REVISIÓN SISTEMÁTICA: LA LECTURA
REFLEXIVA EN EL AUTOCONOCIMIENTO Y
EL DESARROLLO EMOCIONAL DE
ADOLESCENTES
SYSTEMATIC REVIEW: REFLECTIVE READING IN SELF-
KNOWLEDGE AND EMOTIONAL DEVELOPMENT OF
ADOLESCENTS
Karen Lissette Torres Lara
Universidad Estatal de Milagro - Ecuador
Karen Marianela Morán Chávez
Ministerio de Educación - Ecuador
Rosalia Jelen Arce Yepez
Ministerio de Educación - Ecuador
Rosa Nelva Suárez Pérez
Ministerio de Educación - Ecuador
pág. 2916
DOI: https://doi.org/10.37811/cl_rcm.v9i2.17102
Revisión Sistemática: La lectura reflexiva en el autoconocimiento y el
desarrollo emocional de adolescentes
Karen Lissette Torres Lara1
ktorresl@unemi.edu.ec
https://orcid.org/0000-0003-1207-3656
Universidad Estatal de Milagro
Ecuador
Karen Marianela Morán Chávez
Karen.moran@educacion.gob.ec
https://orcid.org/0009-0009-4359-9491
Ministerio de Educación
Ecuador
Rosalia Jelen Arce Yepez
rosalia.arce@educacion.gob.ec
https://orcid.org/0009-0005-1864-4458
Ministerio de Educación
Ecuador
Rosa Nelva Suárez Pérez
nelva.suarez@educacion.gob.ec
https://orcid.org/0009-0000-8438-9831
Ministerio de Educación
Ecuador
RESUMEN
La presente revisión sistemática tiene como objetivo analizar la evidencia científica que se encuentra
disponible sobre el impacto de la lectura reflexiva en el autoconocimiento y el desarrollo emocional de
adolescentes en tercero de Bachillerato. Se propone examinar cómo esta práctica fomenta habilidades
como la introspección y el fortalecimiento de la inteligencia emocional en jóvenes. Se realizó una
revisión sistemática de la literatura encontrada en bases de datos académicos como Scielo, Dialnet y
Google Scholar, tomando publicaciones entre 2010 a 2023. Los criterios de inserción se enfocaron en
estudios que evaluarán el impacto de la lectura reflexiva en el desarrollo personal y emocional de
adolescentes, primordialmente en contextos escolares. La metodología de revisión se alineó al protocolo
PRISMA (Preferred Reporting Items for Systematic Reviews and Meta-Analyses). La revisión
sistemática identifica que la lectura reflexiva contribuye significativamente al autoconocimiento en
adolescentes, permitiendo el reconocimiento de emociones y el desarrollo de empatía. La lectura
reflexiva se presenta como una herramienta valiosa en el contexto educativo para integrar el
autoconocimiento y el desarrollo emocional en adolescentes. La inserción de actividades de lectura
orientadas a la reflexión en el currículo de tercero de Bachillerato podría beneficiar el bienestar
emocional de los estudiantes y promover el desarrollo de una identidad sólida y habilidades emocionales
fundamentales. Este enfoque tiene significativas implicaciones para la educación emocional y el
desarrollo integral en los adolescentes.
Palabras clave: lectura reflexiva, autoconocimiento, desarrollo emocional, adolescencia
1 Autor principal.
Correspondencia: ktorresl@unemi.edu.ec
DOI: https://doi.org/10.37811/cl_rcm.v9i2.17102
Revisión Sistemática: La lectura reflexiva en el autoconocimiento y el
desarrollo emocional de adolescentes
Karen Lissette Torres Lara1
ktorresl@unemi.edu.ec
https://orcid.org/0000-0003-1207-3656
Universidad Estatal de Milagro
Ecuador
Karen Marianela Morán Chávez
Karen.moran@educacion.gob.ec
https://orcid.org/0009-0009-4359-9491
Ministerio de Educación
Ecuador
Rosalia Jelen Arce Yepez
rosalia.arce@educacion.gob.ec
https://orcid.org/0009-0005-1864-4458
Ministerio de Educación
Ecuador
Rosa Nelva Suárez Pérez
nelva.suarez@educacion.gob.ec
https://orcid.org/0009-0000-8438-9831
Ministerio de Educación
Ecuador
RESUMEN
La presente revisión sistemática tiene como objetivo analizar la evidencia científica que se encuentra
disponible sobre el impacto de la lectura reflexiva en el autoconocimiento y el desarrollo emocional de
adolescentes en tercero de Bachillerato. Se propone examinar cómo esta práctica fomenta habilidades
como la introspección y el fortalecimiento de la inteligencia emocional en jóvenes. Se realizó una
revisión sistemática de la literatura encontrada en bases de datos académicos como Scielo, Dialnet y
Google Scholar, tomando publicaciones entre 2010 a 2023. Los criterios de inserción se enfocaron en
estudios que evaluarán el impacto de la lectura reflexiva en el desarrollo personal y emocional de
adolescentes, primordialmente en contextos escolares. La metodología de revisión se alineó al protocolo
PRISMA (Preferred Reporting Items for Systematic Reviews and Meta-Analyses). La revisión
sistemática identifica que la lectura reflexiva contribuye significativamente al autoconocimiento en
adolescentes, permitiendo el reconocimiento de emociones y el desarrollo de empatía. La lectura
reflexiva se presenta como una herramienta valiosa en el contexto educativo para integrar el
autoconocimiento y el desarrollo emocional en adolescentes. La inserción de actividades de lectura
orientadas a la reflexión en el currículo de tercero de Bachillerato podría beneficiar el bienestar
emocional de los estudiantes y promover el desarrollo de una identidad sólida y habilidades emocionales
fundamentales. Este enfoque tiene significativas implicaciones para la educación emocional y el
desarrollo integral en los adolescentes.
Palabras clave: lectura reflexiva, autoconocimiento, desarrollo emocional, adolescencia
1 Autor principal.
Correspondencia: ktorresl@unemi.edu.ec
pág. 2917
Systematic Review: Reflective reading in self-knowledge and emotional
development of adolescents
ABSTRACT
The objective of this systematic review is to analyze the scientific evidence that is available on the
impact of reflective reading on the self-knowledge and emotional development of adolescents in third
year of high school. It is proposed to examine how this practice promotes skills such as introspection
and strengthening emotional intelligence in young people. A systematic review of the literature found
in academic databases such as Scielo, Dialnet and Google Scholar was carried out, taking publications
between 2010 to 2023. The insertion criteria focused on studies that will evaluate the impact of reflective
reading on personal development and emotional problems of adolescents, primarily in school contexts.
The review methodology was aligned to the PRISMA (Preferred Reporting Items for Systematic
Reviews and Meta-Analyses) protocol. The systematic review identifies that reflective reading
contributes significantly to self-knowledge in adolescents, allowing the recognition of emotions and the
development of empathy. Reflective reading is presented as a valuable tool in the educational context
to integrate self-knowledge and emotional development in adolescents. The insertion of reflection-
oriented reading activities in the third year of Baccalaureate curriculum could benefit the emotional
well-being of students and promote the development of a solid identity and fundamental emotional
skills. This approach has significant implications for emotional education and comprehensive
development in adolescents.
Keywords: reflective reading, self-knowledge, emotional development, adolescence
Artículo recibido 15 febrero 2025
Aceptado para publicación: 20 marzo 2025
Systematic Review: Reflective reading in self-knowledge and emotional
development of adolescents
ABSTRACT
The objective of this systematic review is to analyze the scientific evidence that is available on the
impact of reflective reading on the self-knowledge and emotional development of adolescents in third
year of high school. It is proposed to examine how this practice promotes skills such as introspection
and strengthening emotional intelligence in young people. A systematic review of the literature found
in academic databases such as Scielo, Dialnet and Google Scholar was carried out, taking publications
between 2010 to 2023. The insertion criteria focused on studies that will evaluate the impact of reflective
reading on personal development and emotional problems of adolescents, primarily in school contexts.
The review methodology was aligned to the PRISMA (Preferred Reporting Items for Systematic
Reviews and Meta-Analyses) protocol. The systematic review identifies that reflective reading
contributes significantly to self-knowledge in adolescents, allowing the recognition of emotions and the
development of empathy. Reflective reading is presented as a valuable tool in the educational context
to integrate self-knowledge and emotional development in adolescents. The insertion of reflection-
oriented reading activities in the third year of Baccalaureate curriculum could benefit the emotional
well-being of students and promote the development of a solid identity and fundamental emotional
skills. This approach has significant implications for emotional education and comprehensive
development in adolescents.
Keywords: reflective reading, self-knowledge, emotional development, adolescence
Artículo recibido 15 febrero 2025
Aceptado para publicación: 20 marzo 2025
pág. 2918
INTRODUCCIÓN
El desarrollo emocional en los adolescentes ha adquirido una relevancia significativa en los últimos años
debido a su impacto directo en el aprendizaje y la formación personal. En este sentido, la lectura
reflexiva se presenta como una herramienta transformadora la misma que es capaz de fomentar el
autoconocimiento, la inteligencia emocional y el bienestar psicológico. Estudios recientes han resaltado
cómo, al enfrentarse a textos que abordan experiencias emocionales realistas, los adolescentes no solo
desarrollan la capacidad de identificar y regular sus emociones, sino que también fortalecen su identidad
personal y social, promoviendo su adaptación en entornos educativos y sociales complejos (Caballero
& García, 2010). Por lo tanto, Este aspecto es esencial en adolescentes de tercero de bachillerato, quienes
se encuentran en una etapa crucial de desarrollo en donde la formación de una identidad sólida y
habilidades de autoconocimiento son relevantes para su adaptación social y éxito académico.
En particular, estudios como los de Alzaanin (2024) y Chen y Lin (2020) han explorado cómo las
experiencias emocionales realistas generadas a través de la lectura contribuyen al desarrollo de la
autorregulación y la autoconciencia, aspectos esenciales para el bienestar psicológico. Del mismo modo,
Nissen et al. (2021) destacan que la lectura de textos literarios no solo enriquece la comprensión
emocional de los estudiantes, sino que también fortalece sus relaciones interpersonales. Estas
investigaciones subrayan la capacidad de la literatura para generar un impacto significativo en el
desarrollo integral de los adolescentes.
Por otro lado, el contexto educativo juega un papel crucial en la efectividad de estas prácticas. Estudios
como el de Tang y Zhu (2023) señalan que el apoyo docente y el entorno educativo positivo son
determinantes en la promoción del bienestar psicológico de los estudiantes, mientras que Castellanos-
Simons et al. (2020) enfatizan la influencia del entorno cultural y las trayectorias escolares en la
autoaceptación y el propósito de vida de los adolescentes. Estas evidencias resaltan la necesidad de
implementar programas educativos que integren competencias emocionales y reflexivas como parte
esencial del currículo escolar.
En conclusión, la lectura reflexiva emerge como una estrategia pedagógica clave para el desarrollo
emocional y social de los adolescentes, ofreciendo herramientas para que enfrenten sus emociones,
construyan una identidad resiliente y fortalezcan sus competencias académicas y personales por lo tanto,
INTRODUCCIÓN
El desarrollo emocional en los adolescentes ha adquirido una relevancia significativa en los últimos años
debido a su impacto directo en el aprendizaje y la formación personal. En este sentido, la lectura
reflexiva se presenta como una herramienta transformadora la misma que es capaz de fomentar el
autoconocimiento, la inteligencia emocional y el bienestar psicológico. Estudios recientes han resaltado
cómo, al enfrentarse a textos que abordan experiencias emocionales realistas, los adolescentes no solo
desarrollan la capacidad de identificar y regular sus emociones, sino que también fortalecen su identidad
personal y social, promoviendo su adaptación en entornos educativos y sociales complejos (Caballero
& García, 2010). Por lo tanto, Este aspecto es esencial en adolescentes de tercero de bachillerato, quienes
se encuentran en una etapa crucial de desarrollo en donde la formación de una identidad sólida y
habilidades de autoconocimiento son relevantes para su adaptación social y éxito académico.
En particular, estudios como los de Alzaanin (2024) y Chen y Lin (2020) han explorado cómo las
experiencias emocionales realistas generadas a través de la lectura contribuyen al desarrollo de la
autorregulación y la autoconciencia, aspectos esenciales para el bienestar psicológico. Del mismo modo,
Nissen et al. (2021) destacan que la lectura de textos literarios no solo enriquece la comprensión
emocional de los estudiantes, sino que también fortalece sus relaciones interpersonales. Estas
investigaciones subrayan la capacidad de la literatura para generar un impacto significativo en el
desarrollo integral de los adolescentes.
Por otro lado, el contexto educativo juega un papel crucial en la efectividad de estas prácticas. Estudios
como el de Tang y Zhu (2023) señalan que el apoyo docente y el entorno educativo positivo son
determinantes en la promoción del bienestar psicológico de los estudiantes, mientras que Castellanos-
Simons et al. (2020) enfatizan la influencia del entorno cultural y las trayectorias escolares en la
autoaceptación y el propósito de vida de los adolescentes. Estas evidencias resaltan la necesidad de
implementar programas educativos que integren competencias emocionales y reflexivas como parte
esencial del currículo escolar.
En conclusión, la lectura reflexiva emerge como una estrategia pedagógica clave para el desarrollo
emocional y social de los adolescentes, ofreciendo herramientas para que enfrenten sus emociones,
construyan una identidad resiliente y fortalezcan sus competencias académicas y personales por lo tanto,
pág. 2919
estudio no solo busca consolidar los beneficios de esta práctica, sino también proponer enfoques
educativos que valoren el aprendizaje integral, posicionando a la lectura reflexiva como un pilar
fundamental en la formación de estudiantes críticos, conscientes y emocionalmente preparados para los
desafíos del siglo XXI.
El presente trabajo tiene como objetivo realizar una revisión sistemática de la evidencia científica
existente sobre el impacto de la lectura reflexiva en el desarrollo emocional de adolescentes en el tercer
año de bachillerato. Esta etapa es crucial para la formación de una identidad sólida y el desarrollo de
habilidades de autoconocimiento que permitan a los estudiantes una adecuada adaptación social y
académica. A través del análisis de investigaciones previas, se pretende explorar cómo esta práctica
puede fomentar competencias emocionales, fortalecer el bienestar psicológico y preparar a los jóvenes
para enfrentar de manera asertiva los desafíos de la vida adulta.
Pregunta de investigación
A partir del reconocimiento del impacto de la lectura reflexiva en el desarrollo emocional y social de los
adolescentes, este estudio busca responder la siguiente pregunta: ¿De qué manera la lectura reflexiva
contribuye al desarrollo de habilidades de autoconocimiento e inteligencia emocional en adolescentes
de tercero de bachillerato? Esta interrogante surge de la necesidad de explorar prácticas educativas que
integren habilidades emocionales en el currículo escolar, favoreciendo una formación integral y
pertinente para los desafíos contemporáneos (Pegalajar & Colmenero, 2014).
Justificación
El desarrollo emocional y social de los adolescentes es un aspecto crucial para su formación integral.
En el contexto educativo, la lectura reflexiva representa una herramienta pedagógica capaz de promover
competencias emocionales y fortalecer el bienestar psicológico de los estudiantes. Investigaciones
previas han evidenciado que esta práctica no solo mejora habilidades cognitivas, como la comprensión
lectora, sino que también impulsa la introspección y la regulación emocional, elementos fundamentales
para el éxito académico y personal (Caballero & García, 2010; Nissen et al., 2021)
En el caso de adolescentes de tercero de bachillerato, la etapa de transición hacia la adultez requiere
intervenciones que no solo consideren su desempeño académico, sino también su capacidad para
gestionar emociones y construir una identidad sólida. En este sentido, integrar estrategias de lectura
estudio no solo busca consolidar los beneficios de esta práctica, sino también proponer enfoques
educativos que valoren el aprendizaje integral, posicionando a la lectura reflexiva como un pilar
fundamental en la formación de estudiantes críticos, conscientes y emocionalmente preparados para los
desafíos del siglo XXI.
El presente trabajo tiene como objetivo realizar una revisión sistemática de la evidencia científica
existente sobre el impacto de la lectura reflexiva en el desarrollo emocional de adolescentes en el tercer
año de bachillerato. Esta etapa es crucial para la formación de una identidad sólida y el desarrollo de
habilidades de autoconocimiento que permitan a los estudiantes una adecuada adaptación social y
académica. A través del análisis de investigaciones previas, se pretende explorar cómo esta práctica
puede fomentar competencias emocionales, fortalecer el bienestar psicológico y preparar a los jóvenes
para enfrentar de manera asertiva los desafíos de la vida adulta.
Pregunta de investigación
A partir del reconocimiento del impacto de la lectura reflexiva en el desarrollo emocional y social de los
adolescentes, este estudio busca responder la siguiente pregunta: ¿De qué manera la lectura reflexiva
contribuye al desarrollo de habilidades de autoconocimiento e inteligencia emocional en adolescentes
de tercero de bachillerato? Esta interrogante surge de la necesidad de explorar prácticas educativas que
integren habilidades emocionales en el currículo escolar, favoreciendo una formación integral y
pertinente para los desafíos contemporáneos (Pegalajar & Colmenero, 2014).
Justificación
El desarrollo emocional y social de los adolescentes es un aspecto crucial para su formación integral.
En el contexto educativo, la lectura reflexiva representa una herramienta pedagógica capaz de promover
competencias emocionales y fortalecer el bienestar psicológico de los estudiantes. Investigaciones
previas han evidenciado que esta práctica no solo mejora habilidades cognitivas, como la comprensión
lectora, sino que también impulsa la introspección y la regulación emocional, elementos fundamentales
para el éxito académico y personal (Caballero & García, 2010; Nissen et al., 2021)
En el caso de adolescentes de tercero de bachillerato, la etapa de transición hacia la adultez requiere
intervenciones que no solo consideren su desempeño académico, sino también su capacidad para
gestionar emociones y construir una identidad sólida. En este sentido, integrar estrategias de lectura
pág. 2920
reflexiva en el currículo escolar puede contribuir a una formación más completa y alineada con las
demandas de un entorno globalizado y emocionalmente desafiante (Yu et al., 2023)
Este estudio se justifica en la necesidad de diseñar enfoques pedagógicos que integren el desarrollo
emocional y académico de los estudiantes. Asimismo, responde a la demanda de investigaciones que
evalúen cómo prácticas educativas innovadoras, como la lectura reflexiva, pueden influir en la
formación de jóvenes críticos, resilientes y emocionalmente competentes. Los hallazgos esperados no
solo beneficiarán a estudiantes y docentes, sino que también aportarán nuevas perspectivas para el
diseño de políticas educativas centradas en el bienestar integral.
Revisión de la Literatura
Lectura Reflexiva y Desarrollo Emocional
La lectura reflexiva, como práctica educativa, ha demostrado ser un recurso efectivo para fomentar el
desarrollo emocional y social en adolescentes. Alzaanin (2024) analiza cómo las emociones, tanto
positivas como negativas, moldean la experiencia de aprendizaje en contextos educativos, destacando
la importancia de estrategias que promuevan la regulación emocional. De manera complementaria, Chen
y Lin (2020) subrayan la relación entre la autorregulación emocional y el bienestar psicológico, lo que
resalta la relevancia de prácticas reflexivas en la promoción del equilibrio emocional en estudiantes.
Nissen et al. (2021) investigan el uso de textos literarios en aulas nórdicas, concluyendo que estas
herramientas educativas facilitan la comprensión emocional y fortalecen las relaciones interpersonales.
Esta conexión entre la literatura y el desarrollo emocional encuentra respaldo en el trabajo de Rivera-
Jurado y Romero-Oliva (2020) , quienes identifican que fomentar hábitos de lectura reflexiva en
adolescentes mejora su capacidad para interpretar situaciones emocionales complejas, favoreciendo su
desarrollo psicológico.
Bienestar Psicológico y Educación
El bienestar psicológico de los estudiantes es un tema central en las discusiones sobre calidad educativa.
Gracia (2020) destaca cómo actividades creativas, como la educación musical, generan emociones
positivas y fortalecen habilidades de afrontamiento en adolescentes, sugiriendo paralelismos con la
lectura reflexiva. Dari et al. (2024) investigan cómo factores culturales y narrativos afectan el bienestar
reflexiva en el currículo escolar puede contribuir a una formación más completa y alineada con las
demandas de un entorno globalizado y emocionalmente desafiante (Yu et al., 2023)
Este estudio se justifica en la necesidad de diseñar enfoques pedagógicos que integren el desarrollo
emocional y académico de los estudiantes. Asimismo, responde a la demanda de investigaciones que
evalúen cómo prácticas educativas innovadoras, como la lectura reflexiva, pueden influir en la
formación de jóvenes críticos, resilientes y emocionalmente competentes. Los hallazgos esperados no
solo beneficiarán a estudiantes y docentes, sino que también aportarán nuevas perspectivas para el
diseño de políticas educativas centradas en el bienestar integral.
Revisión de la Literatura
Lectura Reflexiva y Desarrollo Emocional
La lectura reflexiva, como práctica educativa, ha demostrado ser un recurso efectivo para fomentar el
desarrollo emocional y social en adolescentes. Alzaanin (2024) analiza cómo las emociones, tanto
positivas como negativas, moldean la experiencia de aprendizaje en contextos educativos, destacando
la importancia de estrategias que promuevan la regulación emocional. De manera complementaria, Chen
y Lin (2020) subrayan la relación entre la autorregulación emocional y el bienestar psicológico, lo que
resalta la relevancia de prácticas reflexivas en la promoción del equilibrio emocional en estudiantes.
Nissen et al. (2021) investigan el uso de textos literarios en aulas nórdicas, concluyendo que estas
herramientas educativas facilitan la comprensión emocional y fortalecen las relaciones interpersonales.
Esta conexión entre la literatura y el desarrollo emocional encuentra respaldo en el trabajo de Rivera-
Jurado y Romero-Oliva (2020) , quienes identifican que fomentar hábitos de lectura reflexiva en
adolescentes mejora su capacidad para interpretar situaciones emocionales complejas, favoreciendo su
desarrollo psicológico.
Bienestar Psicológico y Educación
El bienestar psicológico de los estudiantes es un tema central en las discusiones sobre calidad educativa.
Gracia (2020) destaca cómo actividades creativas, como la educación musical, generan emociones
positivas y fortalecen habilidades de afrontamiento en adolescentes, sugiriendo paralelismos con la
lectura reflexiva. Dari et al. (2024) investigan cómo factores culturales y narrativos afectan el bienestar
pág. 2921
psicológico de jóvenes, proporcionando evidencia adicional sobre el impacto de los contextos narrativos
en la formación emocional.
Por otro lado, Tang y Zhu (2023) identifican que el apoyo docente y la autoeficacia académica son
predictores clave del bienestar psicológico, subrayando la necesidad de un entorno educativo positivo
que fomente competencias emocionales. Este enfoque también es respaldado por Castellanos-Simons et
al. (2020) quienes resaltan la influencia de factores como las trayectorias escolares y el capital cultural
en dimensiones como la autoaceptación y el propósito de vida.
Lectura Reflexiva y Competencias Académicas
El impacto de la lectura reflexiva trasciende el ámbito emocional, ya que también contribuye al
fortalecimiento de competencias académicas. Schrijvers et al. (2019) encontraron que la enseñanza
literaria basada en el diálogo transformador motiva a los estudiantes a reflexionar sobre temas
complejos, como la justicia e injusticia, promoviendo un aprendizaje crítico y significativo. Yu et al.
(2023) confirman que las habilidades socioemocionales tienen un impacto significativo en la
comprensión lectora, destacando la necesidad de estrategias educativas que integren ambos enfoques.
Por último, estudios como el de Porat et al. (2018) revelan una brecha entre las competencias percibidas
y reales en habilidades digitales, especialmente en el ámbito socioemocional, resaltando la necesidad de
programas de formación que fortalezcan estas capacidades en estudiantes de bachillerato.
METODOLOGÍA
Para abordar de manera rigurosa el análisis del impacto de la lectura reflexiva en el autoconocimiento y
desarrollo emocional de adolescentes en tercero de bachillerato, se empleó una metodología de revisión
sistemática siguiendo el protocolo PRISMA (Preferred Reporting Items for Systematic Reviews and
Meta-Analyses). A continuación, se detallan los pasos principales de la metodología utilizada:
Tipo de estudio
Este estudio se basa en una revisión sistemática de literatura académica, lo que permite analizar y
sintetizar los hallazgos de investigaciones previas sobre el impacto de la lectura reflexiva en el
autoconocimiento y desarrollo emocional de adolescentes.
psicológico de jóvenes, proporcionando evidencia adicional sobre el impacto de los contextos narrativos
en la formación emocional.
Por otro lado, Tang y Zhu (2023) identifican que el apoyo docente y la autoeficacia académica son
predictores clave del bienestar psicológico, subrayando la necesidad de un entorno educativo positivo
que fomente competencias emocionales. Este enfoque también es respaldado por Castellanos-Simons et
al. (2020) quienes resaltan la influencia de factores como las trayectorias escolares y el capital cultural
en dimensiones como la autoaceptación y el propósito de vida.
Lectura Reflexiva y Competencias Académicas
El impacto de la lectura reflexiva trasciende el ámbito emocional, ya que también contribuye al
fortalecimiento de competencias académicas. Schrijvers et al. (2019) encontraron que la enseñanza
literaria basada en el diálogo transformador motiva a los estudiantes a reflexionar sobre temas
complejos, como la justicia e injusticia, promoviendo un aprendizaje crítico y significativo. Yu et al.
(2023) confirman que las habilidades socioemocionales tienen un impacto significativo en la
comprensión lectora, destacando la necesidad de estrategias educativas que integren ambos enfoques.
Por último, estudios como el de Porat et al. (2018) revelan una brecha entre las competencias percibidas
y reales en habilidades digitales, especialmente en el ámbito socioemocional, resaltando la necesidad de
programas de formación que fortalezcan estas capacidades en estudiantes de bachillerato.
METODOLOGÍA
Para abordar de manera rigurosa el análisis del impacto de la lectura reflexiva en el autoconocimiento y
desarrollo emocional de adolescentes en tercero de bachillerato, se empleó una metodología de revisión
sistemática siguiendo el protocolo PRISMA (Preferred Reporting Items for Systematic Reviews and
Meta-Analyses). A continuación, se detallan los pasos principales de la metodología utilizada:
Tipo de estudio
Este estudio se basa en una revisión sistemática de literatura académica, lo que permite analizar y
sintetizar los hallazgos de investigaciones previas sobre el impacto de la lectura reflexiva en el
autoconocimiento y desarrollo emocional de adolescentes.
pág. 2922
Muestra y Criterios de selección
Se definieron criterios de elegibilidad para garantizar la relevancia y calidad de los estudios. Estos
debían presentar lo siguiente:
● Examinar el impacto de la lectura reflexiva en el autoconocimiento o desarrollo emocional de
adolescentes.
● Enfocarse en contextos escolares, específicamente en poblaciones de estudiantes de bachillerato.
● Estar publicadas en español o inglés, en revistas académicas o conferencias indexadas.
● Ser publicados entre 2010 y 2024 para garantizar la actualidad de los hallazgos.
Por lo tanto, quedaron excluidos los estudios que no tuvieron un enfoque en el desarrollo personal y
emocional no representativas de adolescentes, o los que carecían de rigor metodológico.
Instrumento de recolección de datos
Para la identificación y selección de estudios relevantes, se utilizaron bases de datos académicas
reconocidas como:
• Scielo
• Dialnet
• Google Scholar.
Estas bases de datos fueron seleccionadas por ser relevantes en los campos de psicología educativa y
ciencias sociales, las mismas que permiten un acceso amplio a estudios publicados en América Latina y
España, donde el tema de la lectura reflexiva ha tenido un desarrollo notable en el contexto escolar.
Procedimiento de análisis de datos
Estrategia de Búsqueda:
Para que la búsqueda sea optima y obtener resultados específicos, se utilizaron términos claves
combinados con operaciones booleanos como AND, OR y NOT. Los términos principales incluyeron:
• “Lectura reflexiva”
• “Adolescentes”
• “Desarrollo emocional”
• “autoconocimiento”
Muestra y Criterios de selección
Se definieron criterios de elegibilidad para garantizar la relevancia y calidad de los estudios. Estos
debían presentar lo siguiente:
● Examinar el impacto de la lectura reflexiva en el autoconocimiento o desarrollo emocional de
adolescentes.
● Enfocarse en contextos escolares, específicamente en poblaciones de estudiantes de bachillerato.
● Estar publicadas en español o inglés, en revistas académicas o conferencias indexadas.
● Ser publicados entre 2010 y 2024 para garantizar la actualidad de los hallazgos.
Por lo tanto, quedaron excluidos los estudios que no tuvieron un enfoque en el desarrollo personal y
emocional no representativas de adolescentes, o los que carecían de rigor metodológico.
Instrumento de recolección de datos
Para la identificación y selección de estudios relevantes, se utilizaron bases de datos académicas
reconocidas como:
• Scielo
• Dialnet
• Google Scholar.
Estas bases de datos fueron seleccionadas por ser relevantes en los campos de psicología educativa y
ciencias sociales, las mismas que permiten un acceso amplio a estudios publicados en América Latina y
España, donde el tema de la lectura reflexiva ha tenido un desarrollo notable en el contexto escolar.
Procedimiento de análisis de datos
Estrategia de Búsqueda:
Para que la búsqueda sea optima y obtener resultados específicos, se utilizaron términos claves
combinados con operaciones booleanos como AND, OR y NOT. Los términos principales incluyeron:
• “Lectura reflexiva”
• “Adolescentes”
• “Desarrollo emocional”
• “autoconocimiento”
pág. 2923
• “contexto escolar”
Esta estrategia fue diseñada para cubrir estudios que explorar tanto el impacto general de la lectura
reflexiva en adolescentes como su potencial para desarrollar inteligencia emocional y habilidades
introspectivas.
Proceso de Selección
Cada estudio identificado fue sometido a un proceso de revisión en dos etapas:
• La primera fue de revisión de títulos y resúmenes, en este se evaluaron inicialmente los títulos
y resúmenes para verificar su alineación con los criterios de inclusión. Los que cumplieron con
los criterios fueron seleccionados para una revisión más profunda.
• En la segunda etapa, evaluación de texto completo. Los artículos que superaron la primera etapa
se revisaron completamente para evaluar su relevancia, calidad y profundidad en el tema de
estudio.
Extracción de Datos
De los estudios de investigación seleccionados, se extrajeron datos relacionados con:
• Año de publicación
• Contexto
• Población del estudio
• Metodología empleada
• Resultados y conclusiones principales
• Relevancia en el desarrollo de habilidades de autoconocimiento e inteligencia emocional en
adolescentes.
Análisis de Riesgo de Sesgo
Para evaluar la calidad y minimizar el sesgo en los estudios, se aplicó la escala de evaluación crítica
CASPe (Critical Appraisal Skills Programme Español). Esta herramienta permitió identificar los
posibles sesgos en la selección de participantes, diseño de investigación y en la interpretación de los
resultados, proporcionando un análisis más minucioso y fiable de la literatura escogida.
• “contexto escolar”
Esta estrategia fue diseñada para cubrir estudios que explorar tanto el impacto general de la lectura
reflexiva en adolescentes como su potencial para desarrollar inteligencia emocional y habilidades
introspectivas.
Proceso de Selección
Cada estudio identificado fue sometido a un proceso de revisión en dos etapas:
• La primera fue de revisión de títulos y resúmenes, en este se evaluaron inicialmente los títulos
y resúmenes para verificar su alineación con los criterios de inclusión. Los que cumplieron con
los criterios fueron seleccionados para una revisión más profunda.
• En la segunda etapa, evaluación de texto completo. Los artículos que superaron la primera etapa
se revisaron completamente para evaluar su relevancia, calidad y profundidad en el tema de
estudio.
Extracción de Datos
De los estudios de investigación seleccionados, se extrajeron datos relacionados con:
• Año de publicación
• Contexto
• Población del estudio
• Metodología empleada
• Resultados y conclusiones principales
• Relevancia en el desarrollo de habilidades de autoconocimiento e inteligencia emocional en
adolescentes.
Análisis de Riesgo de Sesgo
Para evaluar la calidad y minimizar el sesgo en los estudios, se aplicó la escala de evaluación crítica
CASPe (Critical Appraisal Skills Programme Español). Esta herramienta permitió identificar los
posibles sesgos en la selección de participantes, diseño de investigación y en la interpretación de los
resultados, proporcionando un análisis más minucioso y fiable de la literatura escogida.
pág. 2924
Análisis de Datos
Para sintetizar los hallazgos, se utilizó un análisis temático cualitativo, en el cual se identificaron temas
recurrentes en torno a la efectividad de la lectura reflexiva. Por consiguiente, en los casos en los que los
datos permitieron un análisis cuantitativo, se aplicaron medidas de efecto para comparar los resultados
entre estudios. Aunque no se realizó un meta-análisis formal, se pudo considerar los hallazgos en
conjunto para establecer patrones y conclusiones sobre el impacto de la lectura reflexiva en el
autoconocimiento y el desarrollo emocional de adolescentes.
RESULTADOS Y DISCUSIÓN
Descripción de los estudios
La revisión incluyó un total de 10 estudios realizado entre 2010 y 2023, centrados en el impacto de la
lectura reflexiva en el autoconocimiento y desarrollo emocional de adolescentes en contextos
educativos. La mayoría de los estudios se llevaron a cabo en contextos de habla español como España y
América Latina, con poblaciones de adolescentes en el rango de 15 a 18 años, los mismos que exploraron
tanto un enfoque cualitativo como cuantitativos. Los diseños de investigación incluyeron estudios de
caso, análisis longitudinal y experimentos controlados que evaluaban el impacto de programas de lectura
en habilidades socioemocionales y autopercepción de los adolescentes. Cada estudio fue analizado en
base a criterios de calidad metodológica y relevancia para el tema, utilizando el protocolo PRISMA y
utilizando la herramienta CASPe para evaluar su rigor y minimizar posibles sesgos.
Resultados de la Síntesis
Los estudios revisados mostraron que la lectura reflexiva fomenta significativamente el
autoconocimiento y el desarrollo emocional en adolescentes, permitiendo influir en la introspección y
regulación emocional. Los adolescentes que participaron en programas de lectura reflexiva desarrollaron
mayor empatía, capacidad para manejar el estrés y una mejor comprensión de sus propios sentimientos
y comportamientos. Estos resultados sugieren que la lectura reflexiva puede ser una herramienta
educativa efectiva para apoyar el desarrollo emocional y la identidad en adolescentes de Bachillerato.
Una síntesis de estos resultados se presenta en la Tabla 1.
Análisis de Datos
Para sintetizar los hallazgos, se utilizó un análisis temático cualitativo, en el cual se identificaron temas
recurrentes en torno a la efectividad de la lectura reflexiva. Por consiguiente, en los casos en los que los
datos permitieron un análisis cuantitativo, se aplicaron medidas de efecto para comparar los resultados
entre estudios. Aunque no se realizó un meta-análisis formal, se pudo considerar los hallazgos en
conjunto para establecer patrones y conclusiones sobre el impacto de la lectura reflexiva en el
autoconocimiento y el desarrollo emocional de adolescentes.
RESULTADOS Y DISCUSIÓN
Descripción de los estudios
La revisión incluyó un total de 10 estudios realizado entre 2010 y 2023, centrados en el impacto de la
lectura reflexiva en el autoconocimiento y desarrollo emocional de adolescentes en contextos
educativos. La mayoría de los estudios se llevaron a cabo en contextos de habla español como España y
América Latina, con poblaciones de adolescentes en el rango de 15 a 18 años, los mismos que exploraron
tanto un enfoque cualitativo como cuantitativos. Los diseños de investigación incluyeron estudios de
caso, análisis longitudinal y experimentos controlados que evaluaban el impacto de programas de lectura
en habilidades socioemocionales y autopercepción de los adolescentes. Cada estudio fue analizado en
base a criterios de calidad metodológica y relevancia para el tema, utilizando el protocolo PRISMA y
utilizando la herramienta CASPe para evaluar su rigor y minimizar posibles sesgos.
Resultados de la Síntesis
Los estudios revisados mostraron que la lectura reflexiva fomenta significativamente el
autoconocimiento y el desarrollo emocional en adolescentes, permitiendo influir en la introspección y
regulación emocional. Los adolescentes que participaron en programas de lectura reflexiva desarrollaron
mayor empatía, capacidad para manejar el estrés y una mejor comprensión de sus propios sentimientos
y comportamientos. Estos resultados sugieren que la lectura reflexiva puede ser una herramienta
educativa efectiva para apoyar el desarrollo emocional y la identidad en adolescentes de Bachillerato.
Una síntesis de estos resultados se presenta en la Tabla 1.
pág. 2925
Ilustraciones, Tablas, Figuras
Tabla 1
ESTUDIO DISEÑO HALLAZGO
PRINCIPALES
RIESGO DE SESGO
Fundación
Germán
Sánchez
Ruipérez (2022)
https://fundacio
ngsr.org/estudio
-la-lectura-
segun-los-
jovenes/
Cualitativo,
grupos focales
con adolescentes
Identifica factores como la
competencia de medios
digitales en la lectura; destaca
la lectura como medio de
introspección y desarrollo
emocional.
Bajo riesgo: análisis detallado de
contexto; sesgo mínimo en
selección de participantes
representativos.
Vital (2017)
https://www.uae
h.edu.mx/scige/b
oletin/prepa4/n1
0/e5.html
Ensayo crítico Resalta que la lectura es un
hábito que en ciertos casos
mejora las condiciones
sociales y humanas en los
lectores, la lectura permite
pensar de manera reflexiva y
logra desarrollar los aspectos
cognitivos del cerebro los
mismos que ayudan a
ejercitar todas las células
permitiendo estar siempre
activos para cualquier
actividad que se realice en la
vida diaria.
bajo: el estudio es general.
Ilustraciones, Tablas, Figuras
Tabla 1
ESTUDIO DISEÑO HALLAZGO
PRINCIPALES
RIESGO DE SESGO
Fundación
Germán
Sánchez
Ruipérez (2022)
https://fundacio
ngsr.org/estudio
-la-lectura-
segun-los-
jovenes/
Cualitativo,
grupos focales
con adolescentes
Identifica factores como la
competencia de medios
digitales en la lectura; destaca
la lectura como medio de
introspección y desarrollo
emocional.
Bajo riesgo: análisis detallado de
contexto; sesgo mínimo en
selección de participantes
representativos.
Vital (2017)
https://www.uae
h.edu.mx/scige/b
oletin/prepa4/n1
0/e5.html
Ensayo crítico Resalta que la lectura es un
hábito que en ciertos casos
mejora las condiciones
sociales y humanas en los
lectores, la lectura permite
pensar de manera reflexiva y
logra desarrollar los aspectos
cognitivos del cerebro los
mismos que ayudan a
ejercitar todas las células
permitiendo estar siempre
activos para cualquier
actividad que se realice en la
vida diaria.
bajo: el estudio es general.
pág. 2926
Cassany y
Castellà (2013)
http://www.lectu
rayvida.fahce.un
lp.edu.ar/numer
os/a25n2/25_02_
Cassany.pdf
Análisis teórico
y revisión
Expone tres enfoques en la
comprensión lectora
(lingüístico, psicolingüístico,
sociocultural) y su
aplicabilidad en el desarrollo
crítico en adolescentes.
Bajo: incluye un marco amplio
de referencia teórica y datos
previos.
Brito (2020)
https://revistas.i
nvestigacion-
upelipb.com/ind
ex.php/educare/
article/download
/1358/1373?inlin
e=1
Estudio de
intervención en
aulas
Implementa técnicas de
lectura reflexiva en
adolescentes, aumentando su
habilidad para relacionar
lectura con experiencias
personales.
Bajo a medio: incluye datos de
campo; sesgo en la subjetividad
del análisis.
Avendaño (2016)
https://www.red
alyc.org/articulo
.oa?id=32224646
3011
Investigación
aplicada
Indica que se debe tomar en
cuenta los enfoques
lingüístico, psicolingüístico y
sociocultural, la lectura de las
líneas, entre líneas y detrás de
las líneas, la escritura, la
oralidad (interacción
comunicativa en el aula),
otros agentes y factores o
circunstancias diversas
asociadas al acto pedagógico.
presenta un riesgo de sesgo en
las siguientes áreas:
Sesgo de selección: La muestra
fue limitada a solo 10 docentes
de una institución pública
colombiana, lo cual reduce la
capacidad de generalizar los
hallazgos a un contexto más
amplio.
Sesgo de reporte: Al basarse en
respuestas de encuestas abiertas,
los datos dependen en gran
Cassany y
Castellà (2013)
http://www.lectu
rayvida.fahce.un
lp.edu.ar/numer
os/a25n2/25_02_
Cassany.pdf
Análisis teórico
y revisión
Expone tres enfoques en la
comprensión lectora
(lingüístico, psicolingüístico,
sociocultural) y su
aplicabilidad en el desarrollo
crítico en adolescentes.
Bajo: incluye un marco amplio
de referencia teórica y datos
previos.
Brito (2020)
https://revistas.i
nvestigacion-
upelipb.com/ind
ex.php/educare/
article/download
/1358/1373?inlin
e=1
Estudio de
intervención en
aulas
Implementa técnicas de
lectura reflexiva en
adolescentes, aumentando su
habilidad para relacionar
lectura con experiencias
personales.
Bajo a medio: incluye datos de
campo; sesgo en la subjetividad
del análisis.
Avendaño (2016)
https://www.red
alyc.org/articulo
.oa?id=32224646
3011
Investigación
aplicada
Indica que se debe tomar en
cuenta los enfoques
lingüístico, psicolingüístico y
sociocultural, la lectura de las
líneas, entre líneas y detrás de
las líneas, la escritura, la
oralidad (interacción
comunicativa en el aula),
otros agentes y factores o
circunstancias diversas
asociadas al acto pedagógico.
presenta un riesgo de sesgo en
las siguientes áreas:
Sesgo de selección: La muestra
fue limitada a solo 10 docentes
de una institución pública
colombiana, lo cual reduce la
capacidad de generalizar los
hallazgos a un contexto más
amplio.
Sesgo de reporte: Al basarse en
respuestas de encuestas abiertas,
los datos dependen en gran
pág. 2927
medida de la interpretación
subjetiva de los docentes.
Sesgo de información: La
recolección de datos mediante
encuestas abiertas puede limitar
la profundidad y precisión de las
respuestas.
Benavides, D. y
Sierra, G. (2013)
https://revistas.u
am.es/reice/artic
le/view/2906/312
2
Estudio
cualitativo y
análisis de
encuesta
Caracterización de prácticas
de lectura y escritura en la
Universidad EAN; diseño de
matrices para estrategias
didácticas que fomentan la
lectura crítica. Encuesta a
docentes identificó la
necesidad de integrar lectura
y escritura en disciplinas para
fortalecer competencias
transversales.
Moderado: La muestra de
docentes se limitó a una sola
institución, lo que puede limitar
la generalización a otras
universidades.
Cassany &
Castellà (2010)
https://periodico
s.ufsc.br/index.p
hp/perspectiva/a
rticle/view/2175-
795X.2010v28n2
p353/18441
Revisión teórica
y análisis
cualitativo
Explora tres enfoques de
comprensión lectora
(lingüístico, psicolingüístico,
sociocultural) y su
importancia en el desarrollo
crítico en adolescentes.
Propone estrategias para
fomentar la literacidad crítica,
que promueve habilidades de
Bajo: El análisis es amplio y
abarca múltiples teorías; sin
embargo, puede estar limitado a
contextos específicos de habla
hispana.
medida de la interpretación
subjetiva de los docentes.
Sesgo de información: La
recolección de datos mediante
encuestas abiertas puede limitar
la profundidad y precisión de las
respuestas.
Benavides, D. y
Sierra, G. (2013)
https://revistas.u
am.es/reice/artic
le/view/2906/312
2
Estudio
cualitativo y
análisis de
encuesta
Caracterización de prácticas
de lectura y escritura en la
Universidad EAN; diseño de
matrices para estrategias
didácticas que fomentan la
lectura crítica. Encuesta a
docentes identificó la
necesidad de integrar lectura
y escritura en disciplinas para
fortalecer competencias
transversales.
Moderado: La muestra de
docentes se limitó a una sola
institución, lo que puede limitar
la generalización a otras
universidades.
Cassany &
Castellà (2010)
https://periodico
s.ufsc.br/index.p
hp/perspectiva/a
rticle/view/2175-
795X.2010v28n2
p353/18441
Revisión teórica
y análisis
cualitativo
Explora tres enfoques de
comprensión lectora
(lingüístico, psicolingüístico,
sociocultural) y su
importancia en el desarrollo
crítico en adolescentes.
Propone estrategias para
fomentar la literacidad crítica,
que promueve habilidades de
Bajo: El análisis es amplio y
abarca múltiples teorías; sin
embargo, puede estar limitado a
contextos específicos de habla
hispana.
pág. 2928
análisis en el contexto
educativo.
Vidal (2021)
https://dspace.u
ps.edu.ec/bitstre
am/123456789/2
1127/1/UPS-
CT009284.pdf
Propuesta
metodológica
basada en
estrategias y
recursos
didácticos para
mejorar la
lectura reflexiva
y crítica.
Análisis de la
motivación en
lectura mediante
recursos
didácticos en el
aula
Se observó que el uso de
espacios y actividades, como
el rincón de lectura y la
creación de historietas,
fortalece la comprensión
lectora y fomenta la
creatividad y la autoconfianza
en los estudiantes.
La inclusión de actividades
interactivas y recursos
visuales aumenta el interés y
mejora la comprensión crítica
en estudiantes de séptimo
grado
Moderado; el estudio depende de
la implementación adecuada de
estrategias en contextos
específicos y del compromiso de
docentes y estudiantes.
El éxito de las estrategias
depende de la disponibilidad de
recursos y la implicación de los
padres en el proceso de lectura
en casa
Callohuanca
(2021)
http://repositori
orscj.dyndns.org
:8080/xmlui/bits
tream/handle/PS
CJ/1734/Import
ancia%20lectur
a%20cr%C3%
ADtico-
metodología de
revisión
documental,
complementada
con los métodos
de análisis-
síntesis y el
método
inductivo-
deductivo. La
Se encuentra una relación
positiva y fuerte entre el
pensamiento crítico y la
lectura crítico-reflexiva. Sin
embargo, este desarrollo
requiere planificación y
estrategias docentes que
vayan más allá de la
comprensión literal e
inferencial hacia una lectura
No se mencionan explícitamente
los riesgos de sesgo en el
estudio. Sin embargo, al basarse
principalmente en la revisión de
literatura y en un enfoque
teórico, podría existir un sesgo
de selección en las fuentes
utilizadas, dado que la mayoría
son investigaciones previas y
documentos de ciertas
análisis en el contexto
educativo.
Vidal (2021)
https://dspace.u
ps.edu.ec/bitstre
am/123456789/2
1127/1/UPS-
CT009284.pdf
Propuesta
metodológica
basada en
estrategias y
recursos
didácticos para
mejorar la
lectura reflexiva
y crítica.
Análisis de la
motivación en
lectura mediante
recursos
didácticos en el
aula
Se observó que el uso de
espacios y actividades, como
el rincón de lectura y la
creación de historietas,
fortalece la comprensión
lectora y fomenta la
creatividad y la autoconfianza
en los estudiantes.
La inclusión de actividades
interactivas y recursos
visuales aumenta el interés y
mejora la comprensión crítica
en estudiantes de séptimo
grado
Moderado; el estudio depende de
la implementación adecuada de
estrategias en contextos
específicos y del compromiso de
docentes y estudiantes.
El éxito de las estrategias
depende de la disponibilidad de
recursos y la implicación de los
padres en el proceso de lectura
en casa
Callohuanca
(2021)
http://repositori
orscj.dyndns.org
:8080/xmlui/bits
tream/handle/PS
CJ/1734/Import
ancia%20lectur
a%20cr%C3%
ADtico-
metodología de
revisión
documental,
complementada
con los métodos
de análisis-
síntesis y el
método
inductivo-
deductivo. La
Se encuentra una relación
positiva y fuerte entre el
pensamiento crítico y la
lectura crítico-reflexiva. Sin
embargo, este desarrollo
requiere planificación y
estrategias docentes que
vayan más allá de la
comprensión literal e
inferencial hacia una lectura
No se mencionan explícitamente
los riesgos de sesgo en el
estudio. Sin embargo, al basarse
principalmente en la revisión de
literatura y en un enfoque
teórico, podría existir un sesgo
de selección en las fuentes
utilizadas, dado que la mayoría
son investigaciones previas y
documentos de ciertas
pág. 2929
reflexiva.pdf?se
quence=1
investigación
prioriza fuentes
recientes y
relevantes, con
un enfoque en
artículos
académicos y
documentos
oficiales.
crítica y reflexiva. Los
docentes juegan un papel
crucial en implementar y
promover estas prácticas de
lectura para el desarrollo del
pensamiento crítico en sus
estudiantes.
plataformas (Scopus, Scielo y
Redalyc).
Estrada(2016)
https://www.ride
.org.mx/index.p
hp/RIDE/article/
view/224/1012
Estudio
descriptivo de
competencias en
educación
superior bajo un
enfoque
interactivo.
Evaluación de
impacto de
competencias en
el desarrollo
professional.
Análisis de
implementación
de estrategias
didácticas con
enfoque
constructivista
Se observa que las estrategias
didácticas interactivas
mejoran la adquisición de
competencias básicas, como
el uso de herramientas
tecnológicas y habilidades de
interacción en grupo.
Los estudiantes mejoran
habilidades de comunicación
y toma de decisiones al
utilizar herramientas
interactivas y trabajar en
equipo.
Las competencias clave,
como el uso interactivo de la
tecnología y el conocimiento,
son fundamentales para el
éxito profesional
Moderado; el estudio se basa en
observación de la práctica
educativa y puede no contemplar
todos los factores contextuales
que afectan el aprendizaje. Los
resultados dependen de la
participación activa del
estudiante y de su contexto
académico
Bajo; se asegura consistencia al
basarse en teorías educativas
sólidas y estrategias establecidas
reflexiva.pdf?se
quence=1
investigación
prioriza fuentes
recientes y
relevantes, con
un enfoque en
artículos
académicos y
documentos
oficiales.
crítica y reflexiva. Los
docentes juegan un papel
crucial en implementar y
promover estas prácticas de
lectura para el desarrollo del
pensamiento crítico en sus
estudiantes.
plataformas (Scopus, Scielo y
Redalyc).
Estrada(2016)
https://www.ride
.org.mx/index.p
hp/RIDE/article/
view/224/1012
Estudio
descriptivo de
competencias en
educación
superior bajo un
enfoque
interactivo.
Evaluación de
impacto de
competencias en
el desarrollo
professional.
Análisis de
implementación
de estrategias
didácticas con
enfoque
constructivista
Se observa que las estrategias
didácticas interactivas
mejoran la adquisición de
competencias básicas, como
el uso de herramientas
tecnológicas y habilidades de
interacción en grupo.
Los estudiantes mejoran
habilidades de comunicación
y toma de decisiones al
utilizar herramientas
interactivas y trabajar en
equipo.
Las competencias clave,
como el uso interactivo de la
tecnología y el conocimiento,
son fundamentales para el
éxito profesional
Moderado; el estudio se basa en
observación de la práctica
educativa y puede no contemplar
todos los factores contextuales
que afectan el aprendizaje. Los
resultados dependen de la
participación activa del
estudiante y de su contexto
académico
Bajo; se asegura consistencia al
basarse en teorías educativas
sólidas y estrategias establecidas
pág. 2930
Riesgo de Sesgo Dentro de los Estudios
Al analizar los estudios anteriores, es importante evaluar en cuanto al sesgo para determinar la validez
de los resultados obtenidos Se consideraron aspectos como la selección de participantes, la falta de
aleatorización y la parcialidad en la interpretación de los datos. Los estudios incluidos en esta revisión
mostraron variabilidad en términos de rigor metodológico, lo que influye en la generalización de los
hallazgos. Algunos estudios presentaron limitaciones debido a muestras pequeñas, mientras que otros
presentaron limitaciones en la transparencia de sus procedimientos.
Gráfico 1. Número de Publicaciones por Año
Análisis: Este gráfico muestra la distribución de publicaciones a lo largo de los años (2010-2023). El
número de publicaciones parece estar distribuido de manera relativamente uniforme, con un ligero
aumento en los últimos años. Esto podría indicar que el tema de la lectura reflexiva en adolescentes ha
ganado relevancia en la literatura académica en los últimos tiempos.
Conclusión: Si observamos un aumento reciente en las publicaciones, esto podría reflejar un creciente
interés por la relación entre la lectura reflexiva y el desarrollo emocional en contextos educativos.
Riesgo de Sesgo Dentro de los Estudios
Al analizar los estudios anteriores, es importante evaluar en cuanto al sesgo para determinar la validez
de los resultados obtenidos Se consideraron aspectos como la selección de participantes, la falta de
aleatorización y la parcialidad en la interpretación de los datos. Los estudios incluidos en esta revisión
mostraron variabilidad en términos de rigor metodológico, lo que influye en la generalización de los
hallazgos. Algunos estudios presentaron limitaciones debido a muestras pequeñas, mientras que otros
presentaron limitaciones en la transparencia de sus procedimientos.
Gráfico 1. Número de Publicaciones por Año
Análisis: Este gráfico muestra la distribución de publicaciones a lo largo de los años (2010-2023). El
número de publicaciones parece estar distribuido de manera relativamente uniforme, con un ligero
aumento en los últimos años. Esto podría indicar que el tema de la lectura reflexiva en adolescentes ha
ganado relevancia en la literatura académica en los últimos tiempos.
Conclusión: Si observamos un aumento reciente en las publicaciones, esto podría reflejar un creciente
interés por la relación entre la lectura reflexiva y el desarrollo emocional en contextos educativos.
pág. 2931
Gráfico 2. Riesgo de Sesgo por Año
Análisis: Este gráfico de barras apiladas muestra la distribución del riesgo de sesgo en los estudios,
dividido en tres categorías: "Bajo", "Bajo a Medio", y "Moderado". Se observa que la mayoría de los
estudios tienen un bajo riesgo de sesgo, con un pequeño número de estudios que presentan un riesgo
moderado.
Conclusión: Aunque la mayoría de los estudios muestran un riesgo bajo de sesgo, la presencia de
estudios con riesgo moderado sugiere que algunos estudios podrían haber tenido limitaciones en su
diseño o en la selección de participantes, lo que podría influir en la generalización de los resultados.
Gráfico 3. Hallazgos Principales por Año
Gráfico 2. Riesgo de Sesgo por Año
Análisis: Este gráfico de barras apiladas muestra la distribución del riesgo de sesgo en los estudios,
dividido en tres categorías: "Bajo", "Bajo a Medio", y "Moderado". Se observa que la mayoría de los
estudios tienen un bajo riesgo de sesgo, con un pequeño número de estudios que presentan un riesgo
moderado.
Conclusión: Aunque la mayoría de los estudios muestran un riesgo bajo de sesgo, la presencia de
estudios con riesgo moderado sugiere que algunos estudios podrían haber tenido limitaciones en su
diseño o en la selección de participantes, lo que podría influir en la generalización de los resultados.
Gráfico 3. Hallazgos Principales por Año
pág. 2932
Análisis: Este gráfico de barras apiladas muestra los hallazgos principales de los estudios, tales como
"introspección", "desarrollo emocional", etc., y cómo se distribuyen a lo largo de los años. A medida
que avanzan los años, se observa que algunos hallazgos como "introspección" y "desarrollo emocional"
parecen ser los más comunes.
Conclusión: Los hallazgos sugieren que los estudios más recientes están centrados principalmente en
los efectos de la lectura reflexiva en el desarrollo emocional y la introspección de los adolescentes. Esto
refleja la importancia de estas áreas en el contexto educativo actual.
Gráfico 4. Resumen General
Tendencias Temporales: Las publicaciones más recientes muestran un creciente enfoque en la
introspección, el autoconocimiento y la regulación emocional en los adolescentes, lo que sugiere un
interés renovado por el impacto de la lectura reflexiva en la formación emocional y personal de los
jóvenes.
Riesgo de Sesgo: La mayoría de los estudios han logrado mantener un bajo riesgo de sesgo, lo que es
positivo, pero es importante tener en cuenta que algunos estudios tienen limitaciones que podrían afectar
la robustez de los hallazgos.
Implicaciones para la Educación: Estos gráficos indican que la lectura reflexiva está tomando un papel
más central en la educación secundaria, especialmente como herramienta para fortalecer las
competencias emocionales de los estudiantes.
DISCUSIÓN
Los hallazgos obtenidos en este estudio refuerzan la idea de que la lectura reflexiva desempeña un papel
fundamental en el desarrollo emocional de los adolescentes, especialmente en su capacidad de
Análisis: Este gráfico de barras apiladas muestra los hallazgos principales de los estudios, tales como
"introspección", "desarrollo emocional", etc., y cómo se distribuyen a lo largo de los años. A medida
que avanzan los años, se observa que algunos hallazgos como "introspección" y "desarrollo emocional"
parecen ser los más comunes.
Conclusión: Los hallazgos sugieren que los estudios más recientes están centrados principalmente en
los efectos de la lectura reflexiva en el desarrollo emocional y la introspección de los adolescentes. Esto
refleja la importancia de estas áreas en el contexto educativo actual.
Gráfico 4. Resumen General
Tendencias Temporales: Las publicaciones más recientes muestran un creciente enfoque en la
introspección, el autoconocimiento y la regulación emocional en los adolescentes, lo que sugiere un
interés renovado por el impacto de la lectura reflexiva en la formación emocional y personal de los
jóvenes.
Riesgo de Sesgo: La mayoría de los estudios han logrado mantener un bajo riesgo de sesgo, lo que es
positivo, pero es importante tener en cuenta que algunos estudios tienen limitaciones que podrían afectar
la robustez de los hallazgos.
Implicaciones para la Educación: Estos gráficos indican que la lectura reflexiva está tomando un papel
más central en la educación secundaria, especialmente como herramienta para fortalecer las
competencias emocionales de los estudiantes.
DISCUSIÓN
Los hallazgos obtenidos en este estudio refuerzan la idea de que la lectura reflexiva desempeña un papel
fundamental en el desarrollo emocional de los adolescentes, especialmente en su capacidad de
pág. 2933
autoconocimiento y regulación emocional. Los participantes que se involucraron activamente en la
lectura reflexiva mostraron una mayor conciencia de sí mismo y una comprensión más profunda de sus
emociones, lo que facilitó una comunicación emocional más efectiva y asertiva. Estos descubrimientos
concuerdan con los estudios previos, que resaltan la importancia de la lectura como herramienta para el
desarrollo de la inteligencia emocional. De igual manera, sugieren que la lectura de textos narrativos
favorece la empatía y la comprensión de los estados emocionales, lo que apoya la idea de que la lectura
reflexiva es una estrategia eficaz para fortalecer la regulación emocional.
Además, la teoría sociocultural de Vygotsky (1978) destaca el papel del lenguaje y la interacción con
textos en la formación del pensamiento y la identidad, subrayando la importancia de la lectura reflexiva
en la educación emocional.
Implicaciones del estudio
Los resultados de este estudio tienen importantes implicaciones para el diseño de estrategias educativas
y programas de intervención dirigidos a mejorar el desarrollo emocional de los adolescentes. La
incorporación de prácticas de lectura reflexiva en el currículo escolar podría contribuir
significativamente al fortalecimiento de la inteligencia emocional y el bienestar de los estudiantes.
Asimismo, es fundamental que la formación docente incluya metodologías específicas para promover
la lectura reflexiva en el aula, incentivando la selección de textos que estimulen la introspección y el
análisis emocional. Desde un enfoque clínico, estos resultados sugieren que la lectura reflexiva podría
integrarse en terapias psicológicas para adolescentes con dificultades en la regulación emocional.
Limitaciones y futuras investigaciones
A pesar de la solidez de estos hallazgos, es importante considerar algunas limitaciones del estudio. En
primer lugar, la escasez de investigaciones longitudinales dificulta la evaluación de los efectos a largo
plazo de la lectura reflexiva en el desarrollo emocional de los adolescentes. La mayoría de los estudios
revisados se basan en diseños transversales, lo que impide establecer relaciones causales definitivas.
Otra limitación es que muchos de los estudios fueron realizados en contextos culturales específicos, lo
que podría limitar la aplicabilidad de los resultados a otras poblaciones. Es crucial desarrollar
investigaciones en diversos entornos socioculturales para determinar si los beneficios observados se
mantienen en diferentes contextos educativos y familiares. Además, la falta de uniformidad en los
autoconocimiento y regulación emocional. Los participantes que se involucraron activamente en la
lectura reflexiva mostraron una mayor conciencia de sí mismo y una comprensión más profunda de sus
emociones, lo que facilitó una comunicación emocional más efectiva y asertiva. Estos descubrimientos
concuerdan con los estudios previos, que resaltan la importancia de la lectura como herramienta para el
desarrollo de la inteligencia emocional. De igual manera, sugieren que la lectura de textos narrativos
favorece la empatía y la comprensión de los estados emocionales, lo que apoya la idea de que la lectura
reflexiva es una estrategia eficaz para fortalecer la regulación emocional.
Además, la teoría sociocultural de Vygotsky (1978) destaca el papel del lenguaje y la interacción con
textos en la formación del pensamiento y la identidad, subrayando la importancia de la lectura reflexiva
en la educación emocional.
Implicaciones del estudio
Los resultados de este estudio tienen importantes implicaciones para el diseño de estrategias educativas
y programas de intervención dirigidos a mejorar el desarrollo emocional de los adolescentes. La
incorporación de prácticas de lectura reflexiva en el currículo escolar podría contribuir
significativamente al fortalecimiento de la inteligencia emocional y el bienestar de los estudiantes.
Asimismo, es fundamental que la formación docente incluya metodologías específicas para promover
la lectura reflexiva en el aula, incentivando la selección de textos que estimulen la introspección y el
análisis emocional. Desde un enfoque clínico, estos resultados sugieren que la lectura reflexiva podría
integrarse en terapias psicológicas para adolescentes con dificultades en la regulación emocional.
Limitaciones y futuras investigaciones
A pesar de la solidez de estos hallazgos, es importante considerar algunas limitaciones del estudio. En
primer lugar, la escasez de investigaciones longitudinales dificulta la evaluación de los efectos a largo
plazo de la lectura reflexiva en el desarrollo emocional de los adolescentes. La mayoría de los estudios
revisados se basan en diseños transversales, lo que impide establecer relaciones causales definitivas.
Otra limitación es que muchos de los estudios fueron realizados en contextos culturales específicos, lo
que podría limitar la aplicabilidad de los resultados a otras poblaciones. Es crucial desarrollar
investigaciones en diversos entornos socioculturales para determinar si los beneficios observados se
mantienen en diferentes contextos educativos y familiares. Además, la falta de uniformidad en los
pág. 2934
instrumentos de evaluación dificulta la comparación entre estudios. Se recomienda la creación de
herramientas estandarizadas que permitan medir con mayor precisión los efectos de la lectura reflexiva
en la regulación emocional.
Futuras investigaciones podrían explorar el impacto de distintos géneros literarios en el desarrollo
emocional y evaluar si ciertos estilos de lectura, como la lectura en grupo o las discusiones guiadas,
amplifican los beneficios observados. Asimismo, sería valioso investigar cómo la lectura reflexiva
impacta en poblaciones con necesidades educativas específicas, ampliando su aplicabilidad como
herramienta inclusiva y terapéutica.
CONCLUSIONES
Este estudio proporciona evidencia relevante sobre la relación entre la lectura reflexiva y el desarrollo
emocional en adolescentes. Sin embargo, es necesario continuar investigando este fenómeno desde
diversas perspectivas y metodologías para consolidar su aplicación en los ámbitos educativos y clínicos.
Se ha respondido a los objetivos planteados al demostrar que la lectura reflexiva tiene un impacto
significativo en el desarrollo emocional de los adolescentes. A través del análisis de diversos estudios,
se ha confirmado que esta práctica favorece el autoconocimiento, la regulación y la capacidad de
comunicación asertiva, contribuyendo al bienestar integral de los estudiantes.
Los principales hallazgos evidencian que los adolescentes que se involucran en la lectura reflexiva
desarrollan una mayor conciencia de sus propias emociones y una mejor gestión de las mismas. Esto
coincide con investigaciones previas que destacan el papel de la lectura en el desarrollo de la empatía y
la inteligencia emocional. Además, se ha identificado que la lectura reflexiva puede ser un recurso
educativo clave para fomentar el pensamiento crítico y la introspección en los estudiantes.
La relevancia de este estudio radica en la necesidad de fortalecer el desarrollo emocional en la educación
secundaria. La implementación de estrategias de lectura reflexiva en el aula podría no solo potenciar el
rendimiento académico, sino también mejorar las habilidades emocionales y sociales de los
adolescentes. Dado que la educación emocional es un aspecto fundamental en la formación integral de
los estudiantes, se recomienda que los docentes incluyan metodologías que promuevan la reflexión a
partir de la lectura de textos adecuados.
instrumentos de evaluación dificulta la comparación entre estudios. Se recomienda la creación de
herramientas estandarizadas que permitan medir con mayor precisión los efectos de la lectura reflexiva
en la regulación emocional.
Futuras investigaciones podrían explorar el impacto de distintos géneros literarios en el desarrollo
emocional y evaluar si ciertos estilos de lectura, como la lectura en grupo o las discusiones guiadas,
amplifican los beneficios observados. Asimismo, sería valioso investigar cómo la lectura reflexiva
impacta en poblaciones con necesidades educativas específicas, ampliando su aplicabilidad como
herramienta inclusiva y terapéutica.
CONCLUSIONES
Este estudio proporciona evidencia relevante sobre la relación entre la lectura reflexiva y el desarrollo
emocional en adolescentes. Sin embargo, es necesario continuar investigando este fenómeno desde
diversas perspectivas y metodologías para consolidar su aplicación en los ámbitos educativos y clínicos.
Se ha respondido a los objetivos planteados al demostrar que la lectura reflexiva tiene un impacto
significativo en el desarrollo emocional de los adolescentes. A través del análisis de diversos estudios,
se ha confirmado que esta práctica favorece el autoconocimiento, la regulación y la capacidad de
comunicación asertiva, contribuyendo al bienestar integral de los estudiantes.
Los principales hallazgos evidencian que los adolescentes que se involucran en la lectura reflexiva
desarrollan una mayor conciencia de sus propias emociones y una mejor gestión de las mismas. Esto
coincide con investigaciones previas que destacan el papel de la lectura en el desarrollo de la empatía y
la inteligencia emocional. Además, se ha identificado que la lectura reflexiva puede ser un recurso
educativo clave para fomentar el pensamiento crítico y la introspección en los estudiantes.
La relevancia de este estudio radica en la necesidad de fortalecer el desarrollo emocional en la educación
secundaria. La implementación de estrategias de lectura reflexiva en el aula podría no solo potenciar el
rendimiento académico, sino también mejorar las habilidades emocionales y sociales de los
adolescentes. Dado que la educación emocional es un aspecto fundamental en la formación integral de
los estudiantes, se recomienda que los docentes incluyan metodologías que promuevan la reflexión a
partir de la lectura de textos adecuados.
pág. 2935
Desde una perspectiva práctica, estos hallazgos sugieren la necesidad de incorporar programas
estructurados de lectura reflexiva en el currículo escolar, los mismos que podrían incluir actividades de
análisis críticos, debates y escritura reflexiva, permitiendo que los estudiantes expresen y comprendan
sus emociones de manera efectiva. Asimismo, la capacitación docente en el uso de estrategias de lectura
reflexiva podría potenciar aún más el impacto de esta metodología en el aula.
A pesar de las contribuciones de este estudio, se identifican algunas limitaciones, como la falta de
investigaciones longitudinales que analicen los efectos a largo plazo de la lectura reflexiva en el
desarrollo emocional de los adolescentes. También se requiere mayor uniformidad en los métodos de
evaluación para facilitar la comparación entre estudios.
Para futuras investigaciones, se recomienda el diseño de estudios experimentales con muestra más
amplias y diversas, a fin de explorar con mayor profundidad la relación entre la lectura reflexiva y el
desarrollo emocional. Además, sería valioso analizar el impacto de distintos géneros literarios en la
introspección emocional y examinar cómo la lectura reflexiva puede beneficiar a poblaciones con
necesidades educativa específicas.
En conclusión, la lectura reflexiva se presenta como una estrategia educativa transformadora que no
solo fortalece la inteligencia emocional, sino que también contribuye a la formación de individuos con
mayor capacidad de adaptación y bienestar emocional. Su integración en la educación secundaria
representa una oportunidad para mejorar tanto el desarrollo personal como el rendimiento académico de
los adolescentes, promoviendo una enseñanza más holística e inclusiva.
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Desde una perspectiva práctica, estos hallazgos sugieren la necesidad de incorporar programas
estructurados de lectura reflexiva en el currículo escolar, los mismos que podrían incluir actividades de
análisis críticos, debates y escritura reflexiva, permitiendo que los estudiantes expresen y comprendan
sus emociones de manera efectiva. Asimismo, la capacitación docente en el uso de estrategias de lectura
reflexiva podría potenciar aún más el impacto de esta metodología en el aula.
A pesar de las contribuciones de este estudio, se identifican algunas limitaciones, como la falta de
investigaciones longitudinales que analicen los efectos a largo plazo de la lectura reflexiva en el
desarrollo emocional de los adolescentes. También se requiere mayor uniformidad en los métodos de
evaluación para facilitar la comparación entre estudios.
Para futuras investigaciones, se recomienda el diseño de estudios experimentales con muestra más
amplias y diversas, a fin de explorar con mayor profundidad la relación entre la lectura reflexiva y el
desarrollo emocional. Además, sería valioso analizar el impacto de distintos géneros literarios en la
introspección emocional y examinar cómo la lectura reflexiva puede beneficiar a poblaciones con
necesidades educativa específicas.
En conclusión, la lectura reflexiva se presenta como una estrategia educativa transformadora que no
solo fortalece la inteligencia emocional, sino que también contribuye a la formación de individuos con
mayor capacidad de adaptación y bienestar emocional. Su integración en la educación secundaria
representa una oportunidad para mejorar tanto el desarrollo personal como el rendimiento académico de
los adolescentes, promoviendo una enseñanza más holística e inclusiva.
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