ATLAS ANATÓMICO 3D PARA EL
RENDIMIENTO ACADÉMICO Y EL
DESARROLLO DE HABILIDADES ESPACIALES
EN ESTUDIANTES DE MEDICINA
3D ANATOMICAL ATLAS FOR ACADEMIC PERFORMANCE
AND SPATIAL SKILLS DEVELOPMENT IN MEDICAL
STUDENTS
Gerardo Villalobos Valdez
Universidad Autónoma de Sinaloa
Crisanto Salazar González
Universidad Autónoma de Sinaloa
Jesús Leobardo Garibay López
Universidad Autónoma de Sinaloa
pág. 5430
DOI: https://doi.org/10.37811/cl_rcm.v9i2.17304
Atlas anatómico 3D para el rendimiento académico y el desarrollo de
habilidades espaciales en estudiantes de medicina
Gerardo Villalobos Valdez1
gerardovillalobos@uas.edu.mx
https://orcid.org/0009-0002-5189-1539
Universidad Autónoma de Sinaloa
México
Crisanto Salazar González
crisantosalazar@uas.edu.mx
http://orcid.org/0000-0002-8784-346X
Universidad Autónoma de Sinaloa
México
Jesús Leobardo Garibay López
leobardo.garibay@uas.edu.mx
https://orcid.org/0000-0003-0507-1994
Universidad Autónoma de Sinaloa
México
RESUMEN
Este estudio evalúa el impacto del uso de atlas anatómicos virtuales en 3D en el rendimiento académico
y el desarrollo de habilidades espaciales en estudiantes de la licenciatura en Médico General. Se empleó
un diseño cuasiexperimental con enfoque mixto, involucrando a 96 estudiantes divididos en dos grupos:
uno experimental (50 estudiantes) que utilizó el atlas 3D, y uno de control (46 estudiantes) que siguió
el método tradicional en una clase de anatomia. Para medir el rendimiento académico se aplicó un
examen departamental, mientras que las habilidades espaciales se evaluaron mediante la prueba de
visualización espacial PSVT:R. Los resultados revelaron mejoras significativas en el grupo
experimental, tanto en el rendimiento académico como en habilidades espaciales. Se concluye que el
uso de atlas anatómicos 3D es una estrategia didáctica efectiva que optimiza el aprendizaje, mejora la
visualización tridimensional y favorece la aplicación de conocimientos en contextos clínicos. Estos
hallazgos sugieren la integración de los atlas 3D como herramienta complementaria en la enseñanza de
anatomía en educación médica, potenciando así la formación integral de los futuros profesionales de la
salud.
Palabras clave: atlas anatómicos 3d, habilidades espaciales, rendimiento académico, educación médica
1
Autor principal.
Correspondencia: gerardovillalobos@uas.edu.mx
pág. 5431
3D anatomical atlas for academic performance and spatial skills
development in medical students
ABSTRACT
This study evaluates the impact of the use of virtual 3D anatomical atlases on academic performance
and the development of spatial skills in students of the Bachelor of General Medicine. A quasi-
experimental design with a mixed approach was used, involving 96 students divided into two groups:
an experimental group (50 students) that used the 3D atlas, and a control group (46 students) that
followed the traditional method in an anatomy class. To measure academic performance, a departmental
exam was applied, while spatial skills were assessed using the PSVT:R spatial visualization test. The
results revealed significant improvements in the experimental group, both in academic performance and
spatial skills. It is concluded that the use of 3D anatomical atlases is an effective teaching strategy that
optimizes learning, improves three-dimensional visualization and favors the application of knowledge
in clinical contexts. These findings suggest the integration of 3D atlases as a complementary tool in the
teaching of anatomy in medical education, thus enhancing the comprehensive training of future health
professionals.
Keywords: 3D anatomical atlas, spatial skills, academic performance, medical education
Artículo recibido 08 febrero 2025
Aceptado para publicación: 15 marzo 2025
pág. 5432
INTRODUCCIÓN
La enseñanza de la anatomía humana es un componente esencial en la formación médica, ya que
proporciona la base estructural para comprender los principios fisiológicos y patológicos del cuerpo
humano. Tradicionalmente, esta disciplina se ha enseñado sobre disecciones de cadáveres y el uso de
atlas anatómicos impresos. No obstante, de acuerdo con D'Angelo & Airasca (2022), estos métodos
presentan múltiples desafíos, como la disponibilidad limitada de especímenes, la conservación de los
mismos, la falta de acceso a laboratorios de anatomía en algunas instituciones públicas y la dificultad
de los estudiantes para visualizar estructuras tridimensionales complejas.
Aunado a esto, la enseñanza de la anatomía de la cabeza y el cuello representa una de las áreas más
complejas dentro de la formación médica, dado que involucra una alta densidad de estructuras
vasculares, nerviosas y musculares en un espacio reducido. Incluso, algunos investigadores (Giler-
Medina et al., 2024) reconocen que muchos estudiantes presentan dificultades significativas para
conceptualizar estas estructuras en tres dimensiones, lo que impacta su desempeño académico y su
capacidad para aplicar estos conocimientos en contextos clínicos y quirúrgicos.
Por otra parte, con el aumento de la matrícula en las facultades de medicina y la reducción del tiempo
dedicado a la enseñanza de la anatomía en los planes de estudio, se han implementado programas y
métodos complementarios que optimicen el aprendizaje sin depender exclusivamente de la disección de
cadáveres. En este contexto, los atlas anatómicos en 3D han sido propuestos como una herramienta
innovadora que permite a los estudiantes explorar la anatomía de manera interactiva, mejorando la
percepción espacial y facilitando la transferencia de conocimientos en entornos clínicos reales (Zhao et
al., 2023).
Lo cierto es que, con el avance de las tecnologías digitales se han abierto nuevas posibilidades para la
enseñanza de la anatomía, al implementar modelos anatómicos en 3D como una alternativa eficaz para
mejorar la comprensión y superar algunas de las limitaciones de los métodos tradicionales (González &
García, 2014). Aunado a esto, diversos estudios han demostrado que el uso de modelos tridimensionales
puede favorecer la retención del conocimiento, aumentar la motivación del estudiante y mejorar la
capacidad de reconocer estructuras en imágenes médicas y situaciones clínicas.
De aquí que, este estudio responda a una necesidad concreta de la Facultad de Medicina de la
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Universidad Autónoma de Sinaloa, donde la enseñanza de la anatomía enfrenta retos significativos
debido a la falta de acceso a suficientes cadáveres para la disección y al uso predominante de materiales
didácticos bidimensionales. Por ello, evaluar la efectividad del uso de atlas anatómicos 3D permitirá
generar evidencia sobre su impacto en el rendimiento académico y el desarrollo de habilidades
espaciales, proporcionando datos para fundamentar su inclusión en los programas educativos de la
licenciatura en Médico General.
Desde un punto de vista pedagógico, esta investigación es relevante porque contribuye a la innovación
en la enseñanza de la anatomía. Si los atlas anatómicos en 3D muestran un impacto positivo en el
aprendizaje, podrían convertirse en una herramienta estándar en la educación médica, optimizando la
formación de futuros médicos y fortaleciendo su capacidad para interpretar estructuras anatómicas en el
ejercicio clínico de la profesión.
En los últimos años, diversos estudios han explorado el impacto de la tecnología en la enseñanza de la
anatomía. Por ejemplo, Giler-Medina et al. (2024) analizaron el uso de atlas 3D en estudiantes de
bachillerato que mostraban interés por las ciencias médicas, encontrando que esta herramienta mejoraba
la percepción espacial y la retención del conocimiento anatómico en comparación con los métodos
tradicionales de enseñanza.
Por su parte, Zhao et al. (2023) realizaron un metaanálisis sobre la efectividad de los modelos
anatómicos digitales en la educación médica, concluyendo que los estudiantes que utilizaban estas
herramientas tenían un mejor desempeño en evaluaciones prácticas y teóricas en comparación con
aquellos que empleaban únicamente recursos bidimensionales. Del mismo modo, D'Angelo y Airasca
(2022) estudiaron la percepción de los estudiantes de kinesiología sobre el uso de aplicaciones 3D en la
enseñanza de la anatomía, encontrando una aceptación generalizada y una mejora en la comprensión de
conceptos espaciales.
En el contexto latinoamericano, el acceso a estas tecnologías aún es limitado, sin embargo se ha
demostrado que la implementación de modelos anatómicos digitales en universidades de la región ha
generado un impacto positivo en el aprendizaje, particularmente en instituciones con dificultades para
acceder a cadáveres para la disección.
Esta investigación se sustenta en el enfoque constructivista del aprendizaje, al reconocer que el
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conocimiento se construye activamente a través de la interacción con el entorno y la experiencia (Piaget,
1950; Vygotsky, 1978). Desde esta premisa, el atlas anatómico en 3D permitirá que los estudiantes
manipulen modelos interactivos, facilitando la construcción de representaciones mentales más precisas
y reforzando el aprendizaje significativo.
Además, el estudio se apoya en la teoría cognitiva, propuesta por Sweller (1988), al sugerir que los
recursos educativos deben estar diseñados para optimizar la capacidad del estudiante en el
procesamiento de la información. En este sentido, los modelos tridimensionales reducen la sobrecarga
cognitiva y producen una mayor visualización intuitiva de las estructuras anatómicas, facilitando el
aprendizaje y la retención del conocimiento.
Por último, se retoma la teoría del aprendizaje espacial, al enfatizar el desarrollo de habilidades
espaciales en disciplinas como la medicina. Al respecto, Sorby (2009) considera que la capacidad de
visualizar y manipular objetos en 3D es crucial para interpretar imágenes médicas y realizar
procedimientos quirúrgicos con mayor precisión.
Desde esta perspectiva, este estudio se plantea como pregunta de investigación ¿Cuál es el impacto que
tiene el uso de atlas anatómico 3D en el rendimiento académico y el desarrollo de habilidades espaciales
en los estudiantes de medicina? Para dar respuesta a esta pregunta se ha planteado como objetivo:
Evaluar el impacto del uso de atlas anatómicos 3D en el rendimiento académico y el desarrollo de
habilidades espaciales en estudiantes de medicina. Y, como hipótesis, se acepta que, el uso de atlas
anatómicos virtuales en 3D mejora significativamente el rendimiento académico, el desarrollo de
habilidades espaciales y la transferencia de conocimientos en comparación con los métodos
tradicionales de enseñanza.
Por otra parte, la integración de tecnologías digitales en la enseñanza de la anatomía representa una
evolución en la educación médica, al proponer soluciones innovadoras para mejorar la formación de los
estudiantes. De esta manera, esta investigación aportará evidencia empírica sobre los beneficios de los
atlas anatómicos en 3D, proporcionando datos concretos sobre su impacto en el aprendizaje y su
potencial para ser implementados en los planes de estudio de anatomía en la educación médica.
pág. 5435
METODOLOGÍA
Para este estudio se empleó un diseño cuasiexperimental con enfoque mixto, en el cual se comparó el
rendimiento académico y el desarrollo de habilidades espaciales entre un grupo experimental, que utilizó
atlas anatómicos virtuales en 3D, y un grupo control, que recibió instrucción tradicional mediante atlas
impresos y diapositivas de Power Point.
El diseño cuasiexperimental permite establecer relaciones de causalidad entre las variables sin necesidad
de una asignación aleatoria estricta, lo que resulta adecuado en entornos educativos donde los
estudiantes están organizados en grupos predefinidos (Campbell & Stanley, 1963). Además, el enfoque
mixto combina métodos cuantitativos para evaluar el impacto del uso de los atlas en el rendimiento
académico y métodos cualitativos para analizar la experiencia de los estudiantes, proporcionando una
visión integral del fenómeno estudiado (Creswell & Plano Clark, 2018).
El estudio se llevó a cabo en la Facultad de Medicina de la Universidad Autónoma de Sinaloa y contó
con la participación de 96 estudiantes de la licenciatura en Médico General, distribuidos en dos grupos:
• Grupo experimental (n = 50): estudiantes que utilizaron atlas anatómicos virtuales en 3D como
herramienta principal de aprendizaje.
• Grupo control (n = 46): estudiantes que siguieron el método tradicional basado en clases
magistrales, diapositivas y material impreso.
La selección de los participantes se realizó mediante muestreo intencional no probabilístico, ya que se
eligieron grupos preexistentes con características homogéneas en términos de nivel académico y
condiciones de aprendizaje ademas, se aplicaron criterios de inclusión y exclusión para aumentar la
validez interna del estudio.
Tabla 1.
Criterios de inclusión y exclusión de la muestra
Criterios de inclusión
Criterios de exclusión
Alumnos inscritos en la Licenciatura en
Médico General.
Alumnos que no pertenecen a la Licenciatura en
Médico General.
Alumnos inscritos al segundo semestre
Alumnos que no están inscritos al segundo semestre
Alumnos que pertenecen al turno matutino
Alumnos que no pertenecen al turno matutino
Alumnos que pertenecen al grupo control y
experimental
Alumnos no pertenecen al grupo control y
experimental
pág. 5436
Alumnos con un rango de edad entre 18-20
años
Alumnos con un rango de edad fuera de los 18-20
años
Alumnos regulares que asistan puntuales y
realicen los ejercicios
Alumnos que no asistan puntual a clases y / o no
realicen los ejercicios
Formulario diagnostico con resultados
positivos
Formulario diagnostico con resultados negativos
Consentimiento informado firmado
Consentimiento informado no firmado
Para evaluar los efectos de la intervención se utilizaron diversas pruebas estadísticas que permitieron
comparar los resultados entre ambos grupos: la prueba t de Student, la cual se utiliza para comparar las
medias de dos grupos y determinar si existen diferencias significativas entre ellas (Sampieri, 2018). En
este estudio, se aplicó para evaluar si el rendimiento académico de los estudiantes mejoró
significativamente después de la intervención con el atlas anatómico 3D. La prueba t de Student para
muestras relacionadas permitió comparar los puntajes obtenidos en el pre-test y el post-test dentro de
cada grupo.
Ademas, se utilizó la prueba Chi-cuadrada, para analizar las diferencias en la distribución de categorías
dentro de las habilidades espaciales evaluadas mediante la prueba de visualización espacial PSVT:R.
Esta prueba estadística es útil para determinar si existe una asociación significativa entre variables
categóricas, como el nivel de habilidad espacial antes y después de la intervención en los grupos control
y experimental.
Por ultimo, se aplico la prueba ANOVA (Análisis de Varianza) la cual permite comparar las medias de
más de dos grupos o condiciones y evaluar si existen diferencias significativas entre ellas (Sampieri,
2018). En este estudio, el ANOVA se aplicó para analizar la variabilidad en la transferencia de
conocimientos anatómicos en competencias teóricas, prácticas y actitudinales entre los estudiantes del
grupo experimental y del grupo control.
Para medir el impacto del uso del atlas anatómico 3D, se utilizaron los siguientes instrumentos, los
cuales fueron adaptados al contexto del estudio y validados por expertos en educación médica y
anatomía. Además, se realizó un pilotaje previo para verificar la confiabilidad de los instrumentos
mediante la prueba de Alpha de Cronbach, obteniendo valores adecuados para cada uno.
pág. 5437
Tabla 2.
Alpha de Cronbach
Instrumento
Prueba de visualización espacial de Purdue (PSVT: R) revisada
Escala tipo Likert para medir la transferencia de conocimientos anatómicos
ante cadáver real
1. Examen departamental de anatomía: Evaluación objetiva aplicada antes y después de la
intervención para medir el rendimiento académico en ambos grupos. Se incluyeron preguntas de opción
múltiple y de identificación de estructuras anatómicas, siguiendo criterios estandarizados para la
evaluación en educación médica.
2. Prueba de visualización espacial PSVT:R: Se aplicó la Prueba de Visualización Espacial de
Purdue: Rotaciones (PSVT:R), un test validado ampliamente utilizado para medir habilidades espaciales
en contextos educativos (Guay, 1977). Esta prueba evalúa la capacidad de los estudiantes para manipular
mentalmente figuras tridimensionales, una habilidad clave en la comprensión anatómica (Yoon, 2011).
3. Escala tipo Likert para medir la transferencia de conocimientos anatómicos ante cadáver real: Se
diseñó una escala de cinco puntos para evaluar la capacidad de los estudiantes para identificar estructuras
anatómicas en cadáver real tras el uso del atlas 3D. Se incluyeron ítems relacionados con el
reconocimiento de estructuras en el anfiteatro, la relación entre el aprendizaje digital y la práctica en
cadáver y la confianza en la identificación anatómica, basados en modelos de transferencia de
conocimientos en educación médica (Yammine & Violato, 2015).
El estudio fue aprobado por el Comité de Ética de la Facultad de Medicina, garantizando el
cumplimiento de principios éticos en la investigación educativa (World Medical Association, 2013).
Además, se aseguró la confidencialidad de los datos y la participación voluntaria, obteniendo el
consentimiento informado de todos los participantes.
RESULTADOS Y DISCUSIÓN
El análisis de los datos cuantitativos se realizó mediante pruebas estadísticas paramétricas para
determinar la distribución normal de los datos. Así, para evaluar el impacto del uso de atlas anatómicos
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en 3D sobre el rendimiento académico se compararon las calificaciones obtenidas por los estudiantes en
el examen departamental de anatomía, antes y después de la intervención. También se utilizó una prueba
t de student de muestras relacionadas para analizar las diferencias significativas entre el pre-test y
el post-test en ambos grupos de estudio.
Tabla 3.
Resultados de la prueba T de Student para muestras relacionadas
Grupo
t- Statistic
P - Value
Control
-1.6132582386192198
0.1137
Experimental
-7.985325884119279
0.0000
Nota: La tabla muestra los resultados de la prueba t aplicada a los puntajes de los grupos control y experimental
En el caso del grupo control se obtuvo un valor t de -1.6133, lo que indica que la media de las diferencias
entre el pre-test y el post-test no es muy grande y su valor p es mayor que los niveles de significancia
comunes (como 0.05 o 0.01). Esto demuestra que la diferencia observada no es estadísticamente
significativa y no se rechaza la hipótesis nula (H0). Por lo que, se puede afirmar que no hay suficiente
evidencia estadística para concluir que hubo una diferencia significativa en las calificaciones del pre-
test y el post-test para el grupo control de estudio.
Mientras que para el grupo experimental, el valor t es muy alto en valor absoluto (-7.9853), lo que
sugiere una gran diferencia entre las medias del pre-test y el post-test para el grupo experimental y el
valor p (0.0000) es menor que cualquier nivel de significancia comúnmente utilizado (como 0.05 o
0.01). Por lo tanto, se rechaza la hipótesis nula (H0) que establece que, no hay diferencia entre las medias
del pre-test y el post-test para el grupo experimental. En otras palabras, hay evidencia estadística
suficiente para concluir que la intervención tuvo un efecto significativo en las calificaciones del grupo
experimental de estudio. Ademas, la varianza de las calificaciones del post-test para el grupo control es
2.1266. Esto indica que las calificaciones de los estudiantes en el grupo control están más dispersas
alrededor de la media en comparación con el grupo experimental. Esto sugiere que, la falta de
intervención adicional en este grupo podría haber resultado en una mayor variabilidad en el rendimiento
académico de los estudiantes.
pág. 5439
No obstante, la varianza de las calificaciones del post-test para el grupo experimental es 1.0374, lo que
significa que las calificaciones de los estudiantes en el grupo experimental tienen una dispersión
moderada alrededor de la media. Es decir, la intervención educativa con el atlas anatómico 3D parece
haber tenido un impacto consistente en el rendimiento de los estudiantes, con una variabilidad
relativamente baja en sus calificaciones.
En este sentido, los resultados muestran que la varianza de las calificaciones del post-test es menor en
el grupo experimental que en el grupo control. Esto sugiere que la intervención educativa con el atlas
anatómico 3D no solo ha sido efectiva para mejorar el rendimiento académico promedio, sino que
también resulta en una mayor consistencia en el rendimiento académico de los estudiantes. Es decir, la
menor variabilidad en el grupo experimental puede ser indicativa de una comprensión más uniforme de
los conceptos anatómicos facilitada por el uso del atlas 3D. Estos hallazgos coinciden con estudios
previos realizados por Zhao et al. (2020), quienes han demostrado que el aprendizaje mediante
herramientas digitales mejora la comprensión anatómica y la retención del conocimiento en
comparación con métodos tradicionales. Por otra parte, la mejora en el rendimiento del grupo
experimental sugiere que la exploración tridimensional permite a los estudiantes construir una
representación mental más clara de las estructuras anatómicas, lo que favorece la memoria a largo plazo
y el aprendizaje significativo (Sweller, 1988).
Para el caso de las habilidades espaciales se utilizaron los datos de la prueba PS-VT (Purdue Spatial
Visualization Test) para evaluar las diferencias en las capacidades de visualización espacial entre dos
grupos de estudiantes (control y experimental), antes y después de la intervención educativa. Las
puntuaciones obtenidas en la prueba de visualización espacial fueron categorizadas en cuatro niveles:
"Muy baja" (0-12 aciertos), "Baja" (13-18 aciertos), "Alta" (19-27 aciertos) y "Muy alta" (28-30
aciertos). Estas categorías se asignaron tanto para los resultados del pre-test como del post-test y son
consideradas como variables categóricas no continuas. Esto hace que la prueba de Chi-cuadrado sea
apropiada para su análisis.
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Tabla 4.
Distribución de las habilidades espaciales
Al aplicarse la prueba de Chi-cuadrado los resultados del pre-test sugieren que, antes de la intervención,
las capacidades de visualización espacial de los estudiantes en ambos grupos eran comparables, como
lo indica el valor p no significativo (p = 0.5838). Sin embargo, después de la intervención, las
capacidades de visualización espacial de los estudiantes mostraron diferencias significativas entre los
grupos, con un valor p altamente significativo (p = 0.0002). Específicamente, un mayor porcentaje de
estudiantes en el grupo Experimental avanzó a las categorías "Alta" y "Muy alta" en comparación con
el grupo control.
Tabla 3.
Resultados de la prueba de Chi-cuadrado para las categorías de visualización espacial (PS-VT)
PRUEBA PS-VT
VALOR
SIGNIFICANCIA ASINTONICA
(BILATERAL)
PRE-TEST
Grupo control vs
experimental
2.920
0.5838
POST-TEST
22.457
0.0002
Grupo
PRE-TEST
POS-TEST
Muy baja
(0-12
aciertos)
Baja
(13-18
aciertos)
Alta
(19-27
aciertos)
Muy alta
(28-30
aciertos)
Muy baja
(0-12
aciertos)
Baja
(13-18
aciertos)
Alta
(19-27
aciertos)
Muy alta
(28-30
aciertos)
Recue
nto
%
Recue
nto
%
Recue
nto
%
Recue
nto
%
Recue
nto
%
Recue
nto
%
Recue
nto
%
Recue
nto
%
Control
26
56
.6
10
21
.7
10
21
.7
0
0.
0
13
28
.3
27
58
.7
5
10
.9
1
2.
1
Experime
ntal
27
54
.0
15
30
.0
8
16
.0
0
0.
0
9
18
.0
13
26
.0
24
48
.0
4
8.
0
pág. 5441
Grupo control vs
experimental
El incremento en los puntajes del PSVT:R en el grupo experimental es consistente con investigaciones
previas que han demostrado que la interacción con modelos 3D mejora la capacidad de rotación mental
y percepción espacial (Sorby, 2009). Estas habilidades son esenciales en anatomía, ya que permiten a
los estudiantes visualizar estructuras en diferentes planos y comprender mejor la relación entre órganos
y tejidos.
En esta idea, las investigaciones de Yammine y Violato (2015) reconocen que el aprendizaje basado en
tecnologías tridimensionales es particularmente beneficioso para estudiantes con dificultades en la
percepción espacial, lo que se reflejó en este estudio, donde el grupo experimental mostró un avance
significativo en este aspecto.
Por ultimo, para analizar cómo el uso del atlas 3D impactó en la capacidad de los estudiantes para
identificar estructuras anatómicas en un cadáver real, se aplicó un cuestionario tipo escala de Likert para
medir la transferencia de conocimientos anatómicos ante cadáver real, en tres esferas del conocimiento
(competencias teoricas, prácticas y actitudinales). Aquí, resulta importante destacar que el cuestionario
se aplicó una sola vez después de la intervención, dado que el número de sujetos fue suficiente para
realizar análisis con medidas de dispersión. Esto significa que no hubo un pre-test, y los resultados
presentados reflejan el estado de los participantes únicamente después de la intervención.
Los resultados obtenidos con esta escala muestran una diferencia significativa entre el grupo
experimental y el grupo control al medir la transferencia de conocimientos frente al cadáver real. Para
esto se realizaron diversas pruebas estadísticas con los resultados obtenidos, como la prueba t, el
ANOVA y análisis descriptivos, con las cuales se ha demostrado que, el uso de herramientas
tecnológicas, como el atlas anatómico en 3D, tiene un impacto positivo en el desarrollo de competencias
teóricas, prácticas y actitudinales. Mismas que vienen propuestas en el plan de estudios de la asignatura
de anatomia de cabeza y cuello.
pág. 5442
En este caso, los resultados de la prueba t para muestras independientes y el ANOVA muestran que el
grupo experimental obtuvo puntajes significativamente más altos en las competencias teóricas (F-valor
= 153.15, p < 0.0001). Esto sugiere que la capacidad de los estudiantes para comprender y aplicar
conceptos anatómicos mejoró con el uso del atlas 3D.
Tabla 5.
Resultados de la prueba t para muestras independientes (transferencia de conocimientos)
Categoria
Estadístico t
p- valor
Competencias téoricas
-12.62
0.000
Competencias prácticas
-10.47
0.000
Competencias Actitudinales
-10.28
0.000
En cuanto a las competencias prácticas, encontramos nuevamente una diferencia significativa entre los
grupos (F-valor = 106.07, p < 0.0001). El grupo experimental mostró un mejor desempeño en la
precisión de disección y el uso de herramientas, lo que puede deberse a la capacidad de familiarizarse
con las estructuras tridimensionales antes de las prácticas reales en el laboratorio. Por lo que, la
visualización previa en 3D facilita la identificación de estructuras y mejora la destreza manual al
enfrentar escenarios reales, como la disección de cadáveres. Estos resultados coinciden con el estudio
de D’Angelo y Airasca (2022), quienes encontraron que los estudiantes que utilizaban modelos
anatómicos digitales tenían un mejor reconocimiento de estructuras en cadáveres y un mayor nivel de
confianza en su aprendizaje. Incluso, la diferencia en la percepción de los estudiantes sugiere que el uso
del atlas 3D podría reducir la brecha entre el aprendizaje teórico y la aplicación práctica, un desafío
recurrente en la enseñanza de la anatomía (Kelley & Coelho, 2019).
Tabla 6.
Análisis ANOVA unidireccional para comparar los promedios entre ambos grupos en cada categoría.
Categoria
F- valor
p- valor
Competencias téoricas
153.15
0.000
Competencias prácticas
106.07
0.000
Competencias Actitudinales
100.69
0.000
pág. 5443
Respecto a las competencias actitudinales, éstas mostraron una mejora significativa en el grupo
experimental (F-valor = 100.69, p < 0.0001). Ya que los estudiantes que utilizaron el atlas 3D no solo
demostraron un mejor desempeño técnico y teórico, sino que también se pudo observar una mayor
motivación, interés y actitud colaborativa entre los estudiantes durante las sesiones prácticas. Por lo que,
desde una perspectiva cualitativa, resulta posible inferir que el uso de herramientas interactivas genera
mayor interés en los estudiantes y promueve un ambiente de aprendizaje más participativo y
colaborativo en el grupo escolar de estudio.
Si bien los resultados respaldan el uso del atlas 3D como una herramienta efectiva en la enseñanza de la
anatomía, existen algunas limitaciones en este estudio:
• Tamaño muestral: Aunque se trabajó con un número representativo de estudiantes, futuros
estudios podrían incluir muestras más amplias para mejorar la generalización de los resultados.
• Duración de la intervención: La implementación del atlas 3D se llevó a cabo en un período
académico relativamente corto. Un seguimiento a largo plazo permitiría evaluar si los efectos positivos
del uso de estas herramientas se mantienen con el tiempo.
• Accesibilidad a la tecnología: La adopción de herramientas digitales puede verse limitada por
la disponibilidad de dispositivos adecuados y acceso a software en todas las instituciones educativas.
CONCLUSIONES
En conclusión, esta investigación demuestra que la implementación de atlas anatómicos virtuales en 3D
tiene un impacto significativo en la enseñanza de la anatomía y en la formación integral de los futuros
profesionales de la salud. Los resultados obtenidos evidencian que esta herramienta tecnológica favorece
notablemente la comprensión de las estructuras anatómicas, potencia el desarrollo de habilidades
espaciales y facilita la aplicación del conocimiento en contextos prácticos. El análisis cuantitativo reveló
mejoras estadísticamente significativas, tanto en el rendimiento académico como en la visualización
espacial en el grupo experimental. Estos hallazgos refuerzan la hipótesis de que la exploración
tridimensional facilita la representación mental de las estructuras anatómicas, proporcionando a los
estudiantes una ventaja sustancial en su proceso de aprendizaje.
Uno de los aportes más relevantes de este estudio es la demostración de que la manipulación de modelos
pág. 5444
tridimensionales no solo mejora la adquisición de conocimientos teóricos, sino que también incide en
la capacidad de aplicación práctica del aprendizaje anatómico. La evidencia obtenida sugiere la
necesidad de integrar tecnologías de visualización avanzadas en los programas de educación medica, ya
que no solo mejoran la comprensión de la anatomía humana, sino que también preparan a los estudiantes
para las demandas tecnológicas de la práctica médica moderna y los requerimiento del siglo XXI.
No obstante, este estudio plantea algunas interrogantes que requieren de futuras investigaciones. Si bien
los resultados muestran un impacto positivo en la implementación del atlas 3D en el rendimiento
académico y en la visualización espacial, no se exploró cómo estos efectos se sostienen en el tiempo ni
su influencia en el desempeño clínico de los estudiantes en etapas avanzadas de su formación. Otro
aspecto que merece atención es la variabilidad en la adopción de tecnologías digitales en la educación
médica, ya que su efectividad puede estar influenciada por factores como la familiaridad de los
estudiantes con herramientas digitales y la integración de estas estrategias en los planes y programas de
estudio. Incluso, en futuras investigaciones podrían evaluar la combinación de atlas 3D con otras
tecnologías, como la realidad aumentada o la simulación en entornos virtuales, para determinar qué
enfoques ofrecen una mayor ventaja en la enseñanza de la anatomía en la formación universitaria.
En conclusión, este estudio proporciona evidencia empírica sobre los beneficios del uso de atlas
anatómicos en 3D en la enseñanza de la anatomía de cabeza y cuello, consolidando su efectividad como
una herramienta que mejora la comprensión anatómica, el desarrollo de habilidades espaciales y la
aplicación práctica del conocimiento. No obstante, la evolución de la educación médica demanda
investigaciones adicionales que profundicen en el impacto a largo plazo de estas tecnologías y su
integración en la formación clínica, contribuyendo a un modelo educativo más dinámico y adaptado a
los desafíos actuales del aprendizaje anatómico.
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
Campbell, D. T., & Stanley, J. C. (1963). Experimental and quasi-experimental designs for
research. Houghton Mifflin.
Creswell, J. W., & Plano Clark, V. L. (2018). Designing and conducting mixed methods research (3rd
ed.). Sage.
D'Angelo, V. S., & Airasca, D. A. (2022). Percepción del uso de aplicaciones 3D de anatomía humana
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