ANÁLISIS DE LA FALTA DE FORMACIÓN
DOCENTE SOBRE LAS COMPETENCIAS
TECNOLÓGICAS Y DIGITALES EN EL NIVEL
INICIAL
ANALYSIS OF THE LACK OF TEACHER TRAINING ON
TECHNOLOGICAL AND DIGITAL COMPETENCIES AT THE
INITIAL LEVEL
Jazmin Julexi Renteria Alvarez
Unidad Educativa “Carlos Alberto Aguirre Aviles” - Ecuador
Francisca Elena Ledesma Albán
Unidad Educativa Aurora Estrada Coello - Ecuador
Karen Mercedes Gavilanez Berruz
Unidad Educativa Guillermo Baquerizo Jiménez - Ecuador
Martha Jaquelin Cerezo Montoya
Unidad Educativa del Milenio “Simón Bolivar” . Ecuador
Grace Carolina Loor Valdiviezo
Universidad Bolivariana del Ecuador - Ecuador
pág. 2508
DOI: https://doi.org/10.37811/cl_rcm.v9i2.17071
Análisis de la falta de formación docente sobre las competencias
tecnológicas y digitales en el nivel inicial
Jazmin Julexi Renteria Alvarez1
jazmirenterialvarez@gmail.com
https://orcid.org/0000-0002-3443-3846
Unidad Educativa “Carlos Alberto
Aguirre Aviles”
Babahoyo – Ecuador
Francisca Elena Ledesma Albán
elenayuma@hotmail.com
https://orcid.org/0009-0007-6890-9586
Unidad Educativa Aurora Estrada Coello
Babahoyo – Ecuador
Karen Mercedes Gavilanez Berruz
amoremio-24@hotmail.com
https://orcid.org/0009-0006-7066-9721
Unidad Educativa Guillermo Baquerizo Jiménez
Babahoyo – Ecuador
Martha Jaquelin Cerezo Montoya
missyaquelin_03@hotmail.com
https://orcid.org/0009-0007-5556-1349
Unidad Educativa del Milenio “Simón Bolivar”
Babahoyo – Ecuador
Grace Carolina Loor Valdiviezo
Caroloor22@gmail.com
https://orcid.org/0000-0003-1164-180X
Universidad Bolivariana del Ecuador
Duran – Ecuador
RESUMEN
El presente caso de estudio se realiza considerando el impacto de las TIC y como se abre paso en las
actividades educativas. Conforme avanza la tecnología, es necesario que los docentes se encuentren
capacitados sobre las competencias digitales. El objetivo general planteado es analizar la falta de
formación docente sobre las competencias tecnológicas en el nivel inicial. Para ello se aplicó un estudio
descriptivo con enfoque cuantitativo mediante la encuesta a 12 docentes y una exploratoria mediante la
entrevista a la encargada de la institución. En primera instancia, se identificó los criterios de los docentes
sobre las competencias digitales, indicando que en la actualidad es esencial el uso de las TIC, durante
las etapas de desarrollo (lenguaje, físico motor, emocional y cognitivo) y formación de los niños y como
las herramientas digitales son de apoyo en la enseñanza. Como segundo aspecto se diagnosticó e
identificó las herramientas utilizadas, como es la plataforma de videos YouTube como principal fuente
material para el desarrollo del niño. Se analizó las competencias digitales de los docentes, encontrando
que el nivel de alfabetización digital es básico (67%), por lo que es necesario desarrollar programas de
capacitación y formación gratuitos para los docentes en competencias digitales.
Palabras claves: educación inicial, formación a docentes, TICs
1 Autor principal.
Correspondencia: jazmirenterialvarez@gmail.com
DOI: https://doi.org/10.37811/cl_rcm.v9i2.17071
Análisis de la falta de formación docente sobre las competencias
tecnológicas y digitales en el nivel inicial
Jazmin Julexi Renteria Alvarez1
jazmirenterialvarez@gmail.com
https://orcid.org/0000-0002-3443-3846
Unidad Educativa “Carlos Alberto
Aguirre Aviles”
Babahoyo – Ecuador
Francisca Elena Ledesma Albán
elenayuma@hotmail.com
https://orcid.org/0009-0007-6890-9586
Unidad Educativa Aurora Estrada Coello
Babahoyo – Ecuador
Karen Mercedes Gavilanez Berruz
amoremio-24@hotmail.com
https://orcid.org/0009-0006-7066-9721
Unidad Educativa Guillermo Baquerizo Jiménez
Babahoyo – Ecuador
Martha Jaquelin Cerezo Montoya
missyaquelin_03@hotmail.com
https://orcid.org/0009-0007-5556-1349
Unidad Educativa del Milenio “Simón Bolivar”
Babahoyo – Ecuador
Grace Carolina Loor Valdiviezo
Caroloor22@gmail.com
https://orcid.org/0000-0003-1164-180X
Universidad Bolivariana del Ecuador
Duran – Ecuador
RESUMEN
El presente caso de estudio se realiza considerando el impacto de las TIC y como se abre paso en las
actividades educativas. Conforme avanza la tecnología, es necesario que los docentes se encuentren
capacitados sobre las competencias digitales. El objetivo general planteado es analizar la falta de
formación docente sobre las competencias tecnológicas en el nivel inicial. Para ello se aplicó un estudio
descriptivo con enfoque cuantitativo mediante la encuesta a 12 docentes y una exploratoria mediante la
entrevista a la encargada de la institución. En primera instancia, se identificó los criterios de los docentes
sobre las competencias digitales, indicando que en la actualidad es esencial el uso de las TIC, durante
las etapas de desarrollo (lenguaje, físico motor, emocional y cognitivo) y formación de los niños y como
las herramientas digitales son de apoyo en la enseñanza. Como segundo aspecto se diagnosticó e
identificó las herramientas utilizadas, como es la plataforma de videos YouTube como principal fuente
material para el desarrollo del niño. Se analizó las competencias digitales de los docentes, encontrando
que el nivel de alfabetización digital es básico (67%), por lo que es necesario desarrollar programas de
capacitación y formación gratuitos para los docentes en competencias digitales.
Palabras claves: educación inicial, formación a docentes, TICs
1 Autor principal.
Correspondencia: jazmirenterialvarez@gmail.com
pág. 2509
Analysis of the lack of teacher training on technological and digital
competencies at the initial level
ABSTRACT
This case study is conducted considering the impact of ICT and how it is making its way into educational
activities. As technology advances, it is necessary that teachers are trained on digital competencies. The
general objective is to analyze the lack of teacher training on technological skills at the initial level. For
this purpose, a descriptive study with a quantitative approach was applied by means of a survey of 12
teachers and an exploratory one by means of an interview with the person in charge of the institution.
In the first instance, the teachers' criteria on digital competencies were identified, indicating that
currently the use of ICT is essential during the developmental stages (language, physical, motor,
emotional and cognitive) and training of children and how digital tools are supportive in teaching. As a
second aspect, we diagnosed and identified the tools used, such as the YouTube video platform as the
main source of material for child development. The digital skills of teachers were analyzed, finding that
the level of digital literacy is basic (67%), so it is necessary to develop free training programs and
training for teachers in digital skills.
Keywords: early education, teacher training, ICTs
Artículo recibido 15 febrero 2025
Aceptado para publicación: 22 marzo 2025
Analysis of the lack of teacher training on technological and digital
competencies at the initial level
ABSTRACT
This case study is conducted considering the impact of ICT and how it is making its way into educational
activities. As technology advances, it is necessary that teachers are trained on digital competencies. The
general objective is to analyze the lack of teacher training on technological skills at the initial level. For
this purpose, a descriptive study with a quantitative approach was applied by means of a survey of 12
teachers and an exploratory one by means of an interview with the person in charge of the institution.
In the first instance, the teachers' criteria on digital competencies were identified, indicating that
currently the use of ICT is essential during the developmental stages (language, physical, motor,
emotional and cognitive) and training of children and how digital tools are supportive in teaching. As a
second aspect, we diagnosed and identified the tools used, such as the YouTube video platform as the
main source of material for child development. The digital skills of teachers were analyzed, finding that
the level of digital literacy is basic (67%), so it is necessary to develop free training programs and
training for teachers in digital skills.
Keywords: early education, teacher training, ICTs
Artículo recibido 15 febrero 2025
Aceptado para publicación: 22 marzo 2025
pág. 2510
INTRODUCCIÓN
En la actualidad, los avances obtenidos en las tecnologías de la información y la comunicación (TIC),
se han trasformado en un elemento esencial cotidiano de las personas, creando hoy nuevas formas de
socialización, educación y acceso a la información (Cusme Vélez, 2023). Estas han estimulado la
gradual masificación en las opciones de instrumentos de conectividad, la demanda de dispositivos
inteligentes y el uso de contenidos digitales (Angulo et al., 2022; Espinoza Tigua, 2023).
Boza Aguirre et al., (2021) mencionan que el uso de las TIC busca romper con los medios tradicionales,
pizarras, lapiceros, entre otros; y dar paso a la función docente o agente educativo, que es adoptar las
nuevas tecnologías de la información e impartir a los estudiantes. Pero, aunque la tecnología se presenta
como una solución viable en el ámbito educativo, la otra realidad es que para su adopción debe existir
el conocimiento para aplicarla como parte del proceso enseñanza aprendizaje del docente (Carneiro
et al., 2021; Vargas Zúñiga et al., 2024).
La deficiencia en la formación docente en competencias tecnológicas y digitales representa una
problemática significativa en el ámbito educativo, particularmente en el nivel inicial. Durante el periodo
de pandemia, se evidenció que muchos docentes enfrentaron dificultades para desempeñar eficazmente
su labor debido a la brecha digital y al desconocimiento en el manejo de las TIC (Bermeo-Chalco et al.,
2021). Esta limitación no solo afectó la calidad del proceso de enseñanza-aprendizaje, sino que también
dificultó la gestión de tareas fundamentales como la realización de clases virtuales, la administración de
plataformas educativas, la carga de calificaciones y la organización de reuniones académicas (Ocampo
et al., 2024). La falta de capacitación tecnológica impidió que los docentes aprovecharan plenamente
los recursos digitales disponibles, evidenciando la necesidad de fortalecer su formación en este ámbito
para garantizar una educación más eficiente e inclusiva (Garzón Asanza et al., 2022).
En el ámbito educativo, el estudio del desarrollo infantil requiere un análisis detallado de las distintas
etapas evolutivas, considerando dimensiones fundamentales como el desarrollo cognitivo, motor,
emocional y lingüístico. A partir de la integración de las Tecnologías de la Información y la
Comunicación (TIC), es posible examinar conceptos, características y beneficios que estas aportan a los
procesos de enseñanza y aprendizaje en la infancia. Asimismo, resulta esencial evaluar la importancia
INTRODUCCIÓN
En la actualidad, los avances obtenidos en las tecnologías de la información y la comunicación (TIC),
se han trasformado en un elemento esencial cotidiano de las personas, creando hoy nuevas formas de
socialización, educación y acceso a la información (Cusme Vélez, 2023). Estas han estimulado la
gradual masificación en las opciones de instrumentos de conectividad, la demanda de dispositivos
inteligentes y el uso de contenidos digitales (Angulo et al., 2022; Espinoza Tigua, 2023).
Boza Aguirre et al., (2021) mencionan que el uso de las TIC busca romper con los medios tradicionales,
pizarras, lapiceros, entre otros; y dar paso a la función docente o agente educativo, que es adoptar las
nuevas tecnologías de la información e impartir a los estudiantes. Pero, aunque la tecnología se presenta
como una solución viable en el ámbito educativo, la otra realidad es que para su adopción debe existir
el conocimiento para aplicarla como parte del proceso enseñanza aprendizaje del docente (Carneiro
et al., 2021; Vargas Zúñiga et al., 2024).
La deficiencia en la formación docente en competencias tecnológicas y digitales representa una
problemática significativa en el ámbito educativo, particularmente en el nivel inicial. Durante el periodo
de pandemia, se evidenció que muchos docentes enfrentaron dificultades para desempeñar eficazmente
su labor debido a la brecha digital y al desconocimiento en el manejo de las TIC (Bermeo-Chalco et al.,
2021). Esta limitación no solo afectó la calidad del proceso de enseñanza-aprendizaje, sino que también
dificultó la gestión de tareas fundamentales como la realización de clases virtuales, la administración de
plataformas educativas, la carga de calificaciones y la organización de reuniones académicas (Ocampo
et al., 2024). La falta de capacitación tecnológica impidió que los docentes aprovecharan plenamente
los recursos digitales disponibles, evidenciando la necesidad de fortalecer su formación en este ámbito
para garantizar una educación más eficiente e inclusiva (Garzón Asanza et al., 2022).
En el ámbito educativo, el estudio del desarrollo infantil requiere un análisis detallado de las distintas
etapas evolutivas, considerando dimensiones fundamentales como el desarrollo cognitivo, motor,
emocional y lingüístico. A partir de la integración de las Tecnologías de la Información y la
Comunicación (TIC), es posible examinar conceptos, características y beneficios que estas aportan a los
procesos de enseñanza y aprendizaje en la infancia. Asimismo, resulta esencial evaluar la importancia
pág. 2511
de la formación docente en competencias tecnológicas, a través del análisis de diversos modelos de
evaluación existentes, con el propósito de fortalecer la práctica pedagógica y optimizar la aplicación de
recursos digitales en la educación inicial (León, 2019; Pardo-Patiño et al., 2023) .
Las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) constituyen un conjunto de herramientas y
sistemas que permiten la gestión, procesamiento, transmisión y almacenamiento de datos en distintos
formatos. Según Romo Padilla et al., (2023) mencionan que estas tecnologías abarcan el uso de
dispositivos computacionales con el propósito de facilitar la adquisición, análisis, generación,
representación e intercambio de información. Asimismo, posibilitan la comunicación eficiente y la
interacción en entornos colaborativos mediante redes digitales, favoreciendo el acceso al conocimiento
y la optimización de procesos en diversos ámbitos.
En la misma línea (Roncal et al., 2024) conceptualizan las TIC como un conglomerado de herramientas
que integran disciplinas como la informática, las telecomunicaciones y los medios audiovisuales,
entornos multimedia, repositorios digitales, dispositivos. Estas tecnologías desempeñan un papel crucial
en la transferencia y gestión de la información facilitando la interconectividad y la optimización de los
procesos de comunicación en múltiples contextos académicos (Briceño Pira et al., 2019; Hidalgo Salazar
et al., 2024; Velasteguí López, 2017).
Habiendo descrito el objetivo de la TIC como sus herramientas, sus procesos lo mencionan los
investigadores Gómez, Briceño y Flores (2017) indicando acerca de las TICS como el “conjunto de
herramientas, equipos, programas informáticos, aplicaciones, redes y medios que permiten la
compilación, procesamiento, almacenamiento, transmisión de información como voz, datos, texto, vídeo
e imágenes” (pág. 22).
Por lo tanto, abordando el concepto de la educación inicial, se puede concebir como una fase en el que
se atiende a los niños desde el enfoque de formación y desarrollo desde su gestación hasta el
cumplimiento de 6 años de edad o ingreso a la educación básica. Estos se basan en dos niveles, el
maternal y el preescolar.
El primer nivel, la fase maternal, implica el proceso de educación integral desde que nace el bebé hasta
los tres años de edad. En dicha etapa, el rol que cumple la madre en el proceso es elemental donde se
de la formación docente en competencias tecnológicas, a través del análisis de diversos modelos de
evaluación existentes, con el propósito de fortalecer la práctica pedagógica y optimizar la aplicación de
recursos digitales en la educación inicial (León, 2019; Pardo-Patiño et al., 2023) .
Las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) constituyen un conjunto de herramientas y
sistemas que permiten la gestión, procesamiento, transmisión y almacenamiento de datos en distintos
formatos. Según Romo Padilla et al., (2023) mencionan que estas tecnologías abarcan el uso de
dispositivos computacionales con el propósito de facilitar la adquisición, análisis, generación,
representación e intercambio de información. Asimismo, posibilitan la comunicación eficiente y la
interacción en entornos colaborativos mediante redes digitales, favoreciendo el acceso al conocimiento
y la optimización de procesos en diversos ámbitos.
En la misma línea (Roncal et al., 2024) conceptualizan las TIC como un conglomerado de herramientas
que integran disciplinas como la informática, las telecomunicaciones y los medios audiovisuales,
entornos multimedia, repositorios digitales, dispositivos. Estas tecnologías desempeñan un papel crucial
en la transferencia y gestión de la información facilitando la interconectividad y la optimización de los
procesos de comunicación en múltiples contextos académicos (Briceño Pira et al., 2019; Hidalgo Salazar
et al., 2024; Velasteguí López, 2017).
Habiendo descrito el objetivo de la TIC como sus herramientas, sus procesos lo mencionan los
investigadores Gómez, Briceño y Flores (2017) indicando acerca de las TICS como el “conjunto de
herramientas, equipos, programas informáticos, aplicaciones, redes y medios que permiten la
compilación, procesamiento, almacenamiento, transmisión de información como voz, datos, texto, vídeo
e imágenes” (pág. 22).
Por lo tanto, abordando el concepto de la educación inicial, se puede concebir como una fase en el que
se atiende a los niños desde el enfoque de formación y desarrollo desde su gestación hasta el
cumplimiento de 6 años de edad o ingreso a la educación básica. Estos se basan en dos niveles, el
maternal y el preescolar.
El primer nivel, la fase maternal, implica el proceso de educación integral desde que nace el bebé hasta
los tres años de edad. En dicha etapa, el rol que cumple la madre en el proceso es elemental donde se
pág. 2512
busca integrar al niño o niña el afecto y comunicación que necesitan.
El segundo nivel, la fase preescolar, considera a los niños desde los 3 a 6 años de edad o en el ingreso a
la educación primaria donde se busca fortalecer el área pedagógica aplicada por diferentes actores
educativos, que motiven a los niños mediante experiencias lúdicas de aprendizaje para el desarrollo de
sus potencialidades y prepararse para la etapa escolarización (Mármol Castillo et al., 2023).
De acuerdo a lo mencionado, el docente en la práctica pedagógica busca enseñanzas significativas para
el niño, de esa forma se asegura que los conocimientos que adquiere en el ambiente educativo puedan
ser aplicados en su vida diaria.
Por lo tanto, en comparación con la aplicación tradicional de los modelos educativos y el uso de recursos
físicos frente a los beneficios de la tecnología en las actividades docentes, es claro que las TIC, son
herramientas esenciales en los procesos educativos en todos sus niveles, incluyendo la educación inicial.
De acuerdo a la formulación descrita podemos determinar el objetivo de la investigación, que consiste
en analizar la falta de formación docente sobre competencias tecnológicas y digitales en el nivel inicial.
METODOLOGÍA
El diseño de la investigación se centró en identificar las necesidades de formación en competencias
tecnológicas y digitales de los docentes, con el objetivo de mejorar los procesos de enseñanza-
aprendizaje en la educación inicial del Centro de Educación Inicial "Coralia Aguirre de Villacrés". La
metodología aplicada fue exploratoria, ya que representaba el primer paso del estudio al desconocerse
aspectos clave del contexto del objeto de investigación, como las entidades, individuos y escenarios
involucrados.
Por ello, se recurrió a la investigación exploratoria para profundizar en el conocimiento sobre las
actividades implícitas en el proceso educativo del C.E.I., lo que permitió identificar detalladamente las
acciones realizadas, los procesos involucrados y los aspectos que requerían mayor atención para mejorar
pedagógicamente mediante la tecnología, basándose en el criterio de un experto del centro.
El segundo nivel de investigación utilizado fue el descriptivo, el cual permitió identificar y analizar los
atributos relevantes del objeto o escenario relacionado con la problemática estudiada (Guevara Alban
et al., 2020). La investigación combinó enfoques cualitativos y cuantitativos. El enfoque cualitativo
busca integrar al niño o niña el afecto y comunicación que necesitan.
El segundo nivel, la fase preescolar, considera a los niños desde los 3 a 6 años de edad o en el ingreso a
la educación primaria donde se busca fortalecer el área pedagógica aplicada por diferentes actores
educativos, que motiven a los niños mediante experiencias lúdicas de aprendizaje para el desarrollo de
sus potencialidades y prepararse para la etapa escolarización (Mármol Castillo et al., 2023).
De acuerdo a lo mencionado, el docente en la práctica pedagógica busca enseñanzas significativas para
el niño, de esa forma se asegura que los conocimientos que adquiere en el ambiente educativo puedan
ser aplicados en su vida diaria.
Por lo tanto, en comparación con la aplicación tradicional de los modelos educativos y el uso de recursos
físicos frente a los beneficios de la tecnología en las actividades docentes, es claro que las TIC, son
herramientas esenciales en los procesos educativos en todos sus niveles, incluyendo la educación inicial.
De acuerdo a la formulación descrita podemos determinar el objetivo de la investigación, que consiste
en analizar la falta de formación docente sobre competencias tecnológicas y digitales en el nivel inicial.
METODOLOGÍA
El diseño de la investigación se centró en identificar las necesidades de formación en competencias
tecnológicas y digitales de los docentes, con el objetivo de mejorar los procesos de enseñanza-
aprendizaje en la educación inicial del Centro de Educación Inicial "Coralia Aguirre de Villacrés". La
metodología aplicada fue exploratoria, ya que representaba el primer paso del estudio al desconocerse
aspectos clave del contexto del objeto de investigación, como las entidades, individuos y escenarios
involucrados.
Por ello, se recurrió a la investigación exploratoria para profundizar en el conocimiento sobre las
actividades implícitas en el proceso educativo del C.E.I., lo que permitió identificar detalladamente las
acciones realizadas, los procesos involucrados y los aspectos que requerían mayor atención para mejorar
pedagógicamente mediante la tecnología, basándose en el criterio de un experto del centro.
El segundo nivel de investigación utilizado fue el descriptivo, el cual permitió identificar y analizar los
atributos relevantes del objeto o escenario relacionado con la problemática estudiada (Guevara Alban
et al., 2020). La investigación combinó enfoques cualitativos y cuantitativos. El enfoque cualitativo
pág. 2513
resultó adecuado para la fase exploratoria, ya que permitió comprender las dinámicas y relaciones
presentes en el problema estudiado, sin necesidad de medirlas. Los datos cualitativos obtenidos
incluyeron opiniones y criterios del representante del centro educativo, lo que facilitó la identificación
de procesos y actividades educativas que requerían mayor apoyo tecnológico. Por otro lado, la
investigación cuantitativa permitió medir y cuantificar de manera objetiva los fenómenos observados,
proporcionando una representación estadística de los datos para su análisis objetivo, alejándose de
cualquier sesgo (Flores & Anselmo, 2019).
Por esa razón, se utilizó indicadores relacionados a cada dimensión de la evaluación de las competencias
tecnológicas docentes como son: véase tabla 2
Tabla 1. Indicadores de evaluación cuantificables basados en el modelo de evaluación de competencias
digitales
Dimensiones Indicadores de variable
Pedagógico
Currículo enfocado a las TIC
Metodologías de clases basados en el uso de las TIC
Herramientas TIC para el aprendizaje
Técnico
Manejo de Sistemas Operativos de software
Diseño de ambientes de aprendizaje
Alfabetización digital
Gestión
Uso de TIC para la comunicación
Uso de TIC para la administración de actividades
Uso de TIC para el trabajo colaborativo
Desarrollo profesional
Currículo del docente enfocado en las TIC
Necesidad de formación en TIC
Aceptación del docente para la formación en TIC
Nota: Diseño de la estructura de competencias docente.
Las técnicas de investigación empleadas en este estudio se centraron en describir cómo se obtendrían
los datos, utilizando tanto enfoques exploratorios como descriptivos. Para ello, se recurrió a la entrevista
y la encuesta como principales herramientas. La entrevista permitió recopilar información de manera
directa, capturando opiniones, criterios, pensamientos y emociones de los entrevistados. En este caso,
resultó adecuado para la fase exploratoria, ya que permitió comprender las dinámicas y relaciones
presentes en el problema estudiado, sin necesidad de medirlas. Los datos cualitativos obtenidos
incluyeron opiniones y criterios del representante del centro educativo, lo que facilitó la identificación
de procesos y actividades educativas que requerían mayor apoyo tecnológico. Por otro lado, la
investigación cuantitativa permitió medir y cuantificar de manera objetiva los fenómenos observados,
proporcionando una representación estadística de los datos para su análisis objetivo, alejándose de
cualquier sesgo (Flores & Anselmo, 2019).
Por esa razón, se utilizó indicadores relacionados a cada dimensión de la evaluación de las competencias
tecnológicas docentes como son: véase tabla 2
Tabla 1. Indicadores de evaluación cuantificables basados en el modelo de evaluación de competencias
digitales
Dimensiones Indicadores de variable
Pedagógico
Currículo enfocado a las TIC
Metodologías de clases basados en el uso de las TIC
Herramientas TIC para el aprendizaje
Técnico
Manejo de Sistemas Operativos de software
Diseño de ambientes de aprendizaje
Alfabetización digital
Gestión
Uso de TIC para la comunicación
Uso de TIC para la administración de actividades
Uso de TIC para el trabajo colaborativo
Desarrollo profesional
Currículo del docente enfocado en las TIC
Necesidad de formación en TIC
Aceptación del docente para la formación en TIC
Nota: Diseño de la estructura de competencias docente.
Las técnicas de investigación empleadas en este estudio se centraron en describir cómo se obtendrían
los datos, utilizando tanto enfoques exploratorios como descriptivos. Para ello, se recurrió a la entrevista
y la encuesta como principales herramientas. La entrevista permitió recopilar información de manera
directa, capturando opiniones, criterios, pensamientos y emociones de los entrevistados. En este caso,
pág. 2514
se entrevistó al representante del Centro de Educación Inicial "Coralia Aguirre de Villacrés" con el fin
de obtener una comprensión detallada de las actividades educativas y pedagógicas que llevan a cabo los
docentes en la educación inicial. Por otro lado, la encuesta, permitió medir los conceptos derivados de
una problemática de investigación, se aplicó a los docentes del centro. El objetivo fue diagnosticar e
identificar sus necesidades de formación en competencias tecnológicas para mejorar el proceso de
enseñanza-aprendizaje en la educación inicial.
Los individuos seleccionados como población para la obtención de los datos fueron: véase en tabla 3
Tabla 2. Población de estudio
Objetivo metodológico Población Número
• Determinar las necesidades de formación de los docentes con
respecto al uso de tecnología en sus procesos de enseñanza en
educación inicial
Docentes del
C.E.I
“Coralia
Aguirre de
Villacrés”
12
• Conocer cuáles son las acciones educativas que requieren el
uso de tecnología en el proceso educativo de educación inicial
en el Centro de Educación Inicial
Encargada
C.E.I
“Coralia
Aguirre de
Villacrés”
1
Nota: Descripción de la población de estudio. Tomado de: (CEI Coralia Aguirre de Villacrés, 2021).
La muestra fue una proporción representativa de la población de estudio, seleccionada con el objetivo
de optimizar los recursos económicos y operativos en la recolección de información, permitiendo
obtener resultados confiables que representaran a la población. Sin embargo, en el estudio, dado que el
tamaño de la población era menor a 20 individuos, no se aplicó el cálculo de la muestra.
se entrevistó al representante del Centro de Educación Inicial "Coralia Aguirre de Villacrés" con el fin
de obtener una comprensión detallada de las actividades educativas y pedagógicas que llevan a cabo los
docentes en la educación inicial. Por otro lado, la encuesta, permitió medir los conceptos derivados de
una problemática de investigación, se aplicó a los docentes del centro. El objetivo fue diagnosticar e
identificar sus necesidades de formación en competencias tecnológicas para mejorar el proceso de
enseñanza-aprendizaje en la educación inicial.
Los individuos seleccionados como población para la obtención de los datos fueron: véase en tabla 3
Tabla 2. Población de estudio
Objetivo metodológico Población Número
• Determinar las necesidades de formación de los docentes con
respecto al uso de tecnología en sus procesos de enseñanza en
educación inicial
Docentes del
C.E.I
“Coralia
Aguirre de
Villacrés”
12
• Conocer cuáles son las acciones educativas que requieren el
uso de tecnología en el proceso educativo de educación inicial
en el Centro de Educación Inicial
Encargada
C.E.I
“Coralia
Aguirre de
Villacrés”
1
Nota: Descripción de la población de estudio. Tomado de: (CEI Coralia Aguirre de Villacrés, 2021).
La muestra fue una proporción representativa de la población de estudio, seleccionada con el objetivo
de optimizar los recursos económicos y operativos en la recolección de información, permitiendo
obtener resultados confiables que representaran a la población. Sin embargo, en el estudio, dado que el
tamaño de la población era menor a 20 individuos, no se aplicó el cálculo de la muestra.
pág. 2515
RESULTADOS Y DISCUSIÓN
Dimensión pedagógica
Figura 1 ¿Qué metodologías basadas en TIC se utilizan en el desarrollo de sus clases normalmente?
Análisis: El mayor porcentaje de los encuestados 42%, menciona que aplican la gamificación debido a
que los niños requieren actividades lúdicas y otro porcentaje de igual representación 33%, respondió
que ninguna.
Figura 2 Indique con qué fin utiliza las herramientas tecnológicas en su proceso educativo
Análisis: El 100% de la población encuestada indica que el mayor uso que tienen las TIC, en su
aprendizaje es para presentar contenido didáctico y dinámico debido a que los niños requieren
representaciones visuales para generar conocimiento.
Figura 3 ¿Se considera el uso de las Tecnologías como parte de la planificación curricular en la
institución?
8%
42%
17%
33%
Aprendizaje basado en
proyectos
Gamificación
Aprendizaje cooperativo
Ninguna
0%
0%
0%
100%
Comunicación
Instrumento
cognitivo
Gestion interna
58%
42% Si
No
RESULTADOS Y DISCUSIÓN
Dimensión pedagógica
Figura 1 ¿Qué metodologías basadas en TIC se utilizan en el desarrollo de sus clases normalmente?
Análisis: El mayor porcentaje de los encuestados 42%, menciona que aplican la gamificación debido a
que los niños requieren actividades lúdicas y otro porcentaje de igual representación 33%, respondió
que ninguna.
Figura 2 Indique con qué fin utiliza las herramientas tecnológicas en su proceso educativo
Análisis: El 100% de la población encuestada indica que el mayor uso que tienen las TIC, en su
aprendizaje es para presentar contenido didáctico y dinámico debido a que los niños requieren
representaciones visuales para generar conocimiento.
Figura 3 ¿Se considera el uso de las Tecnologías como parte de la planificación curricular en la
institución?
8%
42%
17%
33%
Aprendizaje basado en
proyectos
Gamificación
Aprendizaje cooperativo
Ninguna
0%
0%
0%
100%
Comunicación
Instrumento
cognitivo
Gestion interna
58%
42% Si
No
pág. 2516
Análisis: Con respecto a la uso de las TIC como parte de la planificación curricular existen respuestas
polarizadas donde él; 58% indica que sí y el 42% que no. Por lo que es necesario que se eliminen las
barreras relacionadas a la implementación que impida su uso.
Figura 4 ¿Cuál cree usted que es el factor que genera resistencia en la implementación de las Tic?
Análisis: El 83% de los docentes encuestados indican que las implementaciones no se realizan por el
desconocimiento del uso de las TIC de forma efectiva aunque si son usadas de forma parcial. Otro
porcentaje indica que las implementaciones requieren dinero e inversión. Por lo tanto es necesario
considerar soluciones gratuitas que puedan ser útiles en el proceso de aprendizaje.
Dimensión conocimiento
Figura 5 Indique ¿Cuál es el nivel de conocimientos que tiene en el manejo de los sistemas y software?
Análisis: El mayor porcentaje 50% no tiene ningún conocimiento técnico relacionado al uso de los
sistemas software, mientras que el 33% es de nivel intermedio y solo el 17% es avanzado. Por lo que
los docentes presentan brechas en el uso eficiente de un software.
17%
83%
0% 0%
Falta de
Inversión
Falta de
conocimientos
Falta de Tiempo
Falta de interés
0%
17%
33%
50%
Avanzado
Intermedio
Básico
Ninguno
Análisis: Con respecto a la uso de las TIC como parte de la planificación curricular existen respuestas
polarizadas donde él; 58% indica que sí y el 42% que no. Por lo que es necesario que se eliminen las
barreras relacionadas a la implementación que impida su uso.
Figura 4 ¿Cuál cree usted que es el factor que genera resistencia en la implementación de las Tic?
Análisis: El 83% de los docentes encuestados indican que las implementaciones no se realizan por el
desconocimiento del uso de las TIC de forma efectiva aunque si son usadas de forma parcial. Otro
porcentaje indica que las implementaciones requieren dinero e inversión. Por lo tanto es necesario
considerar soluciones gratuitas que puedan ser útiles en el proceso de aprendizaje.
Dimensión conocimiento
Figura 5 Indique ¿Cuál es el nivel de conocimientos que tiene en el manejo de los sistemas y software?
Análisis: El mayor porcentaje 50% no tiene ningún conocimiento técnico relacionado al uso de los
sistemas software, mientras que el 33% es de nivel intermedio y solo el 17% es avanzado. Por lo que
los docentes presentan brechas en el uso eficiente de un software.
17%
83%
0% 0%
Falta de
Inversión
Falta de
conocimientos
Falta de Tiempo
Falta de interés
0%
17%
33%
50%
Avanzado
Intermedio
Básico
Ninguno
pág. 2517
Figura 6 Indique ¿Cuál es el nivel de conocimientos para el diseño y creación de ambientes de
aprendizaje virtual basado en TIC?
Análisis: Con respecto a conocimientos relacionados al diseño de ambientes virtuales el mayor
porcentaje 58% no lo tiene, y solo el 25% un conocimiento básico. Por lo tanto, los docentes deben ser
formados en el uso da las TIC para que sean parte de las propuestas educativas.
Figura 7 Indique ¿Cuál es su nivel de alfabetización digital (Uso de TIC en todo aspecto de la vida?
Análisis: Con respecto al uso de las TIC en el día a día referente a la alfabetización digital, el 67%
indica que es básico, mientras que en nivel intermedio se encuentra el 33%. Otro aspecto a rescatar, es
que no existe un docente que se considere analfabeto digital, porque tienen el conocimiento básico.
Dimensión gestión
Figura 8 Indique ¿Cual es la frecuencia del uso de las TIC para entablar comunicación con sus
estudiantes?
0%
17%
25%58%
Avanzado
Intermedio
Básico
Ninguno
0%
33%
67%
0%
Avanzado
Intermedio
Básico
Ninguno
0%
42%
58%
0% 0% Muy
frecuentemente
Frecuentemente
Ocasionalmente
Raramente
Figura 6 Indique ¿Cuál es el nivel de conocimientos para el diseño y creación de ambientes de
aprendizaje virtual basado en TIC?
Análisis: Con respecto a conocimientos relacionados al diseño de ambientes virtuales el mayor
porcentaje 58% no lo tiene, y solo el 25% un conocimiento básico. Por lo tanto, los docentes deben ser
formados en el uso da las TIC para que sean parte de las propuestas educativas.
Figura 7 Indique ¿Cuál es su nivel de alfabetización digital (Uso de TIC en todo aspecto de la vida?
Análisis: Con respecto al uso de las TIC en el día a día referente a la alfabetización digital, el 67%
indica que es básico, mientras que en nivel intermedio se encuentra el 33%. Otro aspecto a rescatar, es
que no existe un docente que se considere analfabeto digital, porque tienen el conocimiento básico.
Dimensión gestión
Figura 8 Indique ¿Cual es la frecuencia del uso de las TIC para entablar comunicación con sus
estudiantes?
0%
17%
25%58%
Avanzado
Intermedio
Básico
Ninguno
0%
33%
67%
0%
Avanzado
Intermedio
Básico
Ninguno
0%
42%
58%
0% 0% Muy
frecuentemente
Frecuentemente
Ocasionalmente
Raramente
pág. 2518
Analisis: Sobre el uso de las TIC, para entablar comunicaciones con los niños, el 58% indica que es
ocasional, debido a que existen limitaciones de acceso a internet con la mayor parte de los niños. Y otro
42% indica que si es frecuente. Por lo tanto, las comunicaciones no muy frecuentes debido al uso y
acceso de internet en algunos sectores en los que viven los niños.
Figura 9 Indique ¿Cuál es la frecuencia del uso de las TIC para realizar las gestiones internas de la
docencia?
Análisis: Con respecto al uso de internet en actividades administrativas del docente, el 83% indica que
es frecuente y el 17% muy frecuente. Por lo tanto, las TIC se utilizan para el control y organización de
las actividades académicas.
Figura 10 Indique ¿Cuál es la frecuencia del uso de las TIC para desarrollar trabajos colaborativos con
los demás docentes?
Análisis: El trabajo en colaboración con el equipo de docente es ocasional según el 58% y
frecuentemente en otra proporción 25%. Por lo que es necesario incentivar las actividades entre los
docentes para aumentar su participación y colaboración junto con el uso de las TIC.
17%
83%
0% 0% 0% Muy
frecuentemente
Frecuentemente
Ocasionalmente
Raramente
Nunca
0%
25%
58%
17%
0% Muy
frecuentemente
Frecuentemente
Ocasionalmente
Raramente
Analisis: Sobre el uso de las TIC, para entablar comunicaciones con los niños, el 58% indica que es
ocasional, debido a que existen limitaciones de acceso a internet con la mayor parte de los niños. Y otro
42% indica que si es frecuente. Por lo tanto, las comunicaciones no muy frecuentes debido al uso y
acceso de internet en algunos sectores en los que viven los niños.
Figura 9 Indique ¿Cuál es la frecuencia del uso de las TIC para realizar las gestiones internas de la
docencia?
Análisis: Con respecto al uso de internet en actividades administrativas del docente, el 83% indica que
es frecuente y el 17% muy frecuente. Por lo tanto, las TIC se utilizan para el control y organización de
las actividades académicas.
Figura 10 Indique ¿Cuál es la frecuencia del uso de las TIC para desarrollar trabajos colaborativos con
los demás docentes?
Análisis: El trabajo en colaboración con el equipo de docente es ocasional según el 58% y
frecuentemente en otra proporción 25%. Por lo que es necesario incentivar las actividades entre los
docentes para aumentar su participación y colaboración junto con el uso de las TIC.
17%
83%
0% 0% 0% Muy
frecuentemente
Frecuentemente
Ocasionalmente
Raramente
Nunca
0%
25%
58%
17%
0% Muy
frecuentemente
Frecuentemente
Ocasionalmente
Raramente
pág. 2519
Dimensión desarrollo profesional
Figura 11. ¿Se encuentra de acuerdo en que su currículo docente se enfoque en potenciar el uso de las
Tic en las actividades académicas?
Análisis: El 83% de Los docentes están Totalmente de acuerdo, de que se debe fomentar el desarrollo
curricular en el manejo y uso de las TIC, aumentando y potenciando sus competencias.
Figura 12 ¿Considera que es necesario mejorar su formación profesional en el uso de las Tic en las
actividades pedagógicas, comunicacionales y de gestión para la enseñanza en la educación inicial?
Análisis: El 100% considera una necesidad que los estudiantes utilicen las TIC, en todas las actividades
educativas como son: la pedagogía a los niños, la comunicación y la administración interna.
Figura 13 ¿Esta dispuesto a mejorar sus competencias tecnológicas basados en las TIC?
Análisis: El 100% de los docentes tienen total interés en mejorar sus competencias., por lo que el uso
de las TIC no solo son un apoyo, se han convertido en parte de las actividades educativas.
83%
17%
0% 0% 0% Totalmente de
acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
100%
0%0% 0%
0%
Muy necesario
Necesario
Indiferente
Innecesario
Muy Innecesario
100%
0%0%
0%0% Totalmente de
acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Dimensión desarrollo profesional
Figura 11. ¿Se encuentra de acuerdo en que su currículo docente se enfoque en potenciar el uso de las
Tic en las actividades académicas?
Análisis: El 83% de Los docentes están Totalmente de acuerdo, de que se debe fomentar el desarrollo
curricular en el manejo y uso de las TIC, aumentando y potenciando sus competencias.
Figura 12 ¿Considera que es necesario mejorar su formación profesional en el uso de las Tic en las
actividades pedagógicas, comunicacionales y de gestión para la enseñanza en la educación inicial?
Análisis: El 100% considera una necesidad que los estudiantes utilicen las TIC, en todas las actividades
educativas como son: la pedagogía a los niños, la comunicación y la administración interna.
Figura 13 ¿Esta dispuesto a mejorar sus competencias tecnológicas basados en las TIC?
Análisis: El 100% de los docentes tienen total interés en mejorar sus competencias., por lo que el uso
de las TIC no solo son un apoyo, se han convertido en parte de las actividades educativas.
83%
17%
0% 0% 0% Totalmente de
acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
100%
0%0% 0%
0%
Muy necesario
Necesario
Indiferente
Innecesario
Muy Innecesario
100%
0%0%
0%0% Totalmente de
acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
pág. 2520
Figura 14 Señale ¿Cuántas capacitaciones relacionadas a las TIC para educación inicial realiza al año?
Análisis: El 67%, de los encuestados indica que por lo menos 1 vez han sido capacitados dentro de un
año, y otro porcentaje 17% indica que 2 veces. Lo relevante es que existe un 17% que no se ha
capacitado, por lo tanto su utilización en el ámbito académico es empírica, lo que puede disminuir la
efectividad.
Figura 15 Indique ¿Cuántas herramientas TIC utiliza para la educación inicial realiza al año?
Análisis: El mayor porcentaje de los docentes 58% utilizan una herramienta para las actividades
educativas y otro 42% utilizan 2 como mucho en sus actividades de enseñanza. En el cual mencionaron
la plataforma de video YouTube para exponer representaciones visuales que ayuden a su desarrollo
cognitivo. Y otras herramientas de comunicación como el whatsapp, donde envían grabaciones para
detallar las actividades a realizar.
Entrevista
Dimensión desarrollo cognitivo
¿Qué actividades se realizan en las clases que implican el uso de los sentidos para el desarrollo
cognitivo del niño?
Actividades relacionadas al uso de sus sentidos como es el contar objetos, escuchar distintos sonidos de
la naturaleza. Desarrollo de preguntas que lleven a la reflexión de identidad del niño.
0% 0%
17%
67%
17% Mayor a 4
3 veces
2 veces
1 veces
Ninguna
0% 0%
42%
58%
0% Mayor a 4
herramientas
3 herramienta
2 herramientas
1 herramienta
Figura 14 Señale ¿Cuántas capacitaciones relacionadas a las TIC para educación inicial realiza al año?
Análisis: El 67%, de los encuestados indica que por lo menos 1 vez han sido capacitados dentro de un
año, y otro porcentaje 17% indica que 2 veces. Lo relevante es que existe un 17% que no se ha
capacitado, por lo tanto su utilización en el ámbito académico es empírica, lo que puede disminuir la
efectividad.
Figura 15 Indique ¿Cuántas herramientas TIC utiliza para la educación inicial realiza al año?
Análisis: El mayor porcentaje de los docentes 58% utilizan una herramienta para las actividades
educativas y otro 42% utilizan 2 como mucho en sus actividades de enseñanza. En el cual mencionaron
la plataforma de video YouTube para exponer representaciones visuales que ayuden a su desarrollo
cognitivo. Y otras herramientas de comunicación como el whatsapp, donde envían grabaciones para
detallar las actividades a realizar.
Entrevista
Dimensión desarrollo cognitivo
¿Qué actividades se realizan en las clases que implican el uso de los sentidos para el desarrollo
cognitivo del niño?
Actividades relacionadas al uso de sus sentidos como es el contar objetos, escuchar distintos sonidos de
la naturaleza. Desarrollo de preguntas que lleven a la reflexión de identidad del niño.
0% 0%
17%
67%
17% Mayor a 4
3 veces
2 veces
1 veces
Ninguna
0% 0%
42%
58%
0% Mayor a 4
herramientas
3 herramienta
2 herramientas
1 herramienta
pág. 2521
¿Qué herramientas se utilizan en el desarrollo del proceso cognitivo del niño?
Se utiliza la plataforma YouTube
¿Considera necesario el uso de las TIC como herramienta para potenciar las actividades del
desarrollo cognitivo del niño?
Si son necesarios por su naturaleza dinámica e interactiva
Dimensión desarrollo emocional
¿Qué actividades se implementan en la educación dentro de la institución que fomenta la
autoestima del niño?
Se implementan juegos de roles en actividades grupales y rondas. Se fomenta la creatividad mediante el
dibujo.
¿Se realizan acciones que fomenten el sentimiento de recompensa en el niño por una actividad
realizada en la institución?
Se implementan el uso de premios como estrellas o dulces para motivar sus resultados.
¿De qué manera los docentes enseñan a los niños a controlar y gestionar sus emociones?
Se aplica la representación de significados mediante enseñar a los niños a expresar su sentimiento de
inconformidad. Y el planteamiento de preguntas para llevar a la reflexión.
¿Considera necesario el uso de las TIC para brindar material didáctico multimedia que enseñe a
los niños a entender y controlar sus emociones?
Sí, es una realidad que las TIC son parte esencial de las actividades educativas de grandes y de los niños.
Los niños necesitan satisfacer sus necesidades de descubrimiento y asombro.
Dimensión desarrollo físico y motor
¿Qué acciones en las clases incentivan a los niños a entender el mundo que los rodea mediante la
manipulación de los objetos?
Se utilizan herramientas que permitan aplicar técnicas manuales.
¿Existen espacios de tiempos donde se incentive a los niños a correr, saltar aplicando acciones
motrices?
Si, realizar ejercicios o actividades de baile permite que los niños puedan mantenerse móviles haciendo
uso de sus facultades motrices.
¿Qué herramientas se utilizan en el desarrollo del proceso cognitivo del niño?
Se utiliza la plataforma YouTube
¿Considera necesario el uso de las TIC como herramienta para potenciar las actividades del
desarrollo cognitivo del niño?
Si son necesarios por su naturaleza dinámica e interactiva
Dimensión desarrollo emocional
¿Qué actividades se implementan en la educación dentro de la institución que fomenta la
autoestima del niño?
Se implementan juegos de roles en actividades grupales y rondas. Se fomenta la creatividad mediante el
dibujo.
¿Se realizan acciones que fomenten el sentimiento de recompensa en el niño por una actividad
realizada en la institución?
Se implementan el uso de premios como estrellas o dulces para motivar sus resultados.
¿De qué manera los docentes enseñan a los niños a controlar y gestionar sus emociones?
Se aplica la representación de significados mediante enseñar a los niños a expresar su sentimiento de
inconformidad. Y el planteamiento de preguntas para llevar a la reflexión.
¿Considera necesario el uso de las TIC para brindar material didáctico multimedia que enseñe a
los niños a entender y controlar sus emociones?
Sí, es una realidad que las TIC son parte esencial de las actividades educativas de grandes y de los niños.
Los niños necesitan satisfacer sus necesidades de descubrimiento y asombro.
Dimensión desarrollo físico y motor
¿Qué acciones en las clases incentivan a los niños a entender el mundo que los rodea mediante la
manipulación de los objetos?
Se utilizan herramientas que permitan aplicar técnicas manuales.
¿Existen espacios de tiempos donde se incentive a los niños a correr, saltar aplicando acciones
motrices?
Si, realizar ejercicios o actividades de baile permite que los niños puedan mantenerse móviles haciendo
uso de sus facultades motrices.
pág. 2522
¿Ha utilizado las TIC para fomentar acciones motrices en los niños?
Si, los videos en youtube enseñan actividades que pueden ser representadas para los niños.
Dimensión desarrollo de lenguaje
¿De qué forma se enseña a los niños a reconocer y relacionar los sonidos que los rodea?
Se, corren videos en YouTube para escuchar audios y sonidos y también se sacan a los niños al exterior
para escuchar los sonidos de la naturaleza.
¿Qué actividades se realizan para darle significado a las palabras que utiliza el niño?
Se enseñan palabras y se explica su significado mediante representaciones audiovisuales.
¿Considera necesario utilizar las herramientas TIC, para fomentar el lenguaje en los niños?
Si, los colores, sonidos e imágenes que se pueden mostrar y representar a los niños.
De los aspectos del desarrollo cognitivo, físico, emocional y del lenguaje. ¿Cuál considera
imprescindible en el uso de las TIC para mejorar el proceso? ¿Por qué?
El proceso cognitivo es necesario ser potencializado y fomentado mediante las TIC, Porque las
comunicaciones con los niños no son eficientes mediante las aplicaciones lo que requiere la ayuda de
los padres o representantes.
Dimensión institución
¿Qué herramientas TIC la institución fomenta en el proceso educativo inicial?
Para el dibujo se motiva el uso de la herramienta Google AutoDraw, Mundo primaria posee un conjunto
de funciones para usar en los talleres y actividades cognitivas del niño.
Análisis sobre el fortalecimiento de los docentes de nivel inicial
Finalmente de acuerdo a la información recabada sobre las dimensiones relacionadas a las brechas
digitales identificadas en la formación de los docentes se identifica en primera instancia:
La necesidad de conocimientos técnicos sobre el uso general de sistemas y aplicaciones.
Y en segunda instancia se debe instruir a los docentes en el uso de las tecnologías dentro de su contexto
educativo, permitiéndoles realizar implementaciones robustas relacionadas al desarrollo de ambientes
virtuales para la enseñanza.
A la falta de inversión económica, para la formación, se recomienda utilizar propuestas gratuitas de
formación como son los Moocs, pertenecientes a las plataformas educativas el cual brindan un
¿Ha utilizado las TIC para fomentar acciones motrices en los niños?
Si, los videos en youtube enseñan actividades que pueden ser representadas para los niños.
Dimensión desarrollo de lenguaje
¿De qué forma se enseña a los niños a reconocer y relacionar los sonidos que los rodea?
Se, corren videos en YouTube para escuchar audios y sonidos y también se sacan a los niños al exterior
para escuchar los sonidos de la naturaleza.
¿Qué actividades se realizan para darle significado a las palabras que utiliza el niño?
Se enseñan palabras y se explica su significado mediante representaciones audiovisuales.
¿Considera necesario utilizar las herramientas TIC, para fomentar el lenguaje en los niños?
Si, los colores, sonidos e imágenes que se pueden mostrar y representar a los niños.
De los aspectos del desarrollo cognitivo, físico, emocional y del lenguaje. ¿Cuál considera
imprescindible en el uso de las TIC para mejorar el proceso? ¿Por qué?
El proceso cognitivo es necesario ser potencializado y fomentado mediante las TIC, Porque las
comunicaciones con los niños no son eficientes mediante las aplicaciones lo que requiere la ayuda de
los padres o representantes.
Dimensión institución
¿Qué herramientas TIC la institución fomenta en el proceso educativo inicial?
Para el dibujo se motiva el uso de la herramienta Google AutoDraw, Mundo primaria posee un conjunto
de funciones para usar en los talleres y actividades cognitivas del niño.
Análisis sobre el fortalecimiento de los docentes de nivel inicial
Finalmente de acuerdo a la información recabada sobre las dimensiones relacionadas a las brechas
digitales identificadas en la formación de los docentes se identifica en primera instancia:
La necesidad de conocimientos técnicos sobre el uso general de sistemas y aplicaciones.
Y en segunda instancia se debe instruir a los docentes en el uso de las tecnologías dentro de su contexto
educativo, permitiéndoles realizar implementaciones robustas relacionadas al desarrollo de ambientes
virtuales para la enseñanza.
A la falta de inversión económica, para la formación, se recomienda utilizar propuestas gratuitas de
formación como son los Moocs, pertenecientes a las plataformas educativas el cual brindan un
pág. 2523
compendio de conocimientos sobre las TIC, tanto a nivel técnico como en las respectivas metodologías
a aplicar en clase como es la gamificación o el aprendizaje basado en proyectos.
CONCLUSIONES
Se identificó los criterios que manejan los docentes del nivel inicial sobre las competencias tecnológicas
y digitales mediante el estudio descriptivo a un total de 12 docentes pertenecientes al C.E.I. Coralia
Aguirre de Villacrés mediante la encuesta, obteniendo que el mayor porcentaje de los docentes en el
nivel inicial aplican las técnicas de gamificación como parte de su estrategia didáctica para los niños
(42%), en el cual actualmente utilizan mayormente las TIC como un elemento de comunicación con los
estudiantes (100%), pero dentro de la planificación curricular aún no se la considera del todo (42%), y
esto es por la falta de conocimientos no se ha podido aplicar del todo (83%) dentro del contexto
educativo, siendo su nivel de conocimiento básico (33%) y alfabetización digital igualmente elemental
(67%). El uso de las TIC, se ha vuelto una labor necesaria, se utiliza para la gestión interna (83%) como
para la educación. Por ello, consideran que es necesario potenciar sus competencias con respecto al uso
de las TIC (83%), por ello están de acuerdo en que es necesario mejorar el uso de las TIC para utilizarlos
en los ámbitos pedagógicos, comunicacionales y de gestión (100%).
Mediante la entrevista al encargado del C.E.I Coralia, se diagnosticó, las herramientas digitales que se
utilizan en la educación inicial, siendo la de mayor uso la plataforma YouTube, porque brinda un
compendio de contenido multimedia que se utiliza durante el proceso de aprendizaje de los niños tanto
en las actividades físico motor como del lenguaje. Mientras que, para el desarrollo cognitivo, la
aplicación Mundo Primaria, brinda un conjunto de actividades lúdicas para el desarrollo del estudiante.
Finalmente, se analizó una solución para fortalecer las brechas identificadas se deben plantear un
programa que este orientado al uso de las TIC desde el ámbito técnico como primera instancia para que
el docente pueda sentirse apto en el uso de aplicaciones y software, para que este pueda identificar los
diferentes tipos de aplicaciones existentes y como se adaptan a las diferentes necesidades. Luego de
haber cerrado las brechas de conocimiento técnico es viable implementar una capacitación que permita
a los docentes conocer herramientas TIC específicas para aplicarlas en el ámbito educativo siendo
recomendable el uso de las propuestas Moocs de las plataformas educativas, para la formación de los
docentes.
compendio de conocimientos sobre las TIC, tanto a nivel técnico como en las respectivas metodologías
a aplicar en clase como es la gamificación o el aprendizaje basado en proyectos.
CONCLUSIONES
Se identificó los criterios que manejan los docentes del nivel inicial sobre las competencias tecnológicas
y digitales mediante el estudio descriptivo a un total de 12 docentes pertenecientes al C.E.I. Coralia
Aguirre de Villacrés mediante la encuesta, obteniendo que el mayor porcentaje de los docentes en el
nivel inicial aplican las técnicas de gamificación como parte de su estrategia didáctica para los niños
(42%), en el cual actualmente utilizan mayormente las TIC como un elemento de comunicación con los
estudiantes (100%), pero dentro de la planificación curricular aún no se la considera del todo (42%), y
esto es por la falta de conocimientos no se ha podido aplicar del todo (83%) dentro del contexto
educativo, siendo su nivel de conocimiento básico (33%) y alfabetización digital igualmente elemental
(67%). El uso de las TIC, se ha vuelto una labor necesaria, se utiliza para la gestión interna (83%) como
para la educación. Por ello, consideran que es necesario potenciar sus competencias con respecto al uso
de las TIC (83%), por ello están de acuerdo en que es necesario mejorar el uso de las TIC para utilizarlos
en los ámbitos pedagógicos, comunicacionales y de gestión (100%).
Mediante la entrevista al encargado del C.E.I Coralia, se diagnosticó, las herramientas digitales que se
utilizan en la educación inicial, siendo la de mayor uso la plataforma YouTube, porque brinda un
compendio de contenido multimedia que se utiliza durante el proceso de aprendizaje de los niños tanto
en las actividades físico motor como del lenguaje. Mientras que, para el desarrollo cognitivo, la
aplicación Mundo Primaria, brinda un conjunto de actividades lúdicas para el desarrollo del estudiante.
Finalmente, se analizó una solución para fortalecer las brechas identificadas se deben plantear un
programa que este orientado al uso de las TIC desde el ámbito técnico como primera instancia para que
el docente pueda sentirse apto en el uso de aplicaciones y software, para que este pueda identificar los
diferentes tipos de aplicaciones existentes y como se adaptan a las diferentes necesidades. Luego de
haber cerrado las brechas de conocimiento técnico es viable implementar una capacitación que permita
a los docentes conocer herramientas TIC específicas para aplicarlas en el ámbito educativo siendo
recomendable el uso de las propuestas Moocs de las plataformas educativas, para la formación de los
docentes.
pág. 2524
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
Angulo, R., Mesías, A., & Olmedo, J. (2022). Impacto de nuevas tecnologías en la educación
universitaria en Ecuador. Revista Qualitas, 23(23), Article 23. https://doi.org/10.55867/qual23.02
Bermeo-Chalco, D. G., García-Herrera, D. G., & Mena-Clerque, S. E. (2021). Brecha digital en tiempos
de pandemia: Perspectivas de padres de familia. EPISTEME KOINONIA, 4(8), 338-360.
Briceño Pira, L., Flórez Romero, R., & Gómez Muñoz, D. P. (2019). Usos De Las Tic En Preescolar:
Hacia La Integración Curricular. PANORAMA, 13(24), 20-32.
Carneiro, R., Diaz, T., & Toscano, J. C. (2021). Los desafíos de las TIC para el cambio educativo.
Organización de Estados Iberoamericanos para la Educación, la Ciencia y la Cultura : Fundación
Santillana.
Cusme Vélez, L. F. (2023). La tecnología educativa y su impacto en la educación inicial. Revista
Científica FIPCAEC (Fomento de la investigación y publicación científico-técnica
multidisciplinaria). ISSN : 2588-090X . Polo de Capacitación, Investigación y Publicación
(POCAIP), 8(2), Article 2.
Espinoza Tigua, E. (2023). LOS DESAFÍOS DE LAS TIC PARA EL CAMBIO EDUCATIVO DE LA
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL. REVISTA REVICC, 3(5), Article 5.
https://doi.org/10.59764/revicc.v3i5.100
Flores, S., & Anselmo, F. (2019). Fundamentos epistémicos de la investigación cualitativa y cuantitativa:
Consensos y disensos. Revista Digital de Investigación en Docencia Universitaria, 13(1), 102-
122. https://doi.org/10.19083/ridu.2019.644
Garzón Asanza, A. A., Segovia Castro, J. S., & Mora Coello, R. A. (2022). Estudio de la Brecha Digital
y el Proceso de Enseñanza- Aprendizaje en Ecuador - Caso De Estudio: Universidad Técnica De
Machala. Revista angolana de ciências, 4(2), 1-22.
Guevara Alban, G. P., Verdesoto Arguello, A. E., & Castro Molina, N. E. (2020). Metodologías de
investigación educativa (descriptivas, experimentales, participativas, y de investigación-acción).
RECIMUNDO, 4(3), 163-173. https://doi.org/10.26820/recimundo/4.(3).julio.2020.163-173
Hidalgo Salazar, L. A., Bobadilla Contreras, M. M., Sterling Carlo, J. E., & Paz Rodríguez, G. M. (2024).
Impacto de las tic en el desarrollo cognitivo y emocional en un grupo de niños de 3 a 4 años.
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
Angulo, R., Mesías, A., & Olmedo, J. (2022). Impacto de nuevas tecnologías en la educación
universitaria en Ecuador. Revista Qualitas, 23(23), Article 23. https://doi.org/10.55867/qual23.02
Bermeo-Chalco, D. G., García-Herrera, D. G., & Mena-Clerque, S. E. (2021). Brecha digital en tiempos
de pandemia: Perspectivas de padres de familia. EPISTEME KOINONIA, 4(8), 338-360.
Briceño Pira, L., Flórez Romero, R., & Gómez Muñoz, D. P. (2019). Usos De Las Tic En Preescolar:
Hacia La Integración Curricular. PANORAMA, 13(24), 20-32.
Carneiro, R., Diaz, T., & Toscano, J. C. (2021). Los desafíos de las TIC para el cambio educativo.
Organización de Estados Iberoamericanos para la Educación, la Ciencia y la Cultura : Fundación
Santillana.
Cusme Vélez, L. F. (2023). La tecnología educativa y su impacto en la educación inicial. Revista
Científica FIPCAEC (Fomento de la investigación y publicación científico-técnica
multidisciplinaria). ISSN : 2588-090X . Polo de Capacitación, Investigación y Publicación
(POCAIP), 8(2), Article 2.
Espinoza Tigua, E. (2023). LOS DESAFÍOS DE LAS TIC PARA EL CAMBIO EDUCATIVO DE LA
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL. REVISTA REVICC, 3(5), Article 5.
https://doi.org/10.59764/revicc.v3i5.100
Flores, S., & Anselmo, F. (2019). Fundamentos epistémicos de la investigación cualitativa y cuantitativa:
Consensos y disensos. Revista Digital de Investigación en Docencia Universitaria, 13(1), 102-
122. https://doi.org/10.19083/ridu.2019.644
Garzón Asanza, A. A., Segovia Castro, J. S., & Mora Coello, R. A. (2022). Estudio de la Brecha Digital
y el Proceso de Enseñanza- Aprendizaje en Ecuador - Caso De Estudio: Universidad Técnica De
Machala. Revista angolana de ciências, 4(2), 1-22.
Guevara Alban, G. P., Verdesoto Arguello, A. E., & Castro Molina, N. E. (2020). Metodologías de
investigación educativa (descriptivas, experimentales, participativas, y de investigación-acción).
RECIMUNDO, 4(3), 163-173. https://doi.org/10.26820/recimundo/4.(3).julio.2020.163-173
Hidalgo Salazar, L. A., Bobadilla Contreras, M. M., Sterling Carlo, J. E., & Paz Rodríguez, G. M. (2024).
Impacto de las tic en el desarrollo cognitivo y emocional en un grupo de niños de 3 a 4 años.
pág. 2525
Prohominum. Revista de Ciencias Sociales y Humanas, 6(2), 327-339.
https://doi.org/10.47606/acven/ph0256
León, S. F. (2019). Educación: La importancia del desarrollo infantil y la educación inicial en un país
en el cual no son obligatorios. Revista Ciencia Unemi, 12(30), 143-159.
Mármol Castillo, M. C., Conde Lorenzo, E., Vallejo Lecaro, C. E., Sailema Arteaga, M. G., Calderón
Cedeño, E. N., Rengifo Barciona, M. L., Reyes Ruiz, M. I., Zúñiga Pacheco, M. D. P., Jurado
Cusme, A., Yagual Barzola, N. L., Ruiz Villanueva, J. Y., Salvador Espinoza, M. D. L. Á., &
Bernal Tenorio, P. E. (2023). La Educación Inicial. Una visión desde los docentes en formación.
Editorial Abya-Yala. https://doi.org/10.17163/abyaups.11
Ocampo, K. J. G., Guapulema, P. A. A., Castillo, M. G. P. del, & Camacho, K. I. P. (2024). La brecha
digital en la educación ecuatoriana: Desafíos post pandemia: The digital divide in ecuadorian
education: post-pandemic challenges. LATAM Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales y
Humanidades, 5(5), Article 5. https://doi.org/10.56712/latam.v5i5.2907
Pardo-Patiño, K. V., Cuervo, L. C., & Villanueva-Bonilla, C. (2023). Intervenciones Cognitivas,
Emocionales Y Educativas Para Niños En Primera Infancia. Revisión Sistemática. Revista
Ecuatoriana de Neurología, 32(2), 86-97. https://doi.org/10.46997/revecuatneurol32200086
Romo Padilla, G. M., Rubio Caicedo, C. C., Gómez Rodríguez, V. G., & Nivel Cornejo, M. A. (2023).
Herramientas digitales en el proceso enseñanza-aprendizaje mediante revisión bibliográfica. Polo
Del Conocimiento, 8(10). https://dialnet.unirioja.es/descarga/articulo/9205944.pdf
Roncal, L. E. P., Portal, M. del P. G., Acuña, M. L. L., & Linares, M. V. B. (2024). Las tecnologías de
la información y la comunicación (TIC) en educación secundaria: Una revisión sistemática.
Revista Andina de Educación, 7(1), Article 1. https://doi.org/10.32719/26312816.2023.7.1.1
Vargas Zúñiga, M. P., Guerrero Ceja, Y. J., Medina Morón, E. M., & Salinas Rodríguez, M. I. (2024).
La Implementación de la Tecnología para el Proceso de Enseñanza-Aprendizaje. Revista
Docentes 2.0, 17(2), 286-295. https://doi.org/10.37843/rted.v17i2.565
Velasteguí López, E. (2017). El avance tecnológico y su impacto en la educación inicial. Explorador
Digital, 1(3), Article 3. https://doi.org/10.33262/exploradordigital.v1i1.314
Prohominum. Revista de Ciencias Sociales y Humanas, 6(2), 327-339.
https://doi.org/10.47606/acven/ph0256
León, S. F. (2019). Educación: La importancia del desarrollo infantil y la educación inicial en un país
en el cual no son obligatorios. Revista Ciencia Unemi, 12(30), 143-159.
Mármol Castillo, M. C., Conde Lorenzo, E., Vallejo Lecaro, C. E., Sailema Arteaga, M. G., Calderón
Cedeño, E. N., Rengifo Barciona, M. L., Reyes Ruiz, M. I., Zúñiga Pacheco, M. D. P., Jurado
Cusme, A., Yagual Barzola, N. L., Ruiz Villanueva, J. Y., Salvador Espinoza, M. D. L. Á., &
Bernal Tenorio, P. E. (2023). La Educación Inicial. Una visión desde los docentes en formación.
Editorial Abya-Yala. https://doi.org/10.17163/abyaups.11
Ocampo, K. J. G., Guapulema, P. A. A., Castillo, M. G. P. del, & Camacho, K. I. P. (2024). La brecha
digital en la educación ecuatoriana: Desafíos post pandemia: The digital divide in ecuadorian
education: post-pandemic challenges. LATAM Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales y
Humanidades, 5(5), Article 5. https://doi.org/10.56712/latam.v5i5.2907
Pardo-Patiño, K. V., Cuervo, L. C., & Villanueva-Bonilla, C. (2023). Intervenciones Cognitivas,
Emocionales Y Educativas Para Niños En Primera Infancia. Revisión Sistemática. Revista
Ecuatoriana de Neurología, 32(2), 86-97. https://doi.org/10.46997/revecuatneurol32200086
Romo Padilla, G. M., Rubio Caicedo, C. C., Gómez Rodríguez, V. G., & Nivel Cornejo, M. A. (2023).
Herramientas digitales en el proceso enseñanza-aprendizaje mediante revisión bibliográfica. Polo
Del Conocimiento, 8(10). https://dialnet.unirioja.es/descarga/articulo/9205944.pdf
Roncal, L. E. P., Portal, M. del P. G., Acuña, M. L. L., & Linares, M. V. B. (2024). Las tecnologías de
la información y la comunicación (TIC) en educación secundaria: Una revisión sistemática.
Revista Andina de Educación, 7(1), Article 1. https://doi.org/10.32719/26312816.2023.7.1.1
Vargas Zúñiga, M. P., Guerrero Ceja, Y. J., Medina Morón, E. M., & Salinas Rodríguez, M. I. (2024).
La Implementación de la Tecnología para el Proceso de Enseñanza-Aprendizaje. Revista
Docentes 2.0, 17(2), 286-295. https://doi.org/10.37843/rted.v17i2.565
Velasteguí López, E. (2017). El avance tecnológico y su impacto en la educación inicial. Explorador
Digital, 1(3), Article 3. https://doi.org/10.33262/exploradordigital.v1i1.314