ESTILOS EDUCATIVOS FAMILIARES EN EL
DESARROLLO SOCIOAFECTIVO EN NIÑOS CON
AUTISMO EN LA ESCUELA PARTICULAR MIGUEL
ÁNGEL SUAREZ. PERIODO 2025
FAMILY EDUCATIONAL STYLES IN THE SOCIO-AFFECTIVE
DEVELOPMENT IN CHILDREN WITH AUTISM IN THE
MIGUEL ANGEL SUAREZ PRIVATE SCHOOL. PERIOD 2025
Wendy margarita Quezada Quimis
Universidad Nacional de Loja
María Angelica Idrobo Gutiérrez
Universidad Nacional de Loja, Ecuador
pág. 4185
DOI: https://doi.org/10.37811/cl_rcm.v9i2.17208
Estilos Educativos Familiares en el Desarrollo Socioafectivo en Niños con
Autismo en la Escuela Particular Miguel Ángel Suarez. Periodo 2025
Wendy margarita Quezada Quimis 1
wendy.quezada@unl.edu.ec
https://orcid.org/0009-0008-7685-4148
Universidad Nacional de Loja
Ecuador
María Angelica Idrobo Gutiérrez
maidrobog@unl.edu.ec
https://orcid.org/0000-0003-4127-9143
Universidad Nacional de Loja
Ecuador
RESUMEN
La presente investigación es un estudio sobre los estilos educativos familiares en el desarrollo
socioafectivo en niños con autismo en la Escuela Particular Miguel Ángel Suarez. Por tal motivo, se
planteó como objetivo general reconocer la influencia de las actitudes y el comportamiento de los padres
en el desarrollo de habilidades socioafectivas en niños con TEA, contando con tres objetivos específicos
que se encaminaron a evaluar el desarrollo socioafectivo de los niños con autismo; indagar el
involucramiento parental en el desarrollo socioafectivo de los niños con autismo; y ejecutar talleres
psicoeducativos que apoyen el desarrollo socioafectivo en niños con TEA. Investigación que se
desarrolló mediante un enfoque mixto cuanti-cualitativo, de tipo descriptivo, con un diseño no
experimental transversal, entre los métodos aplicados están el científico, deductivo, analítico, inductivo
y sintético. Para cuyo proceso la recolección de información empírica se priorizaron técnicas
observación y test estandarizado. Los instrumentos utilizados fueron la guía de observación de
preguntas estructuradas dirigidas al alumno con TEA, y un pre y post test estandarizado denominado
PPE-pd, perfil de estilos educativos dirigido a los padres de familia. En el trabajo, se delimitó como
muestra, 5 estudiantes con diagnóstico de Trastorno de Espectro Autista y 5 padres de familia. Los
resultados indican que los estudiantes presentan un nivel insuficiente de habilidades socioafectivas, lo
que dificulta su capacidad para establecer relaciones interpersonales positivas. En el pretest, se observó
que el estilo educativo predominante entre los padres de familia era el sobreprotector. Sin embargo, tras
la implementación de los talleres psicoeducativos, el post test reveló que los padres abandonaron el
estilo sobreprotector y adoptaron un estilo educativo asertivo en la educación de sus hijos. Derivando
como conclusión principal que las dificultades en las habilidades socioafectivas suscitan problemas en
el desarrollo de la adquisición de habilidades y destrezas para obtener relaciones saludables con su
entorno. Inicialmente, el estilo educativo predominante entre los padres era el sobreprotector, lo que
influyo en el desarrollo de estas habilidades. No obstante, la aplicación de talleres psicoeducativos
permitió que los padres adoptaran un estilo educativo más asertivo, lo que probablemente contribuirá a
un mejor desarrollo socioafectivo en los estudiantes y a la mejora de sus relaciones interpersonales en
el futuro. Este cambio resalta la importancia de intervenciones educativas dirigidas a los padres para
fomentar prácticas de crianza que favorezcan el crecimiento emocional y social de los hijos.
Palabras clave: habilidades interpersonales, confianza, tácticas, alumnos, autismo
1 Autor principal
Correspondencia: wendy.quezada@unl.edu.ec
DOI: https://doi.org/10.37811/cl_rcm.v9i2.17208
Estilos Educativos Familiares en el Desarrollo Socioafectivo en Niños con
Autismo en la Escuela Particular Miguel Ángel Suarez. Periodo 2025
Wendy margarita Quezada Quimis 1
wendy.quezada@unl.edu.ec
https://orcid.org/0009-0008-7685-4148
Universidad Nacional de Loja
Ecuador
María Angelica Idrobo Gutiérrez
maidrobog@unl.edu.ec
https://orcid.org/0000-0003-4127-9143
Universidad Nacional de Loja
Ecuador
RESUMEN
La presente investigación es un estudio sobre los estilos educativos familiares en el desarrollo
socioafectivo en niños con autismo en la Escuela Particular Miguel Ángel Suarez. Por tal motivo, se
planteó como objetivo general reconocer la influencia de las actitudes y el comportamiento de los padres
en el desarrollo de habilidades socioafectivas en niños con TEA, contando con tres objetivos específicos
que se encaminaron a evaluar el desarrollo socioafectivo de los niños con autismo; indagar el
involucramiento parental en el desarrollo socioafectivo de los niños con autismo; y ejecutar talleres
psicoeducativos que apoyen el desarrollo socioafectivo en niños con TEA. Investigación que se
desarrolló mediante un enfoque mixto cuanti-cualitativo, de tipo descriptivo, con un diseño no
experimental transversal, entre los métodos aplicados están el científico, deductivo, analítico, inductivo
y sintético. Para cuyo proceso la recolección de información empírica se priorizaron técnicas
observación y test estandarizado. Los instrumentos utilizados fueron la guía de observación de
preguntas estructuradas dirigidas al alumno con TEA, y un pre y post test estandarizado denominado
PPE-pd, perfil de estilos educativos dirigido a los padres de familia. En el trabajo, se delimitó como
muestra, 5 estudiantes con diagnóstico de Trastorno de Espectro Autista y 5 padres de familia. Los
resultados indican que los estudiantes presentan un nivel insuficiente de habilidades socioafectivas, lo
que dificulta su capacidad para establecer relaciones interpersonales positivas. En el pretest, se observó
que el estilo educativo predominante entre los padres de familia era el sobreprotector. Sin embargo, tras
la implementación de los talleres psicoeducativos, el post test reveló que los padres abandonaron el
estilo sobreprotector y adoptaron un estilo educativo asertivo en la educación de sus hijos. Derivando
como conclusión principal que las dificultades en las habilidades socioafectivas suscitan problemas en
el desarrollo de la adquisición de habilidades y destrezas para obtener relaciones saludables con su
entorno. Inicialmente, el estilo educativo predominante entre los padres era el sobreprotector, lo que
influyo en el desarrollo de estas habilidades. No obstante, la aplicación de talleres psicoeducativos
permitió que los padres adoptaran un estilo educativo más asertivo, lo que probablemente contribuirá a
un mejor desarrollo socioafectivo en los estudiantes y a la mejora de sus relaciones interpersonales en
el futuro. Este cambio resalta la importancia de intervenciones educativas dirigidas a los padres para
fomentar prácticas de crianza que favorezcan el crecimiento emocional y social de los hijos.
Palabras clave: habilidades interpersonales, confianza, tácticas, alumnos, autismo
1 Autor principal
Correspondencia: wendy.quezada@unl.edu.ec
pág. 4186
Family Educational Styles in the Socio-Affective Development in Children
with Autism in the Miguel Angel Suarez Private School. Period 2025
ABSTRACT
The present research is a study on family educational styles in the socio-affective development of
children with autism at the Miguel Angel Suarez Private School. Therefore, the general objective was
to recognize the influence of parental attitudes and behavior on the development of socio-affective skills
in children with ASD, with three specific objectives: to evaluate the socio-affective development of
children with autism; to investigate parental involvement in the socio-affective development of children
with autism; and to implement psychoeducational workshops that support the socio-affective
development of children with ASD. This research was developed through a mixed quantitative-
qualitative approach, descriptive, with a transversal non-experimental design. The applied methods
were scientific, deductive, analytical, inductive and synthetic. For the gathering of empirical
information, observation and standardized test techniques were prioritized. The instruments used were
a structured observation guide with questions directed at the student with ASD, and a pre-and post-test
called the PPE-pd, a profile of educational styles aimed at the parents. In the work, 5 students with a
diagnosis of autism spectrum disorder and 5 parents were delimited as a sample. The results indicate
that the students present an insufficient level of socio-affective skills, which hinders their ability to
establish positive and interpersonal relationships. In the pretest, it was observed that the predominant
educational style among parents was overprotective. However, after the implementation of the
psychoeducational workshops, the post-test revealed that parents abandoned the overprotective style
and adopted an assertive educational style in the education of their children. The main conclusion was
that difficulties in socio-affective skills lead to problems in the development of the acquisition of skills
and abilities to obtain healthy relationships with their environment. Initially, the predominant
educational style among parents was overprotective, which influenced the development of these skills.
However, the application of psychoeducational workshops allowed parents to adopt a more assertive
educational style, which will probably contribute to a better socio-affective development in the students
and to the improvement of their interpersonal relationships in the future. This change highlights the
importance of educational interventions aimed at parents to foster parenting practices that favor the
emotional and social growth of their children.
Keywords: interpersonal skills, confidence, tactics, students, autism
Artículo recibido 08 marzo 2025
Aceptado para publicación: 31 marzo 2025
Family Educational Styles in the Socio-Affective Development in Children
with Autism in the Miguel Angel Suarez Private School. Period 2025
ABSTRACT
The present research is a study on family educational styles in the socio-affective development of
children with autism at the Miguel Angel Suarez Private School. Therefore, the general objective was
to recognize the influence of parental attitudes and behavior on the development of socio-affective skills
in children with ASD, with three specific objectives: to evaluate the socio-affective development of
children with autism; to investigate parental involvement in the socio-affective development of children
with autism; and to implement psychoeducational workshops that support the socio-affective
development of children with ASD. This research was developed through a mixed quantitative-
qualitative approach, descriptive, with a transversal non-experimental design. The applied methods
were scientific, deductive, analytical, inductive and synthetic. For the gathering of empirical
information, observation and standardized test techniques were prioritized. The instruments used were
a structured observation guide with questions directed at the student with ASD, and a pre-and post-test
called the PPE-pd, a profile of educational styles aimed at the parents. In the work, 5 students with a
diagnosis of autism spectrum disorder and 5 parents were delimited as a sample. The results indicate
that the students present an insufficient level of socio-affective skills, which hinders their ability to
establish positive and interpersonal relationships. In the pretest, it was observed that the predominant
educational style among parents was overprotective. However, after the implementation of the
psychoeducational workshops, the post-test revealed that parents abandoned the overprotective style
and adopted an assertive educational style in the education of their children. The main conclusion was
that difficulties in socio-affective skills lead to problems in the development of the acquisition of skills
and abilities to obtain healthy relationships with their environment. Initially, the predominant
educational style among parents was overprotective, which influenced the development of these skills.
However, the application of psychoeducational workshops allowed parents to adopt a more assertive
educational style, which will probably contribute to a better socio-affective development in the students
and to the improvement of their interpersonal relationships in the future. This change highlights the
importance of educational interventions aimed at parents to foster parenting practices that favor the
emotional and social growth of their children.
Keywords: interpersonal skills, confidence, tactics, students, autism
Artículo recibido 08 marzo 2025
Aceptado para publicación: 31 marzo 2025
pág. 4187
INTRODUCCIÓN
El desarrollo socioafectivo en niños con autismo es un aspecto fundamental que influye en su
adaptación, bienestar emocional y capacidad para establecer relaciones interpersonales. En este
contexto, los estilos educativos familiares desempeñan un papel crucial, ya que la dinámica familiar
puede potenciar o limitar el progreso de estos niños en su interacción con el entorno.
La investigación sobre los estilos educativos familiares y su influencia en el desarrollo socioafectivo de
niños con autismo en la Escuela Particular Miguel Ángel Suárez, durante el periodo 2024-2025,
representa una valiosa oportunidad para profundizar en el entendimiento de cómo las dinámicas
familiares pueden impactar positivamente en el bienestar emocional y social de los estudiantes con esta
condición.
Este estudio no solo permitirá identificar prácticas educativas familiares que fomenten un desarrollo
integral, sino que también contribuirá a la creación de estrategias pedagógicas y de apoyo más efectivas,
tanto en el ámbito escolar como en el familiar. Además, los hallazgos de esta investigación podrán
servir como base para futuras intervenciones que promuevan la inclusión y el desarrollo pleno de los
niños con autismo, beneficiando así a la comunidad educativa en su conjunto.
Según Autismo España (2024), el trastorno del espectro del autismo (TEA) es una condición del
neurodesarrollo que afecta a la configuración del sistema nervioso y al funcionamiento cerebral. Se
caracteriza por dar lugar a dificultades para la comunicación e interacción social y para la flexibilidad
del pensamiento y de la conducta de la persona que lo presenta.
Por lo tanto, aunque las personas con TEA enfrentan desafíos específicos, también poseen fortalezas y
habilidades únicas que pueden ser potenciadas mediante estrategias educativas y terapéuticas adaptadas
a sus necesidades individuales. Por ello, es fundamental promover una mayor conciencia social y
trabajar hacia la inclusión, fomentando entornos que respeten y valoren la diversidad, al tiempo que se
brinda apoyo especializado que potencie el desarrollo integral de estas personas.
Según Institutito Europeo de Educación (2023), el desarrollo socioafectivo es el proceso mediante el
cual los infantes adquieren habilidades emocionales y sociales a medida que interactúan con su entorno
y establecen relaciones con los demás.
INTRODUCCIÓN
El desarrollo socioafectivo en niños con autismo es un aspecto fundamental que influye en su
adaptación, bienestar emocional y capacidad para establecer relaciones interpersonales. En este
contexto, los estilos educativos familiares desempeñan un papel crucial, ya que la dinámica familiar
puede potenciar o limitar el progreso de estos niños en su interacción con el entorno.
La investigación sobre los estilos educativos familiares y su influencia en el desarrollo socioafectivo de
niños con autismo en la Escuela Particular Miguel Ángel Suárez, durante el periodo 2024-2025,
representa una valiosa oportunidad para profundizar en el entendimiento de cómo las dinámicas
familiares pueden impactar positivamente en el bienestar emocional y social de los estudiantes con esta
condición.
Este estudio no solo permitirá identificar prácticas educativas familiares que fomenten un desarrollo
integral, sino que también contribuirá a la creación de estrategias pedagógicas y de apoyo más efectivas,
tanto en el ámbito escolar como en el familiar. Además, los hallazgos de esta investigación podrán
servir como base para futuras intervenciones que promuevan la inclusión y el desarrollo pleno de los
niños con autismo, beneficiando así a la comunidad educativa en su conjunto.
Según Autismo España (2024), el trastorno del espectro del autismo (TEA) es una condición del
neurodesarrollo que afecta a la configuración del sistema nervioso y al funcionamiento cerebral. Se
caracteriza por dar lugar a dificultades para la comunicación e interacción social y para la flexibilidad
del pensamiento y de la conducta de la persona que lo presenta.
Por lo tanto, aunque las personas con TEA enfrentan desafíos específicos, también poseen fortalezas y
habilidades únicas que pueden ser potenciadas mediante estrategias educativas y terapéuticas adaptadas
a sus necesidades individuales. Por ello, es fundamental promover una mayor conciencia social y
trabajar hacia la inclusión, fomentando entornos que respeten y valoren la diversidad, al tiempo que se
brinda apoyo especializado que potencie el desarrollo integral de estas personas.
Según Institutito Europeo de Educación (2023), el desarrollo socioafectivo es el proceso mediante el
cual los infantes adquieren habilidades emocionales y sociales a medida que interactúan con su entorno
y establecen relaciones con los demás.
pág. 4188
Educar a nivel socioafectivo favorece el desarrollo emocional de los pequeños/as, contribuyendo a que
en un futuro sean personas seguras de sí mismas, con autoestima, empatía y autocontrol sobre sus
sentimientos y emociones. Por lo tanto, la enseñanza de habilidades sociales a niños y niñas con
Trastorno del Espectro Autista (TEA) es un aspecto crucial para su desarrollo integral y bienestar. Los
niños con TEA enfrentan desafíos únicos en su interacción con el entorno, lo que puede limitar su
capacidad para establecer conexiones significativas y participar activamente en su comunidad.
Por otro lado, es de vital importancia un adecuado estilo educativo familiar, el estilo de crianza que los
padres adoptan tiene un impacto significativo en el desarrollo emocional, social y cognitivo de los niños.
Según Magaz y García (2011), entiende por estilos educativos familiares, al conjunto de ideas, valores,
creencias, actitudes y hábitos de comportamiento que padres y profesores mantienen respecto a la
educación de sus hijos. Por lo tanto, el estilo de educativo familiar asertivo es el más beneficioso para
el desarrollo integral del niño, ya que equilibra el afecto, la disciplina y la autonomía. Sin embargo, es
importante que los padres reflexionen sobre su propio estilo de crianza y trabajen en ajustar su enfoque,
si es necesario, para fomentar un ambiente familiar que promueva el bienestar y el desarrollo saludable
del niño.
La prevalencia del Trastorno del Espectro Autista, a nivel internacional es incuestionable que en los
últimos años sean multiplicado los casos de TEA detectados y diagnosticados en todo el mundo llegando
a afectar actualmente en Europa a más de 3 millones de personas. En España se calcula que puede existir
más de 450000 individuos con un trastorno de este tipo, aunque no todas se encuentren correctamente
identificadas y diagnosticadas (Ministerio de Sanidad, Servicios Sociales e Igualdad, 2021). A nivel de
Latinoamérica la prevalencia en el Perú estaría alrededor de las 204 818 personas con TEA. En tal
sentido, solo se habría certificado al 2,6 % de personas con TEA en el país, es decir habría más de un
97 % de personas autistas que no están diagnosticadas (Defensoría del Pueblo, 2023). A nivel Nacional
en Ecuador, la prevalencia del Trastorno Espectro Autista (TEA), existen 484.097 registros de personas
con discapacidad acreditadas en el Sistema de Información en Línea (SIL), de ellos 5.738 tienen
registros relacionados con autismo en la niñez, autismo atípico, Síndrome de Rett, Síndrome de
Asperger y otros.
Educar a nivel socioafectivo favorece el desarrollo emocional de los pequeños/as, contribuyendo a que
en un futuro sean personas seguras de sí mismas, con autoestima, empatía y autocontrol sobre sus
sentimientos y emociones. Por lo tanto, la enseñanza de habilidades sociales a niños y niñas con
Trastorno del Espectro Autista (TEA) es un aspecto crucial para su desarrollo integral y bienestar. Los
niños con TEA enfrentan desafíos únicos en su interacción con el entorno, lo que puede limitar su
capacidad para establecer conexiones significativas y participar activamente en su comunidad.
Por otro lado, es de vital importancia un adecuado estilo educativo familiar, el estilo de crianza que los
padres adoptan tiene un impacto significativo en el desarrollo emocional, social y cognitivo de los niños.
Según Magaz y García (2011), entiende por estilos educativos familiares, al conjunto de ideas, valores,
creencias, actitudes y hábitos de comportamiento que padres y profesores mantienen respecto a la
educación de sus hijos. Por lo tanto, el estilo de educativo familiar asertivo es el más beneficioso para
el desarrollo integral del niño, ya que equilibra el afecto, la disciplina y la autonomía. Sin embargo, es
importante que los padres reflexionen sobre su propio estilo de crianza y trabajen en ajustar su enfoque,
si es necesario, para fomentar un ambiente familiar que promueva el bienestar y el desarrollo saludable
del niño.
La prevalencia del Trastorno del Espectro Autista, a nivel internacional es incuestionable que en los
últimos años sean multiplicado los casos de TEA detectados y diagnosticados en todo el mundo llegando
a afectar actualmente en Europa a más de 3 millones de personas. En España se calcula que puede existir
más de 450000 individuos con un trastorno de este tipo, aunque no todas se encuentren correctamente
identificadas y diagnosticadas (Ministerio de Sanidad, Servicios Sociales e Igualdad, 2021). A nivel de
Latinoamérica la prevalencia en el Perú estaría alrededor de las 204 818 personas con TEA. En tal
sentido, solo se habría certificado al 2,6 % de personas con TEA en el país, es decir habría más de un
97 % de personas autistas que no están diagnosticadas (Defensoría del Pueblo, 2023). A nivel Nacional
en Ecuador, la prevalencia del Trastorno Espectro Autista (TEA), existen 484.097 registros de personas
con discapacidad acreditadas en el Sistema de Información en Línea (SIL), de ellos 5.738 tienen
registros relacionados con autismo en la niñez, autismo atípico, Síndrome de Rett, Síndrome de
Asperger y otros.
pág. 4189
En el mundo, un niño de cada 160 padece TEA, por lo cual el Ministerio de Salud Pública del Ecuador
(MSP) garantiza tratamiento integral personalizado, atención y servicios de salud gratuitos y de calidad,
a su vez brindan seguimiento permanente para su constante evaluación (Ministerio de Salud Pública del
Ecuador, 2023). Por último, a nivel local, en la ciudad de Loja la prevalencia del TEA, es obtenida de
instituciones de la localidad; Ministerio de Salud Pública – MSP han registraron 42 casos de pacientes
reportados con TEA, Asociación de Padres de Personas con Autismo -APPAL refiere 15 casos que
cumplen los criterios para este diagnóstico. Además, el Hospital General Isidro Ayora – HGIA reportó
7 casos que cumplen con los criterios de diagnóstico del TEA. Dada la evidente presencia del Trastorno
de Espectro Autista en la cuidad de Loja, es necesario que el tema sea observado y estudiado con mayor
profundidad lo cual permitiría a los profesionales que trabajan con niños estar mayor mente informado
sobre las características e implicaciones del trastorno, lo cual es fundamental para identificar y atender
posibles casos de manera eficaz (Orellana, 2019).
Por consiguiente, se plantearon los siguientes objetivos específicos: 1) Evaluar el desarrollo
socioafectivo de los niños con autismo; 2) Indagar el involucramiento parental en el desarrollo
socioafectivo de los niños con autismo; y 3) Ejecutar talleres psicoeducativos que apoyen el desarrollo
socioafectivo en niños con TEA.
Vale destacar que durante el proceso investigativo existieron limitaciones, ya que hubo poca
colaboración de los padres de familia y de las autoridades educativas de la institución educativa
colaboración, ya que los talleres psicoeducativos tuvieron que ser realizados por medio de la plataforma
ZOOM, debido a que las autoridades no permitieron trabajar con los padres de familia dentro de la
institución.
METODOLOGÍA
Para realizar la investigación es relevante utilizar la metodología oportuna que sea correcta para el
proceso de investigación, por tanto, a continuación, se detallan los aspectos importantes de la misma
que describe el procedimiento llevado a cabo para conseguir los objetivos planteados dentro del Trabajo
de Integración Curricular.
En el mundo, un niño de cada 160 padece TEA, por lo cual el Ministerio de Salud Pública del Ecuador
(MSP) garantiza tratamiento integral personalizado, atención y servicios de salud gratuitos y de calidad,
a su vez brindan seguimiento permanente para su constante evaluación (Ministerio de Salud Pública del
Ecuador, 2023). Por último, a nivel local, en la ciudad de Loja la prevalencia del TEA, es obtenida de
instituciones de la localidad; Ministerio de Salud Pública – MSP han registraron 42 casos de pacientes
reportados con TEA, Asociación de Padres de Personas con Autismo -APPAL refiere 15 casos que
cumplen los criterios para este diagnóstico. Además, el Hospital General Isidro Ayora – HGIA reportó
7 casos que cumplen con los criterios de diagnóstico del TEA. Dada la evidente presencia del Trastorno
de Espectro Autista en la cuidad de Loja, es necesario que el tema sea observado y estudiado con mayor
profundidad lo cual permitiría a los profesionales que trabajan con niños estar mayor mente informado
sobre las características e implicaciones del trastorno, lo cual es fundamental para identificar y atender
posibles casos de manera eficaz (Orellana, 2019).
Por consiguiente, se plantearon los siguientes objetivos específicos: 1) Evaluar el desarrollo
socioafectivo de los niños con autismo; 2) Indagar el involucramiento parental en el desarrollo
socioafectivo de los niños con autismo; y 3) Ejecutar talleres psicoeducativos que apoyen el desarrollo
socioafectivo en niños con TEA.
Vale destacar que durante el proceso investigativo existieron limitaciones, ya que hubo poca
colaboración de los padres de familia y de las autoridades educativas de la institución educativa
colaboración, ya que los talleres psicoeducativos tuvieron que ser realizados por medio de la plataforma
ZOOM, debido a que las autoridades no permitieron trabajar con los padres de familia dentro de la
institución.
METODOLOGÍA
Para realizar la investigación es relevante utilizar la metodología oportuna que sea correcta para el
proceso de investigación, por tanto, a continuación, se detallan los aspectos importantes de la misma
que describe el procedimiento llevado a cabo para conseguir los objetivos planteados dentro del Trabajo
de Integración Curricular.
pág. 4190
Área de estudio
La presente investigación será ejecutada con una población aproximada de 5 padres de familia,
pertenecientes de la escuela particular “Miguel Ángel Suarez” donde se ejecutó una observación de la
institución que fue realizada el día 14 de abril del 2024 en la ciudad de Loja, ubicada en la calle
Rocafuerte entre Juan José Peña y Pasaje Sinchona esquina.
Enfoque de la investigación
Este proyecto de investigación adopta un enfoque mixto cuanti-cualitativo. Según (Sampieri, 2019),
combina de manera integrada a los métodos cuantitativos y cualitativos para proporcionar una
comprensión más profunda y completa del fenómeno estudiado. Este enfoque permite aprovechar las
fortalezas de ambos métodos: la objetividad y la capacidad de generalización de los métodos
cuantitativos, y la riqueza descriptiva y contextualización de los métodos cualitativos.
Tipo de investigación
Esta investigación llevó a cabo un alcance de tipo descriptivo, siendo que según (Arias, 2024), este tipo
de investigación “Analiza las características de una población o fenómeno sin entrar a conocer las
relaciones entre ellas”, Es decir, se pretende conocer todas aquellas características del autismo, así
mismo como es la relación socioafectiva tanto dentro de la institución educativa y en la sociedad en
general.
Diseño de investigación
El diseño de la investigación es de tipo no experimental, ya que según (Luna, 2019), “se basan en los
estudios que se realizan sin la manipulación deliberada de variables y en los que solo se observan los
fenómenos en su ambiente natural para después analizarlos”. Además, este diseño no experimental es
de tipo transversal, ya que se llevará a cabo dentro de un período de tiempo limitado, específicamente
evaluando y reforzando a los padres por medio de talleres psicoeducativos para que utilicen técnicas
adecuadas para desarrollar las habilidades socioafectivas de los niños con TEA de la comunidad
educativa.
Área de estudio
La presente investigación será ejecutada con una población aproximada de 5 padres de familia,
pertenecientes de la escuela particular “Miguel Ángel Suarez” donde se ejecutó una observación de la
institución que fue realizada el día 14 de abril del 2024 en la ciudad de Loja, ubicada en la calle
Rocafuerte entre Juan José Peña y Pasaje Sinchona esquina.
Enfoque de la investigación
Este proyecto de investigación adopta un enfoque mixto cuanti-cualitativo. Según (Sampieri, 2019),
combina de manera integrada a los métodos cuantitativos y cualitativos para proporcionar una
comprensión más profunda y completa del fenómeno estudiado. Este enfoque permite aprovechar las
fortalezas de ambos métodos: la objetividad y la capacidad de generalización de los métodos
cuantitativos, y la riqueza descriptiva y contextualización de los métodos cualitativos.
Tipo de investigación
Esta investigación llevó a cabo un alcance de tipo descriptivo, siendo que según (Arias, 2024), este tipo
de investigación “Analiza las características de una población o fenómeno sin entrar a conocer las
relaciones entre ellas”, Es decir, se pretende conocer todas aquellas características del autismo, así
mismo como es la relación socioafectiva tanto dentro de la institución educativa y en la sociedad en
general.
Diseño de investigación
El diseño de la investigación es de tipo no experimental, ya que según (Luna, 2019), “se basan en los
estudios que se realizan sin la manipulación deliberada de variables y en los que solo se observan los
fenómenos en su ambiente natural para después analizarlos”. Además, este diseño no experimental es
de tipo transversal, ya que se llevará a cabo dentro de un período de tiempo limitado, específicamente
evaluando y reforzando a los padres por medio de talleres psicoeducativos para que utilicen técnicas
adecuadas para desarrollar las habilidades socioafectivas de los niños con TEA de la comunidad
educativa.
pág. 4191
Tecnicas
Observación
La observación es un método fundamental de recolección de datos que consiste en examinar y registrar
de manera sistemática comportamientos, interacciones o fenómenos en su entorno natural, sin intervenir
directamente en ellos. Esta técnica proporciona información directa e inmediata, lo que la convierte en
una técnica, invaluable para investigadores que buscan comprender dinámicas complejas en contextos
reales. Además, puede ser estructurada, donde se sigue un protocolo predefinido, o no estructurada,
donde el observador tiene mayor flexibilidad para adaptarse a lo que ocurre en el momento (Díaz, 2011).
Test estandarizado
Es una herramienta de evaluación diseñada para evaluar de manera uniforme y objetivo las habilidades,
conocimientos o características de un grupo específico de personas. Estas pruebas se utilizan
ampliamente en los campos educativos, psicológicos y organizacional debido a su capacidad para
proporcionar comparaciones consistentes y confiables entre los individuos en la evaluados. Cuentan
con criterios de evaluación predeterminados que minimizan la influencia de factores externos y reducen
la subjetividad en la interpretación de los resultados. Una de las funciones principales de los test
estandarizados es identificar fortalezas y debilidades en áreas específicas (Demarchi, 2020).
Instrumentos
Guía de observación
Se diseñó una guía de observación con el propósito de recopilar información detallada y sistemática
sobre las interacciones, respuestas emocionales y adaptaciones que los estudiantes manifiestan en su
entorno escolar. Esta guía no solo permitió capturar momentos significativos dentro del contexto natural
del aula, sino que también facilitó la identificación de patrones de conducta, dificultades en la
comunicación social y posibles barreras que afectan su bienestar emocional y su integración con sus
pares.
PPE-pd, perfil de estilos educativos. Se realizará un pre y post test del instrumento (PPE-pd, perfil
de estilos educativos) el cual ayudará a indagar el perfil de estilos educativos familiares que presentan
los padres de familia de los niños con TEA de la institución educativa.
Tecnicas
Observación
La observación es un método fundamental de recolección de datos que consiste en examinar y registrar
de manera sistemática comportamientos, interacciones o fenómenos en su entorno natural, sin intervenir
directamente en ellos. Esta técnica proporciona información directa e inmediata, lo que la convierte en
una técnica, invaluable para investigadores que buscan comprender dinámicas complejas en contextos
reales. Además, puede ser estructurada, donde se sigue un protocolo predefinido, o no estructurada,
donde el observador tiene mayor flexibilidad para adaptarse a lo que ocurre en el momento (Díaz, 2011).
Test estandarizado
Es una herramienta de evaluación diseñada para evaluar de manera uniforme y objetivo las habilidades,
conocimientos o características de un grupo específico de personas. Estas pruebas se utilizan
ampliamente en los campos educativos, psicológicos y organizacional debido a su capacidad para
proporcionar comparaciones consistentes y confiables entre los individuos en la evaluados. Cuentan
con criterios de evaluación predeterminados que minimizan la influencia de factores externos y reducen
la subjetividad en la interpretación de los resultados. Una de las funciones principales de los test
estandarizados es identificar fortalezas y debilidades en áreas específicas (Demarchi, 2020).
Instrumentos
Guía de observación
Se diseñó una guía de observación con el propósito de recopilar información detallada y sistemática
sobre las interacciones, respuestas emocionales y adaptaciones que los estudiantes manifiestan en su
entorno escolar. Esta guía no solo permitió capturar momentos significativos dentro del contexto natural
del aula, sino que también facilitó la identificación de patrones de conducta, dificultades en la
comunicación social y posibles barreras que afectan su bienestar emocional y su integración con sus
pares.
PPE-pd, perfil de estilos educativos. Se realizará un pre y post test del instrumento (PPE-pd, perfil
de estilos educativos) el cual ayudará a indagar el perfil de estilos educativos familiares que presentan
los padres de familia de los niños con TEA de la institución educativa.
pág. 4192
MÉTODOS DE LA INVESTIGACIÓN
Método científico: Su aplicación permitió organizar el proceso de indagación, garantizando que cada
paso estuviera respaldado por rigor y objetividad. Desde la formulación de la pregunta de investigación
hasta la obtención de conclusiones, el método científico sirvió como guía para asegurar que los
resultados fueran confiables y válidos.
Método deductivo: Se implementó para la identificación de cómo repercute el rol de los padres y el
estilo de crianza que tienen con sus hijos, y como este se manifestará dentro del proceso de aprendizaje
del niño.
Método analítico: Su aplicación permitió descomponer el objeto de estudio en partes más pequeñas y
manejables, facilitando un examen detallado y profundo de cada componente. Este enfoque fue esencial
para comprender cómo los distintos estilos educativos familiares influyen en el desarrollo socioafectivo
de los niños con autismo, permitiendo identificar patrones, relaciones y efectos específicos.
Método inductivo: Permitió a partir de la observación detallada de los estudiantes y situaciones
específicas dentro del contexto educativo, generalizar y establecer conclusiones más amplias. A través
de las observaciones directas en el aula y análisis de interacciones socioafectivas de los estudiantes, el
método inductivo facilitó la identificación de patrones y tendencias en los estilos educativos familiares
y su impacto en el aprendizaje de los niños con autismo.
Método sintético: A través de este método, se logró descomponer las variables principales —los estilos
educativos familiares y el desarrollo socioafectivo— en sus componentes esenciales para luego
reconstruirlos en un marco teórico, que explica su interrelación en el contexto específico de los niños
con autismo.
MÉTODOS DE LA INVESTIGACIÓN
Método científico: Su aplicación permitió organizar el proceso de indagación, garantizando que cada
paso estuviera respaldado por rigor y objetividad. Desde la formulación de la pregunta de investigación
hasta la obtención de conclusiones, el método científico sirvió como guía para asegurar que los
resultados fueran confiables y válidos.
Método deductivo: Se implementó para la identificación de cómo repercute el rol de los padres y el
estilo de crianza que tienen con sus hijos, y como este se manifestará dentro del proceso de aprendizaje
del niño.
Método analítico: Su aplicación permitió descomponer el objeto de estudio en partes más pequeñas y
manejables, facilitando un examen detallado y profundo de cada componente. Este enfoque fue esencial
para comprender cómo los distintos estilos educativos familiares influyen en el desarrollo socioafectivo
de los niños con autismo, permitiendo identificar patrones, relaciones y efectos específicos.
Método inductivo: Permitió a partir de la observación detallada de los estudiantes y situaciones
específicas dentro del contexto educativo, generalizar y establecer conclusiones más amplias. A través
de las observaciones directas en el aula y análisis de interacciones socioafectivas de los estudiantes, el
método inductivo facilitó la identificación de patrones y tendencias en los estilos educativos familiares
y su impacto en el aprendizaje de los niños con autismo.
Método sintético: A través de este método, se logró descomponer las variables principales —los estilos
educativos familiares y el desarrollo socioafectivo— en sus componentes esenciales para luego
reconstruirlos en un marco teórico, que explica su interrelación en el contexto específico de los niños
con autismo.
pág. 4193
RESULTADOS Y DISCUSIÓN
Guía de observación aplicada a los estudiantes
Tabla 1. Resultados generales obtenidos de la ficha de observación sobre la iniciativa y respuesta social.
Tabla 2. Resultados obtenidos de la ficha de observación sobre las emociones
RESULTADOS Y DISCUSIÓN
Guía de observación aplicada a los estudiantes
Tabla 1. Resultados generales obtenidos de la ficha de observación sobre la iniciativa y respuesta social.
Tabla 2. Resultados obtenidos de la ficha de observación sobre las emociones
pág. 4194
Tabla 3. Resultados obtenidos de la ficha de observación sobre empatía o reconocimiento de emociones
de otros.
Tabla 4. Resultados obtenidos de la guía de observación sobre adaptación al cambio.
Tabla 5. Resultados obtenidos de la guía de observación sobre interacciones parentales u otros.
Tabla 3. Resultados obtenidos de la ficha de observación sobre empatía o reconocimiento de emociones
de otros.
Tabla 4. Resultados obtenidos de la guía de observación sobre adaptación al cambio.
Tabla 5. Resultados obtenidos de la guía de observación sobre interacciones parentales u otros.
pág. 4195
Tabla 6. Pre test del estilo educativo familiar – sobreprotectorESTILO EDUCATIVO FAMILIAR
SOBREPROTECTOR
FRECUENCIA
SI SI% NO NO% TOTAL
1. Los padres tenemos la obligación de
educar a nuestros hijos evitándoles
cualquier tipo de malestar o incomodidad
3 60% 2 40% 100%
2. Me pongo nervioso/a, cuando veo que
alguno de mis hijos quiere hacer algo sin
mi ayuda o supervisión
3 60% 2 40% 100%
3. Frecuentemente estoy preocupado/a por
la posibilidad de que mis hijos sufran algún
daño
4 80% 1 20% 100%
4. Me siento mal, cuando alguno de mis
hijos rechaza mi ayuda para hacer algo
1 20% 4 80% 100%
5. Me angustio, cuando pienso que, tal vez,
no esté educando bien a mis hijos
3 60% 2 40% 100%
6. Cuando alguno de mis hijos está
enfermo, me asusto mucho
3 60% 2 40% 100%
7. Noto tensión o nerviosismo cuando
alguno de mis hijos está fuera de casa
4 80% 1 20% 100%
8. Me preocupo mucho, cuando pienso que
algún día mis hijos tendrán que cuidar de
sí mismos
3 60% 2 40% 100%
9. Los padres somos responsables de todo
lo malo que les pueda ocurrir a nuestros
hijos
1 20% 4 80% 100%
10. Me gustaría ayudar a mis hijos en todo 3 60% 2 40% 100%
11. Me siento mal, cuando pienso en todas
las contrariedades que mis hijos tendrán en
la vida
3 60% 2 40% 100%
12. Para que los hijos progresen, los padres
tenemos que ayudarles casi constantemente
3 60% 2 40% 100%
TOTAL 34 57% 26 43% 100%
Tabla 6. Pre test del estilo educativo familiar – sobreprotectorESTILO EDUCATIVO FAMILIAR
SOBREPROTECTOR
FRECUENCIA
SI SI% NO NO% TOTAL
1. Los padres tenemos la obligación de
educar a nuestros hijos evitándoles
cualquier tipo de malestar o incomodidad
3 60% 2 40% 100%
2. Me pongo nervioso/a, cuando veo que
alguno de mis hijos quiere hacer algo sin
mi ayuda o supervisión
3 60% 2 40% 100%
3. Frecuentemente estoy preocupado/a por
la posibilidad de que mis hijos sufran algún
daño
4 80% 1 20% 100%
4. Me siento mal, cuando alguno de mis
hijos rechaza mi ayuda para hacer algo
1 20% 4 80% 100%
5. Me angustio, cuando pienso que, tal vez,
no esté educando bien a mis hijos
3 60% 2 40% 100%
6. Cuando alguno de mis hijos está
enfermo, me asusto mucho
3 60% 2 40% 100%
7. Noto tensión o nerviosismo cuando
alguno de mis hijos está fuera de casa
4 80% 1 20% 100%
8. Me preocupo mucho, cuando pienso que
algún día mis hijos tendrán que cuidar de
sí mismos
3 60% 2 40% 100%
9. Los padres somos responsables de todo
lo malo que les pueda ocurrir a nuestros
hijos
1 20% 4 80% 100%
10. Me gustaría ayudar a mis hijos en todo 3 60% 2 40% 100%
11. Me siento mal, cuando pienso en todas
las contrariedades que mis hijos tendrán en
la vida
3 60% 2 40% 100%
12. Para que los hijos progresen, los padres
tenemos que ayudarles casi constantemente
3 60% 2 40% 100%
TOTAL 34 57% 26 43% 100%
pág. 4196
Tabla 7. Pre test del estilo educativo familiar – Inhibicionista
Estilo Educativo Familiar Inhibicionista Frecuencia
Si Si% No No% Total
1. Me molesta que alguno de mis hijos me pida ayuda
para hacer algo; creo que debería intentar hacerlo
solo/a
3 60% 2 40% 100%
2. Los hijos saben cuidarse solos; los padres no
tenemos por qué estar constantemente preocupados
por ellos.
3 60% 2 40% 100%
3. Creo que los padres tenemos que dejar a los hijos a
"su aire" para que aprendan por su cuenta.
2 40% 3 60% 100%
4. La educación de los hijos puede llevarse a cabo
perfectamente sin recompensas, ni castigos.
3 60% 2 40% 100%
5. Cuando alguno de mis hijos se pone enfermo, lo
primero que pienso es que es algo propio de su edad
o de la época y que se le pasará pronto
2 40% 3 60% 100%
6. Creo que la vida es la mejor escuela sin que sea
necesario estar dando constantemente consejos a los
hijos.
2 40% 3 60% 100%
7. Los padres debemos llevar una vida normal, sin
preocuparnos demasiado por el desarrollo de los
hijos.
0 0% 5 100% 100%
8. Los padres no tenemos la culpa de las cosas que les
puedan ocurrir a nuestros hijos.
2 40% 3 60% 100%
9. Cuando alguno de mis hijos se pone enfermo, lo
primero que pienso es que es algo propio de su edad
o de la época y que se le pasará pronto
2 40% 3 60% 100%
10. Cuando los hijos se quejan por algo la mayoría de
las veces se exageran
0 0% 5 100% 100%
11. Creo que mis hijos pueden aprender a cuidar de sí
mismos por su cuenta.
4 80% 1 20% 100%
12.Me pongo nerviosa cuando oigo a alguien que dice
que los padres debemos ayudar los hijos a resolver
sus problemas.
3 60% 2 40% 100%
TOTAL 26 43% 34 57% 100%
Tabla 7. Pre test del estilo educativo familiar – Inhibicionista
Estilo Educativo Familiar Inhibicionista Frecuencia
Si Si% No No% Total
1. Me molesta que alguno de mis hijos me pida ayuda
para hacer algo; creo que debería intentar hacerlo
solo/a
3 60% 2 40% 100%
2. Los hijos saben cuidarse solos; los padres no
tenemos por qué estar constantemente preocupados
por ellos.
3 60% 2 40% 100%
3. Creo que los padres tenemos que dejar a los hijos a
"su aire" para que aprendan por su cuenta.
2 40% 3 60% 100%
4. La educación de los hijos puede llevarse a cabo
perfectamente sin recompensas, ni castigos.
3 60% 2 40% 100%
5. Cuando alguno de mis hijos se pone enfermo, lo
primero que pienso es que es algo propio de su edad
o de la época y que se le pasará pronto
2 40% 3 60% 100%
6. Creo que la vida es la mejor escuela sin que sea
necesario estar dando constantemente consejos a los
hijos.
2 40% 3 60% 100%
7. Los padres debemos llevar una vida normal, sin
preocuparnos demasiado por el desarrollo de los
hijos.
0 0% 5 100% 100%
8. Los padres no tenemos la culpa de las cosas que les
puedan ocurrir a nuestros hijos.
2 40% 3 60% 100%
9. Cuando alguno de mis hijos se pone enfermo, lo
primero que pienso es que es algo propio de su edad
o de la época y que se le pasará pronto
2 40% 3 60% 100%
10. Cuando los hijos se quejan por algo la mayoría de
las veces se exageran
0 0% 5 100% 100%
11. Creo que mis hijos pueden aprender a cuidar de sí
mismos por su cuenta.
4 80% 1 20% 100%
12.Me pongo nerviosa cuando oigo a alguien que dice
que los padres debemos ayudar los hijos a resolver
sus problemas.
3 60% 2 40% 100%
TOTAL 26 43% 34 57% 100%
pág. 4197
Tabla 8. Pre test del estilo educativo familiar – Punitivo
Estilo Educativo Familiar Punitivo Frecuencia
Si Si% No No% Total
1. La clave para educar bien a los hijos consiste en
esencialmente en castigarlos cada vez que se portan
mal.
4 80% 1 20% 100%
2.Los padres debemos exigir a nuestros hijos que en
cualquier ocasión hagan las cosas lo mejor posible.
4 80% 1 20% 100%
3. Para que los niños maduren y se hagan responsables
se les debe castigar por su mala conducta.
3 60% 2 40% 100%
4. Pienso que los hijos no se merecen premios o elogios
por comportarse como deben
1 20% 4 80% 100%
5. Lo mejor es que los hijos aprendan por los daños que
sufren en su vida
3 60% 2 40% 100%
6. Me irrito cuando veo que alguno de mis hijos no hace
las cosas exactamente como yo he dicho que las haga
4 80% 1 20% 100%
7. Cuando alguno de mis hijos le pasa algo
desagradable por no haberme hecho caso le recrimino
por ello.
1 20% 4 80% 100%
8. Los castigos enseñan a los hijos a respetar a los
padres
1 20% 4 80% 100%
9. Los padres tienen la obligación de establecer normas
severas de comportamiento para sus hijos.
3 60% 2 40% 100%
10. Los padres tenemos que utilizar frecuentemente los
castigos para prevenir problemas futuros.
3 60% 2 40% 100%
11. Los padres deben enseñar a sus hijos que la vida
está llena de dificultades contra las que hay que luchar
2 40% 3 60% 100%
12. Cuando los hijos están enfermos, hay que
atenderles, pero seguir castigándolos, igual que si
estuvieran bien.
0 0% 5 100% 100%
TOTAL 29 48% 31 52% 100%
Tabla 8. Pre test del estilo educativo familiar – Punitivo
Estilo Educativo Familiar Punitivo Frecuencia
Si Si% No No% Total
1. La clave para educar bien a los hijos consiste en
esencialmente en castigarlos cada vez que se portan
mal.
4 80% 1 20% 100%
2.Los padres debemos exigir a nuestros hijos que en
cualquier ocasión hagan las cosas lo mejor posible.
4 80% 1 20% 100%
3. Para que los niños maduren y se hagan responsables
se les debe castigar por su mala conducta.
3 60% 2 40% 100%
4. Pienso que los hijos no se merecen premios o elogios
por comportarse como deben
1 20% 4 80% 100%
5. Lo mejor es que los hijos aprendan por los daños que
sufren en su vida
3 60% 2 40% 100%
6. Me irrito cuando veo que alguno de mis hijos no hace
las cosas exactamente como yo he dicho que las haga
4 80% 1 20% 100%
7. Cuando alguno de mis hijos le pasa algo
desagradable por no haberme hecho caso le recrimino
por ello.
1 20% 4 80% 100%
8. Los castigos enseñan a los hijos a respetar a los
padres
1 20% 4 80% 100%
9. Los padres tienen la obligación de establecer normas
severas de comportamiento para sus hijos.
3 60% 2 40% 100%
10. Los padres tenemos que utilizar frecuentemente los
castigos para prevenir problemas futuros.
3 60% 2 40% 100%
11. Los padres deben enseñar a sus hijos que la vida
está llena de dificultades contra las que hay que luchar
2 40% 3 60% 100%
12. Cuando los hijos están enfermos, hay que
atenderles, pero seguir castigándolos, igual que si
estuvieran bien.
0 0% 5 100% 100%
TOTAL 29 48% 31 52% 100%
pág. 4198
Tabla 9. Pre test del estilo educativo familiar – Asertivo
Estilo Educativo Familiar Asertivo Frecuencia
Si Si% No No% Total
1. Para que los hijos progresen en la vida ten1go que
enseñarles y luego permitirles que practiquen lo que les
he enseñado.
2 40% 3 60% 100%
2. Me agrada que mis hijos tengan iniciativa para hacer
las cosas, aunque cometan errores
2 40% 3 60% 100%
3. Me agrada enseñar a mis hijos cosas nuevas 3 60% 2 40% 100%
4. En mi opinión, es normal que mis hijos cometan
errores mientras están aprendiendo.
2 40% 3 60% 100%
5. Los padres tenemos la obligación de enseñar poco a
poco a nuestros hijos a tomar sus propias decisiones
2 40% 3 60% 100%
6. Cuando mis hijos aprenden algo nuevo compruebo que
es correcto y adecuado para ellos.
2 40% 3 60% 100%
7. Pienso que los padres debemos supervisar el desarrollo
de nuestros hijos, sin angustiarnos
3 60% 2 40% 100%
8. Los padres no podemos evitar todos los daños que le
puedan ocurrir a nuestros hijos
3 60% 2 40% 100%
9. Cuando alguno de mis hijos está enfermo, acudo al
pediatra, tranquila, sin preocuparme en exceso.
3 60% 2 40% 100%
10. Por lo general, cuando alguno de mis hijos hace algo
mal y sufre por ello, procuro consolarlo y ayudarle a ver
en qué se equivocó.
1 20% 4 80% 100%
11. Cuando veo que alguno de mis hijos va a cometer un
error por lo general le dejo que lo haga para que aprenda.
1 20% 4 80% 100%
12. Cuando un hijo va a salir solo, los padres deben
enseñarle todo lo que necesita saber para cuidar de sí.
5 100% 0 0% 100%
TOTAL 29 48% 31 52% 100%
Tabla 9. Pre test del estilo educativo familiar – Asertivo
Estilo Educativo Familiar Asertivo Frecuencia
Si Si% No No% Total
1. Para que los hijos progresen en la vida ten1go que
enseñarles y luego permitirles que practiquen lo que les
he enseñado.
2 40% 3 60% 100%
2. Me agrada que mis hijos tengan iniciativa para hacer
las cosas, aunque cometan errores
2 40% 3 60% 100%
3. Me agrada enseñar a mis hijos cosas nuevas 3 60% 2 40% 100%
4. En mi opinión, es normal que mis hijos cometan
errores mientras están aprendiendo.
2 40% 3 60% 100%
5. Los padres tenemos la obligación de enseñar poco a
poco a nuestros hijos a tomar sus propias decisiones
2 40% 3 60% 100%
6. Cuando mis hijos aprenden algo nuevo compruebo que
es correcto y adecuado para ellos.
2 40% 3 60% 100%
7. Pienso que los padres debemos supervisar el desarrollo
de nuestros hijos, sin angustiarnos
3 60% 2 40% 100%
8. Los padres no podemos evitar todos los daños que le
puedan ocurrir a nuestros hijos
3 60% 2 40% 100%
9. Cuando alguno de mis hijos está enfermo, acudo al
pediatra, tranquila, sin preocuparme en exceso.
3 60% 2 40% 100%
10. Por lo general, cuando alguno de mis hijos hace algo
mal y sufre por ello, procuro consolarlo y ayudarle a ver
en qué se equivocó.
1 20% 4 80% 100%
11. Cuando veo que alguno de mis hijos va a cometer un
error por lo general le dejo que lo haga para que aprenda.
1 20% 4 80% 100%
12. Cuando un hijo va a salir solo, los padres deben
enseñarle todo lo que necesita saber para cuidar de sí.
5 100% 0 0% 100%
TOTAL 29 48% 31 52% 100%
pág. 4199
Tabla 10. Post test del estilo educativo familiar – sobreprotector
Estilo Educativo Familiar - Sobreprotector Frecuencia
Si Si% No No% Total
1. Los padres tenemos la obligación de educar a
nuestros hijos evitándoles cualquier tipo de malestar
o incomodidad
2 40% 3 60% 100%
2. Me pongo nervioso/a, cuando veo que alguno de
mis hijos quiere hacer algo sin mi ayuda o
supervisión
0 0% 5 100% 100%
3. Frecuentemente estoy preocupado/a por la
posibilidad de que mis hijos sufran algún daño
1 20% 4 80% 100%
4. Me siento mal, cuando alguno de mis hijos
rechaza mi ayuda para hacer algo
0 0% 5 100% 100%
5. Me angustio, cuando pienso que, tal vez, no esté
educando bien a mis hijos
2 40% 3 60% 100%
6. Cuando alguno de mis hijos este enfermo, me
asusto mucho
1 20% 4 80% 100%
7. Noto tensión o nerviosismo cuando alguno de mis
hijos está fuera de casa
0 0% 5 100% 100%
8. Me preocupo mucho, cuando pienso que algún día
mis hijos tendrán que cuidar de sí mismos
0 0% 5 100% 100%
9. Los padres somos responsables de todo lo malo
que les pueda ocurrir a nuestros hijos
1 20% 4 80% 100%
10. Me gustaría ayudar a mis hijos en todo 2 40% 3 60% 100%
11. Me siento mal, cuando pienso en todas las
contrariedades que mis hijos tendrán en la vida
2 40% 3 60% 100%
12. Para que los hijos progresen, los padres tenemos
que ayudarles casi constantemente
1 20% 4 80% 100%
TOTAL 12 20% 48 80% 100%
Tabla 10. Post test del estilo educativo familiar – sobreprotector
Estilo Educativo Familiar - Sobreprotector Frecuencia
Si Si% No No% Total
1. Los padres tenemos la obligación de educar a
nuestros hijos evitándoles cualquier tipo de malestar
o incomodidad
2 40% 3 60% 100%
2. Me pongo nervioso/a, cuando veo que alguno de
mis hijos quiere hacer algo sin mi ayuda o
supervisión
0 0% 5 100% 100%
3. Frecuentemente estoy preocupado/a por la
posibilidad de que mis hijos sufran algún daño
1 20% 4 80% 100%
4. Me siento mal, cuando alguno de mis hijos
rechaza mi ayuda para hacer algo
0 0% 5 100% 100%
5. Me angustio, cuando pienso que, tal vez, no esté
educando bien a mis hijos
2 40% 3 60% 100%
6. Cuando alguno de mis hijos este enfermo, me
asusto mucho
1 20% 4 80% 100%
7. Noto tensión o nerviosismo cuando alguno de mis
hijos está fuera de casa
0 0% 5 100% 100%
8. Me preocupo mucho, cuando pienso que algún día
mis hijos tendrán que cuidar de sí mismos
0 0% 5 100% 100%
9. Los padres somos responsables de todo lo malo
que les pueda ocurrir a nuestros hijos
1 20% 4 80% 100%
10. Me gustaría ayudar a mis hijos en todo 2 40% 3 60% 100%
11. Me siento mal, cuando pienso en todas las
contrariedades que mis hijos tendrán en la vida
2 40% 3 60% 100%
12. Para que los hijos progresen, los padres tenemos
que ayudarles casi constantemente
1 20% 4 80% 100%
TOTAL 12 20% 48 80% 100%
pág. 4200
Tabla 11. Post test del estilo educativo familiar – inhibicionista
Estilo Educativo Familiar - Inhibicionista Frecuencia
Si Si% No No% Total
1. Me molesta que alguno de mis hijos me pida ayuda
para hacer algo; creo que debería intentar hacerlo solo/a
2 40% 3 60% 100%
2. Los hijos saben cuidarse solos; los padres no tenemos
por qué estar constantemente preocupados por ellos.
2 40% 3 60% 100%
3. Creo que los padres tenemos que dejar a los hijos a "su
aire" para que aprendan por su cuenta.
2 40% 3 60% 100%
4. La educación de los hijos puede llevarse a cabo
perfectamente sin recompensas, ni castigos.
0 0% 5 100% 100%
5. Cuando alguno de mis hijos se pone enfermo, lo
primero que pienso es que es algo propio de su edad o de
la época y que se le pasará pronto
2 40% 3 60% 100%
6. Creo que la vida es la mejor escuela sin que sea
necesario estar dando constantemente consejos a los
hijos.
0 0% 5 0% 100%
7. Los padres debemos llevar una vida normal, sin
preocuparnos demasiado por el desarrollo de los hijos.
0 0% 5 100% 100%
8. Los padres no tenemos la culpa de las cosas que les
puedan ocurrir a nuestros hijos.
2 40% 3 60% 100%
9. Cuando alguno de mis hijos se pone enfermo, lo
primero que pienso es que es algo propio de su edad o de
la época y que se le pasará pronto
2 40% 3 60% 100%
10. Cuando los hijos se quejan por algo la mayoría de las
veces se exageran
0 0% 5 100% 100%
11. Creo que mis hijos pueden aprender a cuidar de sí
mismos por su cuenta.
2 40% 3 60% 100%
12.Me pongo nerviosa cuando oigo a alguien que dice
que los padres debemos ayudar a los hijos a resolver sus
problemas.
1 20% 4 80% 100%
TOTAL 15 25% 45 75% 100%
Tabla 11. Post test del estilo educativo familiar – inhibicionista
Estilo Educativo Familiar - Inhibicionista Frecuencia
Si Si% No No% Total
1. Me molesta que alguno de mis hijos me pida ayuda
para hacer algo; creo que debería intentar hacerlo solo/a
2 40% 3 60% 100%
2. Los hijos saben cuidarse solos; los padres no tenemos
por qué estar constantemente preocupados por ellos.
2 40% 3 60% 100%
3. Creo que los padres tenemos que dejar a los hijos a "su
aire" para que aprendan por su cuenta.
2 40% 3 60% 100%
4. La educación de los hijos puede llevarse a cabo
perfectamente sin recompensas, ni castigos.
0 0% 5 100% 100%
5. Cuando alguno de mis hijos se pone enfermo, lo
primero que pienso es que es algo propio de su edad o de
la época y que se le pasará pronto
2 40% 3 60% 100%
6. Creo que la vida es la mejor escuela sin que sea
necesario estar dando constantemente consejos a los
hijos.
0 0% 5 0% 100%
7. Los padres debemos llevar una vida normal, sin
preocuparnos demasiado por el desarrollo de los hijos.
0 0% 5 100% 100%
8. Los padres no tenemos la culpa de las cosas que les
puedan ocurrir a nuestros hijos.
2 40% 3 60% 100%
9. Cuando alguno de mis hijos se pone enfermo, lo
primero que pienso es que es algo propio de su edad o de
la época y que se le pasará pronto
2 40% 3 60% 100%
10. Cuando los hijos se quejan por algo la mayoría de las
veces se exageran
0 0% 5 100% 100%
11. Creo que mis hijos pueden aprender a cuidar de sí
mismos por su cuenta.
2 40% 3 60% 100%
12.Me pongo nerviosa cuando oigo a alguien que dice
que los padres debemos ayudar a los hijos a resolver sus
problemas.
1 20% 4 80% 100%
TOTAL 15 25% 45 75% 100%
pág. 4201
Tabla 12. Post test del estilo educativo familiar – punitivo
Estilo Educativo Familiar Punitivo Frecuencia
Si Si% No No% Total
1. La clave para educar bien a los hijos consiste en
esencialmente en castigarlos cada vez que se portan mal.
2 40% 3 60% 100%
2.Los padres debemos exigir a nuestros hijos que en
cualquier ocasión hagan las cosas lo mejor posible.
3 60% 2 40% 100%
3. Para que los niños maduren y se hagan responsables se
les debe castigar por su mala conducta.
3 60% 2 40% 100%
4. Pienso que los hijos no se merecen premios o elogios por
comportarse como deben
1 20% 4 80% 100%
5. Lo mejor es que los hijos aprendan por los daños que
sufren en su vida
3 60% 2 40% 100%
6. Me irrito cuando veo que alguno de mis hijos no hace
las cosas exactamente como yo he dicho que las haga
0 0% 5 100% 100%
7. Cuando alguno de mis hijos le pasa algo desagradable
por no haberme hecho caso le recrimino por ello.
1 20% 4 80% 100%
8. Los castigos enseñan a los hijos a respetar a los padres 1 20% 4 80% 100%
9. Los padres tienen la obligación de establecer normas
severas de comportamiento para sus hijos.
1 20% 4 80% 100%
10. Los padres tenemos que utilizar frecuentemente los
castigos para prevenir problemas futuros.
2 40% 3 60% 100%
11. Los padres deben enseñar a sus hijos que la vida está
llena de dificultades contra las que hay que luchar.
1 20% 4 80% 100%
12. Cuando los hijos están enfermos, hay que atenderles,
pero seguir castigándolos, igual que si estuvieran bien.
0 0% 5 100% 100%
TOTAL 18 30% 42 70% 100%
Tabla 12. Post test del estilo educativo familiar – punitivo
Estilo Educativo Familiar Punitivo Frecuencia
Si Si% No No% Total
1. La clave para educar bien a los hijos consiste en
esencialmente en castigarlos cada vez que se portan mal.
2 40% 3 60% 100%
2.Los padres debemos exigir a nuestros hijos que en
cualquier ocasión hagan las cosas lo mejor posible.
3 60% 2 40% 100%
3. Para que los niños maduren y se hagan responsables se
les debe castigar por su mala conducta.
3 60% 2 40% 100%
4. Pienso que los hijos no se merecen premios o elogios por
comportarse como deben
1 20% 4 80% 100%
5. Lo mejor es que los hijos aprendan por los daños que
sufren en su vida
3 60% 2 40% 100%
6. Me irrito cuando veo que alguno de mis hijos no hace
las cosas exactamente como yo he dicho que las haga
0 0% 5 100% 100%
7. Cuando alguno de mis hijos le pasa algo desagradable
por no haberme hecho caso le recrimino por ello.
1 20% 4 80% 100%
8. Los castigos enseñan a los hijos a respetar a los padres 1 20% 4 80% 100%
9. Los padres tienen la obligación de establecer normas
severas de comportamiento para sus hijos.
1 20% 4 80% 100%
10. Los padres tenemos que utilizar frecuentemente los
castigos para prevenir problemas futuros.
2 40% 3 60% 100%
11. Los padres deben enseñar a sus hijos que la vida está
llena de dificultades contra las que hay que luchar.
1 20% 4 80% 100%
12. Cuando los hijos están enfermos, hay que atenderles,
pero seguir castigándolos, igual que si estuvieran bien.
0 0% 5 100% 100%
TOTAL 18 30% 42 70% 100%
pág. 4202
Tabla 13. Post test del estilo educativo familiar – asertivo
Estilo Educativo Familiar Asertivo Frecuencia
Si Si% No No% Total
1. Para que los hijos progresen en la vida tengo que enseñarles
y luego permitirles que practiquen lo que les he enseñado.
5 100% 0 0% 100%
2. Me agrada que mis hijos tengan iniciativa para hacer las
cosas, aunque cometan errores
4 80% 1 20% 100%
3. Me agrada enseñar a mis hijos cosas nuevas 5 100% 0 0% 100%
4. En mi opinión, es normal que mis hijos cometan errores
mientras están aprendiendo.
4 80% 1 20% 100%
5. Los padres tenemos la obligación de enseñar poco a poco a
nuestros hijos a tomar sus propias decisiones
4 80% 1 20% 100%
6. Cuando mis hijos aprenden algo nuevo compruebo que es
correcto y adecuado para ellos.
5 100% 0 0% 100%
7. Pienso que los padres debemos supervisar el desarrollo de
nuestros hijos, sin angustiarnos
5 100% 0 0% 100%
8. Los padres no podemos evitar todos los daños que le puedan
ocurrir a nuestros hijos
5 100% 0 0% 100%
9. Cuando alguno de mis hijos está enfermo, acudo al pediatra,
tranquila, sin preocuparme en exceso.
5 100% 0 0% 100%
10. Por lo general, cuando alguno de mis hijos hace algo mal
y sufre por ello, procuro consolarlo y ayudarle a ver en qué se
equivocó.
5 100% 0 0% 100%
11. Cuando veo que alguno de mis hijos va a cometer un error
por lo general le dejo que lo haga para que aprenda.
5 100% 0 0% 100%
12. Cuando un hijo va a salir solo, los padres deben enseñarle
todo lo que necesita saber para cuidar de sí.
5 100% 0 0% 100%
TOTAL 57 95% 3 5% 100%
Tabla 13. Post test del estilo educativo familiar – asertivo
Estilo Educativo Familiar Asertivo Frecuencia
Si Si% No No% Total
1. Para que los hijos progresen en la vida tengo que enseñarles
y luego permitirles que practiquen lo que les he enseñado.
5 100% 0 0% 100%
2. Me agrada que mis hijos tengan iniciativa para hacer las
cosas, aunque cometan errores
4 80% 1 20% 100%
3. Me agrada enseñar a mis hijos cosas nuevas 5 100% 0 0% 100%
4. En mi opinión, es normal que mis hijos cometan errores
mientras están aprendiendo.
4 80% 1 20% 100%
5. Los padres tenemos la obligación de enseñar poco a poco a
nuestros hijos a tomar sus propias decisiones
4 80% 1 20% 100%
6. Cuando mis hijos aprenden algo nuevo compruebo que es
correcto y adecuado para ellos.
5 100% 0 0% 100%
7. Pienso que los padres debemos supervisar el desarrollo de
nuestros hijos, sin angustiarnos
5 100% 0 0% 100%
8. Los padres no podemos evitar todos los daños que le puedan
ocurrir a nuestros hijos
5 100% 0 0% 100%
9. Cuando alguno de mis hijos está enfermo, acudo al pediatra,
tranquila, sin preocuparme en exceso.
5 100% 0 0% 100%
10. Por lo general, cuando alguno de mis hijos hace algo mal
y sufre por ello, procuro consolarlo y ayudarle a ver en qué se
equivocó.
5 100% 0 0% 100%
11. Cuando veo que alguno de mis hijos va a cometer un error
por lo general le dejo que lo haga para que aprenda.
5 100% 0 0% 100%
12. Cuando un hijo va a salir solo, los padres deben enseñarle
todo lo que necesita saber para cuidar de sí.
5 100% 0 0% 100%
TOTAL 57 95% 3 5% 100%
pág. 4203
Tabla 14. Contraste del pre test y post test
DISCUSIÓN
Con la información obtenida en el trabajo de campo y a la luz de los fundamentos teóricos, respecto al
desarrollo socioafectivo de los estudiantes, se estima estar en condiciones de contrastar lo teórico y lo
empírico derivado de los datos recogidos de los instrumentos aplicados. Investigación que está orientada
a conocer el desarrollo de las habilidades socioafectivas.
El presente trabajo de titulación se lleva a cabo en la Escuela Particular Miguel Ángel Suarez, con una
muestra de 5 estudiantes diagnosticados con TEA, que fluctúan entre los 8 y 10 años de edad y 5 padres
de familia.
La integración y análisis de estos resultados permite dar respuesta al objetivo uno de la investigación:
Evaluar el desarrollo socioafectivo de los niños con autismo. Para ello, se detallan las siguientes
técnicas: guía de observación para evaluar habilidades sociales. Por consiguiente, se determina la poca
inexistencia de correctas habilidades sociales como: busca la atención y aprobación de los padres de o
cuidadores, no pueden mostrar sus emociones de manera adecuada lo hacen con agresividad, no
muestran alegría antes personas conocidas, no pueden identificar sus emociones ni la de los demás, no
inician juegos con otros niños, no les gusta participar en conversaciones, no usan estrategias de
autocontrol, no aceptan cambios de actividad de buena manera entre otras.
La evaluación del desarrollo socioafectivo en niños con autismo ha sido un tema de interés en
investigaciones recientes.Pre test - Estilos
educativos familiares
SI % NO% Post test - Estilos
educativos familiares
SI % NO%
SOBREPROTECTOR 57% 43% SOBREPROTECTOR 20% 80%
INHIBICIONISTA 43% 57% INHIBICIONISTA 25% 75%
PUNITIVO 48% 52% PUNITIVO 30% 70%
ASERTIVO 48% 52% ASERTIVO 95% 5%
Tabla 14. Contraste del pre test y post test
DISCUSIÓN
Con la información obtenida en el trabajo de campo y a la luz de los fundamentos teóricos, respecto al
desarrollo socioafectivo de los estudiantes, se estima estar en condiciones de contrastar lo teórico y lo
empírico derivado de los datos recogidos de los instrumentos aplicados. Investigación que está orientada
a conocer el desarrollo de las habilidades socioafectivas.
El presente trabajo de titulación se lleva a cabo en la Escuela Particular Miguel Ángel Suarez, con una
muestra de 5 estudiantes diagnosticados con TEA, que fluctúan entre los 8 y 10 años de edad y 5 padres
de familia.
La integración y análisis de estos resultados permite dar respuesta al objetivo uno de la investigación:
Evaluar el desarrollo socioafectivo de los niños con autismo. Para ello, se detallan las siguientes
técnicas: guía de observación para evaluar habilidades sociales. Por consiguiente, se determina la poca
inexistencia de correctas habilidades sociales como: busca la atención y aprobación de los padres de o
cuidadores, no pueden mostrar sus emociones de manera adecuada lo hacen con agresividad, no
muestran alegría antes personas conocidas, no pueden identificar sus emociones ni la de los demás, no
inician juegos con otros niños, no les gusta participar en conversaciones, no usan estrategias de
autocontrol, no aceptan cambios de actividad de buena manera entre otras.
La evaluación del desarrollo socioafectivo en niños con autismo ha sido un tema de interés en
investigaciones recientes.Pre test - Estilos
educativos familiares
SI % NO% Post test - Estilos
educativos familiares
SI % NO%
SOBREPROTECTOR 57% 43% SOBREPROTECTOR 20% 80%
INHIBICIONISTA 43% 57% INHIBICIONISTA 25% 75%
PUNITIVO 48% 52% PUNITIVO 30% 70%
ASERTIVO 48% 52% ASERTIVO 95% 5%
pág. 4204
Según Jones et al., (2019) el uso de técnicas como la guía de observación permite identificar déficits en
habilidades sociales, tales como la dificultad para mostrar emociones de manera adecuada y la falta de
iniciativa en interacciones sociales. Estos autores destacan que los niños con autismo suelen expresar
emociones de manera agresiva o inapropiada, lo que dificulta su integración en entornos sociales.
Además, señalan que la falta de alegría ante personas conocidas y la incapacidad para identificar
emociones propias y ajenas son indicadores clave de un desarrollo socioafectivo atípico (Jones et al.,
2019). Estos hallazgos coinciden con los resultados de la presente investigación, donde se observó que
los niños con autismo no buscan la atención o aprobación de sus cuidadores de manera convencional,
lo que refuerza la necesidad de intervenciones específicas.
Por otro lado, García et al., (2021) enfatizan que la falta de estrategias de autocontrol y la resistencia a
los cambios de actividad son características comunes en niños con autismo. Estos autores sugieren que
estas dificultades están relacionadas con la rigidez cognitiva y la falta de flexibilidad conductual, lo que
limita su capacidad para adaptarse a nuevas situaciones. Asimismo, Anderson et al., (2023) corroboran
que la poca participación en conversaciones y la falta de interés en iniciar juegos con otros niños son
indicadores de un desarrollo socioafectivo comprometido. Ambos estudios respaldan los hallazgos de
esta investigación, donde se evidenció que los niños con autismo no utilizan estrategias de autocontrol
y rechazan cambios en sus rutinas, lo que dificulta su interacción social y emocional. Estos resultados
subrayan la importancia de implementar intervenciones tempranas para fomentar habilidades sociales
y emocionales en esta población.
La integración y análisis de estos resultados permiten responder al segundo objetivo de la investigación:
indagar sobre el involucramiento parental en el desarrollo socioafectivo de niños con autismo. Para ello,
se utilizó el instrumento PEE-pd (Perfil de Estilos Educativos), diseñado para identificar los estilos
educativos que practican los padres con sus hijos. Los resultados sugieren que estos estilos podrían ser
un factor determinante en la falta de habilidades sociales adecuadas en los estudiantes. Con base en
estos hallazgos, se propone la implementación de talleres psicoeducativos dirigidos a los padres, con el
fin de fomentar prácticas que apoyen el desarrollo socioafectivo en niños con Trastorno del Espectro
Autista (TEA).
Según Jones et al., (2019) el uso de técnicas como la guía de observación permite identificar déficits en
habilidades sociales, tales como la dificultad para mostrar emociones de manera adecuada y la falta de
iniciativa en interacciones sociales. Estos autores destacan que los niños con autismo suelen expresar
emociones de manera agresiva o inapropiada, lo que dificulta su integración en entornos sociales.
Además, señalan que la falta de alegría ante personas conocidas y la incapacidad para identificar
emociones propias y ajenas son indicadores clave de un desarrollo socioafectivo atípico (Jones et al.,
2019). Estos hallazgos coinciden con los resultados de la presente investigación, donde se observó que
los niños con autismo no buscan la atención o aprobación de sus cuidadores de manera convencional,
lo que refuerza la necesidad de intervenciones específicas.
Por otro lado, García et al., (2021) enfatizan que la falta de estrategias de autocontrol y la resistencia a
los cambios de actividad son características comunes en niños con autismo. Estos autores sugieren que
estas dificultades están relacionadas con la rigidez cognitiva y la falta de flexibilidad conductual, lo que
limita su capacidad para adaptarse a nuevas situaciones. Asimismo, Anderson et al., (2023) corroboran
que la poca participación en conversaciones y la falta de interés en iniciar juegos con otros niños son
indicadores de un desarrollo socioafectivo comprometido. Ambos estudios respaldan los hallazgos de
esta investigación, donde se evidenció que los niños con autismo no utilizan estrategias de autocontrol
y rechazan cambios en sus rutinas, lo que dificulta su interacción social y emocional. Estos resultados
subrayan la importancia de implementar intervenciones tempranas para fomentar habilidades sociales
y emocionales en esta población.
La integración y análisis de estos resultados permiten responder al segundo objetivo de la investigación:
indagar sobre el involucramiento parental en el desarrollo socioafectivo de niños con autismo. Para ello,
se utilizó el instrumento PEE-pd (Perfil de Estilos Educativos), diseñado para identificar los estilos
educativos que practican los padres con sus hijos. Los resultados sugieren que estos estilos podrían ser
un factor determinante en la falta de habilidades sociales adecuadas en los estudiantes. Con base en
estos hallazgos, se propone la implementación de talleres psicoeducativos dirigidos a los padres, con el
fin de fomentar prácticas que apoyen el desarrollo socioafectivo en niños con Trastorno del Espectro
Autista (TEA).
pág. 4205
En el pretest realizado, el estilo predominante entre los padres fue el sobreprotector, caracterizado por
prácticas educativas que protegen en exceso a los hijos, limitando su autonomía y capacidad para
enfrentar desafíos de manera independiente. Este hallazgo resalta la necesidad de trabajar con los padres
para promover un equilibrio entre el cuidado y la promoción de la independencia en los niños con TEA.
Gandarias (2013), menciona que los padres que utilizan este estilo educativo sobre protector consideran
que su hijo es pequeño, débil e indefenso y, por lo tanto, su función como padre es protegerle y evitarle
cualquier tipo de contrariedad e incomodidad. Dicho estilo se caracteriza porque los padres de han
desarrollado poca tolerancia ante el sufrimiento del menor, presentando altos niveles de ansiedad y
angustia antes situaciones desagradables o que generen malestar al infante, es por esto que evitan
constantemente que el menor se sienta sometido a estas situaciones desagradables y es por ello que
estos padres resuelven y actúan en lugar del menor.
Por otro lado, en el post test realizado, el estilo predominante en estos padres de familia es el Asertivo
ya que, demuestran una comunicación clara y directa, expresando sus necesidades y emociones de
manera respetuosa y efectiva. Este estilo, permite a los padres establecer límites adecuados, fomentar
un ambiente de confianza y respeto en el hogar, y promover el desarrollo emocional saludable de sus
hijos. Además, los padres asertivos suelen ser más propensos a resolver conflictos de manera
constructiva, escuchando activamente a sus hijos y buscando soluciones que beneficien a todos los
miembros de la familia. Este enfoque no solo fortalece las relaciones familiares, sino que también sirve
como modelo positivo para que los hijos aprendan a manejar sus propias interacciones sociales de
manera asertiva en el futuro.
El estilo de crianza asertivo se ha identificado como predominante en padres de familia, ya que fomenta
una comunicación clara y directa, permitiéndoles expresar sus necesidades y emociones de manera
respetuosa y efectiva. Según García et al., (2018) este estilo de crianza promueve un ambiente familiar
basado en la confianza y el respeto, lo que facilita el establecimiento de límites adecuados y contribuye
al desarrollo emocional saludable de los hijos. Además, los padres asertivos tienden a resolver conflictos
de manera constructiva, escuchando activamente a sus hijos y buscando soluciones que beneficien a
todos los miembros de la familia (Rodríguez et al., 2020).
En el pretest realizado, el estilo predominante entre los padres fue el sobreprotector, caracterizado por
prácticas educativas que protegen en exceso a los hijos, limitando su autonomía y capacidad para
enfrentar desafíos de manera independiente. Este hallazgo resalta la necesidad de trabajar con los padres
para promover un equilibrio entre el cuidado y la promoción de la independencia en los niños con TEA.
Gandarias (2013), menciona que los padres que utilizan este estilo educativo sobre protector consideran
que su hijo es pequeño, débil e indefenso y, por lo tanto, su función como padre es protegerle y evitarle
cualquier tipo de contrariedad e incomodidad. Dicho estilo se caracteriza porque los padres de han
desarrollado poca tolerancia ante el sufrimiento del menor, presentando altos niveles de ansiedad y
angustia antes situaciones desagradables o que generen malestar al infante, es por esto que evitan
constantemente que el menor se sienta sometido a estas situaciones desagradables y es por ello que
estos padres resuelven y actúan en lugar del menor.
Por otro lado, en el post test realizado, el estilo predominante en estos padres de familia es el Asertivo
ya que, demuestran una comunicación clara y directa, expresando sus necesidades y emociones de
manera respetuosa y efectiva. Este estilo, permite a los padres establecer límites adecuados, fomentar
un ambiente de confianza y respeto en el hogar, y promover el desarrollo emocional saludable de sus
hijos. Además, los padres asertivos suelen ser más propensos a resolver conflictos de manera
constructiva, escuchando activamente a sus hijos y buscando soluciones que beneficien a todos los
miembros de la familia. Este enfoque no solo fortalece las relaciones familiares, sino que también sirve
como modelo positivo para que los hijos aprendan a manejar sus propias interacciones sociales de
manera asertiva en el futuro.
El estilo de crianza asertivo se ha identificado como predominante en padres de familia, ya que fomenta
una comunicación clara y directa, permitiéndoles expresar sus necesidades y emociones de manera
respetuosa y efectiva. Según García et al., (2018) este estilo de crianza promueve un ambiente familiar
basado en la confianza y el respeto, lo que facilita el establecimiento de límites adecuados y contribuye
al desarrollo emocional saludable de los hijos. Además, los padres asertivos tienden a resolver conflictos
de manera constructiva, escuchando activamente a sus hijos y buscando soluciones que beneficien a
todos los miembros de la familia (Rodríguez et al., 2020).
pág. 4206
Este enfoque no solo fortalece las relaciones familiares, sino que también sirve como modelo para que
los hijos aprendan a manejar sus interacciones sociales de manera asertiva en el futuro.
Por otro lado, estudios recientes han corroborado que el estilo asertivo en la crianza está asociado con
resultados positivos en el desarrollo emocional y social de los niños. Según Pérez et al., (2022) los
padres que practican la asertividad son más propensos a fomentar habilidades socioemocionales en sus
hijos, como la empatía y la resolución pacífica de conflictos. Además, este estilo de crianza se ha
relacionado con una mayor satisfacción familiar y un menor índice de problemas conductuales en los
niños (Hernández et al., 2021). Estos hallazgos respaldan la idea de que la asertividad no solo beneficia
a los padres en su rol educativo, sino que también tiene un impacto significativo en el bienestar
emocional y social de los hijos a largo plazo.
Finalmente, para dar respuesta al tercer objetivo, se propuso a los padres de familia estrategias en forma
de talleres psicoeducativos, para ofrecer herramientas prácticas y psicoeducativas para empoderar a las
familias a fomentar un entorno positivo y comprensivo potenciando las habilidades y el bienestar de
los niños autismo, cada sección previamente programada incluye objetivos específicos claros y
alcanzables para cada taller, materiales sencillos y fáciles de conseguir, actividades detalladas para ser
implementadas en casa, consejos prácticos y sugerencias para adaptar las actividades a las
particularidades de los niños con TEA.
Necesariamente numeradas en forma correlativa que permitan su referencia inmediata en el texto. Con
cabeceras apropiadas con sus títulos correspondientes. Leyendas explicativas que aclaren símbolos,
abreviaturas, etc. así, también guías de datos, imágenes, estadísticas, etc. Al tratarse de las tablas, éstas
determinarán claramente en cada columna un encabezamiento, precisando el tipo de datos que se
registran en ella y las unidades de medida que se hubieren utilizado.
CONCLUSIONES
Reconocer la influencia de las actitudes y el comportamiento de los padres en el desarrollo de
habilidades socioafectivas en niños con TEA, es esencial para comprender cómo el entorno familiar
moldea su progreso emocional y social. Los padres que adoptan enfoques educativos positivos,
caracterizados por la empatía, la paciencia, la comunicación efectiva y el apoyo emocional, no sólo
promueven un desarrollo más robusto de habilidades como la autorregulación, la interacción social y el
Este enfoque no solo fortalece las relaciones familiares, sino que también sirve como modelo para que
los hijos aprendan a manejar sus interacciones sociales de manera asertiva en el futuro.
Por otro lado, estudios recientes han corroborado que el estilo asertivo en la crianza está asociado con
resultados positivos en el desarrollo emocional y social de los niños. Según Pérez et al., (2022) los
padres que practican la asertividad son más propensos a fomentar habilidades socioemocionales en sus
hijos, como la empatía y la resolución pacífica de conflictos. Además, este estilo de crianza se ha
relacionado con una mayor satisfacción familiar y un menor índice de problemas conductuales en los
niños (Hernández et al., 2021). Estos hallazgos respaldan la idea de que la asertividad no solo beneficia
a los padres en su rol educativo, sino que también tiene un impacto significativo en el bienestar
emocional y social de los hijos a largo plazo.
Finalmente, para dar respuesta al tercer objetivo, se propuso a los padres de familia estrategias en forma
de talleres psicoeducativos, para ofrecer herramientas prácticas y psicoeducativas para empoderar a las
familias a fomentar un entorno positivo y comprensivo potenciando las habilidades y el bienestar de
los niños autismo, cada sección previamente programada incluye objetivos específicos claros y
alcanzables para cada taller, materiales sencillos y fáciles de conseguir, actividades detalladas para ser
implementadas en casa, consejos prácticos y sugerencias para adaptar las actividades a las
particularidades de los niños con TEA.
Necesariamente numeradas en forma correlativa que permitan su referencia inmediata en el texto. Con
cabeceras apropiadas con sus títulos correspondientes. Leyendas explicativas que aclaren símbolos,
abreviaturas, etc. así, también guías de datos, imágenes, estadísticas, etc. Al tratarse de las tablas, éstas
determinarán claramente en cada columna un encabezamiento, precisando el tipo de datos que se
registran en ella y las unidades de medida que se hubieren utilizado.
CONCLUSIONES
Reconocer la influencia de las actitudes y el comportamiento de los padres en el desarrollo de
habilidades socioafectivas en niños con TEA, es esencial para comprender cómo el entorno familiar
moldea su progreso emocional y social. Los padres que adoptan enfoques educativos positivos,
caracterizados por la empatía, la paciencia, la comunicación efectiva y el apoyo emocional, no sólo
promueven un desarrollo más robusto de habilidades como la autorregulación, la interacción social y el
pág. 4207
manejo de emociones, sino que también fortalecen la resiliencia y el bienestar integral de sus hijos. Por
el contrario, actitudes negativas o inconsistentes pueden obstaculizar este proceso, subrayando la
importancia de implementar estrategias y programas que empoderen a las familias con herramientas
prácticas para fomentar un entorno afectivo y estimulante, crucial para el desarrollo óptimo de los niños
con TEA.
La evaluación del desarrollo socioafectivo en niños con trastorno del espectro autista (TEA), permitió
identificar particularidades significativas que influyen en su capacidad para interactuar y relacionarse
con su entorno. Se observó que estos niños enfrentan desafíos notables, como dificultades para
interpretar y comprender tanto sus propias emociones como las de los demás, lo que limita su habilidad
para establecer conexiones empáticas. Además, presentan retos en la sostenibilidad de interacciones
sociales, lo que afecta su participación en dinámicas grupales y la construcción de vínculos afectivos.
Asimismo, su expresión de afecto suele diferir de las formas convencionales, lo que puede generar
barreras en la comunicación emocional con sus pares y cuidadores.
Mediante la aplicación del test dirigido a los padres, se evidencia una falta de formación y recursos en
los cuidadores para manejar de manera efectiva las necesidades específicas del Trastorno del Espectro
Autista (TEA), lo que repercute directamente en el desarrollo socioafectivo de los niños. El estilo
educativo predominante identificado es el sobreprotector, el cual, si bien refleja una preocupación
genuina por el bienestar del niño, limita la capacidad de los padres para fomentar la autonomía, la
interacción social y el manejo de emociones en sus hijos.
Los talleres psicoeducativos implementados en esta investigación demostraron ser una estrategia
altamente efectiva para apoyar el desarrollo socioafectivo en niños con Trastorno del Espectro Autista
(TEA), logrando avances significativos en habilidades clave como la empatía, la identificación
emocional y la interacción social. Además, el enfoque inclusivo y práctico de los talleres no solo
benefició a los niños, sino que también fortaleció la dinámica familiar al mejorar la relación entre padres
e hijos, fomentando un entorno más comprensivo, colaborativo y emocionalmente seguro. Los
resultados del post test evidenciaron una notable mejora en las habilidades sociales de los niños con
TEA, así como un cambio positivo en el estilo educativo de los padres, con una predominancia hacia
un enfoque más asertivo.
manejo de emociones, sino que también fortalecen la resiliencia y el bienestar integral de sus hijos. Por
el contrario, actitudes negativas o inconsistentes pueden obstaculizar este proceso, subrayando la
importancia de implementar estrategias y programas que empoderen a las familias con herramientas
prácticas para fomentar un entorno afectivo y estimulante, crucial para el desarrollo óptimo de los niños
con TEA.
La evaluación del desarrollo socioafectivo en niños con trastorno del espectro autista (TEA), permitió
identificar particularidades significativas que influyen en su capacidad para interactuar y relacionarse
con su entorno. Se observó que estos niños enfrentan desafíos notables, como dificultades para
interpretar y comprender tanto sus propias emociones como las de los demás, lo que limita su habilidad
para establecer conexiones empáticas. Además, presentan retos en la sostenibilidad de interacciones
sociales, lo que afecta su participación en dinámicas grupales y la construcción de vínculos afectivos.
Asimismo, su expresión de afecto suele diferir de las formas convencionales, lo que puede generar
barreras en la comunicación emocional con sus pares y cuidadores.
Mediante la aplicación del test dirigido a los padres, se evidencia una falta de formación y recursos en
los cuidadores para manejar de manera efectiva las necesidades específicas del Trastorno del Espectro
Autista (TEA), lo que repercute directamente en el desarrollo socioafectivo de los niños. El estilo
educativo predominante identificado es el sobreprotector, el cual, si bien refleja una preocupación
genuina por el bienestar del niño, limita la capacidad de los padres para fomentar la autonomía, la
interacción social y el manejo de emociones en sus hijos.
Los talleres psicoeducativos implementados en esta investigación demostraron ser una estrategia
altamente efectiva para apoyar el desarrollo socioafectivo en niños con Trastorno del Espectro Autista
(TEA), logrando avances significativos en habilidades clave como la empatía, la identificación
emocional y la interacción social. Además, el enfoque inclusivo y práctico de los talleres no solo
benefició a los niños, sino que también fortaleció la dinámica familiar al mejorar la relación entre padres
e hijos, fomentando un entorno más comprensivo, colaborativo y emocionalmente seguro. Los
resultados del post test evidenciaron una notable mejora en las habilidades sociales de los niños con
TEA, así como un cambio positivo en el estilo educativo de los padres, con una predominancia hacia
un enfoque más asertivo.
pág. 4208
REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS
Bolaños, J. y Mosquera, S. (2018). Las regletas de colores como estrategia lúdica para la enseñanza
de procesos aditivos con fracciones. [Tesis de maestría, Universidad del Cauca].
http://hdl.handle.net/20.500.12209/150
Fonseca, F. y López, P. (2021). Desarrollo del proceso de enseñanza-aprendizaje y el tratamiento al
cálculo aritmético en escolares con discalculia. EduSol , 21 (76), 100-115.
https://www.redalyc.org/articulo.oa?id=475768574008
Gómez, A. y Moya, M. (2019). La discalculia y el aprendizaje de las matemáticas. Atlante, 1-12.
https://bit.ly/3W7WUxq
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Lengua, C., Acosta, D., García, A. y Ruiz, R. (2022). Pensamiento computacional: programación y
robótica para disminuir la discalculia. Revista Ibérica De Sistemas e Tecnologias De Informação,
, 282-295. https://bit.ly/4eE9UlD
Lino, L. (2021). La discalculia y su influencia en el razonamiento matemático de los estudiantes del
nivel básico. [Tesis de Licenciatura, Universidad Estatal Península de Santa Elena].
https://bit.ly/4cnjUOw
Perea, P. (2018). Estudio comparativo de la discalculia en aulas del tercer y sexto grado del nivel
primario en la Institución Educativa Nº 64911 Oswaldo Lima Ruiz del distrito de Manantay–
2018. [Tesis de Licenciatura, Universidad Nacional Intercultural de la Amazonía].
https://bit.ly/4eMZQXc
Rufino, R. y Sixi, M. (2022). Juegos educativos en estudiantes con discalculia de v ciclo de la I.E. N°
84102 “José María Arguedas” centro poblado de Umbehuánuco, 2020. [Tesis de licenciatura,
Universidad Nacional Hermilio Valdizán]. https://bit.ly/3VNpAu1
Tenecela, J. y Abad, K. (2014). Incidencia de dificultades de aprendizajes (dislexia y discalculia) en
estudiantes de tercero al séptimo año de educación general básica. [Tesis de Licenciatura,
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REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS
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Yllanes, C. (2020). Uso del kit de materiales regleta de cuisenaire y su relación en la mejora de las
habilidades matemáticas para la resolución de problemas fraccionarios de los estudiantes del 6°
“d” de la I.E. N°22295 “San Luisito”-Provincia de Ica 2018. [Tesis de licenciatura, Universidad
Nacional Federico Villarreal]. https://bit.ly/3VP1tLo
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