EVALUACIÓN FORMATIVA PARA EL
APRENDIZAJE SITUADO
FORMATIVE ASSESSMENT FOR SITUATED LEARNING
Daniel Aquilino Bustamante Vallejos
Universidad César Vallejo, Perú
pág. 2336
DOI: https://doi.org/10.37811/cl_rcm.v9i2.17062
Evaluación Formativa para el Aprendizaje Situado
Daniel Aquilino Bustamante Vallejos1
bvallejosd@ucvvirtual.edu.pe
https://orcid.org/0000-0001-9373-617X
Universidad César Vallejo
Perú
RESUMEN
Se presenta una investigación de tipo básico, por centrarse en el incremento de conocimientos teóricos
y está direccionada a proponer un modelo de evaluación formativa para el logro del aprendizaje
situado y como objetivos específicos tenemos: Identificar el nivel actual del aprendizaje situado,
determinar el uso de la evaluación formativa de los docentes del área de educación para el trabajo,
diseñar una propuesta de evaluación formativa para el aprendizaje situado y validar la propuesta. En
cuanto a la metodología la investigación es de carácter cuantitativo, su diseño es propositivo con un
nivel descriptivo. La población estuvo conformada por 150 estudiantes del segundo grado del nivel
secundario, siendo la unidad de estudio una muestra de 90 estudiantes. La recolección de datos se
realizó de mediante la técnica de la encuesta y como instrumento se usó el cuestionario de encuesta.
De los resultados tenemos que: el aprendizaje situado se practica a veces en un 64,4% y solamente el
35,6% revelaron que siempre se practica el aprendizaje situado; demostrado que, más de la mitad de
los estudiantes no comprenden de dicho aprendizaje, lo ideal es que la mayoría comprenda y
reconozca al aprendizaje situado como una práctica cotidiana habitual.
Palabras clave: aprendizaje, método de evaluación, evaluación formativa
1 Autor principal.
Correspondencia: bvallejosd@ucvvirtual.edu.pe
DOI: https://doi.org/10.37811/cl_rcm.v9i2.17062
Evaluación Formativa para el Aprendizaje Situado
Daniel Aquilino Bustamante Vallejos1
bvallejosd@ucvvirtual.edu.pe
https://orcid.org/0000-0001-9373-617X
Universidad César Vallejo
Perú
RESUMEN
Se presenta una investigación de tipo básico, por centrarse en el incremento de conocimientos teóricos
y está direccionada a proponer un modelo de evaluación formativa para el logro del aprendizaje
situado y como objetivos específicos tenemos: Identificar el nivel actual del aprendizaje situado,
determinar el uso de la evaluación formativa de los docentes del área de educación para el trabajo,
diseñar una propuesta de evaluación formativa para el aprendizaje situado y validar la propuesta. En
cuanto a la metodología la investigación es de carácter cuantitativo, su diseño es propositivo con un
nivel descriptivo. La población estuvo conformada por 150 estudiantes del segundo grado del nivel
secundario, siendo la unidad de estudio una muestra de 90 estudiantes. La recolección de datos se
realizó de mediante la técnica de la encuesta y como instrumento se usó el cuestionario de encuesta.
De los resultados tenemos que: el aprendizaje situado se practica a veces en un 64,4% y solamente el
35,6% revelaron que siempre se practica el aprendizaje situado; demostrado que, más de la mitad de
los estudiantes no comprenden de dicho aprendizaje, lo ideal es que la mayoría comprenda y
reconozca al aprendizaje situado como una práctica cotidiana habitual.
Palabras clave: aprendizaje, método de evaluación, evaluación formativa
1 Autor principal.
Correspondencia: bvallejosd@ucvvirtual.edu.pe
pág. 2337
Formative Assessment for Situated Learning
ABSTRACT
A basic research is presented, as it focuses on the increase of theoretical knowledge and is aimed at
proposing a model of formative assessment for the achievement of situated learning and as specific
objectives we have: To identify the current level of situated learning, to determine the use of formative
assessment of teachers in the area of education for work, design a formative assessment proposal for
situated learning and validate the proposal. As for the methodology, the research is quantitative, its
design is propositional with a descriptive level. The population was made up of 150 students in the
second grade of secondary school, with the study unit being a sample of 90 students. Data collection
was carried out using the survey technique and the survey questionnaire was used as an instrument.
From the results we have that: situated learning is sometimes practiced in 64.4% and only 35.6%
revealed that situated learning is always practiced; demonstrated that more than half of the students do
not understand such learning, the ideal is that the majority understand and recognize situated learning
as a habitual daily practice.
Keywords: learning, assessment method, formative assessment
Artículo recibido 15 febrero 2025
Aceptado para publicación: 22 marzo 2025
Formative Assessment for Situated Learning
ABSTRACT
A basic research is presented, as it focuses on the increase of theoretical knowledge and is aimed at
proposing a model of formative assessment for the achievement of situated learning and as specific
objectives we have: To identify the current level of situated learning, to determine the use of formative
assessment of teachers in the area of education for work, design a formative assessment proposal for
situated learning and validate the proposal. As for the methodology, the research is quantitative, its
design is propositional with a descriptive level. The population was made up of 150 students in the
second grade of secondary school, with the study unit being a sample of 90 students. Data collection
was carried out using the survey technique and the survey questionnaire was used as an instrument.
From the results we have that: situated learning is sometimes practiced in 64.4% and only 35.6%
revealed that situated learning is always practiced; demonstrated that more than half of the students do
not understand such learning, the ideal is that the majority understand and recognize situated learning
as a habitual daily practice.
Keywords: learning, assessment method, formative assessment
Artículo recibido 15 febrero 2025
Aceptado para publicación: 22 marzo 2025
pág. 2338
INTRODUCCIÓN
El trabajo de investigación se desarrolló proponiendo un modelo de valoración por el docente para la
mejora de la instrucción del aprendizaje situado en los estudiantes de una institución en Morropón
desde un enfoque cuantitativo.
La intención general de la indagación fue proponer y validar un modelo de apreciación formativa para
la mejora del aprendizaje situado en el área de educación para el trabajo de una institución educativa
de Morropón.
Como objetivos específicos se plantearon: Identificar el nivel actual del aprendizaje situado de los
estudiantes en una institución educativa de Morropón, determinar el uso de las teorías de evaluación
formativa en el área de educación para el trabajo en una institución educativa de Morropón, diseñar
una propuesta de evaluación formativa para el aprendizaje situado en una institución educativa de
Morropón y validar la propuesta para la mejora del aprendizaje situado a través del juicio de expertos.
Según Daniels (2003) menciona que, para Vygotsky en su teoría sociocultural el término pedagogía es
un trabajo social conformado por el perfeccionamiento cognoscitivo, afectivo y moral de los discentes,
partiendo de este principio consideramos la importancia del aprendizaje situado mediante el papel
mediador del profesor para hacer comprender el valor del aprendizaje. Así también Streibel (1989)
menciona a Brown que en su teoría del aprendizaje situado nos menciona, que el aspecto cognitivo
debe de desarrollarse en función a la resolución de problemas emergentes en un contexto concreto.
Carrera & Mazzarella (2001) menciona que el aprendizaje situado ha prestado mayor atención a los
aportes de Lev Vygotsky a la psicología y la educación, sus ideas sobre la tradición y su dedicación a
la sabiduría y la personalidad, sus ideas son consideradas como una genialidad, lo más destacado de su
teoría incluye el enfoque genético; enfatiza el estudio del principio de los conocimientos psíquicos
individuales, la existencia y potencialidad del verdadero nivel de desarrollo, y finalmente indica el
significado educativo de la teoría en la práctica educativa.
Según López (2018) la presunción del aprendizaje situacional se basa en el compromiso de Dewey,
que pudo demostrar que, el aprendizaje no es inactivo, produce transformación y cambio dentro del
individuo y su entorno conductual, cuando la enseñanza se hace sin tener en cuenta el contexto, el
INTRODUCCIÓN
El trabajo de investigación se desarrolló proponiendo un modelo de valoración por el docente para la
mejora de la instrucción del aprendizaje situado en los estudiantes de una institución en Morropón
desde un enfoque cuantitativo.
La intención general de la indagación fue proponer y validar un modelo de apreciación formativa para
la mejora del aprendizaje situado en el área de educación para el trabajo de una institución educativa
de Morropón.
Como objetivos específicos se plantearon: Identificar el nivel actual del aprendizaje situado de los
estudiantes en una institución educativa de Morropón, determinar el uso de las teorías de evaluación
formativa en el área de educación para el trabajo en una institución educativa de Morropón, diseñar
una propuesta de evaluación formativa para el aprendizaje situado en una institución educativa de
Morropón y validar la propuesta para la mejora del aprendizaje situado a través del juicio de expertos.
Según Daniels (2003) menciona que, para Vygotsky en su teoría sociocultural el término pedagogía es
un trabajo social conformado por el perfeccionamiento cognoscitivo, afectivo y moral de los discentes,
partiendo de este principio consideramos la importancia del aprendizaje situado mediante el papel
mediador del profesor para hacer comprender el valor del aprendizaje. Así también Streibel (1989)
menciona a Brown que en su teoría del aprendizaje situado nos menciona, que el aspecto cognitivo
debe de desarrollarse en función a la resolución de problemas emergentes en un contexto concreto.
Carrera & Mazzarella (2001) menciona que el aprendizaje situado ha prestado mayor atención a los
aportes de Lev Vygotsky a la psicología y la educación, sus ideas sobre la tradición y su dedicación a
la sabiduría y la personalidad, sus ideas son consideradas como una genialidad, lo más destacado de su
teoría incluye el enfoque genético; enfatiza el estudio del principio de los conocimientos psíquicos
individuales, la existencia y potencialidad del verdadero nivel de desarrollo, y finalmente indica el
significado educativo de la teoría en la práctica educativa.
Según López (2018) la presunción del aprendizaje situacional se basa en el compromiso de Dewey,
que pudo demostrar que, el aprendizaje no es inactivo, produce transformación y cambio dentro del
individuo y su entorno conductual, cuando la enseñanza se hace sin tener en cuenta el contexto, el
pág. 2339
aprendizaje puede ser insignificante o pasivo, porque no suscita la atención y la apropiación que los
estudiantes necesitan para aplicar lo que han aprendido en diferentes situaciones.
Aprendizaje en la práctica de acción situacional, aprendizaje en la práctica y discusiones de cultura,
práctica pragmática y práctica social son esfuerzos por desarrollar enfoques más socialmente
orientados al conocimiento, el pensamiento y el habla, así como al estudio antropológico de las
prácticas sociales, lo cotidiano ganó nueva relevancia y popularidad. Este último confirma que la vida
cotidiana es central en los procesos socioculturales e históricos que fueron objeto de su estudio (Lave
& Packer, 2011).
Cordova (2021) menciona que el aprendizaje situado se concibe como táctica instruccional que
conecta la alineación pedagógica de los estudiantes con su contexto. Para Enciso (2022) es un proceso
social de creación de conocimiento, considerando que, este proceso forma parte de un ambiente
específico, integrado en un medio físico y social específico, que implica la participación activa del
sujeto y el entorno que lo rodea. Mientras que Ramos (2019) dice que el aprendizaje situacional a
partir de la edificación del conocimiento está considerado bajo el direccionamiento de una práctica
experiencial y formarse representa entrar en una situación real en la que el ambiente social domina
donde se produce el aprendizaje.
El aprendizaje situacional es una estrategia formativa que conecta la educación con la realidad,
ayudando a contextualizar y concretar contenidos teóricos o reflexivos, usables y prácticos en la
existencia diaria de los alumnos, además, pone en juego los cuatro pilares de la educación: saber ser,
saber actuar, saber resolver problemas y saber convivir con los demás (Sanabria, 2019) así para
Chavez et al. (2019) el aprendizaje situado es un asunto procesual en el que los estudiantes tienen que
imaginar significados y actuar en condiciones originales o reales similares a las de su vida habitual.
El aprendizaje situacional considera el contexto de actividad como un elemento llave de todo
amaestramiento y sitúa la formación como porción suplementaria e integrante de las otras experiencias
de la vida diaria (Sagástegui, 2004). Desde el panorama de Peña & Bonhomme (2018) el aprendizaje
local nos parece relacionado también con el aprendizaje político porque rescata otras relaciones y la
participación del sujeto introduciendo posiciones alternativas con las que se hallan los alumnos. En el
aprendizaje puede ser insignificante o pasivo, porque no suscita la atención y la apropiación que los
estudiantes necesitan para aplicar lo que han aprendido en diferentes situaciones.
Aprendizaje en la práctica de acción situacional, aprendizaje en la práctica y discusiones de cultura,
práctica pragmática y práctica social son esfuerzos por desarrollar enfoques más socialmente
orientados al conocimiento, el pensamiento y el habla, así como al estudio antropológico de las
prácticas sociales, lo cotidiano ganó nueva relevancia y popularidad. Este último confirma que la vida
cotidiana es central en los procesos socioculturales e históricos que fueron objeto de su estudio (Lave
& Packer, 2011).
Cordova (2021) menciona que el aprendizaje situado se concibe como táctica instruccional que
conecta la alineación pedagógica de los estudiantes con su contexto. Para Enciso (2022) es un proceso
social de creación de conocimiento, considerando que, este proceso forma parte de un ambiente
específico, integrado en un medio físico y social específico, que implica la participación activa del
sujeto y el entorno que lo rodea. Mientras que Ramos (2019) dice que el aprendizaje situacional a
partir de la edificación del conocimiento está considerado bajo el direccionamiento de una práctica
experiencial y formarse representa entrar en una situación real en la que el ambiente social domina
donde se produce el aprendizaje.
El aprendizaje situacional es una estrategia formativa que conecta la educación con la realidad,
ayudando a contextualizar y concretar contenidos teóricos o reflexivos, usables y prácticos en la
existencia diaria de los alumnos, además, pone en juego los cuatro pilares de la educación: saber ser,
saber actuar, saber resolver problemas y saber convivir con los demás (Sanabria, 2019) así para
Chavez et al. (2019) el aprendizaje situado es un asunto procesual en el que los estudiantes tienen que
imaginar significados y actuar en condiciones originales o reales similares a las de su vida habitual.
El aprendizaje situacional considera el contexto de actividad como un elemento llave de todo
amaestramiento y sitúa la formación como porción suplementaria e integrante de las otras experiencias
de la vida diaria (Sagástegui, 2004). Desde el panorama de Peña & Bonhomme (2018) el aprendizaje
local nos parece relacionado también con el aprendizaje político porque rescata otras relaciones y la
participación del sujeto introduciendo posiciones alternativas con las que se hallan los alumnos. En el
pág. 2340
aprendizaje local, los vínculos en torno a lo que se aprende suelen ser eventos creados por sus propios
participantes.
Heng et al. (2021) afirma que en lugar de asumir que las ideas educativas están descontextualizadas o
representan mejores prácticas son fácilmente transferibles entre países, los investigadores los
responsables políticos y los educadores podrían considerar más de cerca cómo el aprendizaje de lugar
es un concepto situacional de interacción compleja de contextos de origen y de destino.
La autora Pérez (2017) cita a Hernández y Díaz (2015) donde menciona que, para desplegar el
aprendizaje situado se deben de llevar a cabo en 4 pasos gestacionales. 1) Partir de la realidad, 2)
Análisis y Reflexión, 3) Resolver en Común, 4) Comunicar y Transferir.
Fases del aprendizaje situado
Partir de la realidad, significa que, para enseñar un determinado contenido, es necesario enseñar a
los estudiantes una importante experiencia de la vida diaria, manejar la existencia existente de los
estudiantes como materia de amaestramiento, hacerle conocer la vida y la educación, el intermediario
debería ser un buen conocedor que pueda relacionar prácticas o aspectos de la vida diaria del alumno
con los contenidos de la asignatura (Bahamondes, 2020).
Análisis y reflexión, es el momento donde los estudiantes leen, investigan para reflejar
esclarecimientos y examinar el discernimiento en cuestión, en este punto se plantean interrogantes
disparadoras que permiten a los estudiantes reflexionar y analizar mediante las capacidades cognitivas,
el intermediario demuestra ser amplio conocedor y conociendo los temas tratados para relacionarlos
con el peldaño previo: partir de la situación real, el propósito de este camino es que los estudiantes
comprendan el contenido a través de la explicación en lugar de la memorización (Bahamondes, 2020).
Resolver en común, es el instante en que el estudiante aplica la práctica de vida y la escuela para
practicar lo que han aprendido, los mediadores deben ser expertos en diseñar prácticas que permitan a
los discentes demostrar la aplicación de las sapiencias logradas frente a una dificultad o a la resolución
de un caso, este es el movimiento más significativo en el aprendizaje contextual, ya que es donde los
estudiantes aplican y validan las 2 dimensiones anteriores, aquí se realiza el trabajo colaborativo, la
creatividad, la comunicación y la innovación (Bahamondes, 2020).
aprendizaje local, los vínculos en torno a lo que se aprende suelen ser eventos creados por sus propios
participantes.
Heng et al. (2021) afirma que en lugar de asumir que las ideas educativas están descontextualizadas o
representan mejores prácticas son fácilmente transferibles entre países, los investigadores los
responsables políticos y los educadores podrían considerar más de cerca cómo el aprendizaje de lugar
es un concepto situacional de interacción compleja de contextos de origen y de destino.
La autora Pérez (2017) cita a Hernández y Díaz (2015) donde menciona que, para desplegar el
aprendizaje situado se deben de llevar a cabo en 4 pasos gestacionales. 1) Partir de la realidad, 2)
Análisis y Reflexión, 3) Resolver en Común, 4) Comunicar y Transferir.
Fases del aprendizaje situado
Partir de la realidad, significa que, para enseñar un determinado contenido, es necesario enseñar a
los estudiantes una importante experiencia de la vida diaria, manejar la existencia existente de los
estudiantes como materia de amaestramiento, hacerle conocer la vida y la educación, el intermediario
debería ser un buen conocedor que pueda relacionar prácticas o aspectos de la vida diaria del alumno
con los contenidos de la asignatura (Bahamondes, 2020).
Análisis y reflexión, es el momento donde los estudiantes leen, investigan para reflejar
esclarecimientos y examinar el discernimiento en cuestión, en este punto se plantean interrogantes
disparadoras que permiten a los estudiantes reflexionar y analizar mediante las capacidades cognitivas,
el intermediario demuestra ser amplio conocedor y conociendo los temas tratados para relacionarlos
con el peldaño previo: partir de la situación real, el propósito de este camino es que los estudiantes
comprendan el contenido a través de la explicación en lugar de la memorización (Bahamondes, 2020).
Resolver en común, es el instante en que el estudiante aplica la práctica de vida y la escuela para
practicar lo que han aprendido, los mediadores deben ser expertos en diseñar prácticas que permitan a
los discentes demostrar la aplicación de las sapiencias logradas frente a una dificultad o a la resolución
de un caso, este es el movimiento más significativo en el aprendizaje contextual, ya que es donde los
estudiantes aplican y validan las 2 dimensiones anteriores, aquí se realiza el trabajo colaborativo, la
creatividad, la comunicación y la innovación (Bahamondes, 2020).
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Comunicar y transferir, sucede cuando los docentes y alumnos eligen la mejor forma de socializar
los aprendizajes adquiridos, la comunicación y el aprendizaje por transferencia permiten a otros no
sólo comprenden la experiencia de aprendizaje sino sumarse a ella, reforzar y convertirse en sus
cómplices (Bahamondes, 2020).
La evaluación formativa
Se basa en un paradigma constructivista basado en la exploración de certezas de modo informado,
participativo y comprometido para que los discentes puedan gestionar su aprendizaje de acuerdo con
procesos metacognitivos y reflexivos (Niño & Bahamonde, 2019). Además, los cambios en la
evaluación formativa son influenciados por las teorías de aprendizaje constructivista, cognitiva y
sociocultural, donde los estudiantes autorregulan su oportuno aprendizaje y enfatizan características
como la planificación de objetivos de aprendizaje; realimentación incesante que incluye
autoevaluación y evaluación entre pares (Riveros et al., 2021).
Evaluación formativa son interacciones dialogadas entre profesores y estudiantes cuya finalidad es
expresar las incertidumbres, los objetivos o patrones, estas interacciones promueven lo realizado con
un vistazo hacia lo que se tiene por hacer, hacia un continuo trabajo o desempeño del alumno y al
mismo tiempo genera una reflexión de lo asimilado, saber cómo lo aprendió (Anijovich & Cappelletti,
2017). Para Gallego (2021) las evaluaciones formativas se ocupan de comprender los baluartes e
impotencias en desiguales espacios de competitividad en función de las competencias de los
participantes (docentes, directivos, estudiantes) en su entorno.
Según Cruz (2023) enfatiza que un aspecto de la evaluación formativa es el tipo de realimentación que
los docentes brindan y es crucial para el proceso de evaluación, ya que existen interacciones de forma
horizontal entre el docente y el alumno, para Lillo & Salas (2015) tienen su propia voz y se expresa a
través de la corrección de sus propios errores, lo que en a su vez, incita a los maestros a proponer una
variedad de estrategias a sus alumnos para ayudar.
Según la Dirección Regional de Educación de Ayacucho (2021) propuso la escalera de Wilson como
una herramienta efectiva para generar evaluación reflexiva, incluyendo liderar un diálogo en cuatro
pautas: aclarar, evaluar, expresar inquietudes y hacer recomendaciones.
Comunicar y transferir, sucede cuando los docentes y alumnos eligen la mejor forma de socializar
los aprendizajes adquiridos, la comunicación y el aprendizaje por transferencia permiten a otros no
sólo comprenden la experiencia de aprendizaje sino sumarse a ella, reforzar y convertirse en sus
cómplices (Bahamondes, 2020).
La evaluación formativa
Se basa en un paradigma constructivista basado en la exploración de certezas de modo informado,
participativo y comprometido para que los discentes puedan gestionar su aprendizaje de acuerdo con
procesos metacognitivos y reflexivos (Niño & Bahamonde, 2019). Además, los cambios en la
evaluación formativa son influenciados por las teorías de aprendizaje constructivista, cognitiva y
sociocultural, donde los estudiantes autorregulan su oportuno aprendizaje y enfatizan características
como la planificación de objetivos de aprendizaje; realimentación incesante que incluye
autoevaluación y evaluación entre pares (Riveros et al., 2021).
Evaluación formativa son interacciones dialogadas entre profesores y estudiantes cuya finalidad es
expresar las incertidumbres, los objetivos o patrones, estas interacciones promueven lo realizado con
un vistazo hacia lo que se tiene por hacer, hacia un continuo trabajo o desempeño del alumno y al
mismo tiempo genera una reflexión de lo asimilado, saber cómo lo aprendió (Anijovich & Cappelletti,
2017). Para Gallego (2021) las evaluaciones formativas se ocupan de comprender los baluartes e
impotencias en desiguales espacios de competitividad en función de las competencias de los
participantes (docentes, directivos, estudiantes) en su entorno.
Según Cruz (2023) enfatiza que un aspecto de la evaluación formativa es el tipo de realimentación que
los docentes brindan y es crucial para el proceso de evaluación, ya que existen interacciones de forma
horizontal entre el docente y el alumno, para Lillo & Salas (2015) tienen su propia voz y se expresa a
través de la corrección de sus propios errores, lo que en a su vez, incita a los maestros a proponer una
variedad de estrategias a sus alumnos para ayudar.
Según la Dirección Regional de Educación de Ayacucho (2021) propuso la escalera de Wilson como
una herramienta efectiva para generar evaluación reflexiva, incluyendo liderar un diálogo en cuatro
pautas: aclarar, evaluar, expresar inquietudes y hacer recomendaciones.
pág. 2342
METODOLOGÍA
Esta investigación se trabajó bajo el enfoque cuantitativo y fue de tipo básica de acuerdo a los
criterios propuestos por (Sampieri, 2018). Se llevó a cabo con cada uno de los pasos según el orden de
acuerdo a lo prescrito por enfoque cuantitativo para poder definir el recojo de datos para cada una de
las variables para este estudio, los mismos que fueron examinados y medidos bajo la estadística
descriptiva.
Según Hurtado (2010) Las direcciones de investigación se refieren a un sistema de intenciones y
logros en diferentes niveles y escalas de tiempo que permiten que los esfuerzos individuales se
complementan secuencialmente y muestran una fuerte interdependencia programática. En la
comprensión holística de la investigación, hay una continuidad de examen de un ciclo completo, desde
la investigación descriptiva a la investigación analítica y comparativa, de éstas a la explicativa, de la
explicativa a la predictiva y proyectiva.
Es el universo o grupo de sujetos o cosas sobre las que anhela saber algo mediante una encuesta
(López, 2004). La población para la presente investigación estuvo compuesta de ciento cincuenta
estudiantes distribuidos en 5 secciones de treinta estudiantes cada una.
En cuanto a la muestra, es el subconjunto o porción del infinito o universo, para conseguir el conjunto
de unidades del ejemplar se usan fórmulas, conocimiento y para definir la porción o fragmento
representativo de un todo (López, 2004). La muestra para este estudio estuvo conformada por 109
estudiantes de la sección de segundo grado distribuidas en una cantidad de 4 secciones.
El muestreo se maneja para elegir unidades de muestra de un todo o universo. Consiste en un vínculo
de pautas, instrucciones y juicios para preferir un conjunto de extractos de una población que sea
característico de lo que está sucediendo en la población universal y en su conjunto (López, 2004). El
muestreo que se tomó en cuenta fue el muestreo probabilístico por conglomerados seleccionando a 4
secciones de 30 estudiantes más 19 de una cuarta sección como muestra a toda la población.
Para el presente trabajo de investigación se utilizó para la recolección de información la técnica de la
encuesta, la misma que se utilizó para aplicar a los estudiantes y recabar sus respuestas sobre la
problemática presentada en el aprendizaje situado. Los instrumentos para el recojo de información son
formatos diseñados por el investigador son herramientas que permiten registrar datos. El instrumento
METODOLOGÍA
Esta investigación se trabajó bajo el enfoque cuantitativo y fue de tipo básica de acuerdo a los
criterios propuestos por (Sampieri, 2018). Se llevó a cabo con cada uno de los pasos según el orden de
acuerdo a lo prescrito por enfoque cuantitativo para poder definir el recojo de datos para cada una de
las variables para este estudio, los mismos que fueron examinados y medidos bajo la estadística
descriptiva.
Según Hurtado (2010) Las direcciones de investigación se refieren a un sistema de intenciones y
logros en diferentes niveles y escalas de tiempo que permiten que los esfuerzos individuales se
complementan secuencialmente y muestran una fuerte interdependencia programática. En la
comprensión holística de la investigación, hay una continuidad de examen de un ciclo completo, desde
la investigación descriptiva a la investigación analítica y comparativa, de éstas a la explicativa, de la
explicativa a la predictiva y proyectiva.
Es el universo o grupo de sujetos o cosas sobre las que anhela saber algo mediante una encuesta
(López, 2004). La población para la presente investigación estuvo compuesta de ciento cincuenta
estudiantes distribuidos en 5 secciones de treinta estudiantes cada una.
En cuanto a la muestra, es el subconjunto o porción del infinito o universo, para conseguir el conjunto
de unidades del ejemplar se usan fórmulas, conocimiento y para definir la porción o fragmento
representativo de un todo (López, 2004). La muestra para este estudio estuvo conformada por 109
estudiantes de la sección de segundo grado distribuidas en una cantidad de 4 secciones.
El muestreo se maneja para elegir unidades de muestra de un todo o universo. Consiste en un vínculo
de pautas, instrucciones y juicios para preferir un conjunto de extractos de una población que sea
característico de lo que está sucediendo en la población universal y en su conjunto (López, 2004). El
muestreo que se tomó en cuenta fue el muestreo probabilístico por conglomerados seleccionando a 4
secciones de 30 estudiantes más 19 de una cuarta sección como muestra a toda la población.
Para el presente trabajo de investigación se utilizó para la recolección de información la técnica de la
encuesta, la misma que se utilizó para aplicar a los estudiantes y recabar sus respuestas sobre la
problemática presentada en el aprendizaje situado. Los instrumentos para el recojo de información son
formatos diseñados por el investigador son herramientas que permiten registrar datos. El instrumento
pág. 2343
fue diseñado teniendo en cuenta dos propiedades importantes: confiabilidad y validez (Monje, 2011).
El instrumento que se utilizó teniendo en cuenta a lo mencionado por el autor citado fue el
cuestionario de encuesta. Este cuestionario contó con 20 ítems, estructurados en función a sus 4
dimensiones: Partir de la realidad (6 ítems), análisis y reflexión (6 ítems) resolver en común (8 ítems)
y comunicar y transferir (6 ítems). El cuestionario tuvo un total de 100 puntos valorados en una escala
ordinal de progreso de 5 niveles: Nunca (1), casi nunca (2), A veces (3), Casi siempre (4) y siempre
(5) puntos)
RESULTADOS Y DISCUSIÓN
Los datos han sido obtenidos mediante las respuestas a un cuestionario de encuesta por parte de los
alumnos de una institución educativa de Morropón, los cuales son presentados atendiendo al objetivo
general de investigación, el mismo que es proponer y validar un modelo de evaluación formativa para
la mejora del aprendizaje situado.
En la tabla 3, se presenta el nivel del aprendizaje situado en estudiantes de una institución educativa de
Morropón, observándose que, la mayoría de los estudiantes contestaron al cuestionario de encuesta
que a veces se realiza el aprendizaje situado en el área de educación para el trabajo, un 64,4%
reconocen que solo a veces se practica el aprendizaje situado, mientras que, el 35,6% contestaron que
casi siempre no se practica el aprendizaje situado. Estos resultados, marcaron la necesidad de plantear
una opción de como recurso que favorezca a la mejora de las dificultades identificadas.
En cuanto al objetivo: Diseñar el Modelo de evaluación formativa para mejorar el nivel alcanzado del
aprendizaje situado en estudiantes del 2° grado de una institución educativa de Morropón, se detalla a
continuación donde se describe cada proceso del aprendizaje situado y el engranaje con la evaluación
formativa.
En la primera fase del aprendizaje situado se trata de partir de la realidad es aquí donde el estudiante
tiene que aplicar la técnica de la observación para identificar la necesidad o problemática que presenta
el contexto donde se desarrolla la actividad de aprendizaje, por ello la evaluación formativa en el
aprendizaje situacional es la razón y progreso del asunto de aprendizaje en un entorno práctico y real,
la combinación de estrategias proporciona una comprensión integral del desempeño de los estudiantes
y promueve su desarrollo continuo en su entorno, la valoración didáctica en el contexto del
fue diseñado teniendo en cuenta dos propiedades importantes: confiabilidad y validez (Monje, 2011).
El instrumento que se utilizó teniendo en cuenta a lo mencionado por el autor citado fue el
cuestionario de encuesta. Este cuestionario contó con 20 ítems, estructurados en función a sus 4
dimensiones: Partir de la realidad (6 ítems), análisis y reflexión (6 ítems) resolver en común (8 ítems)
y comunicar y transferir (6 ítems). El cuestionario tuvo un total de 100 puntos valorados en una escala
ordinal de progreso de 5 niveles: Nunca (1), casi nunca (2), A veces (3), Casi siempre (4) y siempre
(5) puntos)
RESULTADOS Y DISCUSIÓN
Los datos han sido obtenidos mediante las respuestas a un cuestionario de encuesta por parte de los
alumnos de una institución educativa de Morropón, los cuales son presentados atendiendo al objetivo
general de investigación, el mismo que es proponer y validar un modelo de evaluación formativa para
la mejora del aprendizaje situado.
En la tabla 3, se presenta el nivel del aprendizaje situado en estudiantes de una institución educativa de
Morropón, observándose que, la mayoría de los estudiantes contestaron al cuestionario de encuesta
que a veces se realiza el aprendizaje situado en el área de educación para el trabajo, un 64,4%
reconocen que solo a veces se practica el aprendizaje situado, mientras que, el 35,6% contestaron que
casi siempre no se practica el aprendizaje situado. Estos resultados, marcaron la necesidad de plantear
una opción de como recurso que favorezca a la mejora de las dificultades identificadas.
En cuanto al objetivo: Diseñar el Modelo de evaluación formativa para mejorar el nivel alcanzado del
aprendizaje situado en estudiantes del 2° grado de una institución educativa de Morropón, se detalla a
continuación donde se describe cada proceso del aprendizaje situado y el engranaje con la evaluación
formativa.
En la primera fase del aprendizaje situado se trata de partir de la realidad es aquí donde el estudiante
tiene que aplicar la técnica de la observación para identificar la necesidad o problemática que presenta
el contexto donde se desarrolla la actividad de aprendizaje, por ello la evaluación formativa en el
aprendizaje situacional es la razón y progreso del asunto de aprendizaje en un entorno práctico y real,
la combinación de estrategias proporciona una comprensión integral del desempeño de los estudiantes
y promueve su desarrollo continuo en su entorno, la valoración didáctica en el contexto del
pág. 2344
amaestramiento situado, es esencial para alcanzar y perfeccionar el asunto de aprender en entornos
prácticos y situados, a continuación se presentan algunas estrategias y consideraciones específicas para
la evaluación formativa:
La observación directa de los estudiantes en acción permite una evaluación inmediata de la aplicación
práctica de sus habilidades y conocimientos, esto puede incluir observar cómo los estudiantes abordan
los problemas, toman decisiones y aplican conceptos en el mundo real. Es aquí cuando el docente
evalúa mediante preguntas que permitan clarificar las ideas con preguntas reales del contexto en
concordancia con el modelo de Wilson, aquí prevalece los saberes previos como proceso pedagógico
de la actividad.
En la segunda fase trata del análisis y reflexión, ¿cómo puede solucionar el problema? o ¿cómo lograr
satisfacer la necesidad observada? Entonces es en esta fase cuando se anima a los estudiantes a generar
ideas que reflejen sus experiencias prácticas, pueden escribir sobre los desafíos que enfrentaron, las
decisiones que tomaron y cómo aplicaron sus conocimientos a situaciones prácticas, estas versiones
son valiosas para la evaluación formativa y el desarrollo del pensamiento crítico de acuerdo con la
escalera de Wilson, demostrando el proceso pedagógico de la problematización.
La tercera fase del aprendizaje es resolver en común lo cual se realiza mediante el trabajo cooperativo
y en equipo, procesan la información generada en la segunda fase, según el modelo de la escalera de
Wilson aquí engrana la valoración de expresar inquietudes cada integrante del equipo participa de
manera dialógica preguntando o sugiriendo algún camino realizado para lograr lo aprendido el mismo
que puede servir de ejemplo para los demás integrantes, las discusiones periódicas con los estudiantes
sobre sus experiencias prácticas les permiten comprender sus procesos de pensamiento, la lógica
detrás de las acciones que toman y sus percepciones sobre la aplicación del conocimiento en contextos
específicos.
La cuarta fase del modelo de aprendizaje situado consiste en comunicar y transferir lo aprendido, aquí
es cuando la evaluación formativa se centra en la calidad y eficacia del propósito y en la habilidad del
alumno para manifestar de manera demostrativa soluciones frente a problemas del mundo real, aquí el
diálogo generado por los alumnos entabla con la metacognición por cuanto lo logrado por un alumno
amaestramiento situado, es esencial para alcanzar y perfeccionar el asunto de aprender en entornos
prácticos y situados, a continuación se presentan algunas estrategias y consideraciones específicas para
la evaluación formativa:
La observación directa de los estudiantes en acción permite una evaluación inmediata de la aplicación
práctica de sus habilidades y conocimientos, esto puede incluir observar cómo los estudiantes abordan
los problemas, toman decisiones y aplican conceptos en el mundo real. Es aquí cuando el docente
evalúa mediante preguntas que permitan clarificar las ideas con preguntas reales del contexto en
concordancia con el modelo de Wilson, aquí prevalece los saberes previos como proceso pedagógico
de la actividad.
En la segunda fase trata del análisis y reflexión, ¿cómo puede solucionar el problema? o ¿cómo lograr
satisfacer la necesidad observada? Entonces es en esta fase cuando se anima a los estudiantes a generar
ideas que reflejen sus experiencias prácticas, pueden escribir sobre los desafíos que enfrentaron, las
decisiones que tomaron y cómo aplicaron sus conocimientos a situaciones prácticas, estas versiones
son valiosas para la evaluación formativa y el desarrollo del pensamiento crítico de acuerdo con la
escalera de Wilson, demostrando el proceso pedagógico de la problematización.
La tercera fase del aprendizaje es resolver en común lo cual se realiza mediante el trabajo cooperativo
y en equipo, procesan la información generada en la segunda fase, según el modelo de la escalera de
Wilson aquí engrana la valoración de expresar inquietudes cada integrante del equipo participa de
manera dialógica preguntando o sugiriendo algún camino realizado para lograr lo aprendido el mismo
que puede servir de ejemplo para los demás integrantes, las discusiones periódicas con los estudiantes
sobre sus experiencias prácticas les permiten comprender sus procesos de pensamiento, la lógica
detrás de las acciones que toman y sus percepciones sobre la aplicación del conocimiento en contextos
específicos.
La cuarta fase del modelo de aprendizaje situado consiste en comunicar y transferir lo aprendido, aquí
es cuando la evaluación formativa se centra en la calidad y eficacia del propósito y en la habilidad del
alumno para manifestar de manera demostrativa soluciones frente a problemas del mundo real, aquí el
diálogo generado por los alumnos entabla con la metacognición por cuanto lo logrado por un alumno
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servirá como sugerencia para otro que logro el aprendizaje de diferente manera y con ello se cumple el
cuarto escalón de Wilson sobre hacer sugerencia tanto entre alumnos como por parte del docente.
En todo este proceso del aprendizaje situado está presente como teoría general el aprendizaje social de
Lev Vigotsky con el aporte muy conocido donde afirma que “el aprendizaje no es un proceso
individual, sino que se produce en un contexto social y cultural. El contexto social y cultural influye
en el pensamiento y el comportamiento de las personas, por lo tanto, en su desarrollo cognitivo”.
Entonces considerando el aporte valioso del autor de esta teoría es promover el diálogo entre
estudiantes y entre estudiante profesor para que de este modo al aprendizaje no se vea como
imposición sino más bien se vea como una acción de intercambiar informaciones y tomando en cuenta
que toda información es valiosa.
El aporte de la teoría general para el aprendizaje situado es la teoría de Brown la misma que nos aporta
con las fases a considerar para poder lograr un buen aprendizaje en el alumno desde su contexto donde
se produce la actividad de aprendizaje. En cuanto a las teorías específicas el aporte para el modelo de
evaluación formativa es al aporte de los escalones valorativos de Daniel Wilson.
En cuanto a la validación del modelo de propuesta de evaluación formativa para la mejora del
aprendizaje situado, se procedió a validar su coherencia y pertinencia mediante juicio de expertos en
una cantidad de 3 jueces cuyo veredicto quedó aprobado y apto para su aplicación.
Los resultados del cuestionario de encuesta aplicado a la muestra de estudio con el objetivo de
identificar el nivel de aprendizaje situado en los estudiantes de segundo grado de una institución
educativa de Morropón manifestaron que el aprendizaje situado se practica a veces en un 64,4% y
solamente el 35,6% revelaron que casi siempre se practica el aprendizaje situado; evidenciando que,
más de la mitad del total de estudiantes no comprenden dicho aprendizaje, lo ideal es que la mayoría
comprenda y reconozca al aprendizaje situado como una práctica cotidiana habitual.
El estudiante necesita del docente mediador para lograr estos aprendizajes por cuanto, el papel de
mediador es brindar el apoyo al estudiante y es aquí, donde se hace evidente el rol del profesor
aplicado preguntas de carácter formativo para ayudar al estudiante a comprender y reflexionar sobre el
aprendizaje situado o localizado como lo consideran autores de algunos estudios.
servirá como sugerencia para otro que logro el aprendizaje de diferente manera y con ello se cumple el
cuarto escalón de Wilson sobre hacer sugerencia tanto entre alumnos como por parte del docente.
En todo este proceso del aprendizaje situado está presente como teoría general el aprendizaje social de
Lev Vigotsky con el aporte muy conocido donde afirma que “el aprendizaje no es un proceso
individual, sino que se produce en un contexto social y cultural. El contexto social y cultural influye
en el pensamiento y el comportamiento de las personas, por lo tanto, en su desarrollo cognitivo”.
Entonces considerando el aporte valioso del autor de esta teoría es promover el diálogo entre
estudiantes y entre estudiante profesor para que de este modo al aprendizaje no se vea como
imposición sino más bien se vea como una acción de intercambiar informaciones y tomando en cuenta
que toda información es valiosa.
El aporte de la teoría general para el aprendizaje situado es la teoría de Brown la misma que nos aporta
con las fases a considerar para poder lograr un buen aprendizaje en el alumno desde su contexto donde
se produce la actividad de aprendizaje. En cuanto a las teorías específicas el aporte para el modelo de
evaluación formativa es al aporte de los escalones valorativos de Daniel Wilson.
En cuanto a la validación del modelo de propuesta de evaluación formativa para la mejora del
aprendizaje situado, se procedió a validar su coherencia y pertinencia mediante juicio de expertos en
una cantidad de 3 jueces cuyo veredicto quedó aprobado y apto para su aplicación.
Los resultados del cuestionario de encuesta aplicado a la muestra de estudio con el objetivo de
identificar el nivel de aprendizaje situado en los estudiantes de segundo grado de una institución
educativa de Morropón manifestaron que el aprendizaje situado se practica a veces en un 64,4% y
solamente el 35,6% revelaron que casi siempre se practica el aprendizaje situado; evidenciando que,
más de la mitad del total de estudiantes no comprenden dicho aprendizaje, lo ideal es que la mayoría
comprenda y reconozca al aprendizaje situado como una práctica cotidiana habitual.
El estudiante necesita del docente mediador para lograr estos aprendizajes por cuanto, el papel de
mediador es brindar el apoyo al estudiante y es aquí, donde se hace evidente el rol del profesor
aplicado preguntas de carácter formativo para ayudar al estudiante a comprender y reflexionar sobre el
aprendizaje situado o localizado como lo consideran autores de algunos estudios.
pág. 2346
Según la teoría sociocultural de Vygotsky, la enseñanza más eficaz se produce en la ZDP (Zona de
desarrollo próximo) porque a los estudiantes se les brinda el apoyo que necesitan para superar los
obstáculos y aumentar la comprensión. Esta teoría enfatiza la importancia de los aspectos sociales y
culturales en el proceso de aprendizaje y desarrollo cognitivo. La zona de desarrollo próximo es el
espacio entre lo que un estudiante puede lograr de forma independiente y lo que puede lograr con la
ayuda de un compañero o asesor más capacitado.
El aporte importante para nuestro estudio es el acto de motivar al trabajo en equipo a los alumnos para
llegar tener estudiantes motivados en clase y verse que reflejen en sus experiencias prácticas de
acuerdo con las fases del aprendizaje situado, de acuerdo con las necesidades de Maslow la persona
que se siente autorrealizada es porque ha logrado el nivel más valioso de las necesidades demostrando
que el estudiante está satisfecho por su nivel de aprendizaje logrado.
Así también Prado (2020) nos refiere que la evaluación formativa es una necesidad por parte de los
estudiantes para la valoración didáctica de sus aprendizajes por ser a más coherente directa y efectiva
para evaluar los logros de aprendizaje. De acuerdo con las conclusiones de este autor lo que
proponemos tiene relación con nuestro estudio porque, la evaluación formativa es clave para evaluar
competencias en secundaria, es la más coherente para el logro de aprendizajes, esta es esencialmente
para evaluar el aprendizaje situado en el área de educación para el trabajo al trabajar la pedagogía
emprendedora.
Tomando en cuenta los resultados de investigaciones similares en nuestro contexto nacionales y al
relacionarlo con nuestro trabajo de investigación es considerable de tener un modelo de evaluación
para el aprendizaje situado que sirva de guía a los docentes del área de educación para el trabajo
tomando en cuenta la metodología de la escalera de Daniel Wilson para hacer más eficiente el trabajo
docente en el área mencionada.
Phlucker (2022) realizó su investigación con el propósito de beneficiar a los estudiantes en su
aprendizaje, el propósito de nuestro estudio también consistió en plantear un modelo de valoración
formativa para beneficiar a los estudiantes y lograr comprender el aprendizaje situado. Vygotsky
enfatiza que el estudiante aprende de sus compañeros y de un mediador considerando este papel al
Según la teoría sociocultural de Vygotsky, la enseñanza más eficaz se produce en la ZDP (Zona de
desarrollo próximo) porque a los estudiantes se les brinda el apoyo que necesitan para superar los
obstáculos y aumentar la comprensión. Esta teoría enfatiza la importancia de los aspectos sociales y
culturales en el proceso de aprendizaje y desarrollo cognitivo. La zona de desarrollo próximo es el
espacio entre lo que un estudiante puede lograr de forma independiente y lo que puede lograr con la
ayuda de un compañero o asesor más capacitado.
El aporte importante para nuestro estudio es el acto de motivar al trabajo en equipo a los alumnos para
llegar tener estudiantes motivados en clase y verse que reflejen en sus experiencias prácticas de
acuerdo con las fases del aprendizaje situado, de acuerdo con las necesidades de Maslow la persona
que se siente autorrealizada es porque ha logrado el nivel más valioso de las necesidades demostrando
que el estudiante está satisfecho por su nivel de aprendizaje logrado.
Así también Prado (2020) nos refiere que la evaluación formativa es una necesidad por parte de los
estudiantes para la valoración didáctica de sus aprendizajes por ser a más coherente directa y efectiva
para evaluar los logros de aprendizaje. De acuerdo con las conclusiones de este autor lo que
proponemos tiene relación con nuestro estudio porque, la evaluación formativa es clave para evaluar
competencias en secundaria, es la más coherente para el logro de aprendizajes, esta es esencialmente
para evaluar el aprendizaje situado en el área de educación para el trabajo al trabajar la pedagogía
emprendedora.
Tomando en cuenta los resultados de investigaciones similares en nuestro contexto nacionales y al
relacionarlo con nuestro trabajo de investigación es considerable de tener un modelo de evaluación
para el aprendizaje situado que sirva de guía a los docentes del área de educación para el trabajo
tomando en cuenta la metodología de la escalera de Daniel Wilson para hacer más eficiente el trabajo
docente en el área mencionada.
Phlucker (2022) realizó su investigación con el propósito de beneficiar a los estudiantes en su
aprendizaje, el propósito de nuestro estudio también consistió en plantear un modelo de valoración
formativa para beneficiar a los estudiantes y lograr comprender el aprendizaje situado. Vygotsky
enfatiza que el estudiante aprende de sus compañeros y de un mediador considerando este papel al
pág. 2347
maestro de área el mismo que debe cumplir el rol de mediador y apoyo al logro del aprendizaje situado
de nuestros estudiantes tomando en cuenta la metodología de la escalera de Wilson.
En relación al trabajo de Eca (2020) vemos que nuestra investigación tiene sentido de viabilidad para
nuestro contexto investigativo, ya que, con un nivel alto de dominio de la evaluación formativa se
mejora los resultados en sus aprendizajes, ya que la evaluación formativa tiene lugar durante el
aprendizaje y tiene como objetivo mejorar el mismo al identificar las deficiencias y el potencial de los
aciertos de nuestros estudiantes haciendo del estudiante un participante activo del proceso educativo.
Analizando los resultados del trabajo de Eca y tomando en cuenta la propuesta de la escalera de
Wilson consideramos que, un modelo de evaluación formativa para el aprendizaje situado es una
necesidad para los docentes del área de educación para el trabajo y se haga efectico el logro de la
competencia de aprendizaje del área.
Según, Carrera & Mazzarella (2001) el aprendizaje situado nace con los aportes de Lev Vygotsky, el
modo de enseñar la competencia de educación para el trabajo mediante el aprendizaje situado tiene
razón de ser considerando al autor cuando menciona a Vygotsky ya que la evaluación formativa se
debe realizar con el fin de ejecutar el andamiaje para interiorizar un aprendizaje y esto se logra
haciendo reflexionar a los alumnos valorando la importancia de lo que aprenden y para que les sirve y
cómo lo lograron entonces esto hace que estudiante reconozca sus propios logros.
Partir de la realidad significa desarrollar estrategias de aprendizaje que sean relevantes para la vida
diaria de los estudiantes, utilizando ejemplos y situaciones que sean relevantes para los estudiantes y
teniendo en cuenta sus necesidades y desafíos reales, cuando el estudiante aprende haciendo es un acto
de aprendizaje que no se olvidará fácilmente lo que pudo lograr ello conlleva a construir una estructura
mental dentro de la zona de desarrollo real de acuerdo con los postulados de la teoría sociocultural
esto constituye los saberes previos para generar un nuevo conocimiento cuando se presente un nuevo
reto o desafío.
En esta fase del aprendizaje situado es donde se puede ensamblar preguntas que implica alentar a
estudiantes de acuerdo a la complejidad ideológica, tecnológica y cultural que rodea nuestro mundo,
creando así alumnos con una mente creativa, abierta, responsable y el deseo de resolver los grandes
problemas que enfrenta la humanidad hoy en día.
maestro de área el mismo que debe cumplir el rol de mediador y apoyo al logro del aprendizaje situado
de nuestros estudiantes tomando en cuenta la metodología de la escalera de Wilson.
En relación al trabajo de Eca (2020) vemos que nuestra investigación tiene sentido de viabilidad para
nuestro contexto investigativo, ya que, con un nivel alto de dominio de la evaluación formativa se
mejora los resultados en sus aprendizajes, ya que la evaluación formativa tiene lugar durante el
aprendizaje y tiene como objetivo mejorar el mismo al identificar las deficiencias y el potencial de los
aciertos de nuestros estudiantes haciendo del estudiante un participante activo del proceso educativo.
Analizando los resultados del trabajo de Eca y tomando en cuenta la propuesta de la escalera de
Wilson consideramos que, un modelo de evaluación formativa para el aprendizaje situado es una
necesidad para los docentes del área de educación para el trabajo y se haga efectico el logro de la
competencia de aprendizaje del área.
Según, Carrera & Mazzarella (2001) el aprendizaje situado nace con los aportes de Lev Vygotsky, el
modo de enseñar la competencia de educación para el trabajo mediante el aprendizaje situado tiene
razón de ser considerando al autor cuando menciona a Vygotsky ya que la evaluación formativa se
debe realizar con el fin de ejecutar el andamiaje para interiorizar un aprendizaje y esto se logra
haciendo reflexionar a los alumnos valorando la importancia de lo que aprenden y para que les sirve y
cómo lo lograron entonces esto hace que estudiante reconozca sus propios logros.
Partir de la realidad significa desarrollar estrategias de aprendizaje que sean relevantes para la vida
diaria de los estudiantes, utilizando ejemplos y situaciones que sean relevantes para los estudiantes y
teniendo en cuenta sus necesidades y desafíos reales, cuando el estudiante aprende haciendo es un acto
de aprendizaje que no se olvidará fácilmente lo que pudo lograr ello conlleva a construir una estructura
mental dentro de la zona de desarrollo real de acuerdo con los postulados de la teoría sociocultural
esto constituye los saberes previos para generar un nuevo conocimiento cuando se presente un nuevo
reto o desafío.
En esta fase del aprendizaje situado es donde se puede ensamblar preguntas que implica alentar a
estudiantes de acuerdo a la complejidad ideológica, tecnológica y cultural que rodea nuestro mundo,
creando así alumnos con una mente creativa, abierta, responsable y el deseo de resolver los grandes
problemas que enfrenta la humanidad hoy en día.
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Análisis y reflexión es la siguiente fase del aprendizaje situado donde el profesor debemos direccionar
a nuestros estudiantes a ser el centro del proceso educativo para analizar contenidos y emitir su punto
de vista con la información analizada, es en este momento donde según la escalera de Wilson debemos
plantear preguntas detonadoras que conlleven a la reflexión de los estudiantes para promover el
pensamiento crítico reflexivo y con esto estaremos encaminando a que el estudiante de secundaria
exprese de manera constructiva el significado de los contenidos desde una posición crítica reflexiva.
Resolver en común es la fase del aprendizaje situado donde se promueve el trabajo cooperativo de los
estudiantes tomado en consideración la metodología de Wilson es aquí donde podemos plantear
interrogantes para que nuestros estudiantes puedan exponer sus inquietudes como también constar
ideas para que en equipo se produzca el andamiaje tomando en cuenta la teoría del aprendizaje social
que nos menciona que el estudiante aprende de sus compañeros y en caso de ser necesario el profesor
toma el papel de mediador para todos los integrantes de un equipo logren aprender la actividad
pedagógica.
Comunicar y transferir es la última fase del aprendizaje situado y es aquí donde según Brown podemos
comprobar si el aprendizaje ha sido logrado y para ello debemos tener en cuenta un modelo de
cuestiones para promover la exposición de lo aprendido comparando y relacionando lo aprendido con
lo que se podría solucionar en otras ambientes frente a una problemática similar como lo plantea
Wilson es aquí donde se acopla el paso 4 de la escalera dando lugar a que los estudiantes den
recomendaciones o sugerencias de lo aprendido para que sus demás compañeros utilicen lo sugerido
por sus pares y poder nivelar su competitividad.
Considerando el andamiaje en el aprendizaje como un proceso social de los aprendizajes y con el
aporte de Daniel Wilson con su famosa escalera de retroalimentación formativa entendemos que el
logro del aprendizaje situado se logra utilizando una evaluación formativa adecuando cada paso o
nivel de evaluación formativa en cada fase del aprendizaje situado y poder hacer efectivo el proceso
evaluativo para lograr las competencias en nuestros alumnos en relación a nuestros resultados
obtenidos.
La evaluación debe ser integrada por pares la cual puede proporcionar información valiosa a partir de
las experiencias de otros estudiantes. Esto puede incluir revisar proyectos, observar resultados reales y
Análisis y reflexión es la siguiente fase del aprendizaje situado donde el profesor debemos direccionar
a nuestros estudiantes a ser el centro del proceso educativo para analizar contenidos y emitir su punto
de vista con la información analizada, es en este momento donde según la escalera de Wilson debemos
plantear preguntas detonadoras que conlleven a la reflexión de los estudiantes para promover el
pensamiento crítico reflexivo y con esto estaremos encaminando a que el estudiante de secundaria
exprese de manera constructiva el significado de los contenidos desde una posición crítica reflexiva.
Resolver en común es la fase del aprendizaje situado donde se promueve el trabajo cooperativo de los
estudiantes tomado en consideración la metodología de Wilson es aquí donde podemos plantear
interrogantes para que nuestros estudiantes puedan exponer sus inquietudes como también constar
ideas para que en equipo se produzca el andamiaje tomando en cuenta la teoría del aprendizaje social
que nos menciona que el estudiante aprende de sus compañeros y en caso de ser necesario el profesor
toma el papel de mediador para todos los integrantes de un equipo logren aprender la actividad
pedagógica.
Comunicar y transferir es la última fase del aprendizaje situado y es aquí donde según Brown podemos
comprobar si el aprendizaje ha sido logrado y para ello debemos tener en cuenta un modelo de
cuestiones para promover la exposición de lo aprendido comparando y relacionando lo aprendido con
lo que se podría solucionar en otras ambientes frente a una problemática similar como lo plantea
Wilson es aquí donde se acopla el paso 4 de la escalera dando lugar a que los estudiantes den
recomendaciones o sugerencias de lo aprendido para que sus demás compañeros utilicen lo sugerido
por sus pares y poder nivelar su competitividad.
Considerando el andamiaje en el aprendizaje como un proceso social de los aprendizajes y con el
aporte de Daniel Wilson con su famosa escalera de retroalimentación formativa entendemos que el
logro del aprendizaje situado se logra utilizando una evaluación formativa adecuando cada paso o
nivel de evaluación formativa en cada fase del aprendizaje situado y poder hacer efectivo el proceso
evaluativo para lograr las competencias en nuestros alumnos en relación a nuestros resultados
obtenidos.
La evaluación debe ser integrada por pares la cual puede proporcionar información valiosa a partir de
las experiencias de otros estudiantes. Esto puede incluir revisar proyectos, observar resultados reales y
pág. 2349
brindar comentarios constructivos. Promover la autoevaluación también permite a los estudiantes
reflexionar sobre su aprendizaje y desempeño, pueden evaluar cómo aplican el conocimiento,
identificar áreas de mejora y establecer objetivos para un mayor desarrollo.
ILUSTRACIONES, TABLAS, FIGURAS.
Figura 1 Metodología para el aprendizaje situado
Tabla 1 Población de estudiantes
Grado y sección Hombres Mujeres Total
2A 11 19 30
2B 12 18 30
2C 14 16 30
2D 17 13 30
2E 15 15 30
Total 69 81 150
Aprendizaje
situado
Partir de la
realidad
Analizar
Resolver
en comun
Comunicar
y
transferir
brindar comentarios constructivos. Promover la autoevaluación también permite a los estudiantes
reflexionar sobre su aprendizaje y desempeño, pueden evaluar cómo aplican el conocimiento,
identificar áreas de mejora y establecer objetivos para un mayor desarrollo.
ILUSTRACIONES, TABLAS, FIGURAS.
Figura 1 Metodología para el aprendizaje situado
Tabla 1 Población de estudiantes
Grado y sección Hombres Mujeres Total
2A 11 19 30
2B 12 18 30
2C 14 16 30
2D 17 13 30
2E 15 15 30
Total 69 81 150
Aprendizaje
situado
Partir de la
realidad
Analizar
Resolver
en comun
Comunicar
y
transferir
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Tabla 2 Muestra de los estudiantes de segundo grado de una institución educativa de Morropón
Grado y sección Hombres Mujeres Total
2A 11 19 30
2B 12 18 30
2C 14 16 30
Total 37 53 90
Tabla 3 Descripción de la variable aprendizaje situado
Frecuencia Porcentaje Porcentaje
válido
Porcentaje acumulado
Válidos
A veces 58 64,4 64,4 64,4
Casi siempre 32 35,6 35,6 100,0
Total 90 100,0 100,0
CONCLUSIONES
Se identificó el nivel de aprendizaje situado, donde más de la mitad de estudiantes del 2° grado de
secundaria de una institución educativa de Morropón reconoce que el aprendizaje situado solo a veces
se utiliza como método de aprendizaje, es decir, el 64,4% respondieron dentro de la escala de
evaluación en el indicador a veces.
Se consideró dos teorías fundamentales para la propuesta una de ellas en relación a la evaluación
formativa, la teoría sociocultural de Vygotsky y la teoría del aprendizaje situado de Brown que han
servido para fundamentar la propuesta.
Se diseñó un modelo de retroalimentación formativa basado en los aportes de la teoría sociocultural de
Vygotsky y la metodología de Daniel Wilson; considerando los sus cuatro pasos Clarificar, valorar,
expresar inquietudes y hacer sugerencias; así como las fases del aprendizaje situado que inicia con
partir de la realidad, análisis y reflexión, resolver en común y comunicar y transferir.
Tabla 2 Muestra de los estudiantes de segundo grado de una institución educativa de Morropón
Grado y sección Hombres Mujeres Total
2A 11 19 30
2B 12 18 30
2C 14 16 30
Total 37 53 90
Tabla 3 Descripción de la variable aprendizaje situado
Frecuencia Porcentaje Porcentaje
válido
Porcentaje acumulado
Válidos
A veces 58 64,4 64,4 64,4
Casi siempre 32 35,6 35,6 100,0
Total 90 100,0 100,0
CONCLUSIONES
Se identificó el nivel de aprendizaje situado, donde más de la mitad de estudiantes del 2° grado de
secundaria de una institución educativa de Morropón reconoce que el aprendizaje situado solo a veces
se utiliza como método de aprendizaje, es decir, el 64,4% respondieron dentro de la escala de
evaluación en el indicador a veces.
Se consideró dos teorías fundamentales para la propuesta una de ellas en relación a la evaluación
formativa, la teoría sociocultural de Vygotsky y la teoría del aprendizaje situado de Brown que han
servido para fundamentar la propuesta.
Se diseñó un modelo de retroalimentación formativa basado en los aportes de la teoría sociocultural de
Vygotsky y la metodología de Daniel Wilson; considerando los sus cuatro pasos Clarificar, valorar,
expresar inquietudes y hacer sugerencias; así como las fases del aprendizaje situado que inicia con
partir de la realidad, análisis y reflexión, resolver en común y comunicar y transferir.
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Se validó la propuesta del modelo de evaluación formativa para mejorar el nivel comprensión del
aprendizaje situado en los estudiantes de segundo grado de secundaria en una institución educativa de
Morropón mediante el juicio de expertos por 3 expertos conocedores de la temática, cuya opinión fue
aplicable por las características y las dimensiones de identificación del contexto, justificación,
objetivos, planificación estratégica, metodología y evaluación fueran relevantes, relevantes y claras.
No se repite lo anteriormente dicho. El autor expresa su criterio, su postura específica frente al tema y
lo sustenta de conformidad con los datos obtenidos y una argumentación teórica con plena
consistencia en aquellos. No debe salirse de este rango, no debe caer en la subjetividad, evite
argumentaciones sin evidencia fáctica-reflexiva de los mismos.
Y finalmente, en caso de que existan indicios o interrogantes no resueltos, plantéelos en este apartado
compartiendo la tarea pendiente con otros investigadores que pueden acompañar y ampliar el estudio.
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
Anijovich, R., & Cappelletti, G. (2017). La evaluación como oportunidad. Paidos Argentina.
https://books.google.com.pe/books?id=UNokDwAAQBAJ&newbks=1&newbks_redir=0&pri
ntsec=frontcover&dq=Anijovich,+R.,+%26+Cappelletti,+G.+(2017).+La+evaluaci%C3%B3n
+como+oportunidad.+Paidos+Argentina.&hl=es&redir_esc=y#v=onepage&q&f=false
Bahamondes, K. R. (2020). La enseñanza situada y el aprendizaje significativo en los docentes de
instituciones privadas de Tacna en el año 2020 [Universidad Privada de Tacna].
http://repositorio.upt.edu.pe/handle/20.500.12969/1577
Carrera, B., & Mazzarella, C. (2001). Vygotsky: Enfoque sociocultural. Educere, 5(13), 41–44.
Chavez, R. C., Villegas, D. A., Suárez, E. G., & Garay, J. P. P. (2019). Aprendizaje situado en el nivel
de comprensión lectora en estudiantes de secundaria. PsiqueMag, 8(2), Article 2.
Cordova, E. (2021). Aprendizaje situado en estudio de casos para la argumentación en estudiantes de
la Institución Educativa 10054 La Victoria [Universidad César Vallejo].
https://repositorio.ucv.edu.pe/handle/20.500.12692/61116
Cruz, C. R. J. (2023). Propuesta de Evaluación Formativa para el aprendizaje autónomo en estudiantes
del sexto de primaria de una institución educativa, Talara 2022. Ciencia Latina Revista
Científica Multidisciplinar, 7(1), Article 1. https://doi.org/10.37811/cl_rcm.v7i1.4397
Se validó la propuesta del modelo de evaluación formativa para mejorar el nivel comprensión del
aprendizaje situado en los estudiantes de segundo grado de secundaria en una institución educativa de
Morropón mediante el juicio de expertos por 3 expertos conocedores de la temática, cuya opinión fue
aplicable por las características y las dimensiones de identificación del contexto, justificación,
objetivos, planificación estratégica, metodología y evaluación fueran relevantes, relevantes y claras.
No se repite lo anteriormente dicho. El autor expresa su criterio, su postura específica frente al tema y
lo sustenta de conformidad con los datos obtenidos y una argumentación teórica con plena
consistencia en aquellos. No debe salirse de este rango, no debe caer en la subjetividad, evite
argumentaciones sin evidencia fáctica-reflexiva de los mismos.
Y finalmente, en caso de que existan indicios o interrogantes no resueltos, plantéelos en este apartado
compartiendo la tarea pendiente con otros investigadores que pueden acompañar y ampliar el estudio.
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
Anijovich, R., & Cappelletti, G. (2017). La evaluación como oportunidad. Paidos Argentina.
https://books.google.com.pe/books?id=UNokDwAAQBAJ&newbks=1&newbks_redir=0&pri
ntsec=frontcover&dq=Anijovich,+R.,+%26+Cappelletti,+G.+(2017).+La+evaluaci%C3%B3n
+como+oportunidad.+Paidos+Argentina.&hl=es&redir_esc=y#v=onepage&q&f=false
Bahamondes, K. R. (2020). La enseñanza situada y el aprendizaje significativo en los docentes de
instituciones privadas de Tacna en el año 2020 [Universidad Privada de Tacna].
http://repositorio.upt.edu.pe/handle/20.500.12969/1577
Carrera, B., & Mazzarella, C. (2001). Vygotsky: Enfoque sociocultural. Educere, 5(13), 41–44.
Chavez, R. C., Villegas, D. A., Suárez, E. G., & Garay, J. P. P. (2019). Aprendizaje situado en el nivel
de comprensión lectora en estudiantes de secundaria. PsiqueMag, 8(2), Article 2.
Cordova, E. (2021). Aprendizaje situado en estudio de casos para la argumentación en estudiantes de
la Institución Educativa 10054 La Victoria [Universidad César Vallejo].
https://repositorio.ucv.edu.pe/handle/20.500.12692/61116
Cruz, C. R. J. (2023). Propuesta de Evaluación Formativa para el aprendizaje autónomo en estudiantes
del sexto de primaria de una institución educativa, Talara 2022. Ciencia Latina Revista
Científica Multidisciplinar, 7(1), Article 1. https://doi.org/10.37811/cl_rcm.v7i1.4397
pág. 2352
Daniels, H. (2003). Vygotsky y la pedagogía. Grupo Planeta (GBS).
Dirección Regional de Educación de Ayacucho. (2021). RECURSOS PEDAGÓGICOS
SECUNDARIA. RECURSOS PEDAGÓGICOS SECUNDARIA.
https://www.dreayacucho.gob.pe/recursos-pedagogicos-secundaria
Eca, M. S. (2020). Evaluación formativa desde la perspectiva docente y propuesta pedagógica para
fortalecer la intervención docente en una Institución Educativa, Piura, 2020 [Universidad
César Vallejo]. https://repositorio.ucv.edu.pe/handle/20.500.12692/65547
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