pág. 3851
HERRAMIENTAS DIDÁCTICAS DIGITALES
PARA LA ENSEÑANZA-APRENDIZAJE EN
EDUCACIÓN INICIAL EN TIEMPOS DE POST-
PANDEMIA
DIGITAL TEACHING TOOLS FOR TEACHING-LEARNING IN
INITIAL EDUCATION IN POST-PANDEMIC TIMES
Johana Maribel Zambrano Salazar
Universidad Técnica de Manabí, Ecuador
Ulises Mestre Gómez
Universidad Técnica de Manabí, Ecuador
pág. 3852
DOI: https://doi.org/10.37811/cl_rcm.v9i2.17181
Herramientas Didácticas Digitales para la Enseñanza-Aprendizaje en
Educación Inicial en Tiempos de Post-Pandemia
Johana Maribel Zambrano Salazar1
jzambrano0464@utm.edu.ec
https://orcid.org/0009-0008-9477-3771
Facultad de Posgrado, Universidad Técnica de
Manabí, Ecuador
Ulises Mestre Gómez
ulises.mestre@utm.edu.ec
https://orcid.org/0000-0002-0553-4314
Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la
Educación, Universidad Técnica de Manabí,
Ecuador
RESUMEN
El artículo tiene como objetivo ofrecer una guía informativa para los docentes sobre herramientas
didácticas digitales útiles para fortalecer la enseñanza aprendizaje de los niños y niñas en el subnivel II
de Educación Inicial de la Unidad Educativa “22 de Agosto” ubicada en la provincia de Manabí en
Ecuador. La metodología se sustentó en un enfoque cualitativo, dentro del paradigma socio-crítico. Cuyo
grupo de informantes clave estuvo conformado por 10 docentes de educación inicial de la Unidad
Educativa “22 de Agosto”. Para tales efectos, se consideró como técnica el cuestionario cuyo
instrumento fue una entrevista no estructurada que permitió indagar las perspectivas de los docentes. El
estudio concluye que luego del regreso a las aulas, se evidenció deficiencias en los niveles de aprendizaje
que deben ser atacadas oportunamente. Se evidencia además un alto interés por los docentes en formarse
en lo que respecta a las herramientas didácticas digitales. Por tanto, se elaboró una guía informativa para
docentes, que sirviera de apoyo en la búsqueda, selección e implementación de una gran variedad de
herramientas basadas en las TIC como juegos didácticos, herramientas multimedia, repositorios de
recursos abiertos; estructuradas de acuerdo a los ámbitos del desarrollo y aprendizaje establecidos por
el Ministerio de Educación de Ecuador.
Palabras clave: herramientas didácticas digitales, educación inicial, postpandemia
1
Autor principal
Correspondencia: jzambrano0464@utm.edu.ec
pág. 3853
Digital Teaching Tools for Teaching-Learning in Initial Education in Post-
Pandemic Times
ABSTRACT
The article aims to offer an informative guide for teachers on useful digital didactic tools to strengthen
the teaching-learning of children in sublevel II of Initial Education of the Educational Unit "22 de
Agosto" located in the province of Manabí in Ecuador. The methodology was based on a qualitative
approach, within the socio-critical paradigm. Whose group of key informants was made up of 10 initial
education teachers from the Educational Unit "22 de Agosto". For such purposes, the questionnaire
whose instrument was an unstructured interview that allowed us to investigate the perspectives of the
teachers was considered as a technique. The study concludes that after the return to the classroom, there
were deficiencies in the levels of learning that must be attacked in a timely manner. There is also
evidence of a high interest by teachers in training in regards to digital teaching tools. Therefore, an
informative guide for teachers was prepared, which would serve as support in the search, selection and
implementation of a wide variety of ICT-based tools such as educational games, multimedia tools, open
resource repositories; structured according to the areas of development and learning established by the
Ministry of Education of Ecuador.
Keywords: digital didactic tools, initial education, post-pandemic
Artículo recibido 13 febrero 2025
Aceptado para publicación: 19 marzo 2025
pág. 3854
INTRODUCCIÓN
En los últimos años, la humanidad ha atravesado importantes cambios sociales en todos los escenarios,
sin embargo, un acontecimiento que realmente ha transformado las realidades de todos los países ha
sido la proliferación del virus SARS COV-2, o más conocido como COVID-19. Fenómeno que desde
el año 2020 se ha reconocido como la crisis de salud más grande de esta época, llegado a ser declarada
como pandemia por parte de la Organización Mundial de la Salud (Roca, 2022).
Este fenómeno ha tenido repercusiones en todos los sistemas, y el sector educativo no escapa de esto.
Esto ha resultado en diversas acciones que incluyen desde la suspensión de clases en escuelas y
universidades hasta la completa transformación y reformulación de muchos de los métodos, técnicas y
modalidades educativas para adaptarlos a la virtualidad, con la intención de promover el trabajo desde
casa y proteger la salud de miles de personas (Zubillaga y Gortazar, 2020).
Tal como indican la Comisión Económica para América Latina y el Caribe [CEPAL] y la Organización
de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura [UNESCO] (2020), dentro del ámbito
educativo, esta evolución ha producido tres principales áreas de enfoque: la introducción de diversas
modalidades de aprendizaje a distancia a través de una amplia gama de formatos y plataformas, el apoyo
y la movilización de los profesionales y las comunidades educativas, y el cuidado integral de la salud y
el bienestar de los estudiantes.
Ante este panorama, es ineludible el gran papel que han desempeñado las tecnologías de información y
comunicación (TIC), cuyo valor se ha incrementado, más aún tras la llegada del período pandémico, ya
que han servido como herramientas de apoyo y medios de comunicación para satisfacer las necesidades
emergentes tanto de los educadores como de los estudiantes (Therón, García y Marcos, 2021).
Sin embargo, aunque muchos centros educativos demostraron un gran avance en materia de inclusión
de las TIC y promoción de emergentes modalidades de estudio basadas totalmente en la virtualidad, aún
hoy en día muchos otros se vieron obligados a enfrentarse a un abrupto salto tecnológico, con las
carencias en cuanto a competencias tecnológicas de docentes y estudiantes, deficiencia en los sistemas
de conectividad y falta de equipos entre muchos otros. Lo que ha representado un gran reto social y
tecnológico (CEPAL y UNESCO, 2020).
pág. 3855
En este sentido, el subsistema de educación inicial II ha sido uno de los más vulnerables, considerando
que los docentes para esta etapa nunca se habían enfrentado a la necesidad de establecer estrategias de
enseñanza aprendizaje con apoyo de las TIC pero especiales para ser implementadas y monitoreadas de
manera remota durante un gran porcentaje del período académico.
Esto concuerda con lo mencionado por el Fondo de las Naciones Unidas para la Infancia (UNICEF),
que señala que nunca antes se había experimentado una interrupción tan significativa en la educación
de los niños en edad temprana. Por lo cual, es imperativo adaptar y contextualizar los planes, técnicas y
estrategias de enseñanza aprendizaje, al igual que implementar todas las medidas necesarias para que
los docentes, así como madres, padres, cuidadores y familias reciban orientaciones y apoyo a fin de
poder brindarles a las niñas y niños la asistencia adecuada, en un entorno seguro.
Por otro lado, la Organización Mundial de la Salud (OMS) ha declarado el fin de la emergencia de salud
pública internacional debido a la COVID-19, según la Organización Panamericana de la Salud (OPS)
en 2023. A pesar de esto, el líder principal y portavoz de la organización ha señalado que "esto no
implica que la COVID-19 ya no represente una amenaza para la salud global.
Este levantamiento de las medidas sanitarias supone la vuelta a las actividades escolares en los
establecimientos educativos, develándose nuevos desafíos para este período post-pandémico. Uno de
ellos es el idear los mecanismos idóneos para fungir los beneficios de la multimodalidad, así como
también la adaptación de los niños y niñas ante el regreso a las aulas, considerando las nuevas
condiciones y con base en la experiencia previa que generó el coronavirus.
Durante este período post-pandémico, las instituciones también han abocado sus esfuerzos para atender
esas nuevas problemáticas que surgieron a raíz de las turbulentas transformaciones, como lo son la
deserción escolar, especialmente en niños y jóvenes cuyas posibilidades económicas eran más
vulnerables y no contaban con recursos tecnológicos. También hubo una alteración en su aprendizaje,
estilos y ritmos de estudio durante un tiempo prolongado, lo cual ha ocasionado diversos cambios de
hábitos y deficiencias ante el estudio que debe ser canalizado y reforzado con estrategias didácticas
útiles para tales fines, tal como lo menciona Morán (2020).
En este orden de ideas, hoy en día, esta realidad representa un reto para los docentes, quienes deben
mantenerse en capacitación constante para idear mecanismos y estrategias multimodales que permitan
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equilibrar, todas las deficiencias en el aprendizaje que podrían estar presentando los estudiantes ante
estos opulentos cambios.
Siguiendo la línea de pensamiento de Duque y Puebla (2022), en la actualidad, los profesores estarán
respaldando a sus estudiantes, siendo conscientes de que la pandemia ha generado nuevas necesidades
emocionales, y tienen la responsabilidad de mostrar solidaridad hacia los niños y niñas en este proceso
de transición. Este aspecto representa uno de los múltiples factores que pueden tener un impacto
significativo en la calidad de la educación en el futuro. Por lo tanto, es esencial que los maestros de la
educación primaria inicial se preparen para enfrentar los desafíos emergentes que la sociedad plantea.
En cuanto a la recuperación del tiempo educativo perdido, es esencial que los educadores realicen una
evaluación mediante pruebas de aprendizaje y, a partir de los resultados, apliquen estrategias adecuadas
para identificar áreas que requieren ser reforzadas o niveladas, siguiendo las pautas propuestas por
Navarrete, Manzanilla y Ocaña (2021).
Este estudio va dirigido primordialmente a la comunidad académica representada por docentes de
educación inicial, pues pretende ofrecer orientaciones didácticas sobre los diversos recursos y estrategias
aplicando las TIC, útiles para el reforzamiento de las actividades educativas de los niños y niñas en
tiempos de post-pandemia.
DESARROLLO
La abrupta llegada de la pandemia producto del virus COVID 19 ha dejado al descubierto múltiples
falencias en el sistema educativo, aspecto que se ve representado en todos los niveles y el nivel inicial
no escapa de ello.
Cabe señalar que según el Ministerio de Educación de Ecuador [MinEc] (2014), en su artículo 40, se
concibe a la educación inicial como un período que requiere asistencia, para desarrollar aspectos
esenciales como afectivo, cognitivo, social, psicomotriz , que a su vez conllevará a que los niños y niñas
entre 2 y 5 años de edad adquieran las habilidades y destrezas necesarias para su desenvolvimiento y
desarrollo mental, con el fin de garantizar y respetar sus derechos, sin dejar de lado el rol principal de la
familia en la educación de sus hijos.
Ahora bien, con la llegada de un período pandémico producto del virus Covid-19, los docentes de
educación primaria, así como en todos los niveles educativos se han visto en la necesidad de reinventar
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sus clases con la finalidad de no vulnerar el derecho a la educación y no perder la acogida que ha tenido
la educación inicial en estos últimos años. La transición de las aulas a la tención 100% virtual no ha sido
tarea sencilla para los docentes, quienes han tenido que adecuar sus prácticas a nuevos escenarios y bajo
diversas condiciones sociales, aun cuando el acercamiento a las TIC era someramente rudimentario.
Estas afirmaciones están en línea con lo expresado por CEPAL y UNESCO (2020), en referencia a que
la interrupción de las clases presenciales y la necesidad de mantener la continuidad del proceso de
aprendizaje han planteado desafíos significativos a nivel global. Estos desafíos han requerido la
implementación de diversas soluciones relacionadas con los calendarios escolares y la ejecución de
planes de estudios, donde las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) han desempeñado
un papel esencial, aspecto que analizaremos con mayor profundidad posteriormente.
Es relevante destacar que los educadores de la etapa inicial tienen una responsabilidad crucial en la
actualidad, dado que el período inicial de desarrollo se considera un "período crítico" en el cual el
cerebro infantil es altamente receptivo para establecer conexiones de manera rápida y eficaz (Carneiro
y Heckman, 2003; Berlinski y Schady, 2015, citados en Herminia, Barragán y Rodríguez, 2017).
Adicionalmente, los autores mencionados hacen eco de las observaciones realizadas por Schady et al.
(2014) y Berlinski y Schady (2015), quienes subrayan que "un atraso en el desarrollo de habilidades en
momentos críticos puede tener un impacto perjudicial en el bienestar de un individuo, con repercusiones
adversas a lo largo de su vida en términos de competencias cognitivas y no cognitivas.
Esto resalta la significativa relevancia de abordar la educación, especialmente en este período educativo,
ya que sus implicaciones abarcan el aspecto psicomotriz, metacognitivo, psicológico y emocional de los
niños y niñas. Estos últimos han tenido que ajustarse a diversas rutinas y horarios como resultado de las
circunstancias. No obstante, también ha supuesto un desafío para los educadores, quienes han debido
modernizar sus métodos de enseñanza para adaptarse a las dinámicas familiares cambiantes.
Por otro lado, en consonancia con las ideas presentadas por Hernández et al. (2016), se plantea que el
desarrollo tecnológico, así como las prácticas pedagógicas, deben reorientarse hacia un nuevo
paradigma que integre las nuevas metodologías en sintonía con los desafíos que la educación en la
sociedad contemporánea implica.
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En Ecuador, el Comité de Operaciones de Emergencia Nacional (COE) en colaboración con el
Ministerio de Educación de Ecuador, anunciaron la reanudación de las actividades escolares a partir de
mayo de 2021, adoptando un enfoque de modalidad mixta (SELA, 2021; El Universo, 2021). Este
periodo postpandémico representa una variante educativa poco explorada en la región, conocida como
educación híbrida, que permite la combinación de la enseñanza presencial con la virtual.
En paralelo, la UNESCO (2021) informa que 117 millones de estudiantes en 18 países no han podido
regresar a las aulas, lo cual refleja los graves contratiempos y retrasos ocasionados por esta crisis
sanitaria a nivel global, así como la considerable fragilidad del sistema educativo ante un desafío de esta
envergadura.
En este contexto, las instituciones educativas están promoviendo el regreso a las aulas de manera
presencial, reconociendo la importancia crucial de los educadores en el sistema educativo. Estos
educadores desempeñan un papel esencial y requieren una formación continua en métodos y estrategias
didácticas emergentes, superando cualquier desafío que pueda surgir. Esto comienza con la
implementación del aprendizaje híbrido y la integración de herramientas digitales en su práctica diaria.
Ante esta situación, es fundamental desarrollar planes educativos adaptables a diversos escenarios de
enseñanza, incluyendo la educación virtual y presencial con el respaldo de las Tecnologías de la
Información y la Comunicación (TIC).
Dentro del ámbito de las TIC, Calle, García y Mena (2021) definen estas herramientas como dispositivos
electrónicos que permiten la transmisión de información, como la radio, la televisión, las computadoras
y la internet. Estas herramientas son valiosas para apoyar el proceso de enseñanza-aprendizaje, ya que
ofrecen recursos dinámicos y multimedia que generan un gran interés y estimulación en los estudiantes.
Por otro lado, Castillo y Del Castillo (2015) señalan que el uso de recursos y herramientas tecnológicas
en edades tempranas puede tener un impacto significativo en la estimulación de la creatividad, la
imaginación, la innovación y el fomento del aprendizaje colaborativo, cooperativo, así como el
desarrollo de inteligencias múltiples y habilidades para la resolución de problemas.
En Ecuador, uno de los subsistemas educativos es el subnivel inicial 2, dirigido a niños de
aproximadamente 3 a 5 años de edad. Según lo establecido en el Ministerio de Educación (MINEDUC)
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en 2017, este subnivel se caracteriza por ser obligatorio y representa la primera etapa de ingreso al
sistema educativo nacional.
La Ley Orgánica de Educación Intercultural (LOEI) de 2013, en su artículo 40, define la Educación
Inicial como un proceso de acompañamiento que abarca el desarrollo integral de aspectos cognitivos,
emocionales, sociales, identidad, autonomía, protección, respeto de derechos, diversidad cultural,
pertenencia a comunidades y regiones, destinado a niños de 3 a 5 años de edad. La Educación Inicial
implica una responsabilidad compartida con la familia, la comunidad y el país, que se aborda a través
de planes tanto públicos como privados, con un enfoque en la protección de la primera infancia.
Conforme al Ministerio de Educación (MINEDUC) en 2014, los niños en la etapa de Educación Inicial
se encuentran en una fase crítica de desarrollo, caracterizada por una mayor capacidad de aprendizaje y
una notable adaptabilidad, dado que el cerebro se encuentra en su fase más moldeable. Por lo tanto,
resulta esencial aprovechar al máximo estas características.
En este contexto, en la Unidad Educativa "22 de Agosto", ubicada en la parroquia Chibunga de la
provincia de Manabí, Ecuador, se han llevado a cabo reuniones con el personal directivo y docente,
específicamente en el subnivel de Educación Inicial II. Durante estas reuniones, se ha observado que,
después del retorno a las clases presenciales, se han identificado ciertas debilidades en las competencias
adquiridas por los niños durante el período en el que estuvieron alejados de las aulas.
Además, esta realidad se ha hecho evidente en diversas instituciones, a pesar de los considerables
esfuerzos realizados para mantener la continuidad de las actividades educativas y recuperar la
normalidad después del prolongado confinamiento.
Se sugiere que algunas de las causas podrían ser el drástico cambio en la rutina educativa y la limitada
asistencia o apoyo académico desde sus hogares, especialmente debido a las restricciones tecnológicas
significativas.
Además, otra posible explicación podría estar relacionada con las dificultades para aprovechar las
Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC). En primer lugar, esto se debe al
desconocimiento por parte de los docentes de estrategias pedagógicas basadas en recursos tecnológicos
digitales para fomentar el desarrollo de los niños en esta etapa educativa. Esto se agrava considerando
que las estrategias utilizadas antes de la pandemia eran principalmente tradicionales y diseñadas para la
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enseñanza en entornos físicos. En vista de esta situación, es fundamental reconocer que los docentes
desempeñan un papel crucial en este contexto, ya que actúan como estrategas, mediadores y guías en el
proceso de aprendizaje. Su función es de suma importancia.
En consecuencia, la implementación de herramientas didácticas basadas en las TIC ha sido respaldada
por numerosos académicos como una valiosa aliada para fomentar un aprendizaje profundo y permitir
que los docentes satisfagan las diversas necesidades de los estudiantes en esta era de transformación
educativa. Por lo tanto, los docentes modernos deben mantenerse en constante formación en estas
herramientas y deben integrarlas en sus planes curriculares, ya que ofrecen oportunidades para que los
estudiantes adquieran habilidades actualizadas y relevantes.
En línea con esta perspectiva, y en consonancia con las ideas de Calle, García y Mena en 2021, la
prioridad actual radica en la formación tecnológica de los docentes, dado que la tecnología avanza a un
ritmo vertiginoso y, especialmente en el contexto de la pandemia, se han convertido en recursos
efectivos para la planificación y el diseño de contenidos educativos.
Por estas razones, este estudio se centró en proporcionar una guía para la autoformación de los docentes
en el uso de herramientas didácticas digitales. Esto se plantea como una contribución al fortalecimiento
del proceso de enseñanza-aprendizaje de los niños en el subnivel II de Educación Inicial de la Unidad
Educativa "22 de Agosto". Esta medida se considera esencial para fortalecer un modelo educativo
altamente adaptable y capaz de satisfacer las demandas del entorno en la nueva realidad posterior a la
pandemia.
Es importante destacar que, en comparación con la investigación enfocada en la incorporación
innovadora y efectiva de las TIC en niveles educativos más avanzados, como primaria, secundaria o
superior, existe una falta de estudios que se centren en este nivel de Educación Inicial. Por lo tanto, la
realización de esta investigación se considera pertinente y podría servir como una referencia importante
para futuros avances en este subsistema educativo.
METODOLOGÍA
La investigación que sirvió como punto de partida para este artículo se inscribe en una corriente
cualitativa dentro del paradigma socio-crítico. Su objetivo es contribuir a cambios sociales, abordando
problemas específicos que se presentan en las comunidades, pero involucrando a sus miembros en el
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proceso. Se basa en la crítica social y tiene un enfoque reflexivo, reconociendo que el conocimiento se
construye a través de intereses grupales (Alvarado y García, 2008).
Según Martínez (2007), el propósito de este paradigma es empoderar a las personas para que desarrollen
habilidades de reflexión crítica, les permita analizar su contexto y realidad cotidiana, y tomar decisiones
informadas sobre las acciones más adecuadas para abordar sus desafíos. Se eligió esta vía de
investigación porque se considera que, a través de un diálogo con los docentes de la institución como
informantes clave, se puede obtener una comprensión más profunda de la realidad estudiada y generar
generalizaciones y contribuciones significativas que sean valiosas tanto para el conocimiento como para
la sociedad. Esto, a su vez, facilitará una construcción más efectiva de la propuesta.
En este contexto, se seleccionó a un grupo específico de 10 docentes de educación inicial de la Unidad
Educativa "22 de Agosto" como informantes clave. Para llevar a cabo esta tarea, se utilizó la técnica del
cuestionario, con una entrevista no estructurada como instrumento. Esta metodología permitió una
exploración profunda de las opiniones de los docentes sobre sus habilidades y experiencias en la
aplicación de recursos didácticos tecnológicos para fortalecer el proceso de enseñanza-aprendizaje de
niños y niñas en Educación Inicial, especialmente durante el período de la pandemia y su posterior
evolución.
Desde una perspectiva metodológica, este estudio se fundamentó en la revisión de investigaciones
anteriores, incorporando trabajos como los de Crespo y Palaguachi (2020), Díaz (2015), García (2017),
Arrieta, Flores y Martínez (2010), y Herminia, Barragán y Rodríguez (2017). La contribución principal
de este estudio radica en proporcionar a los docentes una guía informativa sobre herramientas digitales
que pueden ser beneficiosas para fortalecer las actividades de enseñanza-aprendizaje de los niños en
este período posterior a la pandemia. El objetivo de este material es fomentar la autoformación y la
autonomía de los docentes, permitiéndoles diseñar escenarios pedagógicos basados en las TIC que sean
altamente relevantes y adaptables a las dinámicas sociales contemporáneas.
RESULTADOS Y DISCUSIÓN
Los recursos didácticos digitales se han erigido como aliados fundamentales para respaldar los procesos
de enseñanza-aprendizaje a nivel global, tanto durante la pandemia como en su posterior evolución. En
pág. 3862
la actualidad, la oferta de herramientas didácticas digitales disponibles en línea es vasta y abarca una
amplia gama de contextos y niveles educativos.
Como resultado de esta investigación, con el fin de crear una guía de autoaprendizaje en el uso de
herramientas didácticas digitales para los docentes que trabajan en el subnivel 2 de educación inicial en
la Unidad Educativa “22 de agosto”, fue imperativo establecer un diálogo cercano con los docentes.
Esto permitió obtener una comprensión más profunda de su realidad y, en consecuencia, formular de
manera más precisa las alternativas viables relacionadas con la propuesta destinada a la institución.
En la siguiente sección, se presentan de manera esquemática los resultados cualitativos derivados de las
entrevistas con los docentes. Los aspectos más relevantes recabados durante esta fase exploratoria se
resumen de manera concisa en la Tabla 1.
Tabla 1: Análisis de resultados cualitativos de docentes.
Categoría
Segmentación
Educación actual
- Entramos en un período postpandémico, los lineamientos se enfocan
en combinar estrategias multimodales.
- Muchos estudiantes se muestran reacios a asistir a la escuela porque
se acostumbraron a la educación en casa.
- Hemos tenido poco apoyo de los padres o cuidadores desde casa para
el monitoreo de las asignaciones.
- La educación de los niños y niñas no se paralizó, durante la pandemia
se propiciaron medidas de contingencia para evitar la deserción
escolar. Lo cual se logró satisfactoriamente
Dificultades observadas en la
enseñanza aprendizaje
- Se observa deficiencias en la concentración y actividades
memorísticas.
- Deficiencia léxica en algunos estudiantes.
- Desvinculación con los temas de interés cultural.
Competencias TIC de los
docentes
- Se reconoce la importancia de su dominio e implementación
- Poseen conocimientos básicos en el manejo TIC
- Las herramientas más comunes empleadas han sido los servicios de
mensajería (WhatsApp) y correo electrónico.
- Poso uso de herramientas virtuales por desconocimiento.
- Gran interés por obtener información y capacitación sobre las
tendencias TIC que puedan ser adaptadas a sus planes pedagógicos.
Disponibilidad de recursos
tecnológicos
- Todos los docentes cuentan con dispositivos móviles.
- La conectividad es limitada pero los esfuerzos van hacia una mayor
disponibilidad de este recurso.
- Se pudo establecer estrategias virtuales en un nivel básico con los
estudiantes a través de sus padres durante el confinamiento.
Fuente: Entrevistas
pág. 3863
Al llevar a cabo un análisis cualitativo de las perspectivas de los docentes de la institución en relación
con este nivel educativo, se ha podido verificar la existencia de deficiencias en los niveles de aprendizaje
que requieren una intervención oportuna para minimizar su impacto. Se observa que muchas de estas
deficiencias son resultado del período pandémico que todos los involucrados han experimentado,
incluyendo la insuficiencia en el aprendizaje, los desafíos derivados de la rápida y en muchos casos
improvisada incorporación de las Tecnologías de la Información y Comunicación (TIC) y las
modalidades de educación virtual específicas para este nivel. Además, se ha constatado un
desconocimiento de herramientas didácticas innovadoras que podrían respaldar y potenciar el proceso
de enseñanza-aprendizaje en este nivel.
No obstante, es importante señalar que se ha observado un acercamiento al uso de las TIC,
considerándolas como un requisito fundamental para la continuación del proceso educativo. Tanto los
docentes como las familias se han visto en la necesidad de adquirir dispositivos móviles con niveles
adecuados de conectividad, lo que constituye un factor a favor para aprovechar la propuesta presentada
en este estudio. Este hecho refleja el alto grado de resiliencia y adaptabilidad de esta comunidad, que se
ha esforzado por garantizar que la educación no se detenga a pesar de las dificultades.
Por otro lado, se ha evidenciado un fuerte interés por parte de los docentes en aprender y capacitarse en
el uso de herramientas didácticas digitales que puedan implementar como elementos innovadores en su
práctica pedagógica. Se busca, en particular, que estas herramientas puedan ser aplicadas de manera
multimodal, es decir, tanto desde el hogar como desde la escuela, con el fin de abordar las deficiencias
que los niños y niñas han experimentado en los últimos años debido a las limitaciones físicas y
tecnológicas que han afectado la educación.
En respuesta a la temática de estudio, se ha desarrollado una guía de herramientas didácticas digitales
diseñada para mejorar el proceso de enseñanza-aprendizaje de niños y niñas en el subnivel inicial 2.
Cabe destacar que, aunque este material está dirigido principalmente a los docentes, se reconoce que la
participación de padres y familias es esencial en muchas de las actividades didácticas propuestas. Por lo
tanto, estas herramientas pueden considerarse valiosas para adquirir conocimientos prácticos en el
ámbito de las TIC.
pág. 3864
Además, la guía tiene como objetivo proporcionar información sobre las tendencias tecnológicas
actuales como posibles alternativas de interés. Cada docente tiene la flexibilidad de adaptar e incorporar
estas herramientas de acuerdo con las necesidades pedagógicas específicas de su grupo de estudiantes y
la disponibilidad técnica de todos los participantes en el proceso educativo.
Para lograr este objetivo, se tuvieron en cuenta las diversas dimensiones educativas establecidas en el
diseño curricular oficial de Ecuador para el subnivel 2 de educación inicial. A partir de estas
dimensiones, se creó un conjunto de opciones o alternativas que pueden ser útiles y se describió su
utilidad didáctica.
En este contexto, se presenta a continuación en la Tabla 2 una selección de herramientas digitales
recomendadas para fortalecer el proceso de enseñanza-aprendizaje, tomando en consideración los
ámbitos de desarrollo de los niños y niñas en este nivel educativo.
Tabla 2: Herramientas digitales para fortalecer los ámbitos del desarrollo y aprendizaje para niños del
subnivel inicial 2
Dimensión
Tipos de
Herramientas
Digitales
Nombres de
Herramientas
Usabilidad Didáctica
Identidad y
Autonomía
Herramientas
para crear
avatares, cómics
o personajes
Voki, Bitmoji,
Gravatar,
Doppelme,
Hexatar,
Face.co
Estas plataformas permiten a los
niños crear personajes
personalizados, agregar texto y
audio, utilizados para la
presentación personal y el
reconocimiento de características
propias.
Convivencia
Juegos didácticos
virtuales para la
familia y amigos
Arbolabc.com,
JueduLand,
Cristic,
Mundo
Primaria, Guía
Digital
Imprimible del
Gobierno de
Canarias
Los juegos interactivos fomentan
el aprendizaje dinámico y
motivador, permitiendo retos y
actividades grupales que
estimulan el aprendizaje.
Plataformas también ofrecen
plantillas imprimibles para
fomentar el aprendizaje
colaborativo.
Relaciones
con el Medio
Herramientas
para la
transmisión de
documentales
Youtube,
Discovery en
la Escuela
Documentales y micros
educativos para aprender sobre la
naturaleza y la cultura, con la
posibilidad de combinarlos con
proyectos y actividades. Juegos
interactivos para el
reconocimiento de elementos
naturales y culturales.
pág. 3865
Comprensión
y Expresión
Estimulación del
lenguaje
mediante
canciones y
cuentos
infantiles
Youtube,
Mundo
Primaria,
Audible,
Vivaleer
Estimulación a través de
canciones y cuentos, que
fomentan la comprensión,
imaginación y la expresión de
pensamientos y emociones.
Creación de ilustraciones para
mejorar la narración y
descripción.
Expresión
Artística
Aprovechamiento
de recursos
multimedia para
la producción
audiovisual
Camcut,
Camtasia,
Windows
Movie Maker,
Youtube
Estas herramientas permiten a los
niños producir cortometrajes y
manifestaciones artísticas
creativas, promoviendo la
creatividad y la expresión.
Expresión
Corporal y
Motricidad
Plataformas de
video para
estimular la
motricidad
Youtube
Uso de videos para apoyar
actividades como el baile, la danza
y el ejercicio físico, promoviendo
la coordinación y el desarrollo
motriz.
Fuente: Autoría propia.
Estas herramientas digitales pueden ser utilizadas por docentes, padres y cuidadores para enriquecer la
experiencia educativa de los niños en la educación inicial, abarcando diversas dimensiones de su
desarrollo integral.
CONCLUSIONES
Las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC), respaldadas por herramientas digitales,
han emergido como la estrategia central en la educación a nivel global, especialmente en la era
postpandemia. Este contexto demanda una educación innovadora y de alta calidad que se adapte a las
necesidades cambiantes de los estudiantes.
A partir de los hallazgos de este estudio, se puede concluir que los planes didácticos dirigidos a niños
en el nivel inicial requieren un fortalecimiento significativo. Este fortalecimiento debe orientarse hacia
el desarrollo de habilidades y destrezas que les permitan integrarse de manera efectiva con sus
compañeros y adaptarse con un alto grado de competencia a una sociedad cada vez más interconectada.
Como resultado de esta investigación, se presenta una guía informativa destinada a los docentes,
diseñada para fomentar la búsqueda, selección y aplicación de una amplia gama de herramientas basadas
en las TIC. Estas herramientas deben ser adaptables a los contextos individuales de los estudiantes,
considerando factores como la edad, el género, la etnia y las posibles discapacidades. Además, se
pág. 3866
estructuran de manera que los docentes puedan seleccionarlas y evaluarlas en función de los diferentes
ámbitos de desarrollo y aprendizaje de los niños y niñas.
Es importante señalar que la implementación efectiva de estas herramientas digitales requiere acceso a
recursos tecnológicos y conectividad adecuada. Por lo tanto, se recomienda fomentar alianzas
institucionales y esfuerzos colaborativos entre la familia y otros grupos interesados para brindar apoyo
a aquellos docentes y estudiantes que puedan enfrentar desafíos económicos en este aspecto.
Adicionalmente, es esencial que tanto los docentes como las familias supervisen y regulen el uso
adecuado de los recursos tecnológicos por parte de los niños y niñas. Esto implica controlar el tiempo
de exposición a las pantallas y promover actividades que estimulen el desarrollo cognitivo, como juegos
con propósitos educativos, la apreciación de la lectura, el arte y la escritura adecuada. Además, se debe
fomentar la experimentación y la investigación, ya que estas actividades contribuyen de manera
significativa al proceso de aprendizaje de los niños. En este sentido, se puede llevar a cabo una
colaboración efectiva entre la escuela y la familia para implementar estas prácticas de manera conjunta
y eficaz desde el hogar.
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