pág. 5466
TECNOLÓGICO DE MONTERREY A LA
VANGUARDIA: PANORAMA GENERAL DE LA
EDUCACIÓN VIVENCIAL
TECNOLÓGICO DE MONTERREY AT THE FOREFRONT:
GENERAL OVERVIEW OF EXPERIENTIAL EDUCATION
Miriam Joanna Cossío Vallejo
Instituto Tecnológico y de Estudios Superiores de Monterrey
Eugenio Aguilar Ibarra
Instituto Tecnológico y de Estudios Superiores de Monterrey
pág. 5467
DOI: https://doi.org/10.37811/cl_rcm.v9i2.17307
Tecnológico de Monterrey a la Vanguardia: Panorama General de la
Educación Vivencial
Miriam Joanna Cossío Vallejo1
miriam.cossio@tec.mx
https://orcid.org/0009-0001-4698-9446
Instituto Tecnológico y de Estudios Superiores
de Monterrey
México
Eugenio Aguilar Ibarra
eaibarra@tec.mx
https://orcid.org/0009-0002-7359-4105
Instituto Tecnológico y de Estudios Superiores
de Monterrey
México
RESUMEN
Frente a los retos en el ámbito educativo que presentaba el 2024, en PrepaTec Campus Ciudad de
México se cuestionó el modelo educativo tradicional con el fin de ofrecer a los estudiantes una
educación más significativa y experiencial. Surgen preguntas clave sobre la aplicabilidad y la
motivación del estudiante, por lo que se diseñó un nuevo enfoque que promueve el aprendizaje
significativo mediante la conexión del conocimiento con experiencias previas. Según Steinberg (2014),
la plasticidad cerebral en adolescentes favorece el desarrollo de habilidades significativas, mientras
que el enfoque tradicional centrado en exámenes estandarizados puede generar desinterés. El
aprendizaje significativo, que fomenta la motivación intrínseca y el compromiso, se potencia con
métodos interdisciplinarios y proyectos basados en problemas reales, favoreciendo la aplicación
práctica del conocimiento. Debido a esto, el objetivo de este estudio es medir cómo el nuevo modelo
educativo, aplicado a partir de agosto 2024, fomenta la satisfacción, la motivación, pertenencia escolar,
y aprendizaje significativo, comparando estos elementos con los del sistema tradicional.
Palabras clave: preparatoria, aprendizaje significativo, aprendizaje experiencial, desempeño
académico, escuela efectiva
1 Autor principal
Correspondencia: miriam.cossio@tec.mx
DOI: https://doi.org/10.37811/cl_rcm.v9i2.17307
Tecnológico de Monterrey a la Vanguardia: Panorama General de la
Educación Vivencial
Miriam Joanna Cossío Vallejo1
miriam.cossio@tec.mx
https://orcid.org/0009-0001-4698-9446
Instituto Tecnológico y de Estudios Superiores
de Monterrey
México
Eugenio Aguilar Ibarra
eaibarra@tec.mx
https://orcid.org/0009-0002-7359-4105
Instituto Tecnológico y de Estudios Superiores
de Monterrey
México
RESUMEN
Frente a los retos en el ámbito educativo que presentaba el 2024, en PrepaTec Campus Ciudad de
México se cuestionó el modelo educativo tradicional con el fin de ofrecer a los estudiantes una
educación más significativa y experiencial. Surgen preguntas clave sobre la aplicabilidad y la
motivación del estudiante, por lo que se diseñó un nuevo enfoque que promueve el aprendizaje
significativo mediante la conexión del conocimiento con experiencias previas. Según Steinberg (2014),
la plasticidad cerebral en adolescentes favorece el desarrollo de habilidades significativas, mientras
que el enfoque tradicional centrado en exámenes estandarizados puede generar desinterés. El
aprendizaje significativo, que fomenta la motivación intrínseca y el compromiso, se potencia con
métodos interdisciplinarios y proyectos basados en problemas reales, favoreciendo la aplicación
práctica del conocimiento. Debido a esto, el objetivo de este estudio es medir cómo el nuevo modelo
educativo, aplicado a partir de agosto 2024, fomenta la satisfacción, la motivación, pertenencia escolar,
y aprendizaje significativo, comparando estos elementos con los del sistema tradicional.
Palabras clave: preparatoria, aprendizaje significativo, aprendizaje experiencial, desempeño
académico, escuela efectiva
1 Autor principal
Correspondencia: miriam.cossio@tec.mx
pág. 5468
Tecnológico de Monterrey at the Forefront: General Overview of
Experiential Education
ABSTRACT
At PrepaTec Campus Ciudad de México, the traditional educational model has been questioned with
the aim of providing students with a more meaningful and experiential education. Key questions arose
about the applicability of classroom teachings and student motivation, leading to the design of a new
approach that promotes meaningful learning by connecting new knowledge with prior experiences.
According to Steinberg (2014), adolescent brain plasticity favors the development of meaningful skills,
while the traditional focus on standardized testing can lead to disengagement. Meaningful learning,
which fosters intrinsic motivation and engagement, is enhanced through interdisciplinary methods and
real-world problem-based projects, encouraging the practical application of knowledge. This study aims
to measure how the new educational model fosters school satisfaction, motivation, and belonging,
comparing these elements with those of the traditional system.
Keywords: high school, significant learning, experiential learning, academic performance, effective
school
Artículo recibido 08 marzo 2025
Aceptado para publicación: 15 abril 2025
Tecnológico de Monterrey at the Forefront: General Overview of
Experiential Education
ABSTRACT
At PrepaTec Campus Ciudad de México, the traditional educational model has been questioned with
the aim of providing students with a more meaningful and experiential education. Key questions arose
about the applicability of classroom teachings and student motivation, leading to the design of a new
approach that promotes meaningful learning by connecting new knowledge with prior experiences.
According to Steinberg (2014), adolescent brain plasticity favors the development of meaningful skills,
while the traditional focus on standardized testing can lead to disengagement. Meaningful learning,
which fosters intrinsic motivation and engagement, is enhanced through interdisciplinary methods and
real-world problem-based projects, encouraging the practical application of knowledge. This study aims
to measure how the new educational model fosters school satisfaction, motivation, and belonging,
comparing these elements with those of the traditional system.
Keywords: high school, significant learning, experiential learning, academic performance, effective
school
Artículo recibido 08 marzo 2025
Aceptado para publicación: 15 abril 2025
pág. 5469
INTRODUCCIÓN
En PrepaTec Campus Ciudad de México hemos cuestionado la forma de impartir las clases con el
objetivo de mejorar el sistema educativo y proporcionar al estudiantado un modelo formativo
experiencial y significativo. En consecuencia, como parte del cuestionamiento se plantearon las
siguientes interrogantes; ¿Lo enseñado en clase es aplicable en la cotidianidad? ¿Las clases son
divertidas? ¿Las clases son impartidas de manera práctica? ¿El estudiante desea venir a clase? ¿La
metodología es innovadora? ¿Lo impartido en clase desarrolla el aprendizaje significativo? Ante estas
interrogantes, se planteó y diseñó un enfoque educativo basado en el aprendizaje significativo y
experiencial, respaldado por medición y análisis de datos en colaboración con el Institute for the Future
of Education (IFE) con los investigadores David Santamaría y Dayannis Tamayo.
Laurence Steinberg (2014) describe que en el cerebro adolescente hay una mayor plasticidad cerebral
para el nuevo aprendizaje y el desarrollo interno de habilidades y características que permiten la
generación de un propósito y significado de vida, además de crear una devoción a una causa mayor que
ellos. Actualmente, la preparatoria no conlleva estos objetivos, dado que el sistema se enfoca en validar
y medir el aprendizaje del estudiante por medio de exámenes estandarizados (Cook-Deegan, 2016).
Ante la falta de aprendizaje relacionado al estudiante, los jóvenes a menudo no encuentran un sentido o
significado, aplicabilidad a su vida cotidiana, y valor al conocimiento de lo visto en el aula, lo que
resulta en aburrimiento y desvinculación de la escuela con la vida (López, 2010; Van Tilburg e Igou,
2012). Esto a su vez, resulta en que la escuela ya no sea necesariamente legítima hoy en día, dado que
se considera que el saber debe ser algo funcional e inmediatamente utilizable (Magnin, en Crapez, 2004,
p.1).
Para enfrentar estos desafíos y mejorar la utilidad y relevancia de la escuela preparatoria, es importante
que las instituciones educativas adopten nuevos métodos de enseñanza. El aprendizaje significativo
destaca la importancia de que los estudiantes atribuyan utilidad al nuevo conocimiento al relacionarlo
con sus experiencias previas (Brophy, 2010; Parra & Mejía, 2022). Según Rivera Muñoz (2004), este
tipo de aprendizaje se caracteriza por la participación activa del estudiante en una serie de actividades
y actitudes que promueven un cambio duradero en su entendimiento. Dado que, si el estudiante
encuentra relevancia y aplicabilidad en su aprendizaje, mejorará su desempeño académico y conexión
INTRODUCCIÓN
En PrepaTec Campus Ciudad de México hemos cuestionado la forma de impartir las clases con el
objetivo de mejorar el sistema educativo y proporcionar al estudiantado un modelo formativo
experiencial y significativo. En consecuencia, como parte del cuestionamiento se plantearon las
siguientes interrogantes; ¿Lo enseñado en clase es aplicable en la cotidianidad? ¿Las clases son
divertidas? ¿Las clases son impartidas de manera práctica? ¿El estudiante desea venir a clase? ¿La
metodología es innovadora? ¿Lo impartido en clase desarrolla el aprendizaje significativo? Ante estas
interrogantes, se planteó y diseñó un enfoque educativo basado en el aprendizaje significativo y
experiencial, respaldado por medición y análisis de datos en colaboración con el Institute for the Future
of Education (IFE) con los investigadores David Santamaría y Dayannis Tamayo.
Laurence Steinberg (2014) describe que en el cerebro adolescente hay una mayor plasticidad cerebral
para el nuevo aprendizaje y el desarrollo interno de habilidades y características que permiten la
generación de un propósito y significado de vida, además de crear una devoción a una causa mayor que
ellos. Actualmente, la preparatoria no conlleva estos objetivos, dado que el sistema se enfoca en validar
y medir el aprendizaje del estudiante por medio de exámenes estandarizados (Cook-Deegan, 2016).
Ante la falta de aprendizaje relacionado al estudiante, los jóvenes a menudo no encuentran un sentido o
significado, aplicabilidad a su vida cotidiana, y valor al conocimiento de lo visto en el aula, lo que
resulta en aburrimiento y desvinculación de la escuela con la vida (López, 2010; Van Tilburg e Igou,
2012). Esto a su vez, resulta en que la escuela ya no sea necesariamente legítima hoy en día, dado que
se considera que el saber debe ser algo funcional e inmediatamente utilizable (Magnin, en Crapez, 2004,
p.1).
Para enfrentar estos desafíos y mejorar la utilidad y relevancia de la escuela preparatoria, es importante
que las instituciones educativas adopten nuevos métodos de enseñanza. El aprendizaje significativo
destaca la importancia de que los estudiantes atribuyan utilidad al nuevo conocimiento al relacionarlo
con sus experiencias previas (Brophy, 2010; Parra & Mejía, 2022). Según Rivera Muñoz (2004), este
tipo de aprendizaje se caracteriza por la participación activa del estudiante en una serie de actividades
y actitudes que promueven un cambio duradero en su entendimiento. Dado que, si el estudiante
encuentra relevancia y aplicabilidad en su aprendizaje, mejorará su desempeño académico y conexión
pág. 5470
significativa con el material y proceso de aprendizaje. Históricamente, este tipo de aprendizaje ha sido
expuesto por Isaac Newton, quien al observar la caída de una manzana, integró nuevas experiencias con
el conocimiento previo, resultando descubrimientos trascendentales (Parra & Mejía, 2022). Por otro
lado, Olaya y Ramírez (2015) señalan que el estudiante debe ser un participante activo en el proceso de
investigación, anclando nuevos conocimientos en base a los ya adquiridos y aprovechando su contexto
para generar un interés de indagación. Asimismo, Dewey (1967) creía que el conocimiento surge de una
interacción constante entre el individuo y su entorno, en el cual la experiencia es fundamental. Esto
fomenta la motivación intrínseca y el compromiso, que son elementos esenciales para un aprendizaje
efectivo y duradero.
En este contexto, se busca entender cómo las estrategias pedagógicas pueden vincular a los estudiantes
como actores centrales del proceso educativo, facilitando la construcción de experiencias significativas
que fomenten un aprendizaje autónomo y profundo. Esto puede incluir la incorporación de proyectos
basados en problemas reales, enseñanza interdisciplinar y la creación de escenarios que permitan al
estudiantado la aplicación de sus conocimientos en contextos prácticos y significativos. El resultado es
una educación relevante y significativa que aprovecha la plasticidad cerebral del adolscente para su
desarrollo personal y académico de una manera holística.
Aprendizaje significativo
Existen diversos componentes que desarrollan o potencializan el aprendizaje significativo, tales como
la satisfacción escolar, motivación escolar, y pertenencia escolar.
La satisfacción escolar es la evaluación cognitiva-afectiva de la satisfacción general con la experiencia
escolar (Wong, 2017). Un alto grado de satisfacción escolar, permite el desarrollo de motivación
intrínseca y una relación con el aprendizaje significativo, dado que experimentan una mayor autonomía
y su entorno permite su desarrollo (López, F., et al., 2018; Arturo, 2019). Asimismo, Reber (2019)
indica que para un aprendizaje significativo la escuela debe de conectar los intereses y experiencias de
los estudiantes para generar un propósito, identidad y bienestar emocional, además de implementar
prácticas pedagógicas que fomentan el aprendizaje significativo y mejoren la satisfacción escolar y
compromiso del estudiantado.
significativa con el material y proceso de aprendizaje. Históricamente, este tipo de aprendizaje ha sido
expuesto por Isaac Newton, quien al observar la caída de una manzana, integró nuevas experiencias con
el conocimiento previo, resultando descubrimientos trascendentales (Parra & Mejía, 2022). Por otro
lado, Olaya y Ramírez (2015) señalan que el estudiante debe ser un participante activo en el proceso de
investigación, anclando nuevos conocimientos en base a los ya adquiridos y aprovechando su contexto
para generar un interés de indagación. Asimismo, Dewey (1967) creía que el conocimiento surge de una
interacción constante entre el individuo y su entorno, en el cual la experiencia es fundamental. Esto
fomenta la motivación intrínseca y el compromiso, que son elementos esenciales para un aprendizaje
efectivo y duradero.
En este contexto, se busca entender cómo las estrategias pedagógicas pueden vincular a los estudiantes
como actores centrales del proceso educativo, facilitando la construcción de experiencias significativas
que fomenten un aprendizaje autónomo y profundo. Esto puede incluir la incorporación de proyectos
basados en problemas reales, enseñanza interdisciplinar y la creación de escenarios que permitan al
estudiantado la aplicación de sus conocimientos en contextos prácticos y significativos. El resultado es
una educación relevante y significativa que aprovecha la plasticidad cerebral del adolscente para su
desarrollo personal y académico de una manera holística.
Aprendizaje significativo
Existen diversos componentes que desarrollan o potencializan el aprendizaje significativo, tales como
la satisfacción escolar, motivación escolar, y pertenencia escolar.
La satisfacción escolar es la evaluación cognitiva-afectiva de la satisfacción general con la experiencia
escolar (Wong, 2017). Un alto grado de satisfacción escolar, permite el desarrollo de motivación
intrínseca y una relación con el aprendizaje significativo, dado que experimentan una mayor autonomía
y su entorno permite su desarrollo (López, F., et al., 2018; Arturo, 2019). Asimismo, Reber (2019)
indica que para un aprendizaje significativo la escuela debe de conectar los intereses y experiencias de
los estudiantes para generar un propósito, identidad y bienestar emocional, además de implementar
prácticas pedagógicas que fomentan el aprendizaje significativo y mejoren la satisfacción escolar y
compromiso del estudiantado.
pág. 5471
Por otro lado, Brophy (2010) exploró la motivación intrínseca como catalizador para un aprendizaje
profundo y duradero. La conexión entre nuevos intereses y experiencias previas de los estudiantes
aumentan la motivación y la comprensión más significativa del material dentro del aula. Las
características fundamentales para un aprendizaje motivador son establecer metas claras y proporcionar
retroalimentación constructiva, lo cual proporciona un entorno seguro para el estudiantado para tomar
riesgos. De igual manera, al otorgar al estudiante autonomía y decisiones se potencia su motivación
intrínseca. Meece, Blumenfeld y Hoyle (1998) detallan que las metas establecidas por los estudiantes
influyen en su compromiso cognitivo y su aprendizaje significativo. En este ámbito, es importante
orientar al estudiante a crear metas destinadas a comprender y dominar el contenido, ya que esto muestra
un mayor compromiso cognitivo y procesamiento con mayor profundidad de la información. En
contraste, aquellos que se orientan con metas hacia el desempeño (obtener buenas calificaciones)
resultan con un menor compromiso cognitivo. Por lo tanto, es necesario crear aulas dinámicas y
receptivas donde el aprendizaje significativo y la motivación se refuercen mutuamente, contribuyendo
al desarrollo académico y personal de modo holístico y satisfactorio.
Otra característica importante a describir es la pertenencia escolar. La pertenencia escolar es la
conexión emocional y psicológica de los estudiantes experimentan con relación a su escuela (Duoglas,
2000) Goodenow (1993) describe que la pertenencia escolar y en aula muestra niveles altos de
motivación intrínseca y extrínseca para aprender, debido a un mayor compromiso en las actividades
escolares, tales como la participación en clase, realización de tareas y disposición para enfrentar desafíos
académicos. Asimismo, se describen factores contribuyentes al sentido de pertenencia como el apoyo
emocional de profesores, relaciones positivas con los compañeros y un entorno en el aula inclusivo y
respetuoso (Wang, 2016; Goodenow, 1993). Para un aula inclusiva es necesario generar un ambiente de
apoyo por medio del respeto y valores, así como la participación activa por medio de la inclusión del
estudiante en la toma de decisiones y planificación de actividades, además de una reflexión crítica por
parte de los educadores (McLean & Forgan, 2017).
La escuela efectiva
La característica fundamental que permite definir una escuela como “escuela efectiva” es la
garantización de un aprendizaje significativo por medio de un aprendizaje activo del estudiante (DÖŞ,
Por otro lado, Brophy (2010) exploró la motivación intrínseca como catalizador para un aprendizaje
profundo y duradero. La conexión entre nuevos intereses y experiencias previas de los estudiantes
aumentan la motivación y la comprensión más significativa del material dentro del aula. Las
características fundamentales para un aprendizaje motivador son establecer metas claras y proporcionar
retroalimentación constructiva, lo cual proporciona un entorno seguro para el estudiantado para tomar
riesgos. De igual manera, al otorgar al estudiante autonomía y decisiones se potencia su motivación
intrínseca. Meece, Blumenfeld y Hoyle (1998) detallan que las metas establecidas por los estudiantes
influyen en su compromiso cognitivo y su aprendizaje significativo. En este ámbito, es importante
orientar al estudiante a crear metas destinadas a comprender y dominar el contenido, ya que esto muestra
un mayor compromiso cognitivo y procesamiento con mayor profundidad de la información. En
contraste, aquellos que se orientan con metas hacia el desempeño (obtener buenas calificaciones)
resultan con un menor compromiso cognitivo. Por lo tanto, es necesario crear aulas dinámicas y
receptivas donde el aprendizaje significativo y la motivación se refuercen mutuamente, contribuyendo
al desarrollo académico y personal de modo holístico y satisfactorio.
Otra característica importante a describir es la pertenencia escolar. La pertenencia escolar es la
conexión emocional y psicológica de los estudiantes experimentan con relación a su escuela (Duoglas,
2000) Goodenow (1993) describe que la pertenencia escolar y en aula muestra niveles altos de
motivación intrínseca y extrínseca para aprender, debido a un mayor compromiso en las actividades
escolares, tales como la participación en clase, realización de tareas y disposición para enfrentar desafíos
académicos. Asimismo, se describen factores contribuyentes al sentido de pertenencia como el apoyo
emocional de profesores, relaciones positivas con los compañeros y un entorno en el aula inclusivo y
respetuoso (Wang, 2016; Goodenow, 1993). Para un aula inclusiva es necesario generar un ambiente de
apoyo por medio del respeto y valores, así como la participación activa por medio de la inclusión del
estudiante en la toma de decisiones y planificación de actividades, además de una reflexión crítica por
parte de los educadores (McLean & Forgan, 2017).
La escuela efectiva
La característica fundamental que permite definir una escuela como “escuela efectiva” es la
garantización de un aprendizaje significativo por medio de un aprendizaje activo del estudiante (DÖŞ,
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2014), el cual el mismo está envuelto de diversos elementos que son fundamentales para su desarrollo.
Consecuentemente, el objetivo de este artículo es medir los elementos del aprendizaje significativo en
el nuevo modelo educativo y comparar los resultados con el sistema educativo tradicional.
Método
El presente artículo es un estudio comparativo cuasi-experimental longitudinal.
Participantes
Los participantes fueron 89 estudiantes de primer semestre de preparatoria de PrepaTec Campus Ciudad
de México. El único requisito implicaba que tuvieran un nivel de inglés de ingreso avanzado I (B1 en
el Marco Común Europeo de Referencia para las Lenguas). La muestra de estudiantes contaba con un
rango de edad de 15 y 16 años, con una media de 15.3. En cuestión de sexo las muejeres representaron
el 56% y los hombres el 44%. Los participantes fueron divididos en 3 grupos; un grupo control, grupo
tradicional modificado y grupo experimental. En el grupo experimental se implementó el nuevo modelo
educativo vivencial, mientras que el grupo control se impartió el modelo educativo tradicional y el
grupo tradicional modificado se implementó el nuevo modelo educativo se implementaría en 2025. En
la tabla 1, se muestra el detalle de los participantes por género:
Tabla 1: Tabla de participantes por grupo y distribución por género
Grupo Total de integrantes Hombres Mujeres
Grupo 25 27 12 15
Grupo 23 33 17 16
Grupo 22 29 10 19
Fuente: elaboración propia, 2025.
Tabla 1: se presenta el total de participantes en cada grupo, desglosando la cantidad de hombres y
mujeres que lo conforman. Se incluyen los datos de los grupos 25, 23 y 22, así como el total general de
integrantes y su distribución por género
2014), el cual el mismo está envuelto de diversos elementos que son fundamentales para su desarrollo.
Consecuentemente, el objetivo de este artículo es medir los elementos del aprendizaje significativo en
el nuevo modelo educativo y comparar los resultados con el sistema educativo tradicional.
Método
El presente artículo es un estudio comparativo cuasi-experimental longitudinal.
Participantes
Los participantes fueron 89 estudiantes de primer semestre de preparatoria de PrepaTec Campus Ciudad
de México. El único requisito implicaba que tuvieran un nivel de inglés de ingreso avanzado I (B1 en
el Marco Común Europeo de Referencia para las Lenguas). La muestra de estudiantes contaba con un
rango de edad de 15 y 16 años, con una media de 15.3. En cuestión de sexo las muejeres representaron
el 56% y los hombres el 44%. Los participantes fueron divididos en 3 grupos; un grupo control, grupo
tradicional modificado y grupo experimental. En el grupo experimental se implementó el nuevo modelo
educativo vivencial, mientras que el grupo control se impartió el modelo educativo tradicional y el
grupo tradicional modificado se implementó el nuevo modelo educativo se implementaría en 2025. En
la tabla 1, se muestra el detalle de los participantes por género:
Tabla 1: Tabla de participantes por grupo y distribución por género
Grupo Total de integrantes Hombres Mujeres
Grupo 25 27 12 15
Grupo 23 33 17 16
Grupo 22 29 10 19
Fuente: elaboración propia, 2025.
Tabla 1: se presenta el total de participantes en cada grupo, desglosando la cantidad de hombres y
mujeres que lo conforman. Se incluyen los datos de los grupos 25, 23 y 22, así como el total general de
integrantes y su distribución por género
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Recolección de datos
A lo largo del estudio se realizaron diversas mediciones utilizando cuestionarios, exámenes diagnósticos
y entrevistas. A continuación, en las fechas de las evaluaciones realizadas:
Tabla 2: Fechas evaluaciones realizadas
Datos Fecha de aplicación
Exámenes diagnósticos (pre-test) 5 al 16 de agosto 2024
Focus Group estudiantes 9 de septiembre 2024
Focus Group padres 10 de septiembre 2024
Cuestionarios de medición 11 al 14 de noviembre 2024
Exámenes diagnósticos (post-test) 11 al 14 de noviembre 2024
Focus Group estudiantes 28 de noviembre 2024
Focus Group Padres 29 de noviembre 2024
Fuente: elaboración propia, 2025.
Tabla 2: muestra las fechas en las que se llevaron a cabo las diferentes evaluaciones dentro del estudio.
Se incluyen exámenes diagnósticos (pre-test y post-test), focus groups con estudiantes y padres de
familia, así como la aplicación de cuestionarios de medición
Diseño y procedimiento
Durante los meses de Mayo a Julio los Departamentos Académicos de Preparatoria del Tecnológico de
Monterrey Campus Ciudad de México adaptaron y desarrollaron actividades, proyectos, y dinámicas de
clase a su plan de estudios original para crear un nuevo modelo educativo basado en experiencias y
aprendizaje significativo. El nuevo modelo educativo tiene como objetivo cambiar la forma en la que
las clases son impartidas y cómo el estudiante vincula los temas impartidos en clase a su día a día. Por
lo que, los temas en el plan de estudios de cada materia fueron vinculados a nuevas actividades y
proyectos realizados dentro y fuera del aula con el fin de realizar clases más dinámicas, que el
Recolección de datos
A lo largo del estudio se realizaron diversas mediciones utilizando cuestionarios, exámenes diagnósticos
y entrevistas. A continuación, en las fechas de las evaluaciones realizadas:
Tabla 2: Fechas evaluaciones realizadas
Datos Fecha de aplicación
Exámenes diagnósticos (pre-test) 5 al 16 de agosto 2024
Focus Group estudiantes 9 de septiembre 2024
Focus Group padres 10 de septiembre 2024
Cuestionarios de medición 11 al 14 de noviembre 2024
Exámenes diagnósticos (post-test) 11 al 14 de noviembre 2024
Focus Group estudiantes 28 de noviembre 2024
Focus Group Padres 29 de noviembre 2024
Fuente: elaboración propia, 2025.
Tabla 2: muestra las fechas en las que se llevaron a cabo las diferentes evaluaciones dentro del estudio.
Se incluyen exámenes diagnósticos (pre-test y post-test), focus groups con estudiantes y padres de
familia, así como la aplicación de cuestionarios de medición
Diseño y procedimiento
Durante los meses de Mayo a Julio los Departamentos Académicos de Preparatoria del Tecnológico de
Monterrey Campus Ciudad de México adaptaron y desarrollaron actividades, proyectos, y dinámicas de
clase a su plan de estudios original para crear un nuevo modelo educativo basado en experiencias y
aprendizaje significativo. El nuevo modelo educativo tiene como objetivo cambiar la forma en la que
las clases son impartidas y cómo el estudiante vincula los temas impartidos en clase a su día a día. Por
lo que, los temas en el plan de estudios de cada materia fueron vinculados a nuevas actividades y
proyectos realizados dentro y fuera del aula con el fin de realizar clases más dinámicas, que el
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conocimiento fuera vinculado a problemáticas reales, y que por medio de la práctica el conocimiento
fuera reforzado y aplicado.
Una vez que cada Departamento Académico generó su nueva forma de enseñanza y nueva
implementación de su plan de estudios, se realizó una semana a semana con todos los Departamentos
Académicos para que existiera coordinación, correlación entre temas y actividades entre materias.
De manera aleatoria, dentro del sistema de inscripciones de PrepaTec se seleccionó un grupo que
cumpliera con el único requisito solicitado; que los estudiantes del grupo cursarán inglés avanzado I.
Como resultado el grupo seleccionado fue el número 25. Los padres de familia del grupo seleccionado
fueron contactados para proporcionarles una junta informativa ofreciendo el nuevo modelo educativo
experiencial. De manera simultánea, el nuevo modelo educativo de PrepaTec 2025 fue aplicado en otro
grupo, el grupo piloto nacional con número de 22. El cual sirvió como modelo comparativo, al igual
que el sistema tradicional de PrepaTec con el grupo 23, que fungía como grupo control.
RESULTADOS
A continuación, se presentan el promedio de las calificaciones por materia de cada grupo:
Tabla 3: Promedios finales de los grupos por materia
Materia Grupo 25 Grupo 23 Grupo 22
Español 91.2 87.2 89.4
Inglés 89.9 85 90.5
Matemáticas 93.5 77.5 91
Ciencias 93.9 84.9 92.6
Historia 90.1 83.1 92.4
Tecnología 95.9 95.3 93.5
Fuente: elaboración propia, 2025.
Grupo 25: Presentó el mejor desempeño general, con puntajes más altos en todas las materias,
destacándose en Matemáticas (93.5), Ciencias (93.9) y Creatividad (95.9).
conocimiento fuera vinculado a problemáticas reales, y que por medio de la práctica el conocimiento
fuera reforzado y aplicado.
Una vez que cada Departamento Académico generó su nueva forma de enseñanza y nueva
implementación de su plan de estudios, se realizó una semana a semana con todos los Departamentos
Académicos para que existiera coordinación, correlación entre temas y actividades entre materias.
De manera aleatoria, dentro del sistema de inscripciones de PrepaTec se seleccionó un grupo que
cumpliera con el único requisito solicitado; que los estudiantes del grupo cursarán inglés avanzado I.
Como resultado el grupo seleccionado fue el número 25. Los padres de familia del grupo seleccionado
fueron contactados para proporcionarles una junta informativa ofreciendo el nuevo modelo educativo
experiencial. De manera simultánea, el nuevo modelo educativo de PrepaTec 2025 fue aplicado en otro
grupo, el grupo piloto nacional con número de 22. El cual sirvió como modelo comparativo, al igual
que el sistema tradicional de PrepaTec con el grupo 23, que fungía como grupo control.
RESULTADOS
A continuación, se presentan el promedio de las calificaciones por materia de cada grupo:
Tabla 3: Promedios finales de los grupos por materia
Materia Grupo 25 Grupo 23 Grupo 22
Español 91.2 87.2 89.4
Inglés 89.9 85 90.5
Matemáticas 93.5 77.5 91
Ciencias 93.9 84.9 92.6
Historia 90.1 83.1 92.4
Tecnología 95.9 95.3 93.5
Fuente: elaboración propia, 2025.
Grupo 25: Presentó el mejor desempeño general, con puntajes más altos en todas las materias,
destacándose en Matemáticas (93.5), Ciencias (93.9) y Creatividad (95.9).
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Grupo 23: Registró los puntajes más bajos en la mayoría de las materias, con especial diferencia en
Matemáticas (77.5) e Historia (83.1).
Grupo 22: Se ubicó en un punto intermedio en la mayoría de las materias, con un desempeño similar
al del Grupo 25 en algunas áreas como Inglés y Ciencias.
Los resultados sugieren que el Grupo 25 ha desarrollado un mayor nivel de aprendizaje y habilidades
en comparación con los otros grupos. Factores como el enfoque pedagógico, la motivación de los
estudiantes y la estructura curricular pueden haber influido en estas diferencias.
DISCUSIÓN
El aprendizaje significativo y experiencial ha demostrado ser una estrategia pedagógica efectiva para
mejorar el desempeño académico de los estudiantes. El aprendizaje vivencial permite que los alumnos
construyan su conocimiento a partir de experiencias directas, facilitando la comprensión y aplicación
de conceptos en contextos reales (Kolb, 1984). Dewey (1938) también argumenta que la educación debe
basarse en la experiencia, promoviendo la reflexión y la participación activa en el proceso de
aprendizaje. En este estudio, las diferencias en los promedios de los grupos podrían estar relacionadas
con el uso de metodologías más interactivas y contextualizadas en algunos casos, lo que sugiere que el
aprendizaje vivencial puede ser un factor clave en el rendimiento académico.
Los datos presentados en la Tabla 3 muestran diferencias significativas en los promedios finales de los
grupos en distintas materias. El Grupo 25 destaca con el mejor desempeño general, con puntajes más
altos en todas las asignaturas, destacándose en Matemáticas (93.5), Ciencias (93.9) y Tecnología (95.9).
Esto podría indicar que los estudiantes de este grupo han desarrollado una comprensión más sólida de
los contenidos, esto debido posiblemente a factores como estrategias pedagógicas efectivas, mayor
compromiso académico o un ambiente de aprendizaje más favorable.
Por otro lado, el Grupo 23 presentó los puntajes más bajos en varias materias, con una brecha notable
en Matemáticas (77.5) e Historia (83.1). Estos resultados podrían indicar dificultades en la comprensión
de estos temas o una menor motivación en comparación con los otros grupos. Es necesario identificar
posibles barreras en su proceso de aprendizaje para que se puedan diseñar intervenciones específicas
para mejorar su desempeño.
Grupo 23: Registró los puntajes más bajos en la mayoría de las materias, con especial diferencia en
Matemáticas (77.5) e Historia (83.1).
Grupo 22: Se ubicó en un punto intermedio en la mayoría de las materias, con un desempeño similar
al del Grupo 25 en algunas áreas como Inglés y Ciencias.
Los resultados sugieren que el Grupo 25 ha desarrollado un mayor nivel de aprendizaje y habilidades
en comparación con los otros grupos. Factores como el enfoque pedagógico, la motivación de los
estudiantes y la estructura curricular pueden haber influido en estas diferencias.
DISCUSIÓN
El aprendizaje significativo y experiencial ha demostrado ser una estrategia pedagógica efectiva para
mejorar el desempeño académico de los estudiantes. El aprendizaje vivencial permite que los alumnos
construyan su conocimiento a partir de experiencias directas, facilitando la comprensión y aplicación
de conceptos en contextos reales (Kolb, 1984). Dewey (1938) también argumenta que la educación debe
basarse en la experiencia, promoviendo la reflexión y la participación activa en el proceso de
aprendizaje. En este estudio, las diferencias en los promedios de los grupos podrían estar relacionadas
con el uso de metodologías más interactivas y contextualizadas en algunos casos, lo que sugiere que el
aprendizaje vivencial puede ser un factor clave en el rendimiento académico.
Los datos presentados en la Tabla 3 muestran diferencias significativas en los promedios finales de los
grupos en distintas materias. El Grupo 25 destaca con el mejor desempeño general, con puntajes más
altos en todas las asignaturas, destacándose en Matemáticas (93.5), Ciencias (93.9) y Tecnología (95.9).
Esto podría indicar que los estudiantes de este grupo han desarrollado una comprensión más sólida de
los contenidos, esto debido posiblemente a factores como estrategias pedagógicas efectivas, mayor
compromiso académico o un ambiente de aprendizaje más favorable.
Por otro lado, el Grupo 23 presentó los puntajes más bajos en varias materias, con una brecha notable
en Matemáticas (77.5) e Historia (83.1). Estos resultados podrían indicar dificultades en la comprensión
de estos temas o una menor motivación en comparación con los otros grupos. Es necesario identificar
posibles barreras en su proceso de aprendizaje para que se puedan diseñar intervenciones específicas
para mejorar su desempeño.
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El Grupo 22 se posicionó en un nivel intermedio, con resultados cercanos a los del Grupo 25 en materias
como Inglés y Ciencias, lo que sugiere que, aunque su rendimiento no es el más alto, mantiene un
desempeño estable.
El impacto del aprendizaje vivencial
Al revisar las diferencias en los promedios, estas pueden estar influenciadas por diversos factores, como
el enfoque pedagógico, la motivación de los estudiantes, el nivel de acompañamiento docente y la
estructura curricular de cada grupo. Diversos estudios han demostrado que el aprendizaje vivencial
mejora la comprensión de los estudiantes al hacerlos partícipes activos en su educación (Kolb, 1984).
Este enfoque permite a los alumnos experimentar, reflexionar y aplicar conocimientos en situaciones
reales, lo que puede traducirse en un mejor desempeño académico (Dewey, 1938).
Para reducir la brecha académica entre los grupos, se recomienda fortalecer el uso de estrategias de
aprendizaje experiencial, promoviendo la participación activa de los estudiantes, la resolución de
problemas reales y el trabajo colaborativo en todas las materias.
CONCLUSIONES
El aprendizaje significativo conlleva una relación explícita entre los aprendizajes en el salón de clases
y la cotidianidad. Además, bajo esta premisa, deben generarse ambientes en los que el estudiante se
sienta integrado y partícipe en su propio proceso de aprendizaje. Una manera de lograr la motivación,
por tanto, es con el diseño de materiales que visibilicen el pensamiento y faciliten el desarrollo de
habilidades de la comunicación oral y escrita y el uso ético de las herramientas digitales y la inteligencia
artificial.
En el contexto de la PrepaTec, Campus Ciudad de México, con una coordinación constante se logró la
sinergia entre las distintas academias y cada estudiante expresó sentirse contento con el modelo
vivencial. Prueba de esto son los resultados de aprovechamiento, mayor en el grupo experimental con
promedios entre 80 y 94.
Las variaciones en la percepción del aprendizaje significativo entre los grupos sugieren que ciertos
enfoques educativos pueden generar experiencias más enriquecedoras. La ventaja observada en el
Grupo 25 destaca la importancia de evaluar y ajustar las estrategias de enseñanza para promover un
aprendizaje más significativo y efectivo.
El Grupo 22 se posicionó en un nivel intermedio, con resultados cercanos a los del Grupo 25 en materias
como Inglés y Ciencias, lo que sugiere que, aunque su rendimiento no es el más alto, mantiene un
desempeño estable.
El impacto del aprendizaje vivencial
Al revisar las diferencias en los promedios, estas pueden estar influenciadas por diversos factores, como
el enfoque pedagógico, la motivación de los estudiantes, el nivel de acompañamiento docente y la
estructura curricular de cada grupo. Diversos estudios han demostrado que el aprendizaje vivencial
mejora la comprensión de los estudiantes al hacerlos partícipes activos en su educación (Kolb, 1984).
Este enfoque permite a los alumnos experimentar, reflexionar y aplicar conocimientos en situaciones
reales, lo que puede traducirse en un mejor desempeño académico (Dewey, 1938).
Para reducir la brecha académica entre los grupos, se recomienda fortalecer el uso de estrategias de
aprendizaje experiencial, promoviendo la participación activa de los estudiantes, la resolución de
problemas reales y el trabajo colaborativo en todas las materias.
CONCLUSIONES
El aprendizaje significativo conlleva una relación explícita entre los aprendizajes en el salón de clases
y la cotidianidad. Además, bajo esta premisa, deben generarse ambientes en los que el estudiante se
sienta integrado y partícipe en su propio proceso de aprendizaje. Una manera de lograr la motivación,
por tanto, es con el diseño de materiales que visibilicen el pensamiento y faciliten el desarrollo de
habilidades de la comunicación oral y escrita y el uso ético de las herramientas digitales y la inteligencia
artificial.
En el contexto de la PrepaTec, Campus Ciudad de México, con una coordinación constante se logró la
sinergia entre las distintas academias y cada estudiante expresó sentirse contento con el modelo
vivencial. Prueba de esto son los resultados de aprovechamiento, mayor en el grupo experimental con
promedios entre 80 y 94.
Las variaciones en la percepción del aprendizaje significativo entre los grupos sugieren que ciertos
enfoques educativos pueden generar experiencias más enriquecedoras. La ventaja observada en el
Grupo 25 destaca la importancia de evaluar y ajustar las estrategias de enseñanza para promover un
aprendizaje más significativo y efectivo.
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En consecuencia, este modelo requiere focalizar las estrategias de enseñanza aprendizaje en la relación
del nuevo conocimiento con previos; la comprensión profunda, es decir, comprender y aplicar la
información en distintos contextos y a lo largo del tiempo; así como, la motivación el interés en
preguntar, investigar y compartirlo con los demás integrantes de la comunidad.
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En consecuencia, este modelo requiere focalizar las estrategias de enseñanza aprendizaje en la relación
del nuevo conocimiento con previos; la comprensión profunda, es decir, comprender y aplicar la
información en distintos contextos y a lo largo del tiempo; así como, la motivación el interés en
preguntar, investigar y compartirlo con los demás integrantes de la comunidad.
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