INTEGRACIÓN DE RECURSOS DIGITALES EN LA
PLANIFICACIÓN DIDÁCTICA COMO
METODOLOGÍA DE ENSEÑANZA
INTEGRATION OF DIGITAL RESOURCES IN DIDACTIC PLANNING
AS A TEACHING METHODOLOGY
Patricia Leonor Palacios Mendoza
Unidad Educativa Montecristi
Verónica Reyna Figueroa Solórzano
Unidad Educativa Fiscal Pedro Fermin Cevallos
Myrian Beatríz Masabanda Tiviano
Unidad Educativa Luis Felipe Chávez
Mayra Alexandra Changoluisa Calapaqui
Unidad Educativa Fiscomisional Santa Catalina Laboure
Maholy Antonella García Lascano
Unidad Educativa Paquisha
pág. 5528
DOI: https://doi.org/10.37811/cl_rcm.v9i2.17311
Realidad Aumentada y Realidad Virtual en la Educación en Latinoamérica:
Análisis de su Adopción, Desafíos y Oportunidades
Rodrigo Sthefano Benítez Miranda 1
rs.benitezm@uea.edu.ec
https://orcid.org/0000-0002-9743-3069
Universidad Estatal Amazónica
Ecuador
Janick Rodrigo Cevallos Illicachi
jr.cevallosi@uea.edu.ec
https://orcid.org/0000-0002-1138-7357
Universidad Estatal Amazónica
Ecuador
William Israel Pilla Zuñiga
wi.pillaz@uea.edu.ec
https://orcid.org/0009-0001-7036-6070
Universidad Estatal Amazónica
Ecuador
David Sancho Aguilera
dsancho@uea.edu.ec
https://orcid.org/0000-0001-5625-4198
Universidad Estatal Amazónica
Ecuador
RESUMEN
La presente investigación analiza la adopción, los desafíos y las oportunidades de la Realidad Aumentada
(RA) y la Realidad Virtual (RV) en la educación universitaria de Latinoamérica, con el objetivo de identificar
las tendencias actuales y proponer estrategias para maximizar su implementación. Se adopta una metodología
de investigación pura basada en la revisión bibliográfica sistemática, abarcando 61 publicaciones en
repositorios académicos y bases de datos científicas reconocidas entre 2020 y 2025. Como principales
hallazgos, se destaca la notable presencia de estudios en las áreas de ciencias, ingeniería y salud, así como la
diversidad de países involucrados, principalmente Ecuador, España y Colombia, donde se han generado
mayores aportes teóricos y prácticos. Asimismo, se identifican barreras vinculadas con la infraestructura
tecnológica, la formación de los docentes y el financiamiento, que limitan la adopción de RA y RV en la
región. Sin embargo, se resalta la potencialidad de estas tecnologías para fomentar experiencias de aprendizaje
inmersivas, incrementar la accesibilidad y personalizar la enseñanza, lo cual demanda políticas educativas y
alianzas institucionales efectivas. En conclusión, la RA y la RV ofrecen oportunidades significativas para la
innovación pedagógica en Latinoamérica, pero requieren de un enfoque integral que supere las desigualdades
en recursos y capacitación.
Palabras clave: realidad aumentada, realidad virtual, latinoamérica, educación superior, innovación educativa
1 Autor Principal
Correspondencia: rs.benitezm@uea.edu.ec
DOI: https://doi.org/10.37811/cl_rcm.v9i2.17311
Realidad Aumentada y Realidad Virtual en la Educación en Latinoamérica:
Análisis de su Adopción, Desafíos y Oportunidades
Rodrigo Sthefano Benítez Miranda 1
rs.benitezm@uea.edu.ec
https://orcid.org/0000-0002-9743-3069
Universidad Estatal Amazónica
Ecuador
Janick Rodrigo Cevallos Illicachi
jr.cevallosi@uea.edu.ec
https://orcid.org/0000-0002-1138-7357
Universidad Estatal Amazónica
Ecuador
William Israel Pilla Zuñiga
wi.pillaz@uea.edu.ec
https://orcid.org/0009-0001-7036-6070
Universidad Estatal Amazónica
Ecuador
David Sancho Aguilera
dsancho@uea.edu.ec
https://orcid.org/0000-0001-5625-4198
Universidad Estatal Amazónica
Ecuador
RESUMEN
La presente investigación analiza la adopción, los desafíos y las oportunidades de la Realidad Aumentada
(RA) y la Realidad Virtual (RV) en la educación universitaria de Latinoamérica, con el objetivo de identificar
las tendencias actuales y proponer estrategias para maximizar su implementación. Se adopta una metodología
de investigación pura basada en la revisión bibliográfica sistemática, abarcando 61 publicaciones en
repositorios académicos y bases de datos científicas reconocidas entre 2020 y 2025. Como principales
hallazgos, se destaca la notable presencia de estudios en las áreas de ciencias, ingeniería y salud, así como la
diversidad de países involucrados, principalmente Ecuador, España y Colombia, donde se han generado
mayores aportes teóricos y prácticos. Asimismo, se identifican barreras vinculadas con la infraestructura
tecnológica, la formación de los docentes y el financiamiento, que limitan la adopción de RA y RV en la
región. Sin embargo, se resalta la potencialidad de estas tecnologías para fomentar experiencias de aprendizaje
inmersivas, incrementar la accesibilidad y personalizar la enseñanza, lo cual demanda políticas educativas y
alianzas institucionales efectivas. En conclusión, la RA y la RV ofrecen oportunidades significativas para la
innovación pedagógica en Latinoamérica, pero requieren de un enfoque integral que supere las desigualdades
en recursos y capacitación.
Palabras clave: realidad aumentada, realidad virtual, latinoamérica, educación superior, innovación educativa
1 Autor Principal
Correspondencia: rs.benitezm@uea.edu.ec
pág. 5529
Augmented Reality and Virtual Reality in Education in Latin America: An
Analysis of Their Adoption, Challenges, and Opportunities
ABSTRACT
This research analyzes the adoption, challenges, and opportunities of Augmented Reality (AR) and Virtual
Reality (VR) in Latin American university education, aiming to identify current trends and propose strategies
to maximize their implementation. A pure research methodology is employed, based on a systematic
bibliographic review encompassing 61 publications in recognized academic repositories and scientific
databases between 2020 and 2025. Among the main findings, the notable presence of studies in the fields of
science, engineering, and health stands out, as well as the diversity of countries involved—primarily Ecuador,
Spain, and Colombia—where significant theoretical and practical contributions have been made. Likewise,
barriers related to technological infrastructure, teacher training, and funding are identified, limiting the
widespread adoption of AR and VR in the region. However, the potential of these technologies to foster
immersive learning experiences, improve accessibility, and personalize teaching is emphasized, which
demands effective educational policies and institutional partnerships. In conclusion, AR and VR offer
significant opportunities for pedagogical innovation in Latin America, yet they require an integrated approach
that addresses resource gaps and ensures adequate training.
Keywords: virtual reality, latin america, higher education, educational innovation
Artículo recibido 13 marzo 2025
Aceptado para publicación: 19 abril 2025
Augmented Reality and Virtual Reality in Education in Latin America: An
Analysis of Their Adoption, Challenges, and Opportunities
ABSTRACT
This research analyzes the adoption, challenges, and opportunities of Augmented Reality (AR) and Virtual
Reality (VR) in Latin American university education, aiming to identify current trends and propose strategies
to maximize their implementation. A pure research methodology is employed, based on a systematic
bibliographic review encompassing 61 publications in recognized academic repositories and scientific
databases between 2020 and 2025. Among the main findings, the notable presence of studies in the fields of
science, engineering, and health stands out, as well as the diversity of countries involved—primarily Ecuador,
Spain, and Colombia—where significant theoretical and practical contributions have been made. Likewise,
barriers related to technological infrastructure, teacher training, and funding are identified, limiting the
widespread adoption of AR and VR in the region. However, the potential of these technologies to foster
immersive learning experiences, improve accessibility, and personalize teaching is emphasized, which
demands effective educational policies and institutional partnerships. In conclusion, AR and VR offer
significant opportunities for pedagogical innovation in Latin America, yet they require an integrated approach
that addresses resource gaps and ensures adequate training.
Keywords: virtual reality, latin america, higher education, educational innovation
Artículo recibido 13 marzo 2025
Aceptado para publicación: 19 abril 2025
pág. 5530
INTRODUCCIÓN
En los últimos años, la Realidad Aumentada (RA) y la Realidad Virtual (RV) han emergido como
herramientas clave en la transformación digital de la educación. Estas tecnologías inmersivas han permitido
mejorar los métodos de enseñanza al proporcionar entornos interactivos y dinámicos que potencian el
aprendizaje. En Latinoamérica, el crecimiento de la población estudiantil y la necesidad de modernizar los
procesos educativos han impulsado la exploración e implementación de estas soluciones, aunque su adopción
sigue siendo heterogénea entre los países de la región.
Desde una perspectiva académica, la RA y RV han sido aplicadas en diversas disciplinas, incluyendo ciencias,
ingeniería, salud y educación, facilitando la experimentación práctica y el aprendizaje basado en la
simulación. Sin embargo, su integración en los sistemas educativos enfrenta múltiples desafíos, como la falta
de infraestructura tecnológica, la capacitación docente y los costos elevados. A nivel institucional, estas
tecnologías ofrecen oportunidades para mejorar la accesibilidad y personalización del aprendizaje, pero su
implementación efectiva requiere políticas educativas adecuadas y una mayor inversión en recursos digitales.
A pesar del creciente interés en la digitalización del aprendizaje, aún existen brechas significativas en la
investigación y aplicación de RA y RV en la educación superior en la región. Mientras algunos países han
avanzado en la adopción de estas tecnologías, otros continúan rezagados debido a limitaciones económicas y
estructurales. En este contexto, es crucial analizar el estado actual de su implementación, identificar los
factores que impulsan su adopción y evaluar los desafíos que impiden su expansión en el sector educativo.
El presente artículo tiene como objetivo realizar un análisis integral sobre la adopción, los desafíos y las
oportunidades de la Realidad Aumentada y la Realidad Virtual en la educación en Latinoamérica. A través de
una revisión sistemática de la literatura y el estudio de datos recientes, se busca proporcionar una visión clara
del impacto de estas tecnologías en la enseñanza superior. Además, se presentan tendencias clave en su
implementación y se proponen estrategias para maximizar su aprovechamiento en el contexto educativo de la
región.
Este estudio pretende contribuir al debate académico y práctico sobre la digitalización de la educación en
Latinoamérica, destacando la importancia de la RA y RV como herramientas para la innovación pedagógica y
proponiendo líneas de acción para superar las barreras que limitan su adopción.
INTRODUCCIÓN
En los últimos años, la Realidad Aumentada (RA) y la Realidad Virtual (RV) han emergido como
herramientas clave en la transformación digital de la educación. Estas tecnologías inmersivas han permitido
mejorar los métodos de enseñanza al proporcionar entornos interactivos y dinámicos que potencian el
aprendizaje. En Latinoamérica, el crecimiento de la población estudiantil y la necesidad de modernizar los
procesos educativos han impulsado la exploración e implementación de estas soluciones, aunque su adopción
sigue siendo heterogénea entre los países de la región.
Desde una perspectiva académica, la RA y RV han sido aplicadas en diversas disciplinas, incluyendo ciencias,
ingeniería, salud y educación, facilitando la experimentación práctica y el aprendizaje basado en la
simulación. Sin embargo, su integración en los sistemas educativos enfrenta múltiples desafíos, como la falta
de infraestructura tecnológica, la capacitación docente y los costos elevados. A nivel institucional, estas
tecnologías ofrecen oportunidades para mejorar la accesibilidad y personalización del aprendizaje, pero su
implementación efectiva requiere políticas educativas adecuadas y una mayor inversión en recursos digitales.
A pesar del creciente interés en la digitalización del aprendizaje, aún existen brechas significativas en la
investigación y aplicación de RA y RV en la educación superior en la región. Mientras algunos países han
avanzado en la adopción de estas tecnologías, otros continúan rezagados debido a limitaciones económicas y
estructurales. En este contexto, es crucial analizar el estado actual de su implementación, identificar los
factores que impulsan su adopción y evaluar los desafíos que impiden su expansión en el sector educativo.
El presente artículo tiene como objetivo realizar un análisis integral sobre la adopción, los desafíos y las
oportunidades de la Realidad Aumentada y la Realidad Virtual en la educación en Latinoamérica. A través de
una revisión sistemática de la literatura y el estudio de datos recientes, se busca proporcionar una visión clara
del impacto de estas tecnologías en la enseñanza superior. Además, se presentan tendencias clave en su
implementación y se proponen estrategias para maximizar su aprovechamiento en el contexto educativo de la
región.
Este estudio pretende contribuir al debate académico y práctico sobre la digitalización de la educación en
Latinoamérica, destacando la importancia de la RA y RV como herramientas para la innovación pedagógica y
proponiendo líneas de acción para superar las barreras que limitan su adopción.
pág. 5531
METODOLOGÍA
Tipo de Investigación
Este estudio adopta una metodología de investigación pura, basada en la revisión y análisis exhaustivo de
literatura científica especializada. Su propósito central es enriquecer el marco teórico sobre la aplicación e
impacto de la Realidad Aumentada (RA) y la Realidad Virtual (RV) en contextos educativos en general, así
como en áreas específicas como ciencias de la salud, derecho, ingeniería, entre otras.
Revisión bibliográfica
La revisión bibliográfica se realizó mediante una búsqueda exhaustiva y sistemática en bases de datos
académicas de prestigio, tales como Scopus, ScienceDirect, SpringerLink, IEEE Xplore, MDPI, así como en
repositorios académicos reconocidos. Se seleccionaron fuentes confiables incluyendo artículos científicos,
informes especializados y libros publicados en el periodo comprendido entre 2020 y 2025.
Los criterios para la selección de documentos fueron la relevancia temática, originalidad, actualidad y la
calidad de las publicaciones. La información recopilada se centró en la aplicación e impacto de la Realidad
Aumentada (RA) y Realidad Virtual (RV) en diversos contextos educativos generales, así como
específicamente en áreas como ciencias de la salud, derecho, ingeniería, entre otras.
Tras un proceso de evaluación inicial, se identificaron 90 documentos relevantes, los cuales fueron
posteriormente sometidos a un proceso de filtrado más riguroso basado en la relevancia y profundidad de
contenido, reduciendo la muestra final a 61 documentos para su análisis detallado.
Finalmente, se realizó una sistematización de la información obtenida, categorizándola y analizando los
hallazgos clave para aportar al marco teórico sobre la Realidad Aumentada (RA) y Realidad Virtual (RV) en
contextos educativos.
Procedimiento de recolección y análisis de datos
El procedimiento consta de tres fases:
Identificación de Fuentes
Se realizó una búsqueda bibliográfica sistemática orientada exclusivamente a artículos científicos relevantes
sobre Realidad Aumentada (RA) y Realidad Virtual (RV), considerando que estos proporcionan información
precisa, actualizada y con rigor científico adecuado. Para asegurar la calidad y pertinencia de la selección, se
establecieron criterios estrictos relacionados con la relevancia temática, actualidad, reconocimiento académico
METODOLOGÍA
Tipo de Investigación
Este estudio adopta una metodología de investigación pura, basada en la revisión y análisis exhaustivo de
literatura científica especializada. Su propósito central es enriquecer el marco teórico sobre la aplicación e
impacto de la Realidad Aumentada (RA) y la Realidad Virtual (RV) en contextos educativos en general, así
como en áreas específicas como ciencias de la salud, derecho, ingeniería, entre otras.
Revisión bibliográfica
La revisión bibliográfica se realizó mediante una búsqueda exhaustiva y sistemática en bases de datos
académicas de prestigio, tales como Scopus, ScienceDirect, SpringerLink, IEEE Xplore, MDPI, así como en
repositorios académicos reconocidos. Se seleccionaron fuentes confiables incluyendo artículos científicos,
informes especializados y libros publicados en el periodo comprendido entre 2020 y 2025.
Los criterios para la selección de documentos fueron la relevancia temática, originalidad, actualidad y la
calidad de las publicaciones. La información recopilada se centró en la aplicación e impacto de la Realidad
Aumentada (RA) y Realidad Virtual (RV) en diversos contextos educativos generales, así como
específicamente en áreas como ciencias de la salud, derecho, ingeniería, entre otras.
Tras un proceso de evaluación inicial, se identificaron 90 documentos relevantes, los cuales fueron
posteriormente sometidos a un proceso de filtrado más riguroso basado en la relevancia y profundidad de
contenido, reduciendo la muestra final a 61 documentos para su análisis detallado.
Finalmente, se realizó una sistematización de la información obtenida, categorizándola y analizando los
hallazgos clave para aportar al marco teórico sobre la Realidad Aumentada (RA) y Realidad Virtual (RV) en
contextos educativos.
Procedimiento de recolección y análisis de datos
El procedimiento consta de tres fases:
Identificación de Fuentes
Se realizó una búsqueda bibliográfica sistemática orientada exclusivamente a artículos científicos relevantes
sobre Realidad Aumentada (RA) y Realidad Virtual (RV), considerando que estos proporcionan información
precisa, actualizada y con rigor científico adecuado. Para asegurar la calidad y pertinencia de la selección, se
establecieron criterios estrictos relacionados con la relevancia temática, actualidad, reconocimiento académico
pág. 5532
de las publicaciones y la metodología utilizada en cada estudio. Además, se consideró un rango temporal
amplio (2020-2025) para capturar tendencias y avances significativos en estas tecnologías aplicadas a
contextos educativos.
Recolección y Organización de Datos
La recolección de datos se realizó mediante herramientas especializadas para búsqueda bibliográfica como
Research Rabbit, Perplexity y Google Académico. Además, se utilizó la plataforma SciSpace para facilitar la
comprensión, análisis y extracción efectiva de información clave de los artículos científicos revisados. Los
documentos seleccionados fueron almacenados y gestionados con el software bibliográfico Zotero,
permitiendo mantener un registro organizado y accesible de todas las referencias. Posteriormente, se empleó
Excel para sistematizar y clasificar la información recopilada según variables específicas como año de
publicación, país de origen, idioma del documento, tipo de publicación, área temática específica (educación
general, ciencias de la salud, ingeniería, entre otras) y palabras clave relevantes, asegurando así un análisis
ordenado y eficiente. Organización y comparación de la información recopilada, con base en criterios
específicos, tales como año, país, idioma, tipo de publicación y palabras clave.
Selección de la muestra
La muestra se seleccionó considerando criterios específicos previamente definidos, incluyendo país de
investigación, idioma de publicación, año de publicación, área específica de aplicación educativa y enfoque
metodológico. Se incluyeron únicamente artículos científicos publicados en los últimos años (desde 2020
hasta 2025), priorizando estudios redactados en español e inglés. Además, se consideraron países
latinoamericanos como Ecuador, Colombia, México y Venezuela, debido a su destacada presencia y
relevancia en la literatura revisada sobre Realidad Aumentada (RA) y Realidad Virtual (RV), específicamente
en contextos educativos y sus diferentes enfoques disciplinares (ciencias, salud, derecho e ingeniería).
Datos Recolectados
Los datos recopilados reflejan el impacto y adopción de la Realidad Aumentada (RA) y Realidad Virtual (RV)
en la educación superior y otras disciplinas en América Latina. A continuación, se presentan los principales
hallazgos organizados en diferentes indicadores:
Distribución de Publicaciones por País
El análisis muestra la cantidad de publicaciones científicas sobre RA y RV en función del país de publicación:
de las publicaciones y la metodología utilizada en cada estudio. Además, se consideró un rango temporal
amplio (2020-2025) para capturar tendencias y avances significativos en estas tecnologías aplicadas a
contextos educativos.
Recolección y Organización de Datos
La recolección de datos se realizó mediante herramientas especializadas para búsqueda bibliográfica como
Research Rabbit, Perplexity y Google Académico. Además, se utilizó la plataforma SciSpace para facilitar la
comprensión, análisis y extracción efectiva de información clave de los artículos científicos revisados. Los
documentos seleccionados fueron almacenados y gestionados con el software bibliográfico Zotero,
permitiendo mantener un registro organizado y accesible de todas las referencias. Posteriormente, se empleó
Excel para sistematizar y clasificar la información recopilada según variables específicas como año de
publicación, país de origen, idioma del documento, tipo de publicación, área temática específica (educación
general, ciencias de la salud, ingeniería, entre otras) y palabras clave relevantes, asegurando así un análisis
ordenado y eficiente. Organización y comparación de la información recopilada, con base en criterios
específicos, tales como año, país, idioma, tipo de publicación y palabras clave.
Selección de la muestra
La muestra se seleccionó considerando criterios específicos previamente definidos, incluyendo país de
investigación, idioma de publicación, año de publicación, área específica de aplicación educativa y enfoque
metodológico. Se incluyeron únicamente artículos científicos publicados en los últimos años (desde 2020
hasta 2025), priorizando estudios redactados en español e inglés. Además, se consideraron países
latinoamericanos como Ecuador, Colombia, México y Venezuela, debido a su destacada presencia y
relevancia en la literatura revisada sobre Realidad Aumentada (RA) y Realidad Virtual (RV), específicamente
en contextos educativos y sus diferentes enfoques disciplinares (ciencias, salud, derecho e ingeniería).
Datos Recolectados
Los datos recopilados reflejan el impacto y adopción de la Realidad Aumentada (RA) y Realidad Virtual (RV)
en la educación superior y otras disciplinas en América Latina. A continuación, se presentan los principales
hallazgos organizados en diferentes indicadores:
Distribución de Publicaciones por País
El análisis muestra la cantidad de publicaciones científicas sobre RA y RV en función del país de publicación:
pág. 5533
Ecuador: 20 publicaciones (32.79%)
España: 9 publicaciones (14.75%)
Colombia: 8 publicaciones (13.10%)
Venezuela: 6 publicaciones (9.84%)
Brasil: 4 publicaciones (6.56%)
Paraguay: 3 publicaciones (4.92%)
México, Argentina, Chile: 2 publicaciones cada uno (9.84%)
Costa Rica, Panamá, Cuba, Países Bajos, Bolivia: 1 publicación cada uno (8.20%)
En total, las publicaciones analizadas provienen de 14 países, reflejando una fuerte presencia en
Latinoamérica y Europa.
Publicaciones por Área de Aplicación
La investigación en RA y RV se encuentra distribuida en distintas áreas del conocimiento:
Ciencias: 29 publicaciones (47.54%)
Ingeniería: 14 publicaciones (22.95%)
Salud: 9 publicaciones (14.75%)
Educación: 3 publicaciones (4.92%)
Educación Básica: 2 publicaciones (3.28%)
Matemática, Psicología, Idiomas y Derecho: 1 publicación cada una (6.56%)
Se destaca que ciencias, ingeniería y salud son los campos con mayor adopción de estas tecnologías.
Publicaciones por Idioma
Español: 58 publicaciones (95.08%)
Portugués: 2 publicaciones (3.28%)
Inglés: 1 publicación (1.64%)
El predominio del español indica una fuerte producción científica en Latinoamérica y España.
Tipos de Publicaciones
Artículos en revistas científicas: 61 publicaciones (100%)
Todos los documentos analizados corresponden a artículos académicos publicados en revistas indexadas.
Palabras Clave más Frecuentes
Ecuador: 20 publicaciones (32.79%)
España: 9 publicaciones (14.75%)
Colombia: 8 publicaciones (13.10%)
Venezuela: 6 publicaciones (9.84%)
Brasil: 4 publicaciones (6.56%)
Paraguay: 3 publicaciones (4.92%)
México, Argentina, Chile: 2 publicaciones cada uno (9.84%)
Costa Rica, Panamá, Cuba, Países Bajos, Bolivia: 1 publicación cada uno (8.20%)
En total, las publicaciones analizadas provienen de 14 países, reflejando una fuerte presencia en
Latinoamérica y Europa.
Publicaciones por Área de Aplicación
La investigación en RA y RV se encuentra distribuida en distintas áreas del conocimiento:
Ciencias: 29 publicaciones (47.54%)
Ingeniería: 14 publicaciones (22.95%)
Salud: 9 publicaciones (14.75%)
Educación: 3 publicaciones (4.92%)
Educación Básica: 2 publicaciones (3.28%)
Matemática, Psicología, Idiomas y Derecho: 1 publicación cada una (6.56%)
Se destaca que ciencias, ingeniería y salud son los campos con mayor adopción de estas tecnologías.
Publicaciones por Idioma
Español: 58 publicaciones (95.08%)
Portugués: 2 publicaciones (3.28%)
Inglés: 1 publicación (1.64%)
El predominio del español indica una fuerte producción científica en Latinoamérica y España.
Tipos de Publicaciones
Artículos en revistas científicas: 61 publicaciones (100%)
Todos los documentos analizados corresponden a artículos académicos publicados en revistas indexadas.
Palabras Clave más Frecuentes
pág. 5534
Las palabras clave más repetidas en los artículos analizados reflejan las principales tendencias en la
investigación:
Virtual Reality (7 menciones)
Augmented Reality (6 menciones)
Augmented Reality (variación) (5 menciones)
Virtual reality (3 menciones)
Educational Technology (3 menciones)
Education (2 menciones)
Realidad Virtual (2 menciones)
Realidad Aumentada (2 menciones)
Education (variación) (2 menciones)
Inclusión Educativa (2 menciones)
Estos términos reflejan el enfoque educativo y tecnológico predominante en la investigación.
Resumen de los Datos Analizados
Total, de publicaciones analizadas: 61
Total, de países representados: 14
Total, de áreas de aplicación identificadas: 9
Total, de idiomas identificados: 3 (español, portugués, inglés)
Estos datos evidencian el crecimiento de la investigación y aplicación de RA y RV en la educación y otras
disciplinas, destacando su impacto en la modernización de procesos educativos y científicos.
RESULTADOS Y DISCUSIÓN
Presentación de Resultados
Los datos recopilados muestran la distribución de la investigación en Realidad Aumentada (RA) y Realidad
Virtual (RV) en instituciones de educación superior en Latinoamérica, resaltando su impacto y crecimiento en
la región
Las palabras clave más repetidas en los artículos analizados reflejan las principales tendencias en la
investigación:
Virtual Reality (7 menciones)
Augmented Reality (6 menciones)
Augmented Reality (variación) (5 menciones)
Virtual reality (3 menciones)
Educational Technology (3 menciones)
Education (2 menciones)
Realidad Virtual (2 menciones)
Realidad Aumentada (2 menciones)
Education (variación) (2 menciones)
Inclusión Educativa (2 menciones)
Estos términos reflejan el enfoque educativo y tecnológico predominante en la investigación.
Resumen de los Datos Analizados
Total, de publicaciones analizadas: 61
Total, de países representados: 14
Total, de áreas de aplicación identificadas: 9
Total, de idiomas identificados: 3 (español, portugués, inglés)
Estos datos evidencian el crecimiento de la investigación y aplicación de RA y RV en la educación y otras
disciplinas, destacando su impacto en la modernización de procesos educativos y científicos.
RESULTADOS Y DISCUSIÓN
Presentación de Resultados
Los datos recopilados muestran la distribución de la investigación en Realidad Aumentada (RA) y Realidad
Virtual (RV) en instituciones de educación superior en Latinoamérica, resaltando su impacto y crecimiento en
la región
pág. 5535
Tabla1 Distribución de Publicaciones por País
El análisis revela una fuerte concentración de publicaciones científicas en ciertos países:
Ecuador lidera con 20 publicaciones (32.79%), reflejando un interés creciente en la implementación de estas
tecnologías en el ámbito académico.
España y Colombia tienen una presencia significativa con 9 (14.75%) y 8 publicaciones (13.10%)
respectivamente.
Brasil, México y Argentina, aunque con menor cantidad de publicaciones, muestran iniciativas relevantes en
la digitalización educativa con RA y RV.
Estos datos sugieren que Latinoamérica está avanzando en la adopción de RA y RV en la educación, aunque
con desigualdades entre países.
Tabla 2 Áreas de Aplicación
Tabla1 Distribución de Publicaciones por País
El análisis revela una fuerte concentración de publicaciones científicas en ciertos países:
Ecuador lidera con 20 publicaciones (32.79%), reflejando un interés creciente en la implementación de estas
tecnologías en el ámbito académico.
España y Colombia tienen una presencia significativa con 9 (14.75%) y 8 publicaciones (13.10%)
respectivamente.
Brasil, México y Argentina, aunque con menor cantidad de publicaciones, muestran iniciativas relevantes en
la digitalización educativa con RA y RV.
Estos datos sugieren que Latinoamérica está avanzando en la adopción de RA y RV en la educación, aunque
con desigualdades entre países.
Tabla 2 Áreas de Aplicación
pág. 5536
Los resultados evidencian que ciencias e ingeniería son las áreas con mayor adopción de RA y RV en la
educación:
Ciencias: 29 publicaciones (47.54%) - Se utiliza RA/RV en simulaciones de laboratorio y enseñanza de
conceptos abstractos.
Ingeniería: 14 publicaciones (22.95%) - Aplicación en entrenamiento técnico y simulaciones industriales.
Salud: 9 publicaciones (14.75%) - Uso en simulaciones médicas y formación en cirugía.
Educación: 3 publicaciones (4.92%) - Enfocado en estrategias de aprendizaje interactivo y accesibilidad.
El dominio de estas tecnologías en áreas técnicas resalta su potencial en formación profesional y en la
optimización del aprendizaje práctico.
Contexto y Tendencias Identificadas
Realidad Aumentada y Virtual en la Educación Latinoamericana
La adopción de RA y RV en la educación en Latinoamérica ha crecido en los últimos años, impulsada por:
La digitalización educativa post-pandemia: Se ha promovido la virtualización de clases y simulaciones
prácticas.
Inversión en tecnologías emergentes: Países como Brasil y México han destinado recursos a la
modernización educativa con estas herramientas.
Innovación en metodologías de enseñanza: Las universidades buscan mejorar la retención de conocimientos
a través de experiencias inmersivas.
A pesar de estos avances, la brecha digital sigue siendo un desafío, dado que muchas instituciones no cuentan
con la infraestructura necesaria para implementar RA y RV de manera masiva.
Diferencias entre países
Chile y Brasil han avanzado en la incorporación de RA y RV en sus sistemas educativos gracias a políticas
gubernamentales de innovación tecnológica.
México y Argentina han desarrollado plataformas de enseñanza virtual, aunque con menor penetración en el
ámbito universitario.
Ecuador y Colombia han mostrado un crecimiento reciente en la investigación sobre RA y RV, pero con
desafíos en infraestructura y capacitación docente.
Estos datos sugieren que, si bien hay avances en la región, la implementación de RA y RV en educación
Los resultados evidencian que ciencias e ingeniería son las áreas con mayor adopción de RA y RV en la
educación:
Ciencias: 29 publicaciones (47.54%) - Se utiliza RA/RV en simulaciones de laboratorio y enseñanza de
conceptos abstractos.
Ingeniería: 14 publicaciones (22.95%) - Aplicación en entrenamiento técnico y simulaciones industriales.
Salud: 9 publicaciones (14.75%) - Uso en simulaciones médicas y formación en cirugía.
Educación: 3 publicaciones (4.92%) - Enfocado en estrategias de aprendizaje interactivo y accesibilidad.
El dominio de estas tecnologías en áreas técnicas resalta su potencial en formación profesional y en la
optimización del aprendizaje práctico.
Contexto y Tendencias Identificadas
Realidad Aumentada y Virtual en la Educación Latinoamericana
La adopción de RA y RV en la educación en Latinoamérica ha crecido en los últimos años, impulsada por:
La digitalización educativa post-pandemia: Se ha promovido la virtualización de clases y simulaciones
prácticas.
Inversión en tecnologías emergentes: Países como Brasil y México han destinado recursos a la
modernización educativa con estas herramientas.
Innovación en metodologías de enseñanza: Las universidades buscan mejorar la retención de conocimientos
a través de experiencias inmersivas.
A pesar de estos avances, la brecha digital sigue siendo un desafío, dado que muchas instituciones no cuentan
con la infraestructura necesaria para implementar RA y RV de manera masiva.
Diferencias entre países
Chile y Brasil han avanzado en la incorporación de RA y RV en sus sistemas educativos gracias a políticas
gubernamentales de innovación tecnológica.
México y Argentina han desarrollado plataformas de enseñanza virtual, aunque con menor penetración en el
ámbito universitario.
Ecuador y Colombia han mostrado un crecimiento reciente en la investigación sobre RA y RV, pero con
desafíos en infraestructura y capacitación docente.
Estos datos sugieren que, si bien hay avances en la región, la implementación de RA y RV en educación
pág. 5537
superior aún está en una fase de desarrollo desigual.
Identificación de Desafíos y Oportunidades
Desafíos en la Implementación de RA y RV en la Educación Latinoamericana
Falta de infraestructura tecnológica: Muchas universidades no cuentan con dispositivos compatibles con
RA y RV.
Capacitación docente insuficiente: Se necesita formación especializada para integrar estas tecnologías en los
planes de estudio.
Costos elevados: La adquisición de hardware y software sigue siendo una barrera para muchas instituciones
educativas.
Brecha digital y acceso desigual: No todas las universidades, especialmente en zonas rurales, tienen acceso a
estas herramientas.
Oportunidades para la Expansión de RA y RV en Educación
Desarrollo de plataformas accesibles: Crear soluciones de RA y RV adaptadas a dispositivos móviles para
ampliar su alcance.
Colaboración entre universidades y gobiernos: Promover políticas de digitalización educativa con apoyo
financiero y técnico.
Integración con inteligencia artificial: Mejorar la personalización del aprendizaje mediante tecnologías
avanzadas.
Expansión en nuevos campos de estudio: Aplicar RA y RV en educación humanística, ciencias sociales y
formación docente.
CONCLUSIONES
La investigación sobre Realidad Aumentada (RA) y Realidad Virtual (RV) en la educación en Latinoamérica
muestra un crecimiento significativo en países como Ecuador, España y Colombia, donde la producción
científica ha sido más destacada. Sin embargo, aún existen desigualdades en la adopción de estas tecnologías,
especialmente en países con menor inversión en infraestructura educativa digital.
Ciencias, Ingeniería y Salud son las áreas con mayor adopción de RA y RV en educación superior,
evidenciando su aplicación en simulaciones, laboratorios virtuales y formación técnica. En contraste,
superior aún está en una fase de desarrollo desigual.
Identificación de Desafíos y Oportunidades
Desafíos en la Implementación de RA y RV en la Educación Latinoamericana
Falta de infraestructura tecnológica: Muchas universidades no cuentan con dispositivos compatibles con
RA y RV.
Capacitación docente insuficiente: Se necesita formación especializada para integrar estas tecnologías en los
planes de estudio.
Costos elevados: La adquisición de hardware y software sigue siendo una barrera para muchas instituciones
educativas.
Brecha digital y acceso desigual: No todas las universidades, especialmente en zonas rurales, tienen acceso a
estas herramientas.
Oportunidades para la Expansión de RA y RV en Educación
Desarrollo de plataformas accesibles: Crear soluciones de RA y RV adaptadas a dispositivos móviles para
ampliar su alcance.
Colaboración entre universidades y gobiernos: Promover políticas de digitalización educativa con apoyo
financiero y técnico.
Integración con inteligencia artificial: Mejorar la personalización del aprendizaje mediante tecnologías
avanzadas.
Expansión en nuevos campos de estudio: Aplicar RA y RV en educación humanística, ciencias sociales y
formación docente.
CONCLUSIONES
La investigación sobre Realidad Aumentada (RA) y Realidad Virtual (RV) en la educación en Latinoamérica
muestra un crecimiento significativo en países como Ecuador, España y Colombia, donde la producción
científica ha sido más destacada. Sin embargo, aún existen desigualdades en la adopción de estas tecnologías,
especialmente en países con menor inversión en infraestructura educativa digital.
Ciencias, Ingeniería y Salud son las áreas con mayor adopción de RA y RV en educación superior,
evidenciando su aplicación en simulaciones, laboratorios virtuales y formación técnica. En contraste,
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disciplinas como humanidades y ciencias sociales presentan menor integración, lo que sugiere una
oportunidad de expansión en estos campos.
A pesar del incremento en el uso de estas tecnologías, la falta de infraestructura y la capacitación docente
siguen siendo barreras importantes. Muchas universidades no cuentan con los dispositivos adecuados ni con el
conocimiento especializado para integrar eficazmente la RA y RV en sus planes de estudio.
La brecha digital en Latinoamérica sigue siendo un desafío clave, ya que las instituciones en zonas rurales o
de bajos recursos tienen menos acceso a estas innovaciones. Esto limita el potencial de RA y RV para
democratizar la educación y reducir desigualdades en el aprendizaje.
Existen oportunidades importantes para la expansión de RA y RV en educación, como el desarrollo de
plataformas más accesibles, la integración con inteligencia artificial para personalizar la enseñanza, y la
colaboración entre universidades y gobiernos para fomentar la digitalización educativa.
En conclusión, la RA y RV tienen el potencial de transformar la educación en Latinoamérica, pero su
implementación efectiva requiere una estrategia de inversión en infraestructura, capacitación docente y
políticas educativas que garanticen su accesibilidad y sostenibilidad. Y finalmente, en caso de que existan
indicios o interrogantes no resueltos, plantéelos en este apartado compartiendo la tarea pendiente con otros
investigadores que pueden acompañar y ampliar el estudio.
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
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Andreu, J. M. P. (2025). Revisión sistemática sobre aprendizaje colaborativo mediante realidad virtual,
disciplinas como humanidades y ciencias sociales presentan menor integración, lo que sugiere una
oportunidad de expansión en estos campos.
A pesar del incremento en el uso de estas tecnologías, la falta de infraestructura y la capacitación docente
siguen siendo barreras importantes. Muchas universidades no cuentan con los dispositivos adecuados ni con el
conocimiento especializado para integrar eficazmente la RA y RV en sus planes de estudio.
La brecha digital en Latinoamérica sigue siendo un desafío clave, ya que las instituciones en zonas rurales o
de bajos recursos tienen menos acceso a estas innovaciones. Esto limita el potencial de RA y RV para
democratizar la educación y reducir desigualdades en el aprendizaje.
Existen oportunidades importantes para la expansión de RA y RV en educación, como el desarrollo de
plataformas más accesibles, la integración con inteligencia artificial para personalizar la enseñanza, y la
colaboración entre universidades y gobiernos para fomentar la digitalización educativa.
En conclusión, la RA y RV tienen el potencial de transformar la educación en Latinoamérica, pero su
implementación efectiva requiere una estrategia de inversión en infraestructura, capacitación docente y
políticas educativas que garanticen su accesibilidad y sostenibilidad. Y finalmente, en caso de que existan
indicios o interrogantes no resueltos, plantéelos en este apartado compartiendo la tarea pendiente con otros
investigadores que pueden acompañar y ampliar el estudio.
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