INTELIGENCIA EMOCIONAL Y
COMPETENCIAS TRANSVERSALES EN LOS
ESTUDIANTES DE LA ESCUELA DE OFICIALES
PNP-PERÚ
EMOTIONAL INTELLIGENCE AND TRANSVERSAL
COMPETENCIES IN STUDENTS OF THE OFFICERS SCHOOL
OF THE NATIONAL POLICE OF PERU
Edgar Olmedo Gutiérrez Ruiz
Escuela Universitaria de Posgrado, EUPG-UNFV, Perú
Rocío Miriam Mayor López
Investigador Independiente
pág. 1532
DOI: https://doi.org/10.37811/cl_rcm.v9i2.16989
Inteligencia Emocional y Competencias Transversales en los Estudiantes de
la Escuela de Oficiales PNP-Perú
Edgar Olmedo Gutiérrez Ruiz1
edgargutierrezruiz9@gmail.com
https://orcid.org/0000-0003-4473-7074
Escuela Universitaria de Posgrado, EUPG-
UNFV, Perú
Rocío Miriam Mayor López
rociomiriammayorlopez@gmail.com
https://orcid.org/0009-0008-2523-5902
Investigador independiente
RESUMEN.
Este artículo tiene por finalidad examinar la vinculación que existe entre inteligencia emocional y las
competencias transversales en los estudiantes de pregrado de la Escuela de Oficiales de la Policía
Nacional del Perú- 2021. El trabajo se realizó empleando el método cuantitativo basado en un enfoque
no experimental de carácter descriptivo - correlacional y de corte transversal. La población del estudio
consistió en 1,539 estudiantes, de los cuales se eligió una muestra de forma aleatoria estratificada de
617 participantes. Se aplicaron cuestionarios con escala tipo Likert. Los datos se interpretaron mediante
el software estadístico SPSS Versión 27. La evaluación de la inteligencia emocional y sus dimensiones
indicaron variaciones en las puntuaciones con un promedio donde, M = 78.77 y 183.17; los resultados
de la muestra señalan que más de la mitad de los evaluados presentan una capacidad emocional
desarrollada o muy bien desarrollada. En cuanto a las Competencias transversales, las puntuaciones se
situaron en un rango que osciló entre M = 33.80 y 89.19, ubicándose en general en un rango medio y
alto. Mediante el índice Rho de Spearman a una p<0.001, a nivel general (Rho = 0.559**) asociación
significativa; y la correlación entre inteligencia emocional y las dimensiones de competencias
transversales instrumental, interpersonal, y sistémica fue estadísticamente significativa (Rho = .358**;
.344**; y .327** respectivamente). En conclusión, los hallazgos en la investigación evidencian que el
empoderamiento de la inteligencia emocional en los cadetes de la Escuela de oficiales de la PNP se
asocia positivamente con el fortalecimiento de las competencias transversales. Estos elementos
desempeñan un papel fundamental en los procesos educativos que contribuyen a mejorar el desempeño
integral y profesional de los futuros oficiales, favoreciendo la empleabilidad y el servicio a la comunidad
en general.
Palabras Claves: inteligencia emocional, habilidades transversales, educación emocional,
empleabilidad y policía nacional del perú.
1 Autor principal
Correspondencia: edgargutierrezruiz9@gmail.com
DOI: https://doi.org/10.37811/cl_rcm.v9i2.16989
Inteligencia Emocional y Competencias Transversales en los Estudiantes de
la Escuela de Oficiales PNP-Perú
Edgar Olmedo Gutiérrez Ruiz1
edgargutierrezruiz9@gmail.com
https://orcid.org/0000-0003-4473-7074
Escuela Universitaria de Posgrado, EUPG-
UNFV, Perú
Rocío Miriam Mayor López
rociomiriammayorlopez@gmail.com
https://orcid.org/0009-0008-2523-5902
Investigador independiente
RESUMEN.
Este artículo tiene por finalidad examinar la vinculación que existe entre inteligencia emocional y las
competencias transversales en los estudiantes de pregrado de la Escuela de Oficiales de la Policía
Nacional del Perú- 2021. El trabajo se realizó empleando el método cuantitativo basado en un enfoque
no experimental de carácter descriptivo - correlacional y de corte transversal. La población del estudio
consistió en 1,539 estudiantes, de los cuales se eligió una muestra de forma aleatoria estratificada de
617 participantes. Se aplicaron cuestionarios con escala tipo Likert. Los datos se interpretaron mediante
el software estadístico SPSS Versión 27. La evaluación de la inteligencia emocional y sus dimensiones
indicaron variaciones en las puntuaciones con un promedio donde, M = 78.77 y 183.17; los resultados
de la muestra señalan que más de la mitad de los evaluados presentan una capacidad emocional
desarrollada o muy bien desarrollada. En cuanto a las Competencias transversales, las puntuaciones se
situaron en un rango que osciló entre M = 33.80 y 89.19, ubicándose en general en un rango medio y
alto. Mediante el índice Rho de Spearman a una p<0.001, a nivel general (Rho = 0.559**) asociación
significativa; y la correlación entre inteligencia emocional y las dimensiones de competencias
transversales instrumental, interpersonal, y sistémica fue estadísticamente significativa (Rho = .358**;
.344**; y .327** respectivamente). En conclusión, los hallazgos en la investigación evidencian que el
empoderamiento de la inteligencia emocional en los cadetes de la Escuela de oficiales de la PNP se
asocia positivamente con el fortalecimiento de las competencias transversales. Estos elementos
desempeñan un papel fundamental en los procesos educativos que contribuyen a mejorar el desempeño
integral y profesional de los futuros oficiales, favoreciendo la empleabilidad y el servicio a la comunidad
en general.
Palabras Claves: inteligencia emocional, habilidades transversales, educación emocional,
empleabilidad y policía nacional del perú.
1 Autor principal
Correspondencia: edgargutierrezruiz9@gmail.com
pág. 1533
Emotional Intelligence and Transversal Competencies in Students of the
Officers School of the National Police of Peru
ABSTRACT
This article has the purpose of analyzing the relationship between emotional intelligence and transversal
competencies used by undergraduate students at the Officers School of the National Police of Peru -
2021. This research project applied the quantitative method based on a descriptive method - correlational
and cross-sectional non-experimental approach. The student’s population is made up of 1,539 cadets,
617 participants were chosen as a stratified random sample. In this research, Likert-type questionnaires
were administered. The results of the evaluation of emotional intelligence and its dimensions indicated
variations in the scores with an average where M = 78.77 and 183.17; Its sample indicates that more
than half of those who were evaluated present a developed or very well-developed emotional capacity.
About the transversal competencies, the scores ranged from M = 33.80 to 89.19, generally located in
the medium-to-high range. With Spearman's Rho index at a p<0.001, on the general level (Rho =
0.559**) significant association; and the correlation between emotional intelligence and the dimensions
of instrumental, interpersonal, and systemic transversal respectively. Finally, the studies find evidence
of a significant correlation between emotional intelligence in the cadets of Police Officer School of
PNP, which is positively associated with the strengthening of transversal competencies. These elements
are fundamental and play an important role in the educational processes, to improve comprehensive and
professional performance in the future officers, getting better employability and service to the
community.
Key words: emotional intelligence, transversal skills, emotional education, employability and national
police of peru.
Artículo recibido 13 febrero 2025
Aceptado para publicación: 19 marzo 2025
Emotional Intelligence and Transversal Competencies in Students of the
Officers School of the National Police of Peru
ABSTRACT
This article has the purpose of analyzing the relationship between emotional intelligence and transversal
competencies used by undergraduate students at the Officers School of the National Police of Peru -
2021. This research project applied the quantitative method based on a descriptive method - correlational
and cross-sectional non-experimental approach. The student’s population is made up of 1,539 cadets,
617 participants were chosen as a stratified random sample. In this research, Likert-type questionnaires
were administered. The results of the evaluation of emotional intelligence and its dimensions indicated
variations in the scores with an average where M = 78.77 and 183.17; Its sample indicates that more
than half of those who were evaluated present a developed or very well-developed emotional capacity.
About the transversal competencies, the scores ranged from M = 33.80 to 89.19, generally located in
the medium-to-high range. With Spearman's Rho index at a p<0.001, on the general level (Rho =
0.559**) significant association; and the correlation between emotional intelligence and the dimensions
of instrumental, interpersonal, and systemic transversal respectively. Finally, the studies find evidence
of a significant correlation between emotional intelligence in the cadets of Police Officer School of
PNP, which is positively associated with the strengthening of transversal competencies. These elements
are fundamental and play an important role in the educational processes, to improve comprehensive and
professional performance in the future officers, getting better employability and service to the
community.
Key words: emotional intelligence, transversal skills, emotional education, employability and national
police of peru.
Artículo recibido 13 febrero 2025
Aceptado para publicación: 19 marzo 2025
pág. 1534
INTRODUCCION
A nivel mundial, las organizaciones policiales han mostrado un creciente interés en incorporar y
fortalecer la inteligencia emocional en la instrucción educativa de sus discentes de academias policiales.
Este enfoque les permite aprender a gestionar y regular sus emociones, además de desarrollar un
adecuado autocontrol emocional en situaciones críticas o desafiantes propias de su entorno profesional.
Diversas investigaciones han destacado que estas competencias son esenciales no solo para el
cumplimiento eficiente de sus funciones, sino también para fomentar vínculos de confianza dentro de
la comunidad (Salovey y Mayer, 1990; Goleman, 1995).
En Latinoamérica, uno de los elementos clave debe ser la capacitación y especialización de los cuerpos
policiales que se desarrolla en la etapa formativa. En este período es donde se establecen los
fundamentos doctrinarios para construir una institución policial sólida, ética y eficiente. La formación
inicial desempeña un papel fundamental para garantizar que los fututos oficiales y agentes no solo
adquieran las competencias técnicas necesarias, sino también los valores y principios que las permitan
desempeñar su labor de manera profesional y alineadas con las necesidades sociales actuales. Casas, J.,
Gonzáles, M., &. Masías, P. (2018). La evolución de las fuerzas policiales en América Latina rumbo al
2030.
En este contexto, en Perú se ha diseñado el Perfil Policial Peruano, un documento que implica definir y
describir claramente las características psicológicas personales, como también las competencias
transversales y específicas para el adecuado desempeño policial de las nuevas generaciones, habilidades
que deben disponer los integrante de la Policía Nacional del Perú y que se deben desarrollar a partir del
momento de su selección para así reforzar sus capacidades como por ejemplo, la formación ética,
liderazgo y el desempeño operativo promoviendo una cultura organizacional moderna que responda a
las necesidades del bienestar de la ciudadanía. Ministerio del interior (2021). RM 0590-2021-IN: Perfil
Policial
La literatura y las investigaciones evidencian altos índices de violencia en los entornos familiares, así
como elevados niveles de criminalidad en la sociedad peruana, los cuales afectan a diferentes estratos
sociales. Estos fenómenos reflejan una notable carencia de control emocional, cuyas causas pueden ser
INTRODUCCION
A nivel mundial, las organizaciones policiales han mostrado un creciente interés en incorporar y
fortalecer la inteligencia emocional en la instrucción educativa de sus discentes de academias policiales.
Este enfoque les permite aprender a gestionar y regular sus emociones, además de desarrollar un
adecuado autocontrol emocional en situaciones críticas o desafiantes propias de su entorno profesional.
Diversas investigaciones han destacado que estas competencias son esenciales no solo para el
cumplimiento eficiente de sus funciones, sino también para fomentar vínculos de confianza dentro de
la comunidad (Salovey y Mayer, 1990; Goleman, 1995).
En Latinoamérica, uno de los elementos clave debe ser la capacitación y especialización de los cuerpos
policiales que se desarrolla en la etapa formativa. En este período es donde se establecen los
fundamentos doctrinarios para construir una institución policial sólida, ética y eficiente. La formación
inicial desempeña un papel fundamental para garantizar que los fututos oficiales y agentes no solo
adquieran las competencias técnicas necesarias, sino también los valores y principios que las permitan
desempeñar su labor de manera profesional y alineadas con las necesidades sociales actuales. Casas, J.,
Gonzáles, M., &. Masías, P. (2018). La evolución de las fuerzas policiales en América Latina rumbo al
2030.
En este contexto, en Perú se ha diseñado el Perfil Policial Peruano, un documento que implica definir y
describir claramente las características psicológicas personales, como también las competencias
transversales y específicas para el adecuado desempeño policial de las nuevas generaciones, habilidades
que deben disponer los integrante de la Policía Nacional del Perú y que se deben desarrollar a partir del
momento de su selección para así reforzar sus capacidades como por ejemplo, la formación ética,
liderazgo y el desempeño operativo promoviendo una cultura organizacional moderna que responda a
las necesidades del bienestar de la ciudadanía. Ministerio del interior (2021). RM 0590-2021-IN: Perfil
Policial
La literatura y las investigaciones evidencian altos índices de violencia en los entornos familiares, así
como elevados niveles de criminalidad en la sociedad peruana, los cuales afectan a diferentes estratos
sociales. Estos fenómenos reflejan una notable carencia de control emocional, cuyas causas pueden ser
pág. 1535
tanto endógenas como exógenas, además de estar relacionadas con otras variables de la estructura social,
según Moreno Rojas y Cristian Camilo (2019).
Frente a esta problemática, la UNESCO promueve activamente la incorporación del fortalecimiento de
la educación emocional en todos los niveles educativos, destacando su importancia en el desarrollo
integral de los estudiantes y en la creación de entornos de enseñanza aún más inclusivos y afectivos. En
el 2015, la UNESCO incluye el aprendizaje socioemocional en su Agenda Educación 2030, subrayando
su importancia para alcanzar una educación de excelencia. En años resientes, este organismo
internacional ha diseñado directrices clave, como el informe “Replantear la Educación: ¿Rumbo a un
bienestar global?”, en la que se resalta la necesidad de integrar el aprendizaje emocional con el cognitivo
para hacer frente a los obstáculos actuales.
En el sistema de la instrucción policial del Perú, la ENFPP-PNP actúa como el órgano encargado de la
dirección o gerencia educativa y la certificación de la instrucción profesional de los discentes en sus
distintos niveles. Su objetivo principal es desarrollar competencias genéricas que integren
conocimiento, habilidades, actitudes y valores. Aunque la doctrina policial, la axiología y la disciplina
constituyen la columna vertebral de la organización policial, es fundamental reconocer la importancia
de otros enfoques y paradigmas, para potenciar el crecimiento de la inteligencia emocional en la
educación integral de los cadetes y estudiantes de las escuelas policiales. Manual del Estudiante de las
Escuelas de Pregrado PNP- (2021).
En este contexto, diversos autores han abordado la inteligencia emocional desde diferentes perspectivas
teóricas, como Mayer y Salovey (1997), en el modelo reformulado, sostienen que la percepción y
expresión emocional constituyen una habilidad fundamental para identificar, expresar y apreciar las
emociones personales como también de los otros seres humanos. Asimismo, destacan su influencia en
la mejora del lenguaje verbal y no verbal, así como en las expresiones sociales y funciones cognitivas,
la cual facilita afrontar dificultades y a tomar decisiones asertivas. A su vez, Goleman (1995)
conceptualiza a la inteligencia emocional como la disposición de valorar, entender, gestionar y regular
las emociones de sí mismo, enfatizando su impacto en el comportamiento y en sus habilidades clave
como el trabajo en equipo, la perseverancia y la solución eficiente de los desafíos que surgen en la vida
diaria. Siguiendo esa perspectiva, Bar-On (1997) propuso el modelo de coeficiente emocional (EQ),
tanto endógenas como exógenas, además de estar relacionadas con otras variables de la estructura social,
según Moreno Rojas y Cristian Camilo (2019).
Frente a esta problemática, la UNESCO promueve activamente la incorporación del fortalecimiento de
la educación emocional en todos los niveles educativos, destacando su importancia en el desarrollo
integral de los estudiantes y en la creación de entornos de enseñanza aún más inclusivos y afectivos. En
el 2015, la UNESCO incluye el aprendizaje socioemocional en su Agenda Educación 2030, subrayando
su importancia para alcanzar una educación de excelencia. En años resientes, este organismo
internacional ha diseñado directrices clave, como el informe “Replantear la Educación: ¿Rumbo a un
bienestar global?”, en la que se resalta la necesidad de integrar el aprendizaje emocional con el cognitivo
para hacer frente a los obstáculos actuales.
En el sistema de la instrucción policial del Perú, la ENFPP-PNP actúa como el órgano encargado de la
dirección o gerencia educativa y la certificación de la instrucción profesional de los discentes en sus
distintos niveles. Su objetivo principal es desarrollar competencias genéricas que integren
conocimiento, habilidades, actitudes y valores. Aunque la doctrina policial, la axiología y la disciplina
constituyen la columna vertebral de la organización policial, es fundamental reconocer la importancia
de otros enfoques y paradigmas, para potenciar el crecimiento de la inteligencia emocional en la
educación integral de los cadetes y estudiantes de las escuelas policiales. Manual del Estudiante de las
Escuelas de Pregrado PNP- (2021).
En este contexto, diversos autores han abordado la inteligencia emocional desde diferentes perspectivas
teóricas, como Mayer y Salovey (1997), en el modelo reformulado, sostienen que la percepción y
expresión emocional constituyen una habilidad fundamental para identificar, expresar y apreciar las
emociones personales como también de los otros seres humanos. Asimismo, destacan su influencia en
la mejora del lenguaje verbal y no verbal, así como en las expresiones sociales y funciones cognitivas,
la cual facilita afrontar dificultades y a tomar decisiones asertivas. A su vez, Goleman (1995)
conceptualiza a la inteligencia emocional como la disposición de valorar, entender, gestionar y regular
las emociones de sí mismo, enfatizando su impacto en el comportamiento y en sus habilidades clave
como el trabajo en equipo, la perseverancia y la solución eficiente de los desafíos que surgen en la vida
diaria. Siguiendo esa perspectiva, Bar-On (1997) propuso el modelo de coeficiente emocional (EQ),
pág. 1536
concebido para evaluar la inteligencia emocional a partir de un conjunto de habilidades y competencias
vinculadas al bienestar emocional, la adaptabilidad y las relaciones interpersonales.
En tanto, Tobón (2013) define las competencias transversales como herramientas importantes en el
aprendizaje y la evolución de la vida, ya que abarca destrezas como la expresión efectiva, la
colaboración grupal y la solución de conflictos, aplicables en cualquier contexto profesional o educativo.
En la mismo línea, Villa y Poblete (2007) conciben a las competencias como el desempeño eficaz tanto
en el ámbitos personal y social, basado en la combinación de saberes, actitudes y principios. Estos
autores destacan la significancia de incluir las competencias transversales en los programas de
enseñanza, un enfoque que tuvo su origen en la Universidad de Deusto y fue impulsado a través de la
Declaración de Bolonia (1999), junto con otras iniciativas de universidades europeas de educación
superior. A partir de este modelo, surgió el Proyecto Tuning, con la finalidad de optimizar la excelencia
educativa y el fortalecimiento de la empleabilidad.
Estos enfoques enriquecen la preparación instructiva de los cadetes en las escuelas policiales y
contribuyen significativamente tanto a optimizar su desempeño en sus funciones asignadas como a
fortalecer su capacidad de servicio y beneficiando de manera más directa a la ciudadanía.
Problema principal de la investigación:
¿De qué manera se vincula la inteligencia emocional y las competencias transversales en la instrucción
profesional de los estudiantes de la EO-PNP durante el año 2021?
En cuanto a los antecedentes nacionales, según Tovar (2019) su investigación analiza el vínculo entre
la inteligencia emocional y el desempeño educativo de los cadetes del 2do año de la EO-PNP, 2017. En
su estudio empleó una perspectiva basada en los métodos cuantitativos, con un enfoque de diseño
correlacional. La población fue integrada por 180 participantes, quienes fueron evaluados a través de
una encuesta. La validez de los instrumentos se estableció mediante el coeficiente Alfa Cronbach y la
formula Kuder de Richardson (Q), lo que demostró un alto nivel de confiabilidad. Obteniendo los
siguientes hallazgos: El 35% de los evaluados muestran un nivel bajo de conciencia de sí mismo, el
50% un nivel medio y el 15% alto. En cuanto al autocontrol, el 36.1% evidencia un nivel bajo, el 47.8%
un nivel medio y el 16.1% un nivel alto. En el caso de la empatía, el 35,6% de los estudiantes tiene un
nivel bajo, el 48,9% un nivel medio y el 15,6% un nivel alto. En términos generales, el 36,7% de los
concebido para evaluar la inteligencia emocional a partir de un conjunto de habilidades y competencias
vinculadas al bienestar emocional, la adaptabilidad y las relaciones interpersonales.
En tanto, Tobón (2013) define las competencias transversales como herramientas importantes en el
aprendizaje y la evolución de la vida, ya que abarca destrezas como la expresión efectiva, la
colaboración grupal y la solución de conflictos, aplicables en cualquier contexto profesional o educativo.
En la mismo línea, Villa y Poblete (2007) conciben a las competencias como el desempeño eficaz tanto
en el ámbitos personal y social, basado en la combinación de saberes, actitudes y principios. Estos
autores destacan la significancia de incluir las competencias transversales en los programas de
enseñanza, un enfoque que tuvo su origen en la Universidad de Deusto y fue impulsado a través de la
Declaración de Bolonia (1999), junto con otras iniciativas de universidades europeas de educación
superior. A partir de este modelo, surgió el Proyecto Tuning, con la finalidad de optimizar la excelencia
educativa y el fortalecimiento de la empleabilidad.
Estos enfoques enriquecen la preparación instructiva de los cadetes en las escuelas policiales y
contribuyen significativamente tanto a optimizar su desempeño en sus funciones asignadas como a
fortalecer su capacidad de servicio y beneficiando de manera más directa a la ciudadanía.
Problema principal de la investigación:
¿De qué manera se vincula la inteligencia emocional y las competencias transversales en la instrucción
profesional de los estudiantes de la EO-PNP durante el año 2021?
En cuanto a los antecedentes nacionales, según Tovar (2019) su investigación analiza el vínculo entre
la inteligencia emocional y el desempeño educativo de los cadetes del 2do año de la EO-PNP, 2017. En
su estudio empleó una perspectiva basada en los métodos cuantitativos, con un enfoque de diseño
correlacional. La población fue integrada por 180 participantes, quienes fueron evaluados a través de
una encuesta. La validez de los instrumentos se estableció mediante el coeficiente Alfa Cronbach y la
formula Kuder de Richardson (Q), lo que demostró un alto nivel de confiabilidad. Obteniendo los
siguientes hallazgos: El 35% de los evaluados muestran un nivel bajo de conciencia de sí mismo, el
50% un nivel medio y el 15% alto. En cuanto al autocontrol, el 36.1% evidencia un nivel bajo, el 47.8%
un nivel medio y el 16.1% un nivel alto. En el caso de la empatía, el 35,6% de los estudiantes tiene un
nivel bajo, el 48,9% un nivel medio y el 15,6% un nivel alto. En términos generales, el 36,7% de los
pág. 1537
evaluados demuestran un nivel bajo de inteligencia emocional, el 47,2% un nivel medio y el 16,1% un
nivel alto. El estudio estadístico revela una relación positiva y alta (r =0,922) entre la inteligencia
emocional y la eficiencia académica. Además, el valor de significancia p=0,000, al ser menor a 0,05,
confirma que esta interacción es estadísticamente significativa.
Chuquillanqui (2019) desarrolló una tesis de investigación con personal policial de la Comisaria de
Chilca, ubicada, en Huancayo, Perú. Este análisis, de carácter descriptivo y con un diseño no
experimental, utilizó un muestreo censal conformada por 40 efectivos policiales, entre oficiales y
suboficiales. Para la recogida de los datos, se emplearon un cuestionario de inteligencia emocional que
previamente pasó por un proceso de validación basado en la evaluación de expertos. El análisis de los
datos se desarrolló utilizando el software SPSS, Versión 24. En cuanto a los hallazgos se muestran que
el 42,5% de los policías evaluados poseen habilidades interpersonales altamente desarrolladas, mientras
que el 7,5% presentan habilidades intrapersonales extremadamente bajas. De manera general, se puede
observar, que el 40,0% de los efectivos disponen un nivel de inteligencia emocional categorizada como
alta. En contraste, el 10,0% presentan niveles de inteligencia emocional clasificados como promedio o
por debajo de este, es decir, en las categorías de regular y bajo. Señalando que estos hallazgos no son
generalizables a todos los integrantes de la institución policial.
Valdivia (2018) llevó a cabo una investigación con educandos del programa de diplomado en Liderazgo
y gestión del Batallón de Infantería del Ejército del Perú y la población analizada estaba conformada
por 85 participantes, entre los cuales se designó una muestra aleatoria de 70 oficiales. El estudio fue
realizado con un enfoque cuantitativo, de naturaleza descriptivo -correlacional y con un diseño no
experimental. Para la obtención de datos, se emplearon el Cuestionario de Hábitos de Estudio (CASM-
85) y la prueba de Inteligencia Emocional de Clausell, instrumentos reconocidos tanto en el ámbito
nacional como en el internacional. Previo a su aplicación, se realizó la validación de ambos a través de
la evaluación de expertos.
Los resultados principales revelaron que 40 estudiantes (57,1%) presentan hábitos de estudio excelentes,
21 (30%) demostraron hábitos de estudios bueno, y 9 (12,9%) mostraron hábitos de aprendizaje
regulares. En referente a la inteligencia emocional, 50 estudiantes (71,4%) muestran un nivel de
inteligencia emocional Medio-Alto, mientras que 20 (28,6%) alcanzaron un nivel Medio- Bajo, con un
evaluados demuestran un nivel bajo de inteligencia emocional, el 47,2% un nivel medio y el 16,1% un
nivel alto. El estudio estadístico revela una relación positiva y alta (r =0,922) entre la inteligencia
emocional y la eficiencia académica. Además, el valor de significancia p=0,000, al ser menor a 0,05,
confirma que esta interacción es estadísticamente significativa.
Chuquillanqui (2019) desarrolló una tesis de investigación con personal policial de la Comisaria de
Chilca, ubicada, en Huancayo, Perú. Este análisis, de carácter descriptivo y con un diseño no
experimental, utilizó un muestreo censal conformada por 40 efectivos policiales, entre oficiales y
suboficiales. Para la recogida de los datos, se emplearon un cuestionario de inteligencia emocional que
previamente pasó por un proceso de validación basado en la evaluación de expertos. El análisis de los
datos se desarrolló utilizando el software SPSS, Versión 24. En cuanto a los hallazgos se muestran que
el 42,5% de los policías evaluados poseen habilidades interpersonales altamente desarrolladas, mientras
que el 7,5% presentan habilidades intrapersonales extremadamente bajas. De manera general, se puede
observar, que el 40,0% de los efectivos disponen un nivel de inteligencia emocional categorizada como
alta. En contraste, el 10,0% presentan niveles de inteligencia emocional clasificados como promedio o
por debajo de este, es decir, en las categorías de regular y bajo. Señalando que estos hallazgos no son
generalizables a todos los integrantes de la institución policial.
Valdivia (2018) llevó a cabo una investigación con educandos del programa de diplomado en Liderazgo
y gestión del Batallón de Infantería del Ejército del Perú y la población analizada estaba conformada
por 85 participantes, entre los cuales se designó una muestra aleatoria de 70 oficiales. El estudio fue
realizado con un enfoque cuantitativo, de naturaleza descriptivo -correlacional y con un diseño no
experimental. Para la obtención de datos, se emplearon el Cuestionario de Hábitos de Estudio (CASM-
85) y la prueba de Inteligencia Emocional de Clausell, instrumentos reconocidos tanto en el ámbito
nacional como en el internacional. Previo a su aplicación, se realizó la validación de ambos a través de
la evaluación de expertos.
Los resultados principales revelaron que 40 estudiantes (57,1%) presentan hábitos de estudio excelentes,
21 (30%) demostraron hábitos de estudios bueno, y 9 (12,9%) mostraron hábitos de aprendizaje
regulares. En referente a la inteligencia emocional, 50 estudiantes (71,4%) muestran un nivel de
inteligencia emocional Medio-Alto, mientras que 20 (28,6%) alcanzaron un nivel Medio- Bajo, con un
pág. 1538
promedio general en el nivel Medio- Alto. De manera general, los hallazgos evidencian una asociación
significativamente entre los hábitos de estudio y la inteligencia emocional de los participantes de la
Escuela de Infantería del Ejército del Perú.
Jordán (2019) realizó una investigación centrada en el Pensamiento Creativo, Crítico, así como también
en la Inteligencia emocional en participantes de la Escuela Militar de Chorrillos. En el estudio utilizaron
una metodología cuantitativa de naturaleza fundamental, con un diseño descriptivo- correlacional y un
enfoque basado en el método hipotético-deductivo. La selección de la muestra se realizó mediante un
muestreo intencionado y no probabilístico, conformado por cuarenta estudiantes de los últimos años de
formación. En la obtención de datos, se emplearon dos Cuestionarios estructurados para evaluar el
razonamiento crítico y creativo, así como la inteligencia emocional. Posteriormente, los datos fueron
codificados y tabulados utilizando el Microsoft Excel, y se procesaron mediante el Software SPSS
Versión 21.0. Los hallazgos indican que el 52,50% de los evaluados, observan que el juicio creativo en
un nivel moderado, el 32,50% en un nivel alto y el 15,00% en un nivel bajo. Lo que indica que una
mayoría significativa se ubicó entre niveles moderados y altos. Respecto al pensamiento crítico, el
40,00% de los estudiantes lo percibieron en un nivel moderado, el 37,50% en el nivel alto y el 22,50%
en un nivel bajo, destacando nuevamente una tendencia significativa hacia niveles moderados y altos.
Sin embargo, el 52,50% de la muestra aparecía su inteligencia emocional en un nivel moderado, el
32,50% en un nivel alto y el 15,00% en un nivel bajo. Manteniéndose la misma tendencia predominante.
El análisis del estudio evidenció una relación significativa entre el juicio creativo, crítico y la
inteligencia emocional en los discentes de la Escuela Militar de Chorrillos Lima, Perú. v
Mientras que, Arévalo (2017) en su estudio analizó la influencia de la inteligencia emocional y las
competencias transversales en los alumnos del séptimo ciclo de Educación de la Universidad Nacional
Mayor de San Marcos, Lima. El estudio se desarrolló siguiendo un enfoque basado en datos numéricos
de carácter sustantivo, con un diseño no experimental, de tipo transversal y con alcance descriptivo-
correlacional. La muestra estuvo integrada por 160 universitarios. En la recopilación de los datos, se
emplearon el Inventario de Cociente Emocional de Bar-On y el Cuestionario de Competencias
Genéricas. El tratamiento de los datos estadístico se produjo mediante el Software SPSS versión 22,
empleándose el Alpha de Cronbach para determinar la confiabilidad, la prueba de Kolmogorov-
promedio general en el nivel Medio- Alto. De manera general, los hallazgos evidencian una asociación
significativamente entre los hábitos de estudio y la inteligencia emocional de los participantes de la
Escuela de Infantería del Ejército del Perú.
Jordán (2019) realizó una investigación centrada en el Pensamiento Creativo, Crítico, así como también
en la Inteligencia emocional en participantes de la Escuela Militar de Chorrillos. En el estudio utilizaron
una metodología cuantitativa de naturaleza fundamental, con un diseño descriptivo- correlacional y un
enfoque basado en el método hipotético-deductivo. La selección de la muestra se realizó mediante un
muestreo intencionado y no probabilístico, conformado por cuarenta estudiantes de los últimos años de
formación. En la obtención de datos, se emplearon dos Cuestionarios estructurados para evaluar el
razonamiento crítico y creativo, así como la inteligencia emocional. Posteriormente, los datos fueron
codificados y tabulados utilizando el Microsoft Excel, y se procesaron mediante el Software SPSS
Versión 21.0. Los hallazgos indican que el 52,50% de los evaluados, observan que el juicio creativo en
un nivel moderado, el 32,50% en un nivel alto y el 15,00% en un nivel bajo. Lo que indica que una
mayoría significativa se ubicó entre niveles moderados y altos. Respecto al pensamiento crítico, el
40,00% de los estudiantes lo percibieron en un nivel moderado, el 37,50% en el nivel alto y el 22,50%
en un nivel bajo, destacando nuevamente una tendencia significativa hacia niveles moderados y altos.
Sin embargo, el 52,50% de la muestra aparecía su inteligencia emocional en un nivel moderado, el
32,50% en un nivel alto y el 15,00% en un nivel bajo. Manteniéndose la misma tendencia predominante.
El análisis del estudio evidenció una relación significativa entre el juicio creativo, crítico y la
inteligencia emocional en los discentes de la Escuela Militar de Chorrillos Lima, Perú. v
Mientras que, Arévalo (2017) en su estudio analizó la influencia de la inteligencia emocional y las
competencias transversales en los alumnos del séptimo ciclo de Educación de la Universidad Nacional
Mayor de San Marcos, Lima. El estudio se desarrolló siguiendo un enfoque basado en datos numéricos
de carácter sustantivo, con un diseño no experimental, de tipo transversal y con alcance descriptivo-
correlacional. La muestra estuvo integrada por 160 universitarios. En la recopilación de los datos, se
emplearon el Inventario de Cociente Emocional de Bar-On y el Cuestionario de Competencias
Genéricas. El tratamiento de los datos estadístico se produjo mediante el Software SPSS versión 22,
empleándose el Alpha de Cronbach para determinar la confiabilidad, la prueba de Kolmogorov-
pág. 1539
Smirnov con el fin de analizar la distribución normal de los datos y el coeficiente Rho de Spearman para
establecer correlaciones. Entre los resultados más destacados, se identificó que el 36% de los evaluados
evidenciaron un nivel promedio de inteligencia intrapersonal, a su vez el 10% mostró un nivel alto. En
cuanto a la inteligencia interpersonal, el 39% evidenció un nivel promedio y el 4% un nivel muy bajo.
Respecto al estado de ánimo general, el 36% de los educandos mostró un nivel promedio y el 8%
presentó un nivel muy bajo. De forma global, el 39% de los examinados alcanzaron un nivel promedio
de inteligencia emocional, y el 10% obtuvieron un nivel alto.
También, en cuanto a las competencias genéricas, el 52% de los participantes presentaron un nivel
promedio y el 3% evidenciaron un nivel bajo. Finalmente, el análisis estadístico reveló que el coeficiente
de correlación de Spearman (p = 0.000) fue menor al valor de significancia teórica, lo cual confirma la
presencia de una correlación significativa entre la inteligencia emocional y las competencias
transversales de los universitarios evaluados.
En referencia a los antecedentes internacionales, Carrera (2021) en la literatura de su artículo aborda
retos globales que enfrentan las instituciones policiales ante los problemas socioculturales que afectan
tanto a las poblaciones migratorias como a las receptoras. La autora reflexiona que, en el contexto actual,
la organización policial representa un actor clave en la compleja tarea de garantizar la seguridad frente
a la creciente inseguridad y criminalidad. Los desafíos contemporáneos exigen a su vez que los
servidores públicos responsables de hacer cumplir la ley cuenten con una profesionalización y
especialización adecuadas para gestionar las amenazas emergentes. Esto implica que los gobiernos
deben priorizar la educación completa y equilibrada de los oficiales y agentes policiales, enfocándose
en la mejora de las competencias formativas y socioemocionales. Dichas competencias deben
incorporar el respeto por los Derechos Humanos, la inclusión de la perspectiva de género y el apoyo a
las víctimas, así como también a la protección de las poblaciones vulnerables. En este contexto de
cambios acelerados, resulta fundamental que las organizaciones policiales impulsen procesos de
aprendizajes que promuevan el juicio crítico, el liderazgo y la colaboración grupal así, como la
autodisciplina y una actitud mental positiva (Gonzáles - Alorda, 2010; Harari, 2018). Asimismo, para
enfrentar estos desafíos, es indispensable enfocarse en el reforzamiento de la inteligencia emocional.
Smirnov con el fin de analizar la distribución normal de los datos y el coeficiente Rho de Spearman para
establecer correlaciones. Entre los resultados más destacados, se identificó que el 36% de los evaluados
evidenciaron un nivel promedio de inteligencia intrapersonal, a su vez el 10% mostró un nivel alto. En
cuanto a la inteligencia interpersonal, el 39% evidenció un nivel promedio y el 4% un nivel muy bajo.
Respecto al estado de ánimo general, el 36% de los educandos mostró un nivel promedio y el 8%
presentó un nivel muy bajo. De forma global, el 39% de los examinados alcanzaron un nivel promedio
de inteligencia emocional, y el 10% obtuvieron un nivel alto.
También, en cuanto a las competencias genéricas, el 52% de los participantes presentaron un nivel
promedio y el 3% evidenciaron un nivel bajo. Finalmente, el análisis estadístico reveló que el coeficiente
de correlación de Spearman (p = 0.000) fue menor al valor de significancia teórica, lo cual confirma la
presencia de una correlación significativa entre la inteligencia emocional y las competencias
transversales de los universitarios evaluados.
En referencia a los antecedentes internacionales, Carrera (2021) en la literatura de su artículo aborda
retos globales que enfrentan las instituciones policiales ante los problemas socioculturales que afectan
tanto a las poblaciones migratorias como a las receptoras. La autora reflexiona que, en el contexto actual,
la organización policial representa un actor clave en la compleja tarea de garantizar la seguridad frente
a la creciente inseguridad y criminalidad. Los desafíos contemporáneos exigen a su vez que los
servidores públicos responsables de hacer cumplir la ley cuenten con una profesionalización y
especialización adecuadas para gestionar las amenazas emergentes. Esto implica que los gobiernos
deben priorizar la educación completa y equilibrada de los oficiales y agentes policiales, enfocándose
en la mejora de las competencias formativas y socioemocionales. Dichas competencias deben
incorporar el respeto por los Derechos Humanos, la inclusión de la perspectiva de género y el apoyo a
las víctimas, así como también a la protección de las poblaciones vulnerables. En este contexto de
cambios acelerados, resulta fundamental que las organizaciones policiales impulsen procesos de
aprendizajes que promuevan el juicio crítico, el liderazgo y la colaboración grupal así, como la
autodisciplina y una actitud mental positiva (Gonzáles - Alorda, 2010; Harari, 2018). Asimismo, para
enfrentar estos desafíos, es indispensable enfocarse en el reforzamiento de la inteligencia emocional.
pág. 1540
Esto permitirá fortalecer el capital humano con conocimientos y técnicas que optimicen su desempeño
en beneficio de la sociedad.
Camacho y Céspedes (2018) examinaron las competencias socioemocionales vinculadas al perfil del
policía mediador en Colombia, utilizaron un enfoque numérico de tipo transversal. Se adoptó una
metodología de carácter descriptivo e hipotética-deductiva, con una muestra conformada por 446
participantes, que se preparan para ser oficiales en la Escuela de Cadetes de Policía “General Francisco
de Paula Santander” en Colombia. Para obtener los datos, se utilizó el Test “Habilidades para la vida”
diseñado para evaluar la evolución de las diez competencias establecidas por la Organización Mundial
de la Salud (OMS) en 1993.
Tras la recopilación la información, se procedió a la tabulación de los datos y estudiados
estadísticamente mediante el software SPSS, determinando un intervalo de confianza del 95% y un alfa
de 0,05 para determinar diferencias significativas. Los resultados evidenciaron que ciertas competencias
son esenciales tanto en el proceso de instrucción de los policías como en el ejercicio de sus funciones.
Entre las dimensiones examinadas, se destacó el conocimiento de sí mismo, que presentó el promedio
más alto (3,53), siendo la más frecuente entre los estudiantes, aunque un 27,7% de ellos mostró un nivel
bajo en esta habilidad. Respecto a la empatía, se observó un promedio similar (3,53), con un 18,4% de
participantes en un nivel medio.
En cuanto a la comunicación efectiva y asertiva, el promedio fue de 3,45; el 21,7% mostró un nivel bajo
y el 49,3% se posicionó en un nivel medio.
La dimensión de relaciones interpersonales alcanzó un promedio de 3,72, con el 13,3% en un nivel bajo,
el 42,9% de en un nivel medio y el 43,8% en un nivel alto. Respecto a la toma de decisiones, el promedio
fue de 3,53; el 17,9% se situó en un nivel bajo, el 50,6% en un nivel medio y el 31,5% en un nivel alto.
Finalmente, la dimensión de pensamiento crítico, obtuvo un promedio de 3,53, con el 15,9% en un nivel
bajo, el 52, % un nivel medio y el 32,1% un nivel alto.
Según los hallazgos, se logró identificar rasgos psicosociales vinculados al perfil del policía mediador
y se agruparon en tres categorías: personales y/o emocionales, sociales y cognitivas. En el ámbito de las
competencias personales, la autoconciencia se destacó como un elemento fundamental, asociado a las
habilidades para la vida planteada por la División de Salud Mental de la (OMS). En este contexto, la
Esto permitirá fortalecer el capital humano con conocimientos y técnicas que optimicen su desempeño
en beneficio de la sociedad.
Camacho y Céspedes (2018) examinaron las competencias socioemocionales vinculadas al perfil del
policía mediador en Colombia, utilizaron un enfoque numérico de tipo transversal. Se adoptó una
metodología de carácter descriptivo e hipotética-deductiva, con una muestra conformada por 446
participantes, que se preparan para ser oficiales en la Escuela de Cadetes de Policía “General Francisco
de Paula Santander” en Colombia. Para obtener los datos, se utilizó el Test “Habilidades para la vida”
diseñado para evaluar la evolución de las diez competencias establecidas por la Organización Mundial
de la Salud (OMS) en 1993.
Tras la recopilación la información, se procedió a la tabulación de los datos y estudiados
estadísticamente mediante el software SPSS, determinando un intervalo de confianza del 95% y un alfa
de 0,05 para determinar diferencias significativas. Los resultados evidenciaron que ciertas competencias
son esenciales tanto en el proceso de instrucción de los policías como en el ejercicio de sus funciones.
Entre las dimensiones examinadas, se destacó el conocimiento de sí mismo, que presentó el promedio
más alto (3,53), siendo la más frecuente entre los estudiantes, aunque un 27,7% de ellos mostró un nivel
bajo en esta habilidad. Respecto a la empatía, se observó un promedio similar (3,53), con un 18,4% de
participantes en un nivel medio.
En cuanto a la comunicación efectiva y asertiva, el promedio fue de 3,45; el 21,7% mostró un nivel bajo
y el 49,3% se posicionó en un nivel medio.
La dimensión de relaciones interpersonales alcanzó un promedio de 3,72, con el 13,3% en un nivel bajo,
el 42,9% de en un nivel medio y el 43,8% en un nivel alto. Respecto a la toma de decisiones, el promedio
fue de 3,53; el 17,9% se situó en un nivel bajo, el 50,6% en un nivel medio y el 31,5% en un nivel alto.
Finalmente, la dimensión de pensamiento crítico, obtuvo un promedio de 3,53, con el 15,9% en un nivel
bajo, el 52, % un nivel medio y el 32,1% un nivel alto.
Según los hallazgos, se logró identificar rasgos psicosociales vinculados al perfil del policía mediador
y se agruparon en tres categorías: personales y/o emocionales, sociales y cognitivas. En el ámbito de las
competencias personales, la autoconciencia se destacó como un elemento fundamental, asociado a las
habilidades para la vida planteada por la División de Salud Mental de la (OMS). En este contexto, la
pág. 1541
conciencia de sí mismo resulta ser indispensable para fomentar la empatía, concebida como la habilidad
de internalizar tanto las propias emociones como las de los demás en situación específica.
En síntesis, esta investigación proporciona datos relevantes para mejorar la administración del capital
humano en el espacio de la Policía Nacional de Colombia, en especial, en lo que respecta al enfoque
por competencias. Del mismo modo, constituye de manera específica a los procesos de educación
vinculados con la evaluación policial como instrumento central en la labor policial.
Pérez-Escoda et al. (2018) analizaron la efectividad de los planes de capacitación continua en Educación
Emocional y bienestar en el fortalecimiento de las competencias socioemocionales en estudiantes de
universidades españolas entre 2008 y 2014. Este análisis adoptó un enfoque numérico con un diseño
cuasiexperimental llevándose a cabo con una muestra de 503 participantes: 288 en el grupo experimental
(GE) y 215 en el grupo control (GC). El 92% de los participantes eran mujeres y el 8% hombres. Se ha
aplicado el Cuestionario de Desarrollo Emocional de Adultos (CDE-A), para examinar la competencia
emocional en su totalidad y sus distintas dimensiones. Además, se aplicó y la prueba Situacional G, el
cual, a partir de un ejemplo aplicado, permite medir la comprensión emocional y las respuestas
cognitivas y conductuales ante situaciones conflictivas.
Los resultados revelaron divergencias relevantes desde una perspectiva estadística en el GE entre las
puntuaciones pretest y post test en la competencia emocional total y en todas sus dimensiones
(conciencia, independencia, autorregulación, habilidades sociales, y capacidad para la vida y el
bienestar), con un valor de (p=.000). En el GC, no se observaron variaciones significativas en las
variables de autonomía, entendimiento de la vida y sensación del bienestar.
El análisis de las respuestas del Test Situacional G, relacionado a través de la conciencia emocional, se
observó un aumento en la capacidad de identificación precisa de emociones por parte del GE, pasado
del 74% en el pretest al 80,4% en el post-test. Estos hallazgos respaldan la influencia positiva del
posgrado en el proceso de adquirir la habilidad de identificar las propias emociones, concluyendo que
el fortalecimiento de las habilidades transferibles en la enseñanza universitaria no solo es viable, sino
también esencial para la preparación de profesionales altamente capacitados.
En el estudio realizada por Hinojosa (2020), se analizó la conexión que existen en el desarrollo de las
habilidades profesionales transferibles en el profesorado y la excelencia en la adquisición de
conciencia de sí mismo resulta ser indispensable para fomentar la empatía, concebida como la habilidad
de internalizar tanto las propias emociones como las de los demás en situación específica.
En síntesis, esta investigación proporciona datos relevantes para mejorar la administración del capital
humano en el espacio de la Policía Nacional de Colombia, en especial, en lo que respecta al enfoque
por competencias. Del mismo modo, constituye de manera específica a los procesos de educación
vinculados con la evaluación policial como instrumento central en la labor policial.
Pérez-Escoda et al. (2018) analizaron la efectividad de los planes de capacitación continua en Educación
Emocional y bienestar en el fortalecimiento de las competencias socioemocionales en estudiantes de
universidades españolas entre 2008 y 2014. Este análisis adoptó un enfoque numérico con un diseño
cuasiexperimental llevándose a cabo con una muestra de 503 participantes: 288 en el grupo experimental
(GE) y 215 en el grupo control (GC). El 92% de los participantes eran mujeres y el 8% hombres. Se ha
aplicado el Cuestionario de Desarrollo Emocional de Adultos (CDE-A), para examinar la competencia
emocional en su totalidad y sus distintas dimensiones. Además, se aplicó y la prueba Situacional G, el
cual, a partir de un ejemplo aplicado, permite medir la comprensión emocional y las respuestas
cognitivas y conductuales ante situaciones conflictivas.
Los resultados revelaron divergencias relevantes desde una perspectiva estadística en el GE entre las
puntuaciones pretest y post test en la competencia emocional total y en todas sus dimensiones
(conciencia, independencia, autorregulación, habilidades sociales, y capacidad para la vida y el
bienestar), con un valor de (p=.000). En el GC, no se observaron variaciones significativas en las
variables de autonomía, entendimiento de la vida y sensación del bienestar.
El análisis de las respuestas del Test Situacional G, relacionado a través de la conciencia emocional, se
observó un aumento en la capacidad de identificación precisa de emociones por parte del GE, pasado
del 74% en el pretest al 80,4% en el post-test. Estos hallazgos respaldan la influencia positiva del
posgrado en el proceso de adquirir la habilidad de identificar las propias emociones, concluyendo que
el fortalecimiento de las habilidades transferibles en la enseñanza universitaria no solo es viable, sino
también esencial para la preparación de profesionales altamente capacitados.
En el estudio realizada por Hinojosa (2020), se analizó la conexión que existen en el desarrollo de las
habilidades profesionales transferibles en el profesorado y la excelencia en la adquisición de
pág. 1542
conocimientos de los educandos del nivel Bachillerato en tres Instituciones Educativas ubicadas en la
ciudad de Guayaquil, Ecuador. El trabajo se llevó a cabo siguiendo el enfoque numérico y un diseño
basado en el método hipotético – deductivo. Se utilizaron cuestionarios para obtener los datos, se
aplicaron cuestionarios tanto a docentes como a estudiantes y después de validar los instrumentos
mediante la evaluación de expertos.
El cuestionario dirigido a los docentes tenía como objetivo conocer su percepción sobre habilidades
transferibles que han desarrollado y la manera en que se manifiestan en el aprendizaje de sus discentes
universitarios. Por otro lado, el cuestionario administrado a los estudiantes buscaba evaluar su
percepción sobre las habilidades transversales de sus educadores y su predominio en la efectividad de
la instrucción educativa.
Los logros más destacados indican que la dimensión “Resolución de Problemas” y sus indicadores
presentan un elevado grado de progreso. En particular, el referente “Enfrentamiento y respuestas a
situaciones educativas” alcanzó un 43% de indicadores que refieren de un nivel alto, seguido por
“Organización de estrategias de solución” con un 41% y “Aplicación de estrategias” con un 40%. De
manera general, la mayor parte de las respuestas se ubicaron entre los niveles alto y medio. Asimismo,
el 40% de las respuestas reflejaron un nivel alto en la dimensión “Implicación responsable en el trabajo”
y en la “Actitud ante situaciones laborales”.
En cuanto a la perspectiva del Trabajo en Equipo, los referentes a Disposición a la colaboración y
Ejecución exitosa de las tareas en conjunto se situaron en un nivel alto en el 50% de las opiniones de
los de los educadores, mientras que el parámetro Estimulo al trabajo en equipo” alcanzó un 75% en un
nivel alto.
En contraste, los estudiantes señalaron que, en un 45,6% la dimensión “Solución de conflictos” “y el
indicador “Enfrentamiento y respuesta a situaciones educativas” de sus educadores muestran un notable
avance. Además, el 45% de los universitarios evaluados percibieron que los profesores son consecuentes
en el ámbito de la Implicación responsable en el trabajo”. De forma general, estos resultados resaltan la
trascendencia de potenciar las habilidades transversales de los educadores para optimizar la calidad del
proceso en la enseñanza y la adquisición de conocimientos en el ámbito educativo, evidenciando
asimismo su relevancia a nivel global.
conocimientos de los educandos del nivel Bachillerato en tres Instituciones Educativas ubicadas en la
ciudad de Guayaquil, Ecuador. El trabajo se llevó a cabo siguiendo el enfoque numérico y un diseño
basado en el método hipotético – deductivo. Se utilizaron cuestionarios para obtener los datos, se
aplicaron cuestionarios tanto a docentes como a estudiantes y después de validar los instrumentos
mediante la evaluación de expertos.
El cuestionario dirigido a los docentes tenía como objetivo conocer su percepción sobre habilidades
transferibles que han desarrollado y la manera en que se manifiestan en el aprendizaje de sus discentes
universitarios. Por otro lado, el cuestionario administrado a los estudiantes buscaba evaluar su
percepción sobre las habilidades transversales de sus educadores y su predominio en la efectividad de
la instrucción educativa.
Los logros más destacados indican que la dimensión “Resolución de Problemas” y sus indicadores
presentan un elevado grado de progreso. En particular, el referente “Enfrentamiento y respuestas a
situaciones educativas” alcanzó un 43% de indicadores que refieren de un nivel alto, seguido por
“Organización de estrategias de solución” con un 41% y “Aplicación de estrategias” con un 40%. De
manera general, la mayor parte de las respuestas se ubicaron entre los niveles alto y medio. Asimismo,
el 40% de las respuestas reflejaron un nivel alto en la dimensión “Implicación responsable en el trabajo”
y en la “Actitud ante situaciones laborales”.
En cuanto a la perspectiva del Trabajo en Equipo, los referentes a Disposición a la colaboración y
Ejecución exitosa de las tareas en conjunto se situaron en un nivel alto en el 50% de las opiniones de
los de los educadores, mientras que el parámetro Estimulo al trabajo en equipo” alcanzó un 75% en un
nivel alto.
En contraste, los estudiantes señalaron que, en un 45,6% la dimensión “Solución de conflictos” “y el
indicador “Enfrentamiento y respuesta a situaciones educativas” de sus educadores muestran un notable
avance. Además, el 45% de los universitarios evaluados percibieron que los profesores son consecuentes
en el ámbito de la Implicación responsable en el trabajo”. De forma general, estos resultados resaltan la
trascendencia de potenciar las habilidades transversales de los educadores para optimizar la calidad del
proceso en la enseñanza y la adquisición de conocimientos en el ámbito educativo, evidenciando
asimismo su relevancia a nivel global.
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Ríos (2020), en su artículo de investigación, llevó a cabo un análisis reflexivo sobre la inteligencia
emocional en la Policía Nacional de Colombia en el siglo XXI, con énfasis en el período comprendido
entre 2014 y 2018. El propósito de esta indagación fue divulgar la conceptualización de la inteligencia
emocional, entendido como un recurso clave para el desarrollo y fortalecimiento del autocontrol
emocional en las personas (Goleman, (1995). Este enfoque resulta especialmente relevante para los
integrantes de la policía, quienes deben desarrollar habilidades como el autoconocimiento emocional,
consideradas esenciales para mantener el dominio de sí mismo en situaciones de alta presión, estrés y
desafíos emocionales. Estas competencias pueden ser determinantes para la supervivencia en
intervenciones policiales. El autor argumenta que, debido al carácter castrense de la Policía Nacional,
la implementación de emociones positivas en el desempeño de las funciones resulta compleja. Sin
embargo, esta limitación no debería justificar actitudes negativas, ya que tanto dentro como fuera de la
institución, dichas actitudes afectan el éxito individual y colectivo en el desempeño profesional.
En términos generales, Ríos sostiene que la inteligencia emocional debe ser fomentada desde la
formación inicial de los policías y promovida de manera continua. No obstante, enfatiza que este
desarrollo no debe basarse en presiones externas que, lejos de incentivar el crecimiento emocional,
conducen a la represión emocional y a problemas de conducta y salud mental. Este enfoque plantea la
importancia de una transformación estructural en la gestión, así como fomentar e impulsar el desarrollo
de la inteligencia emocional en las instituciones policiales.
Asimismo, Sánchez (2020), en su investigación, analizó los niveles de inteligencia emocional, en
cuanto: a la satisfacción con la vida, creatividad, felicidad y eficiencia formativa de los alumnos de una
universidad privada en España. Este trabajo adoptó un enfoque cuantitativo con un diseño cuasi-
experimental y empleó un muestreo no probabilístico basado en conveniencia. La muestra se halló
integrada por 300 universitarios de diferentes titulaciones en educación, con edades que oscilaban entre
los 18 y 47 años. Para la recepción de datos, destinaron instrumentos validados, como la versión
abreviada del TMMS-48 de Mayer y Salovey (1990), ajustada al español por el equipo de indagación
de Málaga (Fernández- Berrocal, Extremera y Ramos, 2004); el Test de Inteligencia Creativa (CREA)
de Corbalán Berná, et al (2003); y la Escala de felicidad subjetiva (Subjetive Happiness Scale) de
Ríos (2020), en su artículo de investigación, llevó a cabo un análisis reflexivo sobre la inteligencia
emocional en la Policía Nacional de Colombia en el siglo XXI, con énfasis en el período comprendido
entre 2014 y 2018. El propósito de esta indagación fue divulgar la conceptualización de la inteligencia
emocional, entendido como un recurso clave para el desarrollo y fortalecimiento del autocontrol
emocional en las personas (Goleman, (1995). Este enfoque resulta especialmente relevante para los
integrantes de la policía, quienes deben desarrollar habilidades como el autoconocimiento emocional,
consideradas esenciales para mantener el dominio de sí mismo en situaciones de alta presión, estrés y
desafíos emocionales. Estas competencias pueden ser determinantes para la supervivencia en
intervenciones policiales. El autor argumenta que, debido al carácter castrense de la Policía Nacional,
la implementación de emociones positivas en el desempeño de las funciones resulta compleja. Sin
embargo, esta limitación no debería justificar actitudes negativas, ya que tanto dentro como fuera de la
institución, dichas actitudes afectan el éxito individual y colectivo en el desempeño profesional.
En términos generales, Ríos sostiene que la inteligencia emocional debe ser fomentada desde la
formación inicial de los policías y promovida de manera continua. No obstante, enfatiza que este
desarrollo no debe basarse en presiones externas que, lejos de incentivar el crecimiento emocional,
conducen a la represión emocional y a problemas de conducta y salud mental. Este enfoque plantea la
importancia de una transformación estructural en la gestión, así como fomentar e impulsar el desarrollo
de la inteligencia emocional en las instituciones policiales.
Asimismo, Sánchez (2020), en su investigación, analizó los niveles de inteligencia emocional, en
cuanto: a la satisfacción con la vida, creatividad, felicidad y eficiencia formativa de los alumnos de una
universidad privada en España. Este trabajo adoptó un enfoque cuantitativo con un diseño cuasi-
experimental y empleó un muestreo no probabilístico basado en conveniencia. La muestra se halló
integrada por 300 universitarios de diferentes titulaciones en educación, con edades que oscilaban entre
los 18 y 47 años. Para la recepción de datos, destinaron instrumentos validados, como la versión
abreviada del TMMS-48 de Mayer y Salovey (1990), ajustada al español por el equipo de indagación
de Málaga (Fernández- Berrocal, Extremera y Ramos, 2004); el Test de Inteligencia Creativa (CREA)
de Corbalán Berná, et al (2003); y la Escala de felicidad subjetiva (Subjetive Happiness Scale) de
pág. 1544
Lyubbomirsky y Lepper (1990). Dichos instrumentos se administraron en dos ocasiones: previo y
posterior a la intervención es decir el (pre-test y post-Test).
El diagnóstico estadístico de los datos se desarrolló empleando el Software IBM SPSS v.25, teniendo
en cuenta un intervalo de confianza del 95% y un margen de error del 5%. Entre los principales
hallazgos, se observó que el grado inicial de inteligencia emocional general de los participantes, medido
a través del pre-test, alcanzó una puntuación promedio de 27,40 (o=4,57), lo que corresponde a un nivel
adecuado según los baremos del test administrado.
En referencia a las dimensiones específicas de la inteligencia emocional, los resultados indicaron que
los estudiantes lograron una puntuación más elevada en Recuperación emocional (M=28,09, o=6,14),
seguida de Claridad emocional (M=27,19, o= 6,52) y Atención emocional (M= 26,94, o= 6,39), todas
fueron consideradas como apropiadas según los estándares en las pruebas. Además, se comprobó que
estos niveles se mantuvieron en el post- test, indicando una relación positiva moderada entre las
mediciones iniciales y finales. Esto sugiere que los alumnos pertenecientes a la muestra tienen la
capacidad en atender a sus emociones, interpretar sus estados emocionales y ajustarlos de forma
apropiada, contribuyendo a una mayor satisfacción en su vida cotidiana.
Analizar la interacción entre la inteligencia emocional y las habilidades transversales en la formación
profesional de los estudiantes en la EO-PNP durante el año 2021.
MATERIALES Y METODOS
Metodología
La investigación se enmarca dentro de estudio de tipo básica, ya que busca generar conocimiento teórico
y con el propósito de comprender las variables analizadas. Se desarrolló mediante un enfoque
cuantitativo, caracterizado por la evaluación numérica de los datos recolectados.
Esta línea de trabajo asumió un diseño no experimental dado que, las variables no fueron manipuladas
intencionalmente y se efectuaron de forma transversal, debido a que la recopilación de datos se realizó
en un único momento en el tiempo. Del mismo modo, el estudio se llevó a cabo a través de un nivel
descriptivo-correlacional, la que permitió caracterizar las variables de estudio y conforme a lo referido
por Hernández, Fernández y Bautista (2014).
Lyubbomirsky y Lepper (1990). Dichos instrumentos se administraron en dos ocasiones: previo y
posterior a la intervención es decir el (pre-test y post-Test).
El diagnóstico estadístico de los datos se desarrolló empleando el Software IBM SPSS v.25, teniendo
en cuenta un intervalo de confianza del 95% y un margen de error del 5%. Entre los principales
hallazgos, se observó que el grado inicial de inteligencia emocional general de los participantes, medido
a través del pre-test, alcanzó una puntuación promedio de 27,40 (o=4,57), lo que corresponde a un nivel
adecuado según los baremos del test administrado.
En referencia a las dimensiones específicas de la inteligencia emocional, los resultados indicaron que
los estudiantes lograron una puntuación más elevada en Recuperación emocional (M=28,09, o=6,14),
seguida de Claridad emocional (M=27,19, o= 6,52) y Atención emocional (M= 26,94, o= 6,39), todas
fueron consideradas como apropiadas según los estándares en las pruebas. Además, se comprobó que
estos niveles se mantuvieron en el post- test, indicando una relación positiva moderada entre las
mediciones iniciales y finales. Esto sugiere que los alumnos pertenecientes a la muestra tienen la
capacidad en atender a sus emociones, interpretar sus estados emocionales y ajustarlos de forma
apropiada, contribuyendo a una mayor satisfacción en su vida cotidiana.
Analizar la interacción entre la inteligencia emocional y las habilidades transversales en la formación
profesional de los estudiantes en la EO-PNP durante el año 2021.
MATERIALES Y METODOS
Metodología
La investigación se enmarca dentro de estudio de tipo básica, ya que busca generar conocimiento teórico
y con el propósito de comprender las variables analizadas. Se desarrolló mediante un enfoque
cuantitativo, caracterizado por la evaluación numérica de los datos recolectados.
Esta línea de trabajo asumió un diseño no experimental dado que, las variables no fueron manipuladas
intencionalmente y se efectuaron de forma transversal, debido a que la recopilación de datos se realizó
en un único momento en el tiempo. Del mismo modo, el estudio se llevó a cabo a través de un nivel
descriptivo-correlacional, la que permitió caracterizar las variables de estudio y conforme a lo referido
por Hernández, Fernández y Bautista (2014).
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Población y muestra
La composición de la población estuvo integrada por 1,539 cadetes en formación profesional en la
Escuela de Oficiales de la Policía Nacional del Perú, organizada de la siguiente forma:
Tabla 1. Población de estudiantes de la EO-PNP.
Aspirantes a Cadetes: 244 Cadetes de Tercer Año: 210
Cadetes de Primer Año: 455 Cadetes de Cuarto Año 245
Cadetes de Segundo Año: 385
Nota. Esta organización representa la totalidad de estudiantes en las distintas fases de su formación académica profesional.
En referencia a la muestra utilizada correspondió a un muestreo probabilística aleatoria estratificada,
lo que permitió seleccionar en un número determinado de sujetos de cada estrato de forma aleatoria o
sistemática, de acuerdo con los procedimientos descritos por Sánchez y Reyes (2016). La muestra
quedando conformada por 617 cadetes, de los cuales 532 eran varones y 85 mujeres, cuyo rango de edad
oscila entre 19 y 23 años. Respecto a la procedencia educativa, el 62.2% de los evaluados tenía
formación en instituciones educativas estatales, mientras que el 37,8% provenían de colegios privados.
Instrumentos y análisis de datos
Para recoger la información sobre las variables de estudio se emplearon el cuestionario de ICE de Bar-
On y el cuestionario “conociendo mis competencias”
Procedimientos: En primera instancia se estimó pertinente llevar a cabo una evaluación psicométrica
de los instrumentos utilizados, se obtuvieron coeficientes de consistencia interna, medidos a través del
alfa de Cronbach, los cuales se situaron en el intervalo de .82 y .92 para la variable de inteligencia
emocional, del mismo modo para las habilidades transversales, los coeficientes de consistencia interna,
evaluados a través del alfa de Cronbach, variaron entre .86 y .95; estos índices determinaron que los
instrumentos eran altamente confiables. A continuación, se expone el examen detallado de los niveles
obtenidos en cada una de las dimensiones analizadas, considerando los estadísticos Media (M),
Desviación Estándar (DE), Asimetría (As); y Curtosis (Cu). Luego de ello, se elaboran y exponen las
tablas de los resultados obtenidos, así como para la comprobación de las hipótesis planteadas y
empleando la Correlación de Spearman (Rho).
Población y muestra
La composición de la población estuvo integrada por 1,539 cadetes en formación profesional en la
Escuela de Oficiales de la Policía Nacional del Perú, organizada de la siguiente forma:
Tabla 1. Población de estudiantes de la EO-PNP.
Aspirantes a Cadetes: 244 Cadetes de Tercer Año: 210
Cadetes de Primer Año: 455 Cadetes de Cuarto Año 245
Cadetes de Segundo Año: 385
Nota. Esta organización representa la totalidad de estudiantes en las distintas fases de su formación académica profesional.
En referencia a la muestra utilizada correspondió a un muestreo probabilística aleatoria estratificada,
lo que permitió seleccionar en un número determinado de sujetos de cada estrato de forma aleatoria o
sistemática, de acuerdo con los procedimientos descritos por Sánchez y Reyes (2016). La muestra
quedando conformada por 617 cadetes, de los cuales 532 eran varones y 85 mujeres, cuyo rango de edad
oscila entre 19 y 23 años. Respecto a la procedencia educativa, el 62.2% de los evaluados tenía
formación en instituciones educativas estatales, mientras que el 37,8% provenían de colegios privados.
Instrumentos y análisis de datos
Para recoger la información sobre las variables de estudio se emplearon el cuestionario de ICE de Bar-
On y el cuestionario “conociendo mis competencias”
Procedimientos: En primera instancia se estimó pertinente llevar a cabo una evaluación psicométrica
de los instrumentos utilizados, se obtuvieron coeficientes de consistencia interna, medidos a través del
alfa de Cronbach, los cuales se situaron en el intervalo de .82 y .92 para la variable de inteligencia
emocional, del mismo modo para las habilidades transversales, los coeficientes de consistencia interna,
evaluados a través del alfa de Cronbach, variaron entre .86 y .95; estos índices determinaron que los
instrumentos eran altamente confiables. A continuación, se expone el examen detallado de los niveles
obtenidos en cada una de las dimensiones analizadas, considerando los estadísticos Media (M),
Desviación Estándar (DE), Asimetría (As); y Curtosis (Cu). Luego de ello, se elaboran y exponen las
tablas de los resultados obtenidos, así como para la comprobación de las hipótesis planteadas y
empleando la Correlación de Spearman (Rho).
pág. 1546
RESULTADOS
En la Tabla 2, junto con los valores de los resultados previamente mencionados pueden observarse en
la asimetría (As) que se ubican entre -1.31 y -2.23. Los coeficientes de consistencia interna, evaluados
a través del alfa de Cronbach, oscilaron entre .82 y .92, tal como se puede apreciar en propia tabla.
Tabla 2
Estadísticos descriptivos y coeficientes de fiabilidad interna de la variable inteligencia emocional
Variables M DE As Cu α
Inteligencia emocional 565.03 57.47 -1.92 5.12
Intrapersonal 183.17 19.09 -2.00 5.70 0.92
Interpersonal 104.72 11.72 -1.40 2.94 0.82
Adaptabilidad 115.31 13.18 -1.31 1.81 0.85
Manejo del estrés 83.06 9.01 -2.04 5.62 0.86
Estado de ánimo general 78.77 8.69 -2.23 6.92 0.87
Nota. M = Media, DE = Desviación estándar, As = Asimetría, Cu = Curtosis, α = Coeficiente alfa
En la Tabla 3, además de los resultados previamente expuestos, es posible observar los valores de
asimetría (As) los cuales se sitúan en un rango entre -1.52 y -2.88. En cuanto a los coeficientes de
consistencia interna alfa de Cronbach, se confirmó que se ubicaron en un intervalo de .86 y .95, tal como
se evidencia en la propia tabla.
Tabla 3
Estadísticos descriptivos y coeficientes de fiabilidad interna de la variable habilidades transversales
Variables M DE As Cu α
Competencias transversales 183.63 25.48 -1.92 4.04
Competencias instrumentales 89.19 14.15 -1.52 2.22 0.94
Competencias interpersonales 33.80 4.01 -2.88 10.73 0.86
Competencias sistémicas 60.64 8.53 -2.08 4.56 0.95
Nota. M = Media, DE = Desviación estándar, As = Asimetría, Cu = Curtosis, α = Coeficiente alfa
En la tabla 4 se presentan los diferentes niveles de la variable inteligencia emocional y sus respectivas
dimensiones evidenciándose que, en la mayoría de los casos, más del 50% de los examinado indica
poseer una capacidad emocional muy desarrollada. Asimismo, se observa que menos del 10% reportaría
RESULTADOS
En la Tabla 2, junto con los valores de los resultados previamente mencionados pueden observarse en
la asimetría (As) que se ubican entre -1.31 y -2.23. Los coeficientes de consistencia interna, evaluados
a través del alfa de Cronbach, oscilaron entre .82 y .92, tal como se puede apreciar en propia tabla.
Tabla 2
Estadísticos descriptivos y coeficientes de fiabilidad interna de la variable inteligencia emocional
Variables M DE As Cu α
Inteligencia emocional 565.03 57.47 -1.92 5.12
Intrapersonal 183.17 19.09 -2.00 5.70 0.92
Interpersonal 104.72 11.72 -1.40 2.94 0.82
Adaptabilidad 115.31 13.18 -1.31 1.81 0.85
Manejo del estrés 83.06 9.01 -2.04 5.62 0.86
Estado de ánimo general 78.77 8.69 -2.23 6.92 0.87
Nota. M = Media, DE = Desviación estándar, As = Asimetría, Cu = Curtosis, α = Coeficiente alfa
En la Tabla 3, además de los resultados previamente expuestos, es posible observar los valores de
asimetría (As) los cuales se sitúan en un rango entre -1.52 y -2.88. En cuanto a los coeficientes de
consistencia interna alfa de Cronbach, se confirmó que se ubicaron en un intervalo de .86 y .95, tal como
se evidencia en la propia tabla.
Tabla 3
Estadísticos descriptivos y coeficientes de fiabilidad interna de la variable habilidades transversales
Variables M DE As Cu α
Competencias transversales 183.63 25.48 -1.92 4.04
Competencias instrumentales 89.19 14.15 -1.52 2.22 0.94
Competencias interpersonales 33.80 4.01 -2.88 10.73 0.86
Competencias sistémicas 60.64 8.53 -2.08 4.56 0.95
Nota. M = Media, DE = Desviación estándar, As = Asimetría, Cu = Curtosis, α = Coeficiente alfa
En la tabla 4 se presentan los diferentes niveles de la variable inteligencia emocional y sus respectivas
dimensiones evidenciándose que, en la mayoría de los casos, más del 50% de los examinado indica
poseer una capacidad emocional muy desarrollada. Asimismo, se observa que menos del 10% reportaría
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una capacidad emocional que requiere mejora. En este sentido, se identifica que aproximadamente el
9% de los participantes presenta oportunidades de mejora en la dimensión interpersonal.
Tabla 4
Distribución de los niveles de la inteligencia emocional y sus dimensiones
Dimensiones
Capacidad
emocional por
mejorar
Capacidad emocional
adecuada
Capacidad emocional
muy desarrollada
f % f % f %
Intrapersonal 24 4% 140 23% 453 73%
Interpersonal 55 9% 326 53% 236 38%
Adaptabilidad 30 5% 168 27% 419 68%
Manejo del estrés 14 2% 95 15% 508 82%
Est. de ánimo general 35 6% 193 31% 389 63%
Inteligencia emocional 20 3% 75 12% 522 85%
De manera similar, se realizó el estudio de las habilidades transversales, considerando los cuartiles. Se
clasificaron los puntajes por niveles: aquellos superiores al cuartil 1 se categorizaron como nivel bajo,
los que superaban al cuartil 3 como nivel alto, y los ubicados en un nivel intermedio entre los dos
cuartiles.
Como se observa en la Tabla 5, alrededor del 30% de los examinados presentan un nivel bajo en
habilidades transversales, en tanto que aproximadamente el 70% se encuentra en los niveles medio y
alto.
Tabla 5
Distribución de los niveles de las competencias transversales y sus dimensiones
Dimensiones Bajo Medio Alto
f % f % f %
Comp. instrumentales 154 25% 243 39% 220 36%
Comp. interpersonales 182 29% 84 14% 351 57%
Comp. sistémicas 164 27% 154 25% 299 48%
Comp. transversales 155 25% 273 44% 189 31%
una capacidad emocional que requiere mejora. En este sentido, se identifica que aproximadamente el
9% de los participantes presenta oportunidades de mejora en la dimensión interpersonal.
Tabla 4
Distribución de los niveles de la inteligencia emocional y sus dimensiones
Dimensiones
Capacidad
emocional por
mejorar
Capacidad emocional
adecuada
Capacidad emocional
muy desarrollada
f % f % f %
Intrapersonal 24 4% 140 23% 453 73%
Interpersonal 55 9% 326 53% 236 38%
Adaptabilidad 30 5% 168 27% 419 68%
Manejo del estrés 14 2% 95 15% 508 82%
Est. de ánimo general 35 6% 193 31% 389 63%
Inteligencia emocional 20 3% 75 12% 522 85%
De manera similar, se realizó el estudio de las habilidades transversales, considerando los cuartiles. Se
clasificaron los puntajes por niveles: aquellos superiores al cuartil 1 se categorizaron como nivel bajo,
los que superaban al cuartil 3 como nivel alto, y los ubicados en un nivel intermedio entre los dos
cuartiles.
Como se observa en la Tabla 5, alrededor del 30% de los examinados presentan un nivel bajo en
habilidades transversales, en tanto que aproximadamente el 70% se encuentra en los niveles medio y
alto.
Tabla 5
Distribución de los niveles de las competencias transversales y sus dimensiones
Dimensiones Bajo Medio Alto
f % f % f %
Comp. instrumentales 154 25% 243 39% 220 36%
Comp. interpersonales 182 29% 84 14% 351 57%
Comp. sistémicas 164 27% 154 25% 299 48%
Comp. transversales 155 25% 273 44% 189 31%
pág. 1548
Resultados de variables.
El análisis muestra una asociación positiva y significativa desde el punto de vista estadístico (Rho =
.355**; p < .001) entre la inteligencia emocional y las competencias transversales, lo que indica una
relación de magnitud moderada (Delgado, Escurra y Torres, 2006). En consecuencia, se valida la
hipótesis general del estudio (ver tabla 6).
Tabla 6
Correlación entre la inteligencia emocional y las competencias transversales
Competencias transversales
Rho p
Inteligencia emocional 0.355** < .001
Nota. N= 617, ** p < .001
Se observa una asociación directa y relevante desde el punto de vista estadístico (Rho = .358; p < .001)
entre la inteligencia emocional y la dimensión competencias instrumentales, lo que indica una relación
de magnitud moderada (Delgado, Escurra y Torres, 2006). En tanto, se confirma la hipótesis general del
estudio (consultar tabla 7).
Tabla 7
Relación entre la inteligencia emocional y la dimensión de competencias instrumentales
Competencias instrumentales
Rho p
Inteligencia emocional 0.358** < .001
Nota. N= 617, ** p < .001
El análisis de correlación revela una asociación positiva y estadísticamente significativa entre la
inteligencia emocional y la dimensión de competencias interpersonales (Rho = .344; p < .001), lo que
sugiere una relación de magnitud media (Delgado, Escurra y Torres, 2006). Estos hallazgos respaldan
la hipótesis general de la investigación (consultar tabla 8).
Resultados de variables.
El análisis muestra una asociación positiva y significativa desde el punto de vista estadístico (Rho =
.355**; p < .001) entre la inteligencia emocional y las competencias transversales, lo que indica una
relación de magnitud moderada (Delgado, Escurra y Torres, 2006). En consecuencia, se valida la
hipótesis general del estudio (ver tabla 6).
Tabla 6
Correlación entre la inteligencia emocional y las competencias transversales
Competencias transversales
Rho p
Inteligencia emocional 0.355** < .001
Nota. N= 617, ** p < .001
Se observa una asociación directa y relevante desde el punto de vista estadístico (Rho = .358; p < .001)
entre la inteligencia emocional y la dimensión competencias instrumentales, lo que indica una relación
de magnitud moderada (Delgado, Escurra y Torres, 2006). En tanto, se confirma la hipótesis general del
estudio (consultar tabla 7).
Tabla 7
Relación entre la inteligencia emocional y la dimensión de competencias instrumentales
Competencias instrumentales
Rho p
Inteligencia emocional 0.358** < .001
Nota. N= 617, ** p < .001
El análisis de correlación revela una asociación positiva y estadísticamente significativa entre la
inteligencia emocional y la dimensión de competencias interpersonales (Rho = .344; p < .001), lo que
sugiere una relación de magnitud media (Delgado, Escurra y Torres, 2006). Estos hallazgos respaldan
la hipótesis general de la investigación (consultar tabla 8).
pág. 1549
Tabla 8
Correlación entre la inteligencia emocional y la dimensión de competencias interpersonales
Competencias interpersonales,
Rho p
Inteligencia emocional 0.344** < .001
Nota. N= 617, ** p < .001
El análisis de correlación evidencia una relación positiva y estadísticamente significativa entre la
inteligencia emocional y la dimensión de competencias sistémicas (Rho = .327**; p < .001), lo que
indica una asociación de magnitud intermedia (Delgado, Escurra y Torres, 2006). Estos resultados
confirman la hipótesis general del estudio (verificar tabla 9).
Tabla 9
Correlación entre la inteligencia emocional y la dimensión de competencias sistémicas
Competencies sistémicas
Rho p
Inteligencia emocional 0.327** < .001
Nota. N= 617, ** p < .001
Se identifica una relación significativa entre la inteligencia emocional y las habilidades transversales en
la instrucción profesional de los estudiantes de la EO-PNP durante el año 2021.
DISCUSIÓN
Este estudio tuvo como propósito examinar la asociación entre la inteligencia emocional y las
habilidades transversales en la educación profesional de los cadetes de la Escuela de Oficiales de la
Policía Nacional del Perú. Este análisis se desarrolló dentro de una perspectiva filosófica del
positivismo, el cual resalta la importancia de emplear métodos científicos para el estudio y análisis de
fenómenos observables, medibles y analizables desde un enfoque cuantitativo, priorizando los datos
empíricos como una base para formular leyes generales, tal como lo planteó Auguste Comte (1798-
1857).
En este sentido los hallazgos obtenidos revelaron que más de la mitad de los participantes evaluados
poseen una habilidad emocional que está bien o muy bien desarrollada, mientras que el 10% muestran
una capacidad emocional susceptible de mejora. Además, cerca del 9% de los participantes requieren
Tabla 8
Correlación entre la inteligencia emocional y la dimensión de competencias interpersonales
Competencias interpersonales,
Rho p
Inteligencia emocional 0.344** < .001
Nota. N= 617, ** p < .001
El análisis de correlación evidencia una relación positiva y estadísticamente significativa entre la
inteligencia emocional y la dimensión de competencias sistémicas (Rho = .327**; p < .001), lo que
indica una asociación de magnitud intermedia (Delgado, Escurra y Torres, 2006). Estos resultados
confirman la hipótesis general del estudio (verificar tabla 9).
Tabla 9
Correlación entre la inteligencia emocional y la dimensión de competencias sistémicas
Competencies sistémicas
Rho p
Inteligencia emocional 0.327** < .001
Nota. N= 617, ** p < .001
Se identifica una relación significativa entre la inteligencia emocional y las habilidades transversales en
la instrucción profesional de los estudiantes de la EO-PNP durante el año 2021.
DISCUSIÓN
Este estudio tuvo como propósito examinar la asociación entre la inteligencia emocional y las
habilidades transversales en la educación profesional de los cadetes de la Escuela de Oficiales de la
Policía Nacional del Perú. Este análisis se desarrolló dentro de una perspectiva filosófica del
positivismo, el cual resalta la importancia de emplear métodos científicos para el estudio y análisis de
fenómenos observables, medibles y analizables desde un enfoque cuantitativo, priorizando los datos
empíricos como una base para formular leyes generales, tal como lo planteó Auguste Comte (1798-
1857).
En este sentido los hallazgos obtenidos revelaron que más de la mitad de los participantes evaluados
poseen una habilidad emocional que está bien o muy bien desarrollada, mientras que el 10% muestran
una capacidad emocional susceptible de mejora. Además, cerca del 9% de los participantes requieren
pág. 1550
mejorar en sus dimensiones interpersonales e intrapersonales relacionadas con la inteligencia
emocional. Estos hallazgos son consistentes con la investigación de Tovar (2017), quien observó que
un 36,7% de cadetes del 2do. año de la Escuela de Oficiales de la Policía Nacional del Perú presentaban
un nivel bajo de inteligencia emocional, y el 47, 2% un nivel medio y el 16,1% en un nivel alto, lo que
reflejaba en un 60.6% de logro destacado en el desempeño académico.
Asimismo, Arévalo (2017) encontró que, entre los jóvenes universitarios del VII ciclo de Educación de
la Universidad Nacional Mayor de San Marcos (UNMSM), el 36% presentaba un nivel promedio de
inteligencia intrapersonal y el 10% un nivel alto; en cuanto a la inteligencia interpersonal, el 39%
evidenció un nivel promedio y el 4% un nivel bajo. De manera similar, Jordán (2019) reportó que el
52,5% de los estudiantes del último año de la Escuela Militar de Chorrillos percibían su inteligencia
emocional en un nivel moderado, y el 32,5% en un nivel alto y el 15,00% en un nivel bajo. En este
artículo, es importante destacar, que el fortalecimiento de ambas dimensiones de la inteligencia
emocional capacita a los estudiantes a resolver disputas de manera efectiva, así como a construir
relaciones saludables y mejorar el aprovechamiento académico (Elías et al., 1997). En el ámbito laboral,
la combinación de habilidades intra e interpersonal mejora la comunicación, el trabajo en equipo y la
productividad en general (Cherriss,2000)
En relación a las competencias transversales, los resultados de este estudio indican que cerca del 30%
de los encuestados presentan un nivel bajo, mientras que aproximadamente el 70% se ubican en el rango
medio - alto. Estos hallazgos coinciden parcialmente con los resultados de Arévalo (2017), quien detalló
que el 52% de los universitarios evaluados evidencian un nivel promedio en competencias genéricas y
el 3% se ubica en un nivel bajo. De igual manera, en su estudio con alumnados de Educación de la
Universidad Nacional Mayor de San Marcos (Lima), Arévalo reporta que el 56% presenta un nivel
promedio en competencias instrumentales, el 9% se sitúan en un nivel bajo donde un 46% alcanza un
nivel alto en competencias sistémicas. De manera destacada, el 71% de los evaluados alcanzan un nivel
alto en competencias interpersonales y el 8% se sitúan un nivel bajo.
Por su parte, Calderón (2017), en un estudio realizado con universitarios del segundo ciclo de ingeniería
de una Universidad privada en Piura, Perú, reporta un 9% de los estudiantes que evidencian un nivel
mejorar en sus dimensiones interpersonales e intrapersonales relacionadas con la inteligencia
emocional. Estos hallazgos son consistentes con la investigación de Tovar (2017), quien observó que
un 36,7% de cadetes del 2do. año de la Escuela de Oficiales de la Policía Nacional del Perú presentaban
un nivel bajo de inteligencia emocional, y el 47, 2% un nivel medio y el 16,1% en un nivel alto, lo que
reflejaba en un 60.6% de logro destacado en el desempeño académico.
Asimismo, Arévalo (2017) encontró que, entre los jóvenes universitarios del VII ciclo de Educación de
la Universidad Nacional Mayor de San Marcos (UNMSM), el 36% presentaba un nivel promedio de
inteligencia intrapersonal y el 10% un nivel alto; en cuanto a la inteligencia interpersonal, el 39%
evidenció un nivel promedio y el 4% un nivel bajo. De manera similar, Jordán (2019) reportó que el
52,5% de los estudiantes del último año de la Escuela Militar de Chorrillos percibían su inteligencia
emocional en un nivel moderado, y el 32,5% en un nivel alto y el 15,00% en un nivel bajo. En este
artículo, es importante destacar, que el fortalecimiento de ambas dimensiones de la inteligencia
emocional capacita a los estudiantes a resolver disputas de manera efectiva, así como a construir
relaciones saludables y mejorar el aprovechamiento académico (Elías et al., 1997). En el ámbito laboral,
la combinación de habilidades intra e interpersonal mejora la comunicación, el trabajo en equipo y la
productividad en general (Cherriss,2000)
En relación a las competencias transversales, los resultados de este estudio indican que cerca del 30%
de los encuestados presentan un nivel bajo, mientras que aproximadamente el 70% se ubican en el rango
medio - alto. Estos hallazgos coinciden parcialmente con los resultados de Arévalo (2017), quien detalló
que el 52% de los universitarios evaluados evidencian un nivel promedio en competencias genéricas y
el 3% se ubica en un nivel bajo. De igual manera, en su estudio con alumnados de Educación de la
Universidad Nacional Mayor de San Marcos (Lima), Arévalo reporta que el 56% presenta un nivel
promedio en competencias instrumentales, el 9% se sitúan en un nivel bajo donde un 46% alcanza un
nivel alto en competencias sistémicas. De manera destacada, el 71% de los evaluados alcanzan un nivel
alto en competencias interpersonales y el 8% se sitúan un nivel bajo.
Por su parte, Calderón (2017), en un estudio realizado con universitarios del segundo ciclo de ingeniería
de una Universidad privada en Piura, Perú, reporta un 9% de los estudiantes que evidencian un nivel
pág. 1551
medio - bajo en competencias transversales o genéricas, el 73% se sitúan en un nivel medio- alto y el
18% se ubican en un nivel alto.
Siguiendo este contexto, Gilar- Corbí et al. (2019) subrayan que tanto los hombres como las mujeres
con mayores niveles de inteligencia emocional tienden a desarrollar competencias transversales más
sólidas, tales como el trabajo colaborativo y la gestión del tiempo, lo que refuerza la conexión entre
ambas dimensiones. De manera similar, Hanger y Holland (2006) destacan la influencia de las
habilidades transversales en el ámbito del desempeño laboral, en esta mismo línea, Spencer y Spencer
(1993) identifican como competencias clave la comunicación, el liderazgo y el pensamiento crítico,
enfatizando que la interacción de estas competencias es esencial no solo para la instrucción académica,
sino también para la actuación responsable de las funciones ciudadanas. Este enfoque resulta
esencialmente trascendental para los cadetes y futuros Oficiales de la Policía Nacional del Perú, para la
cual se necesita una sólida instrucción en competencias transversales para afrontar los desafíos de su
preparación académica y optimizar su desempeño profesional, contribuyendo de manera efectiva a su
empleabilidad y a su rol dentro de la colectividad.
Según los análisis inferenciales de este estudio, descritos en la tabla 6, se encontró una asociación directa
y significativa desde el punto de vista estadístico (Rho= 0, 355***; p < 0, 001), lo que indica una
relación moderada según los criterios de Delgado, Escurra y Torres, (2006). Estos hallazgos son
consistentes con los de Tovar (2017), quien reportó una correlación significativa (r = 0,922; p< 0,05)
entre el desempeño académico y la inteligencia emocional, indicando un nivel de relación alta. Este
resultado refleja que ambas variables están estrechamente vinculadas en el contexto académico.
Asimismo, los valores de significancia obtenidos en este estudio (p = 0,000) refuerzan la relevancia de
la relación observada, ya que son menores al nivel de significancia establecido (a =0,05), lo que
confirma la validez estadística de los resultados. De manera similar, Arévalo (2017) encontró que el
coeficiente de correlación de Sperman (p=0,000) evidenció una asociación significativa entre la
inteligencia emocional y las competencias genéricas en jóvenes universitarios del VII ciclo de la
Facultad de Educación de la Universidad Nacional Mayor de San Marcos.
medio - bajo en competencias transversales o genéricas, el 73% se sitúan en un nivel medio- alto y el
18% se ubican en un nivel alto.
Siguiendo este contexto, Gilar- Corbí et al. (2019) subrayan que tanto los hombres como las mujeres
con mayores niveles de inteligencia emocional tienden a desarrollar competencias transversales más
sólidas, tales como el trabajo colaborativo y la gestión del tiempo, lo que refuerza la conexión entre
ambas dimensiones. De manera similar, Hanger y Holland (2006) destacan la influencia de las
habilidades transversales en el ámbito del desempeño laboral, en esta mismo línea, Spencer y Spencer
(1993) identifican como competencias clave la comunicación, el liderazgo y el pensamiento crítico,
enfatizando que la interacción de estas competencias es esencial no solo para la instrucción académica,
sino también para la actuación responsable de las funciones ciudadanas. Este enfoque resulta
esencialmente trascendental para los cadetes y futuros Oficiales de la Policía Nacional del Perú, para la
cual se necesita una sólida instrucción en competencias transversales para afrontar los desafíos de su
preparación académica y optimizar su desempeño profesional, contribuyendo de manera efectiva a su
empleabilidad y a su rol dentro de la colectividad.
Según los análisis inferenciales de este estudio, descritos en la tabla 6, se encontró una asociación directa
y significativa desde el punto de vista estadístico (Rho= 0, 355***; p < 0, 001), lo que indica una
relación moderada según los criterios de Delgado, Escurra y Torres, (2006). Estos hallazgos son
consistentes con los de Tovar (2017), quien reportó una correlación significativa (r = 0,922; p< 0,05)
entre el desempeño académico y la inteligencia emocional, indicando un nivel de relación alta. Este
resultado refleja que ambas variables están estrechamente vinculadas en el contexto académico.
Asimismo, los valores de significancia obtenidos en este estudio (p = 0,000) refuerzan la relevancia de
la relación observada, ya que son menores al nivel de significancia establecido (a =0,05), lo que
confirma la validez estadística de los resultados. De manera similar, Arévalo (2017) encontró que el
coeficiente de correlación de Sperman (p=0,000) evidenció una asociación significativa entre la
inteligencia emocional y las competencias genéricas en jóvenes universitarios del VII ciclo de la
Facultad de Educación de la Universidad Nacional Mayor de San Marcos.
pág. 1552
CONCLUSIONES
De acuerdo con el examen de los resultados expuestos en la tabla 6, y considerando el objetivo general
del estudio junto con los datos existentes, se resalta una conexión positiva y estadísticamente
significativa entre la inteligencia emocional y las habilidades transversales (Rho = .355**; p < .001), en
los estudiantes de la Escuela de oficiales de la Policía Nacional del Perú. Este punto de vista resalta la
relevancia de reforzar la inteligencia emocional como un componente influyente para el desarrollo de
las competencias transversales, elementales para el cumplimiento integral y profesional de los futuros
oficiales de la PNP.
A nivel específico, se identificó una vinculación positiva entre la inteligencia emocional y las
dimensiones de las competencias instrumentales (Rho = .358**; p < 0.001), competencias
interpersonales (Rho = .344**; p < 0.001) y competencias sistémicas (Rho = 0.327**; p < 0.001). Estas
competencias, concebidas como una combinación integral de destrezas, saberes, actitudes y principios,
son fundamentales para el desempeño eficaz en diversos contextos y ocupaciones, especialmente en el
campo educativo y así mismo, se destacan por su importancia en la flexibilidad y adaptabilidad de las
personas para mejorar el desempeño en la empleabilidad, (Bunk, 1994).
Como se puede observar y verificar que los resultados de esta investigación han confirmado que el
paradigma de la inteligencia emocional no solo es básico para el desarrollo de las habilidades
transversales, sino que también pueden desempeñar un rol esencial en la internalización de la doctrina
policial y los principios éticos en el transcurso de la educación profesional de los estudiantes de la
Policía Nacional del Perú. Dimensiones como la autoconciencia, entendida como la habilidad de
conocer las propias emociones, debilidades, fortalezas, necesidades y motivaciones (Goleman 1996), y
la empatía, relacionada directamente con las competencias de los futuros oficiales para la toma de
decisiones éticas, promoviendo el cumplimiento de su misión, con justicia, responsabilidad y
compromiso con la sociedad en general.
Estos hallazgos enfatizan la trascendencia de reforzar la inteligencia emocional debiendo ser el eje
central de la enseñanza de los agentes y estudiantes de la Escuela Nacional de Instrucción Profesional
Policial de la PNP. La implementación de programas formativos que integren ejercicios prácticos de
autoconciencia, regulación emocional y desarrollo de competencias sociales podría potenciar no solo el
CONCLUSIONES
De acuerdo con el examen de los resultados expuestos en la tabla 6, y considerando el objetivo general
del estudio junto con los datos existentes, se resalta una conexión positiva y estadísticamente
significativa entre la inteligencia emocional y las habilidades transversales (Rho = .355**; p < .001), en
los estudiantes de la Escuela de oficiales de la Policía Nacional del Perú. Este punto de vista resalta la
relevancia de reforzar la inteligencia emocional como un componente influyente para el desarrollo de
las competencias transversales, elementales para el cumplimiento integral y profesional de los futuros
oficiales de la PNP.
A nivel específico, se identificó una vinculación positiva entre la inteligencia emocional y las
dimensiones de las competencias instrumentales (Rho = .358**; p < 0.001), competencias
interpersonales (Rho = .344**; p < 0.001) y competencias sistémicas (Rho = 0.327**; p < 0.001). Estas
competencias, concebidas como una combinación integral de destrezas, saberes, actitudes y principios,
son fundamentales para el desempeño eficaz en diversos contextos y ocupaciones, especialmente en el
campo educativo y así mismo, se destacan por su importancia en la flexibilidad y adaptabilidad de las
personas para mejorar el desempeño en la empleabilidad, (Bunk, 1994).
Como se puede observar y verificar que los resultados de esta investigación han confirmado que el
paradigma de la inteligencia emocional no solo es básico para el desarrollo de las habilidades
transversales, sino que también pueden desempeñar un rol esencial en la internalización de la doctrina
policial y los principios éticos en el transcurso de la educación profesional de los estudiantes de la
Policía Nacional del Perú. Dimensiones como la autoconciencia, entendida como la habilidad de
conocer las propias emociones, debilidades, fortalezas, necesidades y motivaciones (Goleman 1996), y
la empatía, relacionada directamente con las competencias de los futuros oficiales para la toma de
decisiones éticas, promoviendo el cumplimiento de su misión, con justicia, responsabilidad y
compromiso con la sociedad en general.
Estos hallazgos enfatizan la trascendencia de reforzar la inteligencia emocional debiendo ser el eje
central de la enseñanza de los agentes y estudiantes de la Escuela Nacional de Instrucción Profesional
Policial de la PNP. La implementación de programas formativos que integren ejercicios prácticos de
autoconciencia, regulación emocional y desarrollo de competencias sociales podría potenciar no solo el
pág. 1553
desempeño individual, sino también la cohesión grupal y la eficacia organizacional en escenarios
laborales exigentes como los que enfrenta la Policía Nacional del Perú.
Este análisis proporciona pruebas empíricas que refuerzan la conexión entre la inteligencia emocional
y las habilidades transversales fundamentada en valores como la disciplina, la lealtad y la vocación de
servicio así mismo, aporta un marco teórico atractivo para futuras investigaciones en un contexto poco
explorada como es la institución policial. Además, se suma al universo de la literatura internacional,
destacando la relación de esta variable en el ambiente de la educación superior policial. Se sugiere
realizar estudios longitudinales que permitan observar el impacto a largo plazo de la inteligencia
emocional y asimismo ampliar a otras escuelas policiales a nivel nacional.
En un contexto social complejo y exigente como el peruano, la educación de agentes y oficiales de la
PNP debe ir más allá del desarrollo de habilidades técnicas, incorporando capacidades emocionales y
sociales sólidas. En donde la ética y la doctrina policial constituyen las bases esenciales para la
legitimidad de la institución, y en este marco, el fortalecimiento de la inteligencia emocional adquiere
asimismo un papel fundamental para transformar las acciones humanas, permitiendo liderar con
integridad y justicia. Esto no solo contribuye a la formación de autoridades policiales más humanas y
comprometidas con el bienestar social, Sino que también posiciona a la inteligencia emocional no como
complemento, sino como un componente esencial para el ejercicio efectivo de su labor y la interrelación
con la ciudadanía.
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
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del currículo? La educación superior para el siglo XXI” (En Memories of the XXII Annual
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Adquisición de competencias transversales en alumnos de pregrado de Ciencias de la Salud en
la Universidad Complutense: una experiencia positive. Educación Médica, 11(3). 169-178.
https://scielo.isciii.es/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1575-18132008000300009
desempeño individual, sino también la cohesión grupal y la eficacia organizacional en escenarios
laborales exigentes como los que enfrenta la Policía Nacional del Perú.
Este análisis proporciona pruebas empíricas que refuerzan la conexión entre la inteligencia emocional
y las habilidades transversales fundamentada en valores como la disciplina, la lealtad y la vocación de
servicio así mismo, aporta un marco teórico atractivo para futuras investigaciones en un contexto poco
explorada como es la institución policial. Además, se suma al universo de la literatura internacional,
destacando la relación de esta variable en el ambiente de la educación superior policial. Se sugiere
realizar estudios longitudinales que permitan observar el impacto a largo plazo de la inteligencia
emocional y asimismo ampliar a otras escuelas policiales a nivel nacional.
En un contexto social complejo y exigente como el peruano, la educación de agentes y oficiales de la
PNP debe ir más allá del desarrollo de habilidades técnicas, incorporando capacidades emocionales y
sociales sólidas. En donde la ética y la doctrina policial constituyen las bases esenciales para la
legitimidad de la institución, y en este marco, el fortalecimiento de la inteligencia emocional adquiere
asimismo un papel fundamental para transformar las acciones humanas, permitiendo liderar con
integridad y justicia. Esto no solo contribuye a la formación de autoridades policiales más humanas y
comprometidas con el bienestar social, Sino que también posiciona a la inteligencia emocional no como
complemento, sino como un componente esencial para el ejercicio efectivo de su labor y la interrelación
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https://revistas.unav.edu/index.php/estudios-sobre-educacion/article/view/23342
Perfil profesional de los autores
Edgar Olmedo Gutiérrez Ruiz.
Egresado de la Universidad Inca Garcilaso de la Vega (UIGV), Perú.
Magister en Psicología con mención en Psicología Clínica y de la Salud por la Universidad Nacional
Mayor de San Marcos (UNMSM), reconocida como la “Decana de América” (Perú).
Doctorado en Educación por la Universidad Nacional Federico Villarreal (UNFV, Perú).
Rocío Miriam Mayor López
Psicóloga egresada de la Universidad Inca Garcilaso de la Vega (UIGV), Perú.
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Mayor de San Marcos (UNMSM), reconocida como la “Decana de América” (Perú).
Doctorado en Educación por la Universidad Nacional Federico Villarreal (UNFV, Perú).
Rocío Miriam Mayor López
Psicóloga egresada de la Universidad Inca Garcilaso de la Vega (UIGV), Perú.