidez, el 47% nivel bajo de originalidad creativa y el 53% del nivel bajo de elaboraci�n, es as� que en base a los resultados manifestado se presenta la necesidad de que los docentes implementen estrategias que se alineen a fortalecer estas dimensiones pues por medio de un adecuado proceso de ense�anza aprendizaje conllevar� a que los estudiantes fortalezcan cada una de estas capacidades.
As� como estos resultados se llegan a contrastar con el estudio de Ar�valo (2020), qui�n es su investigaci�n lleg� a concluir que el 29% de los estudiantes presentaron un nivel medio del pensamiento creativo, encontrando diferencia con los resultados presentados, sin embargo el autor tambi�n lleg� a establecer que el pensamiento creativo presenta una relaci�n significativa con la comprensi�n lectora, es decir que si se potencializa esta capacidad los estudiantes llegar�n a poseer mejores niveles de comprensi�n.
De igual forma se encuentra similitud con los resultados de Palmer (2019), quien indica que el pensamiento creativo no solamente se alinea a la creatividad de los estudiantes sino a la forma en como los docentes imparten sus ense�anzas, es as� quienes estudio estableci� que el 50% de los docentes llegaron a establecer que si ellos Fortalecen su potencial creativo, esto influenciar� de manera significativa en el aprendizaje de los estudiantes y con ello se potencializar� su creatividad, cabe destacar, que las estrategias implementadas siempre tienen que alinearse a la necesidad y realidad de los estudiantes.
Por otro lado, se lleg� a establecer tengo una agrupaci�n de resultados del pensamiento cr�tico y creativo, se estableci� que el 41% de los estudiantes destacan un nivel medio de pensamiento cr�tico y creativo, ese esta manera como se infiere la necesidad que presentan los alumnos para abrirse al cambio y desarrollar sus propias habilidades en construcci�n de diagramas, creaci�n de cosas y sobre todo su an�lisis cr�tico e inferencial. De igual manera, se presenta la necesidad de que los docentes aplicar nuevas estrategias cr�ticas y creativas que ayuden al alumno a desenvolverse de manera m�s original y propia en diferentes ambientes, favoreciendo as� su capacidad de adaptaci�n y relaci�n con la sociedad.
Es de esta forma, c�mo se coincide con el estudio de Yapo (2020), quien indica el 21% de los docentes establecieron que sus estudiantes llegan a desarrollar un nivel de pensamiento cr�tico alto cuando en el proceso de sus ense�anzas aplican estrategias innovadoras y poco rutinario, por el contrario 57% de los profesionales se�al� que si las estrategias se llegan a implementar de forma regular esto tambi�n conllevar� a que el nivel de pensamiento cr�tico de los estudiantes se presente como un nivel medio, indicando que la construcci�n del pensamiento cr�tico presenta una relaci�n significativa con la potenciaci�n de las estrategias que apliquen los docentes.
Por otro lado, que contrasta con el estudio de Salazar y Cabrera (2019), quien destaco que los estudiantes presentan un nivel inferior de capacidad cr�tica esto debido a que los docentes les cuesta realizar actividades de aprendizaje como escenarios reales en la cual el estudiante muestra con facilidad sus habilidades de pensar en criticidad, Por otro lado destaca que una de las principales caracter�sticas que limitan el desarrollo del pensamiento cr�tico es la timidez que tienen los estudiantes, es por eso la ardua tarea que tiene la plana docente para capacitarse y poder llegar sus ense�anzas hacia los alumnos para que as� potencialicen su capacidad de interpretaci�n y libertad cr�tica.
de igual manera se llega a aceptar la posici�n establecida por Castro, Cortazar y P�rez (2018) quienes se�alan que el pensamiento cr�tico es aquella habilidad que las personas desarrollan a medida de su crecimiento profesional y de estudios, y que a trav�s de la cual les permite realizar un proceso de toma de decisiones acertado, debido a la capacidad decisiva que ha ganado a partir del crecimiento en conocimientos y experiencias personales y profesionales.
Asimismo, se acepta la posici�n de Lara, Avila y Olivares (2017), quienes indican que en todo momento los docentes deben mantener la innovaci�n en su proceso de ense�anza para captar la atenci�n de forma continua del estudiante y �ste pueda desarrollar su curiosidad y ganas de indagar e investigar lo que no comprende.
Es as� c�mo se llega a establecer que la propuesta de un modelo ABP, permitir� el fortalecimiento del pensamiento cr�tico y creativo de los estudiantes de la instituci�n educativa N� 10828-Chiclayo.
4. CONCLUSIONES
En el diagn�stico del pensamiento cr�tico, se pudo establecer el 48% de los estudiantes del cuarto grado de educaci�n primaria de la Instituci�n Educativa N�10828 Ex Cosome presentaron un nivel medio de pensamiento cr�tico, asimismo en el an�lisis a las dimensiones, se obtuvo que el 50% denoto un nivel medio de an�lisis e interpretaci�n, el 52% un nivel medio de juicio y el 46% tambi�n se�al� un nivel medio de inferencia, indicando que los docentes necesitan potencializar sus estrategias educativas y que �stas se alineen a fortalecer el pensamiento cr�tico de los estudiantes.
Analizando el pensamiento creativo, se destac� el 51% de los estudiantes del cuarto grado de educaci�n primaria de la Instituci�n Educativa N�10828 Ex Cosome presentaron un nivel bajo de creatividad, de igual forma en el diagn�stico de las dimensiones se obtuvo el 52% tiene un nivel bajo de flexibilidad en la creatividad, el 56% y 47% indicaron un nivel bajo en la fluidez y originalidad creativa, de manera similar al 53% tambi�n denoto un nivel bajo de elaboraci�n, resultados que reflejan la necesidad de que los docentes implementen estrategias pedag�gicas que estimulen que busquen el desarrollo de las facultades activas y creativas de los estudiantes, buscando en todo momento que el aprendizaje sea abierto, innovador y flexible.
Se dise�� un modelo de aprendizaje basado en problemas para fortalecer el desarrollo del pensamiento cr�tico y creativo de los estudiantes del cuarto grado de primaria de la instituci�n educativa n�mero N�10828 Ex Cosome, �l mismo que fue desarrollado por medio del planteamiento de 6 sesiones de aprendizaje, alineadas a potencializar el an�lisis e interpretaci�n, el juicio y la inferencia de los estudiantes, de igual forma, a mejorar las capacidades de originalidad, elaboraci�n, flexibilidad y fluidez de la creatividad.
La propuesta �Programa de aprendizaje basado en problemas para el pensamiento cr�tico y creativo� fue validada por medio de juicio de expertos, para la cual se tuvo en consideraci�n hacer uso de la t�cnica DELPHI, la que permiti� que los profesionales validadores logr� por medio de indicadores brindar el consenso y aprobaci�n el modelo planteado en la investigaci�n.
