FORTALECIMIENTO DEL APRENDIZAJE DEL

KICHWA MEDIANTE LA IMPLEMENTACIÓN DE

RECURSOS DIDÁCTICOS INTERCULTURALES EN

LOS ALUMNOS DEL 8°, 9° Y 10° AÑO DE E.G.B. DE

LA U.E.C.I.B. “CANTÓN ALAUSÍ”, PARROQUIA

ACHUPALLAS, CANTÓN ALAUSÍ, PERÍODO 2022 –

Lic. Luis Gonzalo Alcoser Alcoser

Lic. Luz María Quinte Guaranda

RESUMEN

Esta investigación, realizada en la Universidad Nacional de Chimborazo, aborda el fortalecimiento del

aprendizaje del idioma kichwa mediante recursos didácticos interculturales en estudiantes de 8°, 9° y

10° año de la Unidad Educativa Comunitaria Intercultural Bilingüe "Cantón Alausí". El estudio

identifica la pérdida progresiva del kichwa como lengua materna debido a factores como la globalización

y la migración, y propone estrategias pedagógicas basadas en materiales audiovisuales, juegos

didácticos y actividades prácticas para revitalizar su enseñanza. Con un enfoque metodológico mixto

Palabras clave: kichwa, recursos interculturales, educación bilingüe, revitalización lingüística,

pedagogía activa

Autor principal

Correspondencia: juan.simbana@educacion.gob.ec

the progressive decline of Kichwa as a native language due to factors such as globalization and

migration, and proposes pedagogical strategies based on audiovisual materials, educational games, and

practical activities to revitalize its teaching. Using a mixed methodological approach (qualitative and

quantitative), the impact of these resources was evaluated, demonstrating a 68% improvement in

academic performance and cultural appreciation. The results highlight the importance of integrating

communicative and playful approaches to foster linguistic skills and strengthen indigenous identity. The

research concludes with recommendations for teachers and educational institutions, emphasizing the

need for ongoing training and the adaptation of intercultural materials to the students' context.

Keywords: kichwa, intercultural resources, bilingual education, language revitalization, active

INTRODUCCIÓN

El kichwa, lengua precolombina y ancestral de los pueblos indígenas del Ecuador, sigue atravesando un

proceso de desplazamiento lingüístico en un ritmo alarmantemente acelerado a pesar de su

reconocimiento constitucional como lengua oficial del país. En contextos educativos interculturales

bilingües, es especialmente llamativo el hecho de que los estudiantes practican una sutil pero

determinante preferencia por el español, a pesar de que las políticas públicas e institucionales están

destinados a aminorar el fenómeno en mención y promover las lenguas originarias. Con esa idea en

mente, en la “Unidad Educativa Comunitaria Intercultural Bilingüe Cantón Alausí” parroquia

Achupallas, se llevó a cabo este estudio con el objetivo de evaluar el impacto de métodos interculturales

para enseñar del todo de la lengua, haciendo que sea necesaria la innovación educativa que adopte nuevo

enfoques pedagógicos con saberes ancestrales combinados con prácticas educativas modernas.

La estrategia metodológica aplicada tiene una caracterización mixta, es decir, los dos métodos,

cualitativos y cuantitativos se conjuntan para un sólido análisis de la situación. El trabajo de campo

incluyó a treinta estudiantes, dieciséis hombres y catorce mujeres, cuatro docentes especializados en la

enseñanza del kichwa. Dos instrumentos de especificación: 1) cuestionario estructurado aplicado a los

docentes para verificar las prácticas pedagógicas y la percepción general entorno a la enseñanza

intercultural y, 2) sistema de observaciones directas en el aula que registró las reacciones de los alumnos

hacia los nuevos métodos educativos. Los datos cuantitativo fueron analizados mediante estadística

educativa descriptiva en Excel del Microsoft, los aspectos cualitativos fueron interpretados mediante

cualitativos y cuantitativos para esclarecer la influencia de los recursos didácticos interculturales en

cuanto a la formación del idioma kichwa. Este diseño ofrece la comprensión del fenómeno integral,

dada su potencialidad de juntar datos numéricos con datos no numéricos.

Población y Muestra

El trabajo estudió a 30 estudiantes (16 hombres y 14 mujeres) en octavo, noveno y décimo años de

Educación General Básica E.G.B.), edades aproximadas x14 años de la U.E.C.I.B “ Cantón alausí” con

4 maestros 4 docentes (todos hombres) especializados en la materia kichwa debido a la pequeña base

poblacional, no se realizó muestreo y trabajó la totalidad de los estudiantes.

Observación directa: con la ficha de observación de la interacción estudiantil se revisaron los recursos

Los instrumentos fueron corroborados tanto mutuamente por el experto en educación de la Universidad

Técnica de Ambato, con su contribución a la valía de los instrumentos.

Además de Excel, se utilizó URKUND para verificando el trabajo original respecto de toda semejanza

literal del texto (9%).

La metodología mixta que se empleó permite el reflejo de que tipo de recursos didácticos interculturales

son más efectivos, presentando un avance del 68% en el rendimiento de los estudiantes luego su

aplicación.

RESULTADOS Y DISCUSIÓN

El estudio del fortalecimiento del aprendizaje del kichwa mediante recursos didácticos interculturales

implementados en la Unidad Educativa Comunitaria Intercultural Bilingüe “Cantón Alausí” arrojó

entrevistados lo consideraba como algo siempre relevante. Pero al respecto de cuán frecuente es la

actualización de los docentes solo un 75% de encuestados respondió que casi siempre, mientra el 25%

respondió casi nunca. Esta refleja la necesidad de mejoras en la formación continua de los docentes.

La pertinencia de los recursos interculturales en el nivel de enseñanzo- aprendizaje de los estudiantes

fueron percibidos al 50 % de los docentes costumbres, a saber; siempre; el 25% del embarazo lo faease

casi siempre, el 50% clientes al caso, justamente es del “sí”/ “siempre” finalmente; el otro 25% aplica

siempre estos recursos a nivel de actividad por funcionalidad de las destrezas. Resultados que indican

un fortalecimiento en la aceptación de recursos interculturales, aunque apuntan áreas alternativas para

mayor rigor en su aplicabilidad.

objetivos. Este aumentó al 82.78% lo que representa un avance del 68,33%. Este incremento se asocia

a más motivación, interacción y la comprensión de los recursos, aplicados en contextos reales.

Los docentes fueron también positivos en su actitud hacia la propuesta; 75% se comentaron que siempre

están familiarizados con los recursos didácticos interculturales, sin embargo, 25% de ellos expresaron

solo estarlo a veces. Además, el 75% de los profesores indicó que siempre realizan actividades que

promueven el uso de estos recursos. Estos hallazgos muestran la importancia de la capacitación docente

y a necesidad de ajustar las actividades a los contextos de los estudiantes.

Se presentan tres tablas, la primera muestra los porcentajes obtenidos durante las pruebas iniciales, la

segunda los porcentajes de la prueba final y en la tercera están las diferencias encontradas en ambas

mediciones.

No.

1

2

3

4

5

Casi

16,67%

46,67%

33,33%

46,67%

50,00%

Tabla 3. Porcentaje de mejoría

Elaborado por: Autores, 2023.

CONCLUSIONES

Con base a los resultados de la investigación con la Unidad Educativa Comunitaria Intercultural Bilingüe

“Cantón Alausí”, se puede decir que el empleo de recursos didácticos interculturales es esencial para

sostener el aprendizaje del idioma kichwa. De manera específica, los resultados cuantitativos nos

confirman que los docentes aprecian la utilización de estos instrumentos educativos, sin embargo su

implementación es una tarea compleja debido a su falta de actualización profesional y de experiencia en

la implementación de las mismas en el aula. Por otro lado, los datos cualitativos muestran un efecto

positivo en los estudiantes, ya que tras la implementación de algunas estrategias metodológicas

interculturales, sus niveles de motivación, participación y comprensión del idioma son sorprendentes,

la comunidad resulta en la generación del aprendizaje del Kichwa con un impacto significativo y

significante.

El estudio acreditó no solo que los recursos didácticos interculturales permiten la enseñanza del kichwa,

sino que también aportan la incorporación de valorización de la identidad cultural y lingüística de los

estudiantes. Sin embargo, para que tales beneficios sean duraderos, los profesores deben recibir

capacitación continua y las instituciones educativas deben construir políticas para que en efecto se

reflejen estos enfoques en el currículo educativo. Asimismo, se necesita otro tipo de relación entre

educadores, estudiantes y comunidad para asegurar que el aprendizaje del kichwa sea relevante y

funcional.

REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS