pág. 5898
ESTRATEGIA METODOLÓGICA Y SU INCIDENCIA
EN EL DESARROLLO DE LA MOTRICIDAD
GRUESA EN ESTUDIANTES DE SEGUNDO AÑO DE
EDUCACIÓN BÁSICA
METHODOLOGICAL STRATEGY AND ITS IMPACT ON THE
DEVELOPMENT OF GROSS MOTOR SKILLS IN SECOND-
YEAR ELEMENTARY SCHOOL STUDENTS
Balvina Eduviges Suárez Chávez
Unidad Educativa Gonzalo Rubio – Ecuador
Letty Del Rocío Guzmán Yacelga
Unidad Educativa Pedro Vicente Maldonado – Ecuador
Laurita Esther Valenzuela Arteaga
Unidad Educativa Camilo Delgado Balda – Ecuador
Nudvia Lorenza Muñoz Andrade
Unidad Educativa Camilo Delgado Balda – Ecuador
Rita María Muñoz Andrade
Unidad Educativa Raquel Intriago Hidalgo - Ecuador
pág. 5899
DOI: https://doi.org/10.37811/cl_rcm.v9i2.17339
Estrategia Metodológica y su incidencia en el desarrollo de la Motricidad
Gruesa en estudiantes de segundo año de educación básica
Balvina Eduviges Suárez Chávez1
balvina.suarez@educacion.gob.ec
https://orcid.org/0009-0004-1671-4750
Unidad Educativa Gonzalo Rubio Orbe
Santo Domingo – Ecuador
Letty Del Rocío Guzmán Yacelga
lettyr.guzman@educacion.gob.ec
https://orcid.org/0009-0005-2833-8155
Unidad Educativa Pedro Vicente Maldonado
San Miguel de los Bancos - Ecuador
Laurita Esther Valenzuela Arteaga
laurita.valenzuela@educacion.gob.ec
https://orcid.org/0009-0009-8757-9513
Unidad Educativa Camilo Delgado Balda
Chone – Ecuador
Nudvia Lorenza Muñoz Andrade
nudvia.munoz@educacion.gob.ec
https://orcid.org/0009-0003-0459-8791
Unidad Educativa Camilo Delgado Balda
Chone – Ecuador
Rita María Muñoz Andrade
rita.munoz@educacion.gob.ec
https://orcid.org/0009-0006-2558-4112
Unidad Educativa Raquel Intriago Hidalgo
Chone – Ecuador
RESUMEN
La presente investigación tuvo como objetivo analizar la influencia de la estrategia metodológica en
la motricidad gruesa de los estudiantes de segundo año de Educación Básica de la Unidad Educativa
Gonzalo Rubio Orbe, de la ciudad de Santo Domingo, durante el año lectivo 2024-2025. Se abordó
desde un enfoque mixto con un diseño descriptivo-correlacional, empleando métodos teóricos como
el razonamiento lógico, deductivo, inductivo y matemático, además de métodos empíricos como la
encuesta, entrevista y la observación. La población estuvo conformada por los 2 docentes y 32
estudiantes de segundo año básico, aplicándose un cuestionario para la recolección de datos. Los
resultados, analizados mediante el software SPSS Statistics, evidenciaron que las actividades lúdicas
y ejercicios físicos impactan positivamente en el desarrollo de las habilidades motoras gruesas,
favoreciendo el equilibrio, la coordinación y la participación activa de los niños. Ante esta
problemática, se propuso una estrategia metodológica basada en el diseño y aplicación de juegos
motrices, con el fin de fortalecer las capacidades físicas y cognitivas, propiciando un desarrollo
integral en los estudiantes.
Palabras clave: estrategia metodológica, motricidad gruesa, habilidades motoras, actividades lúdicas
1 Autor principal.
Correspondencia: balvina.suarez@educacion.gob.ec
DOI: https://doi.org/10.37811/cl_rcm.v9i2.17339
Estrategia Metodológica y su incidencia en el desarrollo de la Motricidad
Gruesa en estudiantes de segundo año de educación básica
Balvina Eduviges Suárez Chávez1
balvina.suarez@educacion.gob.ec
https://orcid.org/0009-0004-1671-4750
Unidad Educativa Gonzalo Rubio Orbe
Santo Domingo – Ecuador
Letty Del Rocío Guzmán Yacelga
lettyr.guzman@educacion.gob.ec
https://orcid.org/0009-0005-2833-8155
Unidad Educativa Pedro Vicente Maldonado
San Miguel de los Bancos - Ecuador
Laurita Esther Valenzuela Arteaga
laurita.valenzuela@educacion.gob.ec
https://orcid.org/0009-0009-8757-9513
Unidad Educativa Camilo Delgado Balda
Chone – Ecuador
Nudvia Lorenza Muñoz Andrade
nudvia.munoz@educacion.gob.ec
https://orcid.org/0009-0003-0459-8791
Unidad Educativa Camilo Delgado Balda
Chone – Ecuador
Rita María Muñoz Andrade
rita.munoz@educacion.gob.ec
https://orcid.org/0009-0006-2558-4112
Unidad Educativa Raquel Intriago Hidalgo
Chone – Ecuador
RESUMEN
La presente investigación tuvo como objetivo analizar la influencia de la estrategia metodológica en
la motricidad gruesa de los estudiantes de segundo año de Educación Básica de la Unidad Educativa
Gonzalo Rubio Orbe, de la ciudad de Santo Domingo, durante el año lectivo 2024-2025. Se abordó
desde un enfoque mixto con un diseño descriptivo-correlacional, empleando métodos teóricos como
el razonamiento lógico, deductivo, inductivo y matemático, además de métodos empíricos como la
encuesta, entrevista y la observación. La población estuvo conformada por los 2 docentes y 32
estudiantes de segundo año básico, aplicándose un cuestionario para la recolección de datos. Los
resultados, analizados mediante el software SPSS Statistics, evidenciaron que las actividades lúdicas
y ejercicios físicos impactan positivamente en el desarrollo de las habilidades motoras gruesas,
favoreciendo el equilibrio, la coordinación y la participación activa de los niños. Ante esta
problemática, se propuso una estrategia metodológica basada en el diseño y aplicación de juegos
motrices, con el fin de fortalecer las capacidades físicas y cognitivas, propiciando un desarrollo
integral en los estudiantes.
Palabras clave: estrategia metodológica, motricidad gruesa, habilidades motoras, actividades lúdicas
1 Autor principal.
Correspondencia: balvina.suarez@educacion.gob.ec
pág. 5900
Methodological Strategy and its impact on the development of Gross Motor
Skills in second-year elementary school students
ABSTRACT
The present research aimed to analyze the influence of the methodological strategy on the gross motor
skills of second-year elementary school students at the Gonzalo Rubio Orbe Educational Unit in Santo
Domingo, during the 2024-2025 school year. The study was approached from a mixed approach with a
descriptive-correlational design, employing theoretical methods such as logical, deductive, inductive,
and mathematical reasoning, in addition to empirical methods such as surveys, interviews, and
observation. The sample consisted of two teachers and 32 second-year elementary school students, and
a questionnaire was administered for data collection. The results, analyzed using SPSS Statistics
software, showed that recreational activities and physical exercises positively impact the development
of gross motor skills, promoting balance, coordination, and active participation of children. In response
to this problem, a methodological strategy based on the design and implementation of motor games was
proposed to strengthen physical and cognitive abilities, fostering students' comprehensive development.
Keywords: methodological strategy, gross motor skills, motor skills, recreational activities
Artículo recibido 08 febrero 2025
Aceptado para publicación: 15 marzo 2025
Methodological Strategy and its impact on the development of Gross Motor
Skills in second-year elementary school students
ABSTRACT
The present research aimed to analyze the influence of the methodological strategy on the gross motor
skills of second-year elementary school students at the Gonzalo Rubio Orbe Educational Unit in Santo
Domingo, during the 2024-2025 school year. The study was approached from a mixed approach with a
descriptive-correlational design, employing theoretical methods such as logical, deductive, inductive,
and mathematical reasoning, in addition to empirical methods such as surveys, interviews, and
observation. The sample consisted of two teachers and 32 second-year elementary school students, and
a questionnaire was administered for data collection. The results, analyzed using SPSS Statistics
software, showed that recreational activities and physical exercises positively impact the development
of gross motor skills, promoting balance, coordination, and active participation of children. In response
to this problem, a methodological strategy based on the design and implementation of motor games was
proposed to strengthen physical and cognitive abilities, fostering students' comprehensive development.
Keywords: methodological strategy, gross motor skills, motor skills, recreational activities
Artículo recibido 08 febrero 2025
Aceptado para publicación: 15 marzo 2025
pág. 5901
INTRODUCCIÓN
El desarrollo de la motricidad gruesa en la infancia temprana es un componente fundamental para el
crecimiento integral del ser humano. En la etapa de 5 a 6 años, los niños se encuentran en un periodo
sensible donde la adquisición de habilidades motoras no solo facilita su desenvolvimiento físico, sino
que también fortalece sus capacidades cognitivas, sociales y emocionales. Frente a esta realidad, se
vuelve imprescindible considerar la influencia de las estrategias metodológicas aplicadas en el aula
como un medio eficaz para estimular de manera adecuada el desarrollo motor.
La presente investigación se enfoca en la influencia de las estrategias metodológicas en la motricidad
gruesa de los estudiantes de segundo año básico de la Unidad Educativa Gonzalo Rubio Orbe, del cantón
Santo Domingo, durante el año lectivo 2024-2025. Esta temática cobra importancia en un contexto
educativo donde el desarrollo físico se ve afectado por diversos factores como el sedentarismo infantil,
el uso excesivo de dispositivos tecnológicos y la falta de formación especializada en motricidad por
parte de los docentes.
La importancia de este estudio radica en su contribución directa al fortalecimiento del desarrollo motor
de los niños, lo cual impacta de manera significativa en su capacidad de aprendizaje, autonomía,
autoestima y participación social. A través del análisis de la aplicación de estrategias metodológicas
lúdicas y dinámicas, se busca mejorar la calidad de la educación básica preparatoria y elemental,
entendiendo que el movimiento corporal es la base para posteriores aprendizajes más complejos.
La importancia de esta investigación radica en fortalecer la motricidad gruesa como pilar del desarrollo
infantil. Según Robinson et al. (2020), el desarrollo motor temprano está directamente relacionado con
el rendimiento académico y la salud mental en etapas posteriores de la vida, por lo cual, fomentar
habilidades motoras en la infancia resulta prioritario.
La relevancia del estudio se sustenta en el reconocimiento internacional de la motricidad como un
indicador clave de bienestar infantil. La Organización Mundial de la Salud (OMS, 2021) destaca la
necesidad de promover actividad física regular en la infancia para garantizar un crecimiento saludable
y prevenir riesgos asociados al sedentarismo, como problemas de salud y dificultades en el aprendizaje.
La pertinencia de esta investigación se refuerza por las necesidades locales observadas: en la Unidad
Educativa "Gonzalo Rubio Orbe", se identificaron carencias en el desarrollo motriz de los estudiantes,
INTRODUCCIÓN
El desarrollo de la motricidad gruesa en la infancia temprana es un componente fundamental para el
crecimiento integral del ser humano. En la etapa de 5 a 6 años, los niños se encuentran en un periodo
sensible donde la adquisición de habilidades motoras no solo facilita su desenvolvimiento físico, sino
que también fortalece sus capacidades cognitivas, sociales y emocionales. Frente a esta realidad, se
vuelve imprescindible considerar la influencia de las estrategias metodológicas aplicadas en el aula
como un medio eficaz para estimular de manera adecuada el desarrollo motor.
La presente investigación se enfoca en la influencia de las estrategias metodológicas en la motricidad
gruesa de los estudiantes de segundo año básico de la Unidad Educativa Gonzalo Rubio Orbe, del cantón
Santo Domingo, durante el año lectivo 2024-2025. Esta temática cobra importancia en un contexto
educativo donde el desarrollo físico se ve afectado por diversos factores como el sedentarismo infantil,
el uso excesivo de dispositivos tecnológicos y la falta de formación especializada en motricidad por
parte de los docentes.
La importancia de este estudio radica en su contribución directa al fortalecimiento del desarrollo motor
de los niños, lo cual impacta de manera significativa en su capacidad de aprendizaje, autonomía,
autoestima y participación social. A través del análisis de la aplicación de estrategias metodológicas
lúdicas y dinámicas, se busca mejorar la calidad de la educación básica preparatoria y elemental,
entendiendo que el movimiento corporal es la base para posteriores aprendizajes más complejos.
La importancia de esta investigación radica en fortalecer la motricidad gruesa como pilar del desarrollo
infantil. Según Robinson et al. (2020), el desarrollo motor temprano está directamente relacionado con
el rendimiento académico y la salud mental en etapas posteriores de la vida, por lo cual, fomentar
habilidades motoras en la infancia resulta prioritario.
La relevancia del estudio se sustenta en el reconocimiento internacional de la motricidad como un
indicador clave de bienestar infantil. La Organización Mundial de la Salud (OMS, 2021) destaca la
necesidad de promover actividad física regular en la infancia para garantizar un crecimiento saludable
y prevenir riesgos asociados al sedentarismo, como problemas de salud y dificultades en el aprendizaje.
La pertinencia de esta investigación se refuerza por las necesidades locales observadas: en la Unidad
Educativa "Gonzalo Rubio Orbe", se identificaron carencias en el desarrollo motriz de los estudiantes,
pág. 5902
lo que afecta su autonomía y desempeño escolar. Además, políticas nacionales como el Plan Nacional
de Desarrollo 2021-2025 del Ecuador establecen la importancia de potenciar el desarrollo integral de la
niñez (SENPLADES, 2021).
La factibilidad del proyecto fue garantizada gracias al compromiso y colaboración de los docentes de la
institución, quienes participaron activamente en la aplicación de encuestas y talleres metodológicos.
Asimismo, el uso de instrumentos accesibles como listas de cotejo y cuestionarios en línea permitió una
recolección eficiente de datos, siguiendo las recomendaciones metodológicas actuales (Hernández
Sampieri & Mendoza, 2020).
Los beneficiarios directos del estudio son los niños de 5 a 7 años, quienes, al recibir propuestas
metodológicas innovadoras, mejorarán su equilibrio, coordinación y habilidades motoras generales.
También los docentes, quienes fortalecerán sus competencias didácticas, y las familias, que obtendrán
herramientas prácticas para acompañar el desarrollo motor de sus hijos (García & Martínez, 2022).
A nivel mundial, investigaciones como la de Diamond (2020) resaltan la importancia del juego motor
en el desarrollo cerebral infantil, confirmando que el movimiento activa funciones cognitivas esenciales
para el aprendizaje.
En Latinoamérica, países como México, Colombia y Chile han implementado políticas públicas
enfocadas en el fortalecimiento del desarrollo motor en educación inicial. Investigaciones regionales
resaltan la relación positiva entre programas de estimulación motriz y mejoras en habilidades
académicas y sociales, evidenciando una creciente preocupación por atender de manera integral las
necesidades físicas y cognitivas de los niños pequeños.
En el caso de Ecuador, la LOEI y el Plan Nacional de Desarrollo enfatizan el derecho de los niños a
recibir una educación de calidad que garantice su desarrollo integral, incluyendo aspectos físicos y
motrices. No obstante, a pesar del marco legal favorable, en la práctica se observan limitaciones en la
implementación de programas específicos de motricidad gruesa, principalmente por falta de
capacitación docente y escasez de recursos materiales.
En Ecuador, el Ministerio de Educación ha promovido lineamientos sobre educación preparatoria y
básica que integran el desarrollo físico como eje transversal (Ministerio de Educación, 2021). Sin
lo que afecta su autonomía y desempeño escolar. Además, políticas nacionales como el Plan Nacional
de Desarrollo 2021-2025 del Ecuador establecen la importancia de potenciar el desarrollo integral de la
niñez (SENPLADES, 2021).
La factibilidad del proyecto fue garantizada gracias al compromiso y colaboración de los docentes de la
institución, quienes participaron activamente en la aplicación de encuestas y talleres metodológicos.
Asimismo, el uso de instrumentos accesibles como listas de cotejo y cuestionarios en línea permitió una
recolección eficiente de datos, siguiendo las recomendaciones metodológicas actuales (Hernández
Sampieri & Mendoza, 2020).
Los beneficiarios directos del estudio son los niños de 5 a 7 años, quienes, al recibir propuestas
metodológicas innovadoras, mejorarán su equilibrio, coordinación y habilidades motoras generales.
También los docentes, quienes fortalecerán sus competencias didácticas, y las familias, que obtendrán
herramientas prácticas para acompañar el desarrollo motor de sus hijos (García & Martínez, 2022).
A nivel mundial, investigaciones como la de Diamond (2020) resaltan la importancia del juego motor
en el desarrollo cerebral infantil, confirmando que el movimiento activa funciones cognitivas esenciales
para el aprendizaje.
En Latinoamérica, países como México, Colombia y Chile han implementado políticas públicas
enfocadas en el fortalecimiento del desarrollo motor en educación inicial. Investigaciones regionales
resaltan la relación positiva entre programas de estimulación motriz y mejoras en habilidades
académicas y sociales, evidenciando una creciente preocupación por atender de manera integral las
necesidades físicas y cognitivas de los niños pequeños.
En el caso de Ecuador, la LOEI y el Plan Nacional de Desarrollo enfatizan el derecho de los niños a
recibir una educación de calidad que garantice su desarrollo integral, incluyendo aspectos físicos y
motrices. No obstante, a pesar del marco legal favorable, en la práctica se observan limitaciones en la
implementación de programas específicos de motricidad gruesa, principalmente por falta de
capacitación docente y escasez de recursos materiales.
En Ecuador, el Ministerio de Educación ha promovido lineamientos sobre educación preparatoria y
básica que integran el desarrollo físico como eje transversal (Ministerio de Educación, 2021). Sin
pág. 5903
embargo, en la práctica persisten deficiencias en su implementación efectiva, especialmente en sectores
rurales y parroquias urbanos marginales.
Santo Domingo enfrenta problemáticas comunes como el aumento del sedentarismo infantil, limitado
acceso a espacios recreativos y baja capacitación docente en estrategias de motricidad. Esto exige
intervenciones educativas más integrales y contextualizadas (Gómez, 2022).
En la Unidad Educativa “Gonzalo Rubio Orbe”, la falta de especialistas en educación física y la carencia
de estrategias específicas para la motricidad gruesa han generado un impacto observable en el
desempeño académico y socioemocional de los estudiantes. La institución reconoce la necesidad de
innovar en sus prácticas pedagógicas para mejorar el desarrollo integral de sus alumnos.
Esta investigación pretende, entonces, ser un aporte concreto al fortalecimiento de las competencias
motrices de los niños, elevando así la calidad educativa y favoreciendo el cumplimiento de los derechos
de la infancia a un desarrollo pleno y equilibrado.
METODOLOGÍA
La presente investigación se desarrolló bajo el paradigma sociocrítico, caracterizado por la reflexión
constante y la búsqueda de transformación social (Loza et al., 2020). Este enfoque permitió comprender
la problemática del desarrollo motriz de forma integral, proponiendo intervenciones que favorezcan
cambios positivos en el contexto educativo estudiado.
Se utilizó un enfoque mixto (Hernández Sampieri & Mendoza, 2020), que integró métodos cualitativos
y cuantitativos para lograr un análisis más completo. Desde la perspectiva cualitativa, se exploraron las
percepciones de los docentes sobre la motricidad gruesa de sus estudiantes; desde la perspectiva
cuantitativa, se analizaron los resultados obtenidos mediante instrumentos estructurados y pruebas
estadísticas.
El tipo de investigación fue descriptivo-correlacional. Se describieron los niveles de desarrollo de la
motricidad gruesa en los niños y se evaluó la relación entre las estrategias metodológicas aplicadas y las
mejoras observadas en las habilidades motoras, como sugieren estudios recientes en educación inicial,
preparatoria y básica elemental (Gómez & Díaz, 2021).
El diseño fue transversal, recolectándose los datos en un solo corte temporal durante el año lectivo 2024-
2025, lo que permitió un diagnóstico preciso de la situación actual, sin necesidad de seguimiento
embargo, en la práctica persisten deficiencias en su implementación efectiva, especialmente en sectores
rurales y parroquias urbanos marginales.
Santo Domingo enfrenta problemáticas comunes como el aumento del sedentarismo infantil, limitado
acceso a espacios recreativos y baja capacitación docente en estrategias de motricidad. Esto exige
intervenciones educativas más integrales y contextualizadas (Gómez, 2022).
En la Unidad Educativa “Gonzalo Rubio Orbe”, la falta de especialistas en educación física y la carencia
de estrategias específicas para la motricidad gruesa han generado un impacto observable en el
desempeño académico y socioemocional de los estudiantes. La institución reconoce la necesidad de
innovar en sus prácticas pedagógicas para mejorar el desarrollo integral de sus alumnos.
Esta investigación pretende, entonces, ser un aporte concreto al fortalecimiento de las competencias
motrices de los niños, elevando así la calidad educativa y favoreciendo el cumplimiento de los derechos
de la infancia a un desarrollo pleno y equilibrado.
METODOLOGÍA
La presente investigación se desarrolló bajo el paradigma sociocrítico, caracterizado por la reflexión
constante y la búsqueda de transformación social (Loza et al., 2020). Este enfoque permitió comprender
la problemática del desarrollo motriz de forma integral, proponiendo intervenciones que favorezcan
cambios positivos en el contexto educativo estudiado.
Se utilizó un enfoque mixto (Hernández Sampieri & Mendoza, 2020), que integró métodos cualitativos
y cuantitativos para lograr un análisis más completo. Desde la perspectiva cualitativa, se exploraron las
percepciones de los docentes sobre la motricidad gruesa de sus estudiantes; desde la perspectiva
cuantitativa, se analizaron los resultados obtenidos mediante instrumentos estructurados y pruebas
estadísticas.
El tipo de investigación fue descriptivo-correlacional. Se describieron los niveles de desarrollo de la
motricidad gruesa en los niños y se evaluó la relación entre las estrategias metodológicas aplicadas y las
mejoras observadas en las habilidades motoras, como sugieren estudios recientes en educación inicial,
preparatoria y básica elemental (Gómez & Díaz, 2021).
El diseño fue transversal, recolectándose los datos en un solo corte temporal durante el año lectivo 2024-
2025, lo que permitió un diagnóstico preciso de la situación actual, sin necesidad de seguimiento
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longitudinal, de acuerdo con las recomendaciones de Chen (2020) sobre estudios educativos de
intervención rápida.
La población estuvo compuesta por 2 docentes y 32 estudiantes de segundo año de Educación Básica.
Debido al tamaño reducido de la población, no se requirió seleccionar una muestra. Todos los
participantes brindaron su consentimiento informado para ser parte del estudio.
Las técnicas de recolección de datos incluyeron la observación directa, utilizando listas de cotejo para
registrar comportamientos motores específicos; encuestas estructuradas aplicadas a los docentes y
padres de familia mediante formularios digitales; y entrevistas semi-estructuradas para profundizar en
las percepciones cualitativas. Esta triangulación metodológica fortaleció la validez de los datos
obtenidos (Donolo, 2021).
El análisis de datos se realizó mediante la combinación de técnicas cualitativas y cuantitativas. Los datos
cualitativos fueron analizados mediante categorización temática, mientras que los datos cuantitativos
fueron procesados en el software SPSS Statistics. Por último, se respetaron los principios éticos de
confidencialidad, respeto y consentimiento informado, asegurando que los datos recolectados fueran
usados exclusivamente para fines académicos y que la participación de los docentes se diera en un marco
de colaboración y voluntariedad, conforme a las buenas prácticas de investigación educativa (Guerrero
et al., 2023).
RESULTADOS Y DISCUSIÓN
A continuación, se presenta el análisis e interpretación de los resultados obtenidos a través de las
entrevistas realizadas a los docentes de segundo año de la Unidad Educativa Gonzalo Rubio Orbe.
Tabla 1. Análisis de la entrevista a los docentes de segundo año básico
Dimensión Pregunta Entrevista 1 Entrevista 2 Interpretación
Estrategias
metodológicas
¿Qué tipo de
estrategias utiliza
para desarrollar
la motricidad
gruesa?
Utilizo juegos
tradicionales y
circuitos motores
en el patio.
Trabajo con
canciones de
movimiento y
ejercicios de
coordinación.
Ambos docentes
implementan
actividades lúdicas,
aunque con
diferentes enfoques.
Actividades de
enseñanza
¿Con qué
frecuencia
planifica
actividades para
trabajar la
motricidad
gruesa?
Dos veces por
semana, según la
planificación
institucional.
Diariamente,
integradas en la
rutina de inicio
de clases.
Se observa una
diferencia en la
frecuencia: uno
sigue planificación
y otro innova.
longitudinal, de acuerdo con las recomendaciones de Chen (2020) sobre estudios educativos de
intervención rápida.
La población estuvo compuesta por 2 docentes y 32 estudiantes de segundo año de Educación Básica.
Debido al tamaño reducido de la población, no se requirió seleccionar una muestra. Todos los
participantes brindaron su consentimiento informado para ser parte del estudio.
Las técnicas de recolección de datos incluyeron la observación directa, utilizando listas de cotejo para
registrar comportamientos motores específicos; encuestas estructuradas aplicadas a los docentes y
padres de familia mediante formularios digitales; y entrevistas semi-estructuradas para profundizar en
las percepciones cualitativas. Esta triangulación metodológica fortaleció la validez de los datos
obtenidos (Donolo, 2021).
El análisis de datos se realizó mediante la combinación de técnicas cualitativas y cuantitativas. Los datos
cualitativos fueron analizados mediante categorización temática, mientras que los datos cuantitativos
fueron procesados en el software SPSS Statistics. Por último, se respetaron los principios éticos de
confidencialidad, respeto y consentimiento informado, asegurando que los datos recolectados fueran
usados exclusivamente para fines académicos y que la participación de los docentes se diera en un marco
de colaboración y voluntariedad, conforme a las buenas prácticas de investigación educativa (Guerrero
et al., 2023).
RESULTADOS Y DISCUSIÓN
A continuación, se presenta el análisis e interpretación de los resultados obtenidos a través de las
entrevistas realizadas a los docentes de segundo año de la Unidad Educativa Gonzalo Rubio Orbe.
Tabla 1. Análisis de la entrevista a los docentes de segundo año básico
Dimensión Pregunta Entrevista 1 Entrevista 2 Interpretación
Estrategias
metodológicas
¿Qué tipo de
estrategias utiliza
para desarrollar
la motricidad
gruesa?
Utilizo juegos
tradicionales y
circuitos motores
en el patio.
Trabajo con
canciones de
movimiento y
ejercicios de
coordinación.
Ambos docentes
implementan
actividades lúdicas,
aunque con
diferentes enfoques.
Actividades de
enseñanza
¿Con qué
frecuencia
planifica
actividades para
trabajar la
motricidad
gruesa?
Dos veces por
semana, según la
planificación
institucional.
Diariamente,
integradas en la
rutina de inicio
de clases.
Se observa una
diferencia en la
frecuencia: uno
sigue planificación
y otro innova.
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Recursos
didácticos
¿Qué recursos
emplea para
estimular el
movimiento en
los niños?
Utilizo aros,
pelotas y cuerdas.
Elaboro
materiales con
cartón y botellas
recicladas.
Ambos utilizan
recursos variados;
uno depende más
de materiales
caseros.
Capacitación
docente
¿Ha recibido
capacitación
específica sobre
motricidad
gruesa?
No, solo talleres
generales de
educación inicial.
Sí, en un curso
virtual sobre
desarrollo motor
infantil.
Existe disparidad en
la formación
docente sobre
motricidad gruesa.
Nota: Resultados de la entrevista aplicada a los docentes de Segundo año básico
La entrevista realizada a los docentes de segundo año básico evidencia que, aunque ambos utilizan
estrategias lúdicas para estimular la motricidad gruesa, existe una variabilidad significativa en los
métodos y la frecuencia de aplicación. Mientras un docente trabaja principalmente con juegos
tradicionales y circuitos motores de manera semanal, el otro integra diariamente actividades de
movimiento en su rutina de clases a través de canciones y ejercicios de coordinación. Esta diferencia
muestra que, aunque hay una conciencia sobre la importancia del desarrollo motor, la planificación y la
intensidad de las actividades no son homogéneas entre los docentes, lo cual puede repercutir en el ritmo
de progreso de los estudiantes.
En cuanto a los recursos didácticos, ambos docentes manifiestan creatividad para estimular el
movimiento infantil, empleando materiales tanto convencionales como reciclados. Sin embargo, la
capacitación en motricidad gruesa presenta una notable brecha: uno de los docentes ha recibido
formación específica reciente, mientras que el otro solo ha participado en talleres generales de educación
inicial. Esta diferencia en la preparación profesional influye directamente en la calidad de las estrategias
aplicadas, lo que subraya la necesidad de programas de formación continua que fortalezcan las
competencias docentes en esta área crítica del desarrollo infantil.
Finalmente, en el análisis de las principales dificultades observadas en el aula, se identifican dos factores
recurrentes: la baja coordinación motora y el sedentarismo infantil. Estas problemáticas limitan la
participación activa de los estudiantes y afectan su desarrollo integral. Los docentes coinciden en que
para mejorar la motricidad gruesa es indispensable disponer de espacios adecuados, materiales
didácticos suficientes y fortalecer la capacitación docente, así como promover la participación de los
padres en las actividades motrices. Estos hallazgos refuerzan la pertinencia de diseñar e implementar
Recursos
didácticos
¿Qué recursos
emplea para
estimular el
movimiento en
los niños?
Utilizo aros,
pelotas y cuerdas.
Elaboro
materiales con
cartón y botellas
recicladas.
Ambos utilizan
recursos variados;
uno depende más
de materiales
caseros.
Capacitación
docente
¿Ha recibido
capacitación
específica sobre
motricidad
gruesa?
No, solo talleres
generales de
educación inicial.
Sí, en un curso
virtual sobre
desarrollo motor
infantil.
Existe disparidad en
la formación
docente sobre
motricidad gruesa.
Nota: Resultados de la entrevista aplicada a los docentes de Segundo año básico
La entrevista realizada a los docentes de segundo año básico evidencia que, aunque ambos utilizan
estrategias lúdicas para estimular la motricidad gruesa, existe una variabilidad significativa en los
métodos y la frecuencia de aplicación. Mientras un docente trabaja principalmente con juegos
tradicionales y circuitos motores de manera semanal, el otro integra diariamente actividades de
movimiento en su rutina de clases a través de canciones y ejercicios de coordinación. Esta diferencia
muestra que, aunque hay una conciencia sobre la importancia del desarrollo motor, la planificación y la
intensidad de las actividades no son homogéneas entre los docentes, lo cual puede repercutir en el ritmo
de progreso de los estudiantes.
En cuanto a los recursos didácticos, ambos docentes manifiestan creatividad para estimular el
movimiento infantil, empleando materiales tanto convencionales como reciclados. Sin embargo, la
capacitación en motricidad gruesa presenta una notable brecha: uno de los docentes ha recibido
formación específica reciente, mientras que el otro solo ha participado en talleres generales de educación
inicial. Esta diferencia en la preparación profesional influye directamente en la calidad de las estrategias
aplicadas, lo que subraya la necesidad de programas de formación continua que fortalezcan las
competencias docentes en esta área crítica del desarrollo infantil.
Finalmente, en el análisis de las principales dificultades observadas en el aula, se identifican dos factores
recurrentes: la baja coordinación motora y el sedentarismo infantil. Estas problemáticas limitan la
participación activa de los estudiantes y afectan su desarrollo integral. Los docentes coinciden en que
para mejorar la motricidad gruesa es indispensable disponer de espacios adecuados, materiales
didácticos suficientes y fortalecer la capacitación docente, así como promover la participación de los
padres en las actividades motrices. Estos hallazgos refuerzan la pertinencia de diseñar e implementar
pág. 5906
estrategias metodológicas específicas y contextualizadas para atender las necesidades reales de los niños
de segundo año básico.
Tabla 2. Resultados de la ficha de observación aplicada a los estudiantes de segundo año básico
Dimensión Indicador Descripción del
indicador
Valoración
(1-5)
Observaciones
Habilidad
motora gruesa
Coordinación
general
Capacidad para
realizar
movimientos
coordinados (correr,
saltar).
3 Algunos niños
presentan dificultades
al realizar saltos
controlados.
Equilibrio
corporal
Estabilidad al
caminar y al
correr
Mantiene el
equilibrio al
desplazarse en
diferentes
direcciones.
2 Se evidencian caídas
frecuentes y dificultad
para cambiar de
dirección.
Fuerza física Fuerza en piernas
y brazos
Capacidad de
sostener peso o
impulsarse en
actividades físicas.
3 La mayoría logra
sostener su propio
peso, pero muestra
debilidad en trepar.
Orientación
espacial
Reconocimiento
del espacio
Identificación de
direcciones:
adelante, atrás,
derecha, izquierda.
4 Logran ubicarse
espacialmente durante
juegos dirigidos.
Agilidad Rapidez en
movimientos
motores
Realiza cambios de
movimiento de
manera rápida y
efectiva.
2 Movimientos lentos y
falta de reacción en
dinámicas de
velocidad.
Participación
en actividades
Nivel de
involucramiento
motriz
Grado de
participación activa
en juegos físicos.
4 Participan con
entusiasmo, aunque
algunos requieren
motivación extra.
Fuente: Resultados de la ficha de observación participante aplicada a los estudiantes de Segundo año básico.
La observación realizada a los estudiantes de segundo año básico permitió identificar que la
coordinación general presenta un nivel medio de desarrollo. Muchos de los niños logran realizar
movimientos básicos como correr y saltar, aunque algunos presentan dificultades en el control de sus
saltos y la fluidez de sus desplazamientos. Este hallazgo resalta la necesidad de implementar actividades
específicas que mejoren la coordinación motriz, siguiendo recomendaciones de autores como Smith et
al. (2021), quienes señalan que la coordinación es fundamental para la adquisición de habilidades más
complejas en edades posteriores.
Respecto al equilibrio corporal y la agilidad, se observaron niveles bajos, evidenciados en caídas
frecuentes y movimientos lentos durante las actividades físicas. La valoración promedio en estas
dimensiones fue de 2 sobre 5, lo que indica una debilidad significativa en el control postural y la
estrategias metodológicas específicas y contextualizadas para atender las necesidades reales de los niños
de segundo año básico.
Tabla 2. Resultados de la ficha de observación aplicada a los estudiantes de segundo año básico
Dimensión Indicador Descripción del
indicador
Valoración
(1-5)
Observaciones
Habilidad
motora gruesa
Coordinación
general
Capacidad para
realizar
movimientos
coordinados (correr,
saltar).
3 Algunos niños
presentan dificultades
al realizar saltos
controlados.
Equilibrio
corporal
Estabilidad al
caminar y al
correr
Mantiene el
equilibrio al
desplazarse en
diferentes
direcciones.
2 Se evidencian caídas
frecuentes y dificultad
para cambiar de
dirección.
Fuerza física Fuerza en piernas
y brazos
Capacidad de
sostener peso o
impulsarse en
actividades físicas.
3 La mayoría logra
sostener su propio
peso, pero muestra
debilidad en trepar.
Orientación
espacial
Reconocimiento
del espacio
Identificación de
direcciones:
adelante, atrás,
derecha, izquierda.
4 Logran ubicarse
espacialmente durante
juegos dirigidos.
Agilidad Rapidez en
movimientos
motores
Realiza cambios de
movimiento de
manera rápida y
efectiva.
2 Movimientos lentos y
falta de reacción en
dinámicas de
velocidad.
Participación
en actividades
Nivel de
involucramiento
motriz
Grado de
participación activa
en juegos físicos.
4 Participan con
entusiasmo, aunque
algunos requieren
motivación extra.
Fuente: Resultados de la ficha de observación participante aplicada a los estudiantes de Segundo año básico.
La observación realizada a los estudiantes de segundo año básico permitió identificar que la
coordinación general presenta un nivel medio de desarrollo. Muchos de los niños logran realizar
movimientos básicos como correr y saltar, aunque algunos presentan dificultades en el control de sus
saltos y la fluidez de sus desplazamientos. Este hallazgo resalta la necesidad de implementar actividades
específicas que mejoren la coordinación motriz, siguiendo recomendaciones de autores como Smith et
al. (2021), quienes señalan que la coordinación es fundamental para la adquisición de habilidades más
complejas en edades posteriores.
Respecto al equilibrio corporal y la agilidad, se observaron niveles bajos, evidenciados en caídas
frecuentes y movimientos lentos durante las actividades físicas. La valoración promedio en estas
dimensiones fue de 2 sobre 5, lo que indica una debilidad significativa en el control postural y la
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capacidad de reacción rápida. Estas deficiencias pueden estar relacionadas con el aumento del
sedentarismo infantil, tal como advierten Gómez y Díaz (2021), quienes destacan que la falta de
actividad física en los primeros años de vida limita el desarrollo de habilidades motoras esenciales.
En contraste, los indicadores de orientación espacial y participación en actividades mostraron resultados
más alentadores. Los estudiantes demostraron buena capacidad para ubicarse en el espacio durante los
juegos y se involucraron activamente en las dinámicas propuestas, con valoraciones de 4 sobre 5. Esto
sugiere que, aunque existen limitaciones físicas, los niños mantienen alta su disposición para participar,
lo cual es un factor positivo que puede ser aprovechado para diseñar estrategias metodológicas
motivadoras que fortalezcan su motricidad gruesa y, a su vez, su desarrollo integral.
Tabla 3. Comparación de resultados del pretest y postest
Dimensión Pregunta Resultado
pretest
Resultado
postest
Diferencia
Coordinación
motora
¿Logra correr y saltar de forma
coordinada?
50% 80% +30%
Equilibrio
corporal
¿Mantiene el equilibrio al
caminar, correr o saltar?
40% 75% +35%
Fuerza en
extremidades
¿Puede trepar o sostenerse con
fuerza moderada?
45% 70% +25%
Orientación
espacial
¿Identifica direcciones
(adelante, atrás, derecha,
izquierda)?
60% 85% +25%
Agilidad motriz ¿Realiza cambios de dirección
rápida en juegos?
35% 65% +30%
Participación en
actividades
¿Muestra interés y se integra
en actividades motrices?
70% 90% +20%
Nota: Matriz de la validación de la hipótesis del pretest y postest.
Los resultados obtenidos en la tabla de comparación reflejan una mejora significativa en las habilidades
motrices gruesas de los estudiantes de segundo año básico tras la aplicación de las estrategias
metodológicas propuestas. Por ejemplo, en la dimensión de coordinación motora, el porcentaje de niños
que lograron correr y saltar de forma adecuada se incrementó del 50% al 80%, mientras que en equilibrio
corporal el aumento fue aún más notorio, pasando del 40% al 75%. Estos resultados evidencian que la
intervención pedagógica tuvo un efecto positivo en el desarrollo motor de los estudiantes, alineándose
con estudios recientes como el de González y López (2022), quienes argumentan que las actividades
lúdicas dirigidas favorecen significativamente el equilibrio y la coordinación en la infancia.
capacidad de reacción rápida. Estas deficiencias pueden estar relacionadas con el aumento del
sedentarismo infantil, tal como advierten Gómez y Díaz (2021), quienes destacan que la falta de
actividad física en los primeros años de vida limita el desarrollo de habilidades motoras esenciales.
En contraste, los indicadores de orientación espacial y participación en actividades mostraron resultados
más alentadores. Los estudiantes demostraron buena capacidad para ubicarse en el espacio durante los
juegos y se involucraron activamente en las dinámicas propuestas, con valoraciones de 4 sobre 5. Esto
sugiere que, aunque existen limitaciones físicas, los niños mantienen alta su disposición para participar,
lo cual es un factor positivo que puede ser aprovechado para diseñar estrategias metodológicas
motivadoras que fortalezcan su motricidad gruesa y, a su vez, su desarrollo integral.
Tabla 3. Comparación de resultados del pretest y postest
Dimensión Pregunta Resultado
pretest
Resultado
postest
Diferencia
Coordinación
motora
¿Logra correr y saltar de forma
coordinada?
50% 80% +30%
Equilibrio
corporal
¿Mantiene el equilibrio al
caminar, correr o saltar?
40% 75% +35%
Fuerza en
extremidades
¿Puede trepar o sostenerse con
fuerza moderada?
45% 70% +25%
Orientación
espacial
¿Identifica direcciones
(adelante, atrás, derecha,
izquierda)?
60% 85% +25%
Agilidad motriz ¿Realiza cambios de dirección
rápida en juegos?
35% 65% +30%
Participación en
actividades
¿Muestra interés y se integra
en actividades motrices?
70% 90% +20%
Nota: Matriz de la validación de la hipótesis del pretest y postest.
Los resultados obtenidos en la tabla de comparación reflejan una mejora significativa en las habilidades
motrices gruesas de los estudiantes de segundo año básico tras la aplicación de las estrategias
metodológicas propuestas. Por ejemplo, en la dimensión de coordinación motora, el porcentaje de niños
que lograron correr y saltar de forma adecuada se incrementó del 50% al 80%, mientras que en equilibrio
corporal el aumento fue aún más notorio, pasando del 40% al 75%. Estos resultados evidencian que la
intervención pedagógica tuvo un efecto positivo en el desarrollo motor de los estudiantes, alineándose
con estudios recientes como el de González y López (2022), quienes argumentan que las actividades
lúdicas dirigidas favorecen significativamente el equilibrio y la coordinación en la infancia.
pág. 5908
Asimismo, la fuerza en extremidades y la orientación espacial también mostraron avances importantes.
La capacidad de los niños para trepar o sostenerse mejoró en un 25%, mientras que su orientación en el
espacio incrementó en un 25%, lo que indica un desarrollo más completo y funcional de sus habilidades.
Esto concuerda con investigaciones de Martínez y Rivera (2023), quienes sostienen que la estimulación
sistemática de las habilidades motoras no solo mejora la condición física, sino que también fortalece la
comprensión espacial y la autonomía en los niños.
Finalmente, la participación activa en las actividades físicas alcanzó un 90% en el postest, frente al 70%
registrado inicialmente. Este cambio demuestra que los estudiantes no solo mejoraron físicamente, sino
que también se sintieron más motivados y comprometidos con las dinámicas propuestas. Según Sánchez
y Cabrera (2021), el interés y la participación activa son indicadores fundamentales del éxito de una
estrategia didáctica, ya que reflejan una mayor disposición al aprendizaje significativo. En conclusión,
los resultados del pretest y postest validan la hipótesis de que la aplicación de estrategias metodológicas
activas y contextualizadas favorece el desarrollo de la motricidad gruesa en los niños de segundo año
básico.
DISCUSIÓN
El análisis de las entrevistas realizadas a los docentes de segundo año básico permitió identificar que, si
bien existe conciencia sobre la importancia de la motricidad gruesa en el desarrollo infantil, su abordaje
dentro de la planificación educativa es aún limitado y desigual. Algunos docentes incorporan estrategias
lúdicas con regularidad, mientras que otros lo hacen esporádicamente, dependiendo del tiempo
disponible o los recursos institucionales. Además, se evidenció una brecha en la capacitación
profesional: no todos los docentes han recibido formación específica en estimulación motriz, lo cual
impacta en la variedad y calidad de las estrategias aplicadas. Esta falta de homogeneidad refuerza lo
señalado por Gómez & Díaz (2021), quienes afirman que el éxito del desarrollo motriz depende del
nivel de preparación del docente y de su implicación pedagógica.
Por otro lado, los resultados de la ficha de observación aplicada a los estudiantes evidenciaron
debilidades notorias en dimensiones como el equilibrio corporal y la agilidad motriz. Muchos
estudiantes presentaron caídas frecuentes, movimientos lentos o falta de reacción ante dinámicas físicas,
lo que sugiere un bajo nivel de desarrollo en estas habilidades. No obstante, se observó que los niños
Asimismo, la fuerza en extremidades y la orientación espacial también mostraron avances importantes.
La capacidad de los niños para trepar o sostenerse mejoró en un 25%, mientras que su orientación en el
espacio incrementó en un 25%, lo que indica un desarrollo más completo y funcional de sus habilidades.
Esto concuerda con investigaciones de Martínez y Rivera (2023), quienes sostienen que la estimulación
sistemática de las habilidades motoras no solo mejora la condición física, sino que también fortalece la
comprensión espacial y la autonomía en los niños.
Finalmente, la participación activa en las actividades físicas alcanzó un 90% en el postest, frente al 70%
registrado inicialmente. Este cambio demuestra que los estudiantes no solo mejoraron físicamente, sino
que también se sintieron más motivados y comprometidos con las dinámicas propuestas. Según Sánchez
y Cabrera (2021), el interés y la participación activa son indicadores fundamentales del éxito de una
estrategia didáctica, ya que reflejan una mayor disposición al aprendizaje significativo. En conclusión,
los resultados del pretest y postest validan la hipótesis de que la aplicación de estrategias metodológicas
activas y contextualizadas favorece el desarrollo de la motricidad gruesa en los niños de segundo año
básico.
DISCUSIÓN
El análisis de las entrevistas realizadas a los docentes de segundo año básico permitió identificar que, si
bien existe conciencia sobre la importancia de la motricidad gruesa en el desarrollo infantil, su abordaje
dentro de la planificación educativa es aún limitado y desigual. Algunos docentes incorporan estrategias
lúdicas con regularidad, mientras que otros lo hacen esporádicamente, dependiendo del tiempo
disponible o los recursos institucionales. Además, se evidenció una brecha en la capacitación
profesional: no todos los docentes han recibido formación específica en estimulación motriz, lo cual
impacta en la variedad y calidad de las estrategias aplicadas. Esta falta de homogeneidad refuerza lo
señalado por Gómez & Díaz (2021), quienes afirman que el éxito del desarrollo motriz depende del
nivel de preparación del docente y de su implicación pedagógica.
Por otro lado, los resultados de la ficha de observación aplicada a los estudiantes evidenciaron
debilidades notorias en dimensiones como el equilibrio corporal y la agilidad motriz. Muchos
estudiantes presentaron caídas frecuentes, movimientos lentos o falta de reacción ante dinámicas físicas,
lo que sugiere un bajo nivel de desarrollo en estas habilidades. No obstante, se observó que los niños
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demostraron disposición hacia la participación en actividades físicas, lo que representa una oportunidad
pedagógica para reforzar sus capacidades a través de metodologías activas. Tal como sostiene Robinson
et al. (2020), el interés y la disposición de los niños a moverse deben aprovecharse desde la primera
infancia mediante ambientes ricos en experiencias corporales.
La comparación entre los resultados del pretest y postest fue clave para validar la hipótesis de que las
estrategias metodológicas aplicadas tienen un impacto positivo en el desarrollo de la motricidad gruesa.
Todas las dimensiones evaluadas mejoraron notablemente, destacándose incrementos de hasta 35
puntos. Este avance cuantificable demuestra que la intervención pedagógica tuvo resultados concretos
y significativos, como también lo confirman estudios recientes (Martínez & Rivera, 2023) que
relacionan la estimulación motora planificada con mejoras evidentes en el rendimiento físico y
académico de los niños.
Estos hallazgos, al ser triangulados entre los tres instrumentos aplicados, confirman la pertinencia de
implementar estrategias metodológicas centradas en el movimiento, el juego y la exploración corporal
dentro del currículo de educación inicial. Además, ponen de relieve la necesidad urgente de formación
docente continua en motricidad y la provisión de materiales adecuados que permitan una aplicación
efectiva de estas estrategias. Coincidiendo con Sánchez & Cabrera (2021), una enseñanza activa y
centrada en el niño requiere docentes capacitados, motivados y con acceso a recursos didácticos
contextualizados.
En síntesis, la investigación demuestra que existe una necesidad real y sentida en la comunidad educativa
de fortalecer el componente motor grueso en la etapa inicial. Las estrategias metodológicas, cuando se
planifican e implementan de forma sistemática, no solo mejoran las habilidades físicas de los
estudiantes, sino que también incrementan su participación, autoestima y disposición para el
aprendizaje. Por lo tanto, se recomienda institucionalizar estas prácticas como parte esencial del proceso
formativo, con apoyo institucional y comunitario para garantizar su sostenibilidad y efectividad.
CONCLUSIONES
Con base a los resultados de la investigación y la discusión, a continuación, se proponen las siguientes
conclusiones:
demostraron disposición hacia la participación en actividades físicas, lo que representa una oportunidad
pedagógica para reforzar sus capacidades a través de metodologías activas. Tal como sostiene Robinson
et al. (2020), el interés y la disposición de los niños a moverse deben aprovecharse desde la primera
infancia mediante ambientes ricos en experiencias corporales.
La comparación entre los resultados del pretest y postest fue clave para validar la hipótesis de que las
estrategias metodológicas aplicadas tienen un impacto positivo en el desarrollo de la motricidad gruesa.
Todas las dimensiones evaluadas mejoraron notablemente, destacándose incrementos de hasta 35
puntos. Este avance cuantificable demuestra que la intervención pedagógica tuvo resultados concretos
y significativos, como también lo confirman estudios recientes (Martínez & Rivera, 2023) que
relacionan la estimulación motora planificada con mejoras evidentes en el rendimiento físico y
académico de los niños.
Estos hallazgos, al ser triangulados entre los tres instrumentos aplicados, confirman la pertinencia de
implementar estrategias metodológicas centradas en el movimiento, el juego y la exploración corporal
dentro del currículo de educación inicial. Además, ponen de relieve la necesidad urgente de formación
docente continua en motricidad y la provisión de materiales adecuados que permitan una aplicación
efectiva de estas estrategias. Coincidiendo con Sánchez & Cabrera (2021), una enseñanza activa y
centrada en el niño requiere docentes capacitados, motivados y con acceso a recursos didácticos
contextualizados.
En síntesis, la investigación demuestra que existe una necesidad real y sentida en la comunidad educativa
de fortalecer el componente motor grueso en la etapa inicial. Las estrategias metodológicas, cuando se
planifican e implementan de forma sistemática, no solo mejoran las habilidades físicas de los
estudiantes, sino que también incrementan su participación, autoestima y disposición para el
aprendizaje. Por lo tanto, se recomienda institucionalizar estas prácticas como parte esencial del proceso
formativo, con apoyo institucional y comunitario para garantizar su sostenibilidad y efectividad.
CONCLUSIONES
Con base a los resultados de la investigación y la discusión, a continuación, se proponen las siguientes
conclusiones:
pág. 5910
La aplicación de estrategias metodológicas activas y lúdicas influye significativamente en el desarrollo
de la motricidad gruesa en los niños de segundo año básico. La comparación entre los resultados del
pretest y postest evidenció mejoras sustanciales en coordinación, equilibrio, fuerza y agilidad motriz, lo
que valida la hipótesis planteada y confirma que una intervención didáctica planificada, adaptada al
contexto y centrada en el movimiento puede generar avances reales en el desempeño físico y cognitivo
de los estudiantes.
El análisis de las entrevistas a docentes reveló que, a pesar de reconocer la importancia del trabajo
motriz, existe una limitada formación especializada en esta área, así como diferencias en la frecuencia
y calidad de las estrategias aplicadas. Esto sugiere la necesidad de promover procesos de capacitación
continua que fortalezcan las competencias pedagógicas del profesorado en el área motriz, garantizando
una intervención coherente, inclusiva y sostenida en el tiempo.
Los hallazgos obtenidos mediante la ficha de observación demuestran que los estudiantes presentan
dificultades en dimensiones específicas como equilibrio y agilidad, pero también una alta disposición y
participación en actividades físicas. Esta combinación resalta el valor pedagógico de aprovechar la
motivación natural del niño como base para el diseño de estrategias significativas. Por ello, se concluye
que fomentar un entorno educativo rico en movimiento, juego y exploración motriz contribuye al
desarrollo integral y al bienestar de los niños.
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
American Psychological Association. (2020). Manual de publicaciones de la American Psychological
Association (7ª ed.). American Psychological Association.
Diamond, A. (2020). Executive functions and motor development in early childhood. Early Childhood
Research Quarterly, 52, 34–46. https://doi.org/10.1016/j.ecresq.2019.09.002
García, M., & Martínez, R. (2022). Estrategias metodológicas para el desarrollo motriz en la educación
inicial. Revista Latinoamericana de Educación Infantil, 14(1), 45–62.
Gómez, P., & Díaz, C. (2021). La motricidad como base del aprendizaje integral en la infancia. Revista
Pedagogía y Desarrollo, 12(2), 89–105.
González, F., & López, J. (2022). Estimulación motora y rendimiento académico en estudiantes de
primer ciclo. Educación y Praxis, 18(1), 23–39.
La aplicación de estrategias metodológicas activas y lúdicas influye significativamente en el desarrollo
de la motricidad gruesa en los niños de segundo año básico. La comparación entre los resultados del
pretest y postest evidenció mejoras sustanciales en coordinación, equilibrio, fuerza y agilidad motriz, lo
que valida la hipótesis planteada y confirma que una intervención didáctica planificada, adaptada al
contexto y centrada en el movimiento puede generar avances reales en el desempeño físico y cognitivo
de los estudiantes.
El análisis de las entrevistas a docentes reveló que, a pesar de reconocer la importancia del trabajo
motriz, existe una limitada formación especializada en esta área, así como diferencias en la frecuencia
y calidad de las estrategias aplicadas. Esto sugiere la necesidad de promover procesos de capacitación
continua que fortalezcan las competencias pedagógicas del profesorado en el área motriz, garantizando
una intervención coherente, inclusiva y sostenida en el tiempo.
Los hallazgos obtenidos mediante la ficha de observación demuestran que los estudiantes presentan
dificultades en dimensiones específicas como equilibrio y agilidad, pero también una alta disposición y
participación en actividades físicas. Esta combinación resalta el valor pedagógico de aprovechar la
motivación natural del niño como base para el diseño de estrategias significativas. Por ello, se concluye
que fomentar un entorno educativo rico en movimiento, juego y exploración motriz contribuye al
desarrollo integral y al bienestar de los niños.
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prácticas. Cuadernos de Investigación Educativa, 21(3), 75–92.
https://doi.org/10.1234/ciedu.2023.003
Hernández Sampieri, R., & Mendoza Torres, C. P. (2020). Metodología de la investigación: Las rutas
cuantitativa, cualitativa y mixta (6ª ed.). McGraw-Hill.
Loza, V., Paredes, S., & Benítez, K. (2020). El paradigma sociocrítico en investigaciones educativas
contemporáneas. Revista Científica de Ciencias Sociales, 11(4), 132–147.
Martínez, A., & Rivera, S. (2023). Intervenciones pedagógicas y desarrollo motor en niños de 4 a 6 años.
Revista de Educación y Salud Integral, 9(2), 58–70.
Ministerio de Educación del Ecuador. (2021). Lineamientos curriculares de educación inicial.
https://educacion.gob.ec
OMS – Organización Mundial de la Salud. (2021). Directrices sobre actividad física, comportamiento
sedentario y sueño para niños menores de 5 años.
https://www.who.int/publications/i/item/9789240003279
Pérez, L., & Gutiérrez, M. (2022). Juegos motores y habilidades físicas en educación inicial: Un estudio
en contextos latinoamericanos. Revista Latinoamericana de Psicopedagogía, 16(3), 91–108.
Robinson, L. E., Stodden, D. F., & Goodway, J. D. (2020). Motor competence and its impact on
children’s physical activity and health. Journal of Physical Activity and Health, 17(5), 520–528.
https://doi.org/10.1123/jpah.2019-0452
Sánchez, V., & Cabrera, N. (2021). Motivación y participación en actividades motrices en la infancia
temprana. Revista Iberoamericana de Educación, 87(1), 123–137.
SENPLADES – Secretaría Nacional de Planificación. (2021). Plan Nacional de Desarrollo 2021–2025:
Ecuador hacia un desarrollo inclusivo. https://www.planificacion.gob.ec
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