LA COMPRENSIÓN LECTORA EN LA MEJORA DEL
APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO EN ESTUDIANTES
DE BÁSICA SUPERIOR
READING COMPREHENSION IN THE IMPROVEMENT OF
MEANINGFUL LEARNING IN UPPER BASIC EDUCATION
STUDENTS
María Amparo León Vera
Universidad Estatal de Milagro, Ecuador
Nelly Yamile Bustamante Morán
Universidad Tecnológica TECH, México
Kelly Maythe Andrade Santander
Universidad Estatal de Milagro, Ecuador
Edwin Javier Lema Cusquillo
Universidad Estatal de Milagro, Ecuador
Diana Carolina Velásquez Cambell
Universidad Estatal de Milagro, Ecuador
pág. 6279
DOI: https://doi.org/10.37811/cl_rcm.v9i2.17363
La Comprensión Lectora en la Mejora del Aprendizaje Significativo en
Estudiantes de Básica Superior
María Amparo León Vera1
amparo.leonv@educacion.gob.ec
https://orcid.org/0009-0002-6089-060X
Universidad Estatal de Milagro
Milagro-Ecuador
Nelly Yamile Bustamante Morán
nelly.bustamantem@educacion.gob.ec
https://orcid.org/0009-0008-9731-8272
TECH México Universidad Tecnológica
México DF-México
Kelly Maythe Andrade Santander
andrademaythe1206@gmail.com
https://orcid.org/0009-0004-4435-8036
Universidad Estatal de Milagro
Milagro-Ecuador
Edwin Javier Lema Cusquillo
edwinj.lema@educacion.gob.ec
https://orcid.org/0009-0007-2047-2741
Universidad Estatal de Milagro
Milagro-Ecuador
Diana Carolina Velásquez Cambell
diana.velasquezc@educacion.gob.ec
https://orcid.org/0009-0004-8155-7800
Universidad Estatal de Milagro
Milagro-Ecuador
RESUMEN
El objetivo principal de esta investigación fue determinar la relación entre la comprensión lectora y el
aprendizaje significativo en estudiantes de séptimo año de educación básica. La investigación adoptó
un enfoque cuantitativo, con un diseño descriptivo y sustantivo, y utilizó una muestra de 38 estudiantes
seleccionados mediante muestreo probabilístico, intencionado y censal. Para la recolección de datos, se
empleó una encuesta basada en un cuestionario que abordó las variables de comprensión lectora y
aprendizaje significativo. Los instrumentos fueron validados por expertos en el tema. Los resultados se
organizaron en tablas de frecuencia, porcentajes y diagramas de barras; en lo posterior se sometieron a
un análisis estadístico descriptivo e inferencial. Los hallazgos evidencian una relación significativa
entre la comprensión lectora, en sus dimensiones literal, inferencial y criterial, y el aprendizaje
significativo de los estudiantes. Esto resalta la importancia de la comprensión lectora como un factor
clave para promover un aprendizaje más profundo y significativo en los estudiantes de educación básica.
Palabras clave: comprensión lectora, aprendizaje significativo, lectura crítica, desempeño académico,
procesos cognitivos
1 Autor principal.
Correspondencia: amparo.leonv@educacion.gob.ec
DOI: https://doi.org/10.37811/cl_rcm.v9i2.17363
La Comprensión Lectora en la Mejora del Aprendizaje Significativo en
Estudiantes de Básica Superior
María Amparo León Vera1
amparo.leonv@educacion.gob.ec
https://orcid.org/0009-0002-6089-060X
Universidad Estatal de Milagro
Milagro-Ecuador
Nelly Yamile Bustamante Morán
nelly.bustamantem@educacion.gob.ec
https://orcid.org/0009-0008-9731-8272
TECH México Universidad Tecnológica
México DF-México
Kelly Maythe Andrade Santander
andrademaythe1206@gmail.com
https://orcid.org/0009-0004-4435-8036
Universidad Estatal de Milagro
Milagro-Ecuador
Edwin Javier Lema Cusquillo
edwinj.lema@educacion.gob.ec
https://orcid.org/0009-0007-2047-2741
Universidad Estatal de Milagro
Milagro-Ecuador
Diana Carolina Velásquez Cambell
diana.velasquezc@educacion.gob.ec
https://orcid.org/0009-0004-8155-7800
Universidad Estatal de Milagro
Milagro-Ecuador
RESUMEN
El objetivo principal de esta investigación fue determinar la relación entre la comprensión lectora y el
aprendizaje significativo en estudiantes de séptimo año de educación básica. La investigación adoptó
un enfoque cuantitativo, con un diseño descriptivo y sustantivo, y utilizó una muestra de 38 estudiantes
seleccionados mediante muestreo probabilístico, intencionado y censal. Para la recolección de datos, se
empleó una encuesta basada en un cuestionario que abordó las variables de comprensión lectora y
aprendizaje significativo. Los instrumentos fueron validados por expertos en el tema. Los resultados se
organizaron en tablas de frecuencia, porcentajes y diagramas de barras; en lo posterior se sometieron a
un análisis estadístico descriptivo e inferencial. Los hallazgos evidencian una relación significativa
entre la comprensión lectora, en sus dimensiones literal, inferencial y criterial, y el aprendizaje
significativo de los estudiantes. Esto resalta la importancia de la comprensión lectora como un factor
clave para promover un aprendizaje más profundo y significativo en los estudiantes de educación básica.
Palabras clave: comprensión lectora, aprendizaje significativo, lectura crítica, desempeño académico,
procesos cognitivos
1 Autor principal.
Correspondencia: amparo.leonv@educacion.gob.ec
pág. 6280
Reading Comprehension in the Improvement of Meaningful Learning in
Upper Basic Education Students
ABSTRACT
The main objective of this research was to determine the relationship between reading comprehension
and meaningful learning in seventh-grade elementary school students. The study adopted a quantitative
approach, with a descriptive and substantive design, and used a sample of 38 students selected through
probability, purposive, and census sampling. Data collection involved a questionnaire-based survey that
addressed the variables of reading comprehension and meaningful learning. The instruments were
validated by experts in the field. The results were organized into frequency tables, percentages, and bar
charts; they were subsequently subjected to descriptive and inferential statistical analysis. The findings
show a significant relationship between reading comprehension—in its literal, inferential, and criterion-
based dimensions—and students' meaningful learning. This highlights the importance of reading
comprehension as a key factor in promoting deeper and more meaningful learning in elementary school
students.
Keywords: reading comprehension, meaningful learning, critical reading, academic performance,
cognitive processes
Artículo recibido 20 marzo 2025
Aceptado para publicación: 15 abril 2025
Reading Comprehension in the Improvement of Meaningful Learning in
Upper Basic Education Students
ABSTRACT
The main objective of this research was to determine the relationship between reading comprehension
and meaningful learning in seventh-grade elementary school students. The study adopted a quantitative
approach, with a descriptive and substantive design, and used a sample of 38 students selected through
probability, purposive, and census sampling. Data collection involved a questionnaire-based survey that
addressed the variables of reading comprehension and meaningful learning. The instruments were
validated by experts in the field. The results were organized into frequency tables, percentages, and bar
charts; they were subsequently subjected to descriptive and inferential statistical analysis. The findings
show a significant relationship between reading comprehension—in its literal, inferential, and criterion-
based dimensions—and students' meaningful learning. This highlights the importance of reading
comprehension as a key factor in promoting deeper and more meaningful learning in elementary school
students.
Keywords: reading comprehension, meaningful learning, critical reading, academic performance,
cognitive processes
Artículo recibido 20 marzo 2025
Aceptado para publicación: 15 abril 2025
pág. 6281
INTRODUCCIÓN
La lectura es un proceso complejo de interacción entre el pensamiento y el lenguaje, donde el lector
debe reconocer letras, palabras y frases para construir significados. Sin embargo, la comprensión lectora
no siempre es efectiva, lo que afecta la interpretación de los textos y, en consecuencia, el aprendizaje
significativo. La lectura no solo implica decodificar signos, sino también comprender, analizar e
interpretar información a partir de conocimientos previos, convirtiéndose en un pilar fundamental del
desarrollo educativo.
De acuerdo a Reyes (2016) este menciona que, la comprensión lectora es un proceso cognitivo que
involucra la capacidad de extraer e interpretar información, relacionándola con conocimientos previos
y generando nuevas estructuras de entendimiento. Esta habilidad es crucial en la educación básica, ya
que influye en el desarrollo del pensamiento crítico, la oralidad y la adquisición de nuevos aprendizajes.
Sin embargo, diversos estudios han evidenciado que los estudiantes presentan dificultades en la
comprensión lectora, lo que repercute en su desempeño académico y en su capacidad para alcanzar
aprendizajes significativos.
El aprendizaje significativo, según Veglia (2007) menciona a Ausubel, donde se refiere a la adquisición
de conocimientos mediante la relación con conceptos previos, lo que permite la construcción de un
conocimiento sólido y aplicable. En este sentido, la deficiente comprensión lectora limita la capacidad
de los estudiantes para generar aprendizajes duraderos y funcionales. A pesar de la importancia de esta
habilidad, en muchos contextos educativos se descuida su enseñanza, lo que genera dificultades en la
interpretación de textos y en la resolución de problemas.
Monroy y Gómez (2009), destacan la necesidad de desarrollar estrategias cognitivas y metacognitivas
que permitan a los estudiantes mejorar su capacidad de análisis e interpretación de textos. De igual
forma, el Estudio Regional Comparativo y Explicativo de la Unesco (2019) evidenció que en Ecuador
los estudiantes presentan bajos niveles de desempeño en comprensión lectora, con una calificación
inferior a la media regional, mencionado por Castillo (2021). Este hallazgo resalta la necesidad de
implementar estrategias innovadoras que fortalezcan el proceso de comprensión y mejoren los
resultados académicos.
INTRODUCCIÓN
La lectura es un proceso complejo de interacción entre el pensamiento y el lenguaje, donde el lector
debe reconocer letras, palabras y frases para construir significados. Sin embargo, la comprensión lectora
no siempre es efectiva, lo que afecta la interpretación de los textos y, en consecuencia, el aprendizaje
significativo. La lectura no solo implica decodificar signos, sino también comprender, analizar e
interpretar información a partir de conocimientos previos, convirtiéndose en un pilar fundamental del
desarrollo educativo.
De acuerdo a Reyes (2016) este menciona que, la comprensión lectora es un proceso cognitivo que
involucra la capacidad de extraer e interpretar información, relacionándola con conocimientos previos
y generando nuevas estructuras de entendimiento. Esta habilidad es crucial en la educación básica, ya
que influye en el desarrollo del pensamiento crítico, la oralidad y la adquisición de nuevos aprendizajes.
Sin embargo, diversos estudios han evidenciado que los estudiantes presentan dificultades en la
comprensión lectora, lo que repercute en su desempeño académico y en su capacidad para alcanzar
aprendizajes significativos.
El aprendizaje significativo, según Veglia (2007) menciona a Ausubel, donde se refiere a la adquisición
de conocimientos mediante la relación con conceptos previos, lo que permite la construcción de un
conocimiento sólido y aplicable. En este sentido, la deficiente comprensión lectora limita la capacidad
de los estudiantes para generar aprendizajes duraderos y funcionales. A pesar de la importancia de esta
habilidad, en muchos contextos educativos se descuida su enseñanza, lo que genera dificultades en la
interpretación de textos y en la resolución de problemas.
Monroy y Gómez (2009), destacan la necesidad de desarrollar estrategias cognitivas y metacognitivas
que permitan a los estudiantes mejorar su capacidad de análisis e interpretación de textos. De igual
forma, el Estudio Regional Comparativo y Explicativo de la Unesco (2019) evidenció que en Ecuador
los estudiantes presentan bajos niveles de desempeño en comprensión lectora, con una calificación
inferior a la media regional, mencionado por Castillo (2021). Este hallazgo resalta la necesidad de
implementar estrategias innovadoras que fortalezcan el proceso de comprensión y mejoren los
resultados académicos.
pág. 6282
En Ecuador, instituciones como la Escuela Politécnica Nacional han implementado talleres prácticos
para mejorar la comprensión lectora, facilitando a los participantes el desarrollo de habilidades para
analizar e interpretar textos de manera efectiva. Estas iniciativas buscan potenciar la creatividad y la
salud cognitiva, elementos esenciales para alcanzar objetivos educativos y profesionales. A nivel local,
en instituciones de educación de la ciudad de Quevedo, se ha observado que los estudiantes presentan
dificultades en la comprensión de textos, lo que impacta negativamente en su rendimiento académico y
en su capacidad para comunicarse de manera efectiva.
Guerra y Forero (2015), indican que la comprensión lectora se define como la habilidad que nos permite
entender e interpretar el significado de los textos, influyendo significativamente en la forma en que
interactuamos con el conocimiento y en nuestras estrategias de aprendizaje. Así mismo, según Arándiga
(2015) esta capacidad es fundamental para el desarrollo del pensamiento crítico y la adaptación al
entorno educativo. Por su parte, Perez (2019) describe la comprensión lectora como la habilidad para
razonar sobre ideas, motivaciones y propósitos, ya sean propios o de otros, permitiendo actuar de
manera efectiva e innovadora en situaciones académicas y personales.
La comprensión intrapersonal implica la capacidad de formar una imagen precisa y sólida de uno
mismo, utilizando este modelo para relacionarse de manera eficiente en diversos aspectos de la vida
(Velásquez, 2000). Mientras que la comprensión interpersonal facilita la interacción y colaboración con
los demás, la intrapersonal se centra en el autoconocimiento y la autoevaluación, combinando elementos
de ambos para un aprendizaje integral.
El sentido de sí mismo es una de las construcciones más destacadas en los seres humanos, representando
la información que una persona tiene sobre sí misma (Alonso, 2004). La comprensión intrapersonal se
relaciona con el conocimiento de los aspectos internos de los individuos, la vivencia emocional propia,
la identificación de estados sentimentales y la capacidad de distinguir entre diferentes emociones,
nombrarlas y utilizarlas para orientar el pensamiento (Quintana, 2016). Conocer las propias emociones
es esencial para la inteligencia, permitiendo reconocer y entender un sentimiento en el momento en que
ocurre.
La incapacidad para hacerlo puede llevar a que las emociones descontroladas influyan negativamente
en la voluntad y el comportamiento (León & Noel, 2021).
En Ecuador, instituciones como la Escuela Politécnica Nacional han implementado talleres prácticos
para mejorar la comprensión lectora, facilitando a los participantes el desarrollo de habilidades para
analizar e interpretar textos de manera efectiva. Estas iniciativas buscan potenciar la creatividad y la
salud cognitiva, elementos esenciales para alcanzar objetivos educativos y profesionales. A nivel local,
en instituciones de educación de la ciudad de Quevedo, se ha observado que los estudiantes presentan
dificultades en la comprensión de textos, lo que impacta negativamente en su rendimiento académico y
en su capacidad para comunicarse de manera efectiva.
Guerra y Forero (2015), indican que la comprensión lectora se define como la habilidad que nos permite
entender e interpretar el significado de los textos, influyendo significativamente en la forma en que
interactuamos con el conocimiento y en nuestras estrategias de aprendizaje. Así mismo, según Arándiga
(2015) esta capacidad es fundamental para el desarrollo del pensamiento crítico y la adaptación al
entorno educativo. Por su parte, Perez (2019) describe la comprensión lectora como la habilidad para
razonar sobre ideas, motivaciones y propósitos, ya sean propios o de otros, permitiendo actuar de
manera efectiva e innovadora en situaciones académicas y personales.
La comprensión intrapersonal implica la capacidad de formar una imagen precisa y sólida de uno
mismo, utilizando este modelo para relacionarse de manera eficiente en diversos aspectos de la vida
(Velásquez, 2000). Mientras que la comprensión interpersonal facilita la interacción y colaboración con
los demás, la intrapersonal se centra en el autoconocimiento y la autoevaluación, combinando elementos
de ambos para un aprendizaje integral.
El sentido de sí mismo es una de las construcciones más destacadas en los seres humanos, representando
la información que una persona tiene sobre sí misma (Alonso, 2004). La comprensión intrapersonal se
relaciona con el conocimiento de los aspectos internos de los individuos, la vivencia emocional propia,
la identificación de estados sentimentales y la capacidad de distinguir entre diferentes emociones,
nombrarlas y utilizarlas para orientar el pensamiento (Quintana, 2016). Conocer las propias emociones
es esencial para la inteligencia, permitiendo reconocer y entender un sentimiento en el momento en que
ocurre.
La incapacidad para hacerlo puede llevar a que las emociones descontroladas influyan negativamente
en la voluntad y el comportamiento (León & Noel, 2021).
pág. 6283
Este estudio se enmarca en teorías del aprendizaje significativo y la comprensión lectora, considerando
los aportes de autores como: Ausubel, Piaget y Vygotsky; quienes destacan la importancia de la
interacción entre conocimientos previos y nuevos aprendizajes. Además, se apoya en investigaciones
previas que han evidenciado la relación entre la lectura y el rendimiento académico, lo que justifica la
pertinencia del estudio.
Finalmente, el objetivo principal de esta investigación es analizar la incidencia de la comprensión
lectora en el aprendizaje significativo de los estudiantes, a fin de proponer estrategias que fortalezcan
esta habilidad y favorezcan el desarrollo educativo. Se espera que los hallazgos contribuyan a la mejora
de las prácticas pedagógicas y sirvan como referencia para futuras investigaciones en el ámbito
educativo.
METODOLOGÍA
La investigación es de tipo correlacional-transversal, ya que según Sampieri et al. (2014), esta busca
medir la relación entre la comprensión lectora y el aprendizaje significativo sin manipular variables.
este tipo de estudio permite establecer asociaciones entre variables en una población determinada. El
diseño adoptado es no experimental y transversal. Es no experimental porque los datos fueron
recopilados sin alterar las condiciones naturales de los estudiantes, y transversal porque la información
se obtuvo en un solo momento del tiempo, sin seguimiento a largo plazo.
Además, Duire y Tejada (2018), el estudio tiene un enfoque cuantitativo, ya que se basa en la
recopilación y análisis de datos numéricos para describir fenómenos relacionados con la comprensión
lectora y el aprendizaje significativo. Se enmarca dentro de una investigación básica o sustantiva, cuya
finalidad es el desarrollo de teorías o principios generales para describir, explicar y predecir la relación
entre ambas variables. Para esta investigación se tomó en cuenta a 76 estudiantes del séptimo año de
educación básica del turno vespertino de una Unidad Educativa de la ciudad de Quevedo. Para
seleccionar la muestra, se aplicó un muestreo probabilístico aleatorio simple, obteniendo un total de 38
estudiantes, lo que garantiza la representatividad de la población.
Se aplicó la técnica del cuestionario, en el cual se incluye la variable compresión lectora, así mismo,
para la segunda variable (aprendizaje significativo) se aplicó la técnica del cuestionario y además de
análisis documental.
Este estudio se enmarca en teorías del aprendizaje significativo y la comprensión lectora, considerando
los aportes de autores como: Ausubel, Piaget y Vygotsky; quienes destacan la importancia de la
interacción entre conocimientos previos y nuevos aprendizajes. Además, se apoya en investigaciones
previas que han evidenciado la relación entre la lectura y el rendimiento académico, lo que justifica la
pertinencia del estudio.
Finalmente, el objetivo principal de esta investigación es analizar la incidencia de la comprensión
lectora en el aprendizaje significativo de los estudiantes, a fin de proponer estrategias que fortalezcan
esta habilidad y favorezcan el desarrollo educativo. Se espera que los hallazgos contribuyan a la mejora
de las prácticas pedagógicas y sirvan como referencia para futuras investigaciones en el ámbito
educativo.
METODOLOGÍA
La investigación es de tipo correlacional-transversal, ya que según Sampieri et al. (2014), esta busca
medir la relación entre la comprensión lectora y el aprendizaje significativo sin manipular variables.
este tipo de estudio permite establecer asociaciones entre variables en una población determinada. El
diseño adoptado es no experimental y transversal. Es no experimental porque los datos fueron
recopilados sin alterar las condiciones naturales de los estudiantes, y transversal porque la información
se obtuvo en un solo momento del tiempo, sin seguimiento a largo plazo.
Además, Duire y Tejada (2018), el estudio tiene un enfoque cuantitativo, ya que se basa en la
recopilación y análisis de datos numéricos para describir fenómenos relacionados con la comprensión
lectora y el aprendizaje significativo. Se enmarca dentro de una investigación básica o sustantiva, cuya
finalidad es el desarrollo de teorías o principios generales para describir, explicar y predecir la relación
entre ambas variables. Para esta investigación se tomó en cuenta a 76 estudiantes del séptimo año de
educación básica del turno vespertino de una Unidad Educativa de la ciudad de Quevedo. Para
seleccionar la muestra, se aplicó un muestreo probabilístico aleatorio simple, obteniendo un total de 38
estudiantes, lo que garantiza la representatividad de la población.
Se aplicó la técnica del cuestionario, en el cual se incluye la variable compresión lectora, así mismo,
para la segunda variable (aprendizaje significativo) se aplicó la técnica del cuestionario y además de
análisis documental.
pág. 6284
Descripción de instrumentos
▪ Encuesta: Se aplicaron dos cuestionarios estructurados, uno para evaluar la comprensión lectora y
otro para medir el aprendizaje significativo. Los instrumentos fueron diseñados con ítems en escala
tipo Likert.
▪ Revisión documental: Se analizaron fuentes secundarias, como artículos científicos, libros, tesis e
investigaciones previas relacionadas con la comprensión lectora y el aprendizaje.
El estudio garantizó la confidencialidad y anonimato de los participantes, asegurando que los datos
recopilados fueran utilizados únicamente con fines académicos. Además, se obtuvo el consentimiento
informado de los estudiantes y representantes legales antes de aplicar los instrumentos.
Criterios de inclusión y exclusión
▪ Criterios de inclusión: Estudiantes matriculados en el séptimo año de educación básica en el período
2022-2023.
▪ Criterios de exclusión: Estudiantes que no completaron la encuesta o que presentaron
inconsistencias en sus respuestas.
Limitaciones del estudio
▪ La investigación se enfocó en una única institución educativa, lo que puede limitar la generalización
de los resultados.
▪ Factores externos, como la motivación de los estudiantes al responder las encuestas, pudieron influir
en los datos obtenidos.
RESULTADOS Y DISCUSIÓN
Descripción de los resultados variable: compresión lectora (literal, inferencial y criterial)
En la Tabla 1, se visualiza que los estudiantes encuestados en su mayoría logran el nivel de comprensión
lectora literal siempre, mostrando una concentración entre el 65,8% y el 52,6%. Cabe mencionar que la
segunda mayor concentración fue entre 26,3% y 31,6% en el nivel de casi siempre, lo que permite
afirmar que los estudiantes si comprenden la lectura en este nivel, ya que así refleja las cifras de la
mayoría de encuestados.
Descripción de instrumentos
▪ Encuesta: Se aplicaron dos cuestionarios estructurados, uno para evaluar la comprensión lectora y
otro para medir el aprendizaje significativo. Los instrumentos fueron diseñados con ítems en escala
tipo Likert.
▪ Revisión documental: Se analizaron fuentes secundarias, como artículos científicos, libros, tesis e
investigaciones previas relacionadas con la comprensión lectora y el aprendizaje.
El estudio garantizó la confidencialidad y anonimato de los participantes, asegurando que los datos
recopilados fueran utilizados únicamente con fines académicos. Además, se obtuvo el consentimiento
informado de los estudiantes y representantes legales antes de aplicar los instrumentos.
Criterios de inclusión y exclusión
▪ Criterios de inclusión: Estudiantes matriculados en el séptimo año de educación básica en el período
2022-2023.
▪ Criterios de exclusión: Estudiantes que no completaron la encuesta o que presentaron
inconsistencias en sus respuestas.
Limitaciones del estudio
▪ La investigación se enfocó en una única institución educativa, lo que puede limitar la generalización
de los resultados.
▪ Factores externos, como la motivación de los estudiantes al responder las encuestas, pudieron influir
en los datos obtenidos.
RESULTADOS Y DISCUSIÓN
Descripción de los resultados variable: compresión lectora (literal, inferencial y criterial)
En la Tabla 1, se visualiza que los estudiantes encuestados en su mayoría logran el nivel de comprensión
lectora literal siempre, mostrando una concentración entre el 65,8% y el 52,6%. Cabe mencionar que la
segunda mayor concentración fue entre 26,3% y 31,6% en el nivel de casi siempre, lo que permite
afirmar que los estudiantes si comprenden la lectura en este nivel, ya que así refleja las cifras de la
mayoría de encuestados.
pág. 6285
Tabla 1.Distribución de frecuencias del indicador “Nivel literal”.
P1 P2 P3 P4 P5 P6 P7 P8 P9
ESCALA # % # % # % # % # % # % # % # % # %
Nunca 0 0,0% 0 0,0% 1 2,6% 15 39,5% 7 18,4% 3 7,9% 7 18,4% 0 0,0% 7 18,4%
Casi Nunca 4 10,5% 0 0,0% 2 5,3% 12 31,6% 8 21,1% 4 10,5% 8 21,1% 0 0,0% 8 21,1%
A veces 6 15,8% 8 21,1% 10 26,3% 10 26,3% 8 21,1% 15 39,5% 8 21,1% 1 2,6% 8 21,1%
Casi siempre 8 21,1% 10 26,3% 10 26,3% 1 2,6% 10 26,3% 9 23,7% 9 23,7% 12 31,6% 8 21,1%
Siempre 20 52,6% 20 52,6% 15 39,5% 0 0,0% 5 13,2% 7 18,4% 6 15,8% 25 65,8% 7 18,4%
TOTAL 38 100% 38 100% 38 100% 38 100% 38 100% 38 100% 38 100% 38 100% 38 100%
Nota. Elaborado por autores. Se abrevia Frecuencia con el signo (#) y porcentaje con el signo (%) encada pregunta (P).
Por otra parte, en la Tabla 2 se observa que la mayoría de los estudiantes no alcanzan el nivel de
comprensión lectora inferencial, ya que, según los resultados del cuestionario aplicado a la muestra
seleccionada, existe una alta concentración en el nivel "nunca", con porcentajes que oscilan entre el
92,1% y el 65,8%. Esto evidencia que los estudiantes no logran desarrollar este nivel de comprensión,
como se refleja claramente en los datos presentados en la tabla. Se visualiza que la comprensión lectora
inferencial muestra una alta concentración de respuestas de los estudiantes encuestados en el nivel
"nunca", con un promedio del 45,9%. Esto indica que la mayoría de los estudiantes tienen dificultades
para reconocer o aplicar este nivel de comprensión, según los resultados del cuestionario aplicado. En
general, los estudiantes tienden a no desarrollar adecuadamente la comprensión lectora inferencial, que
implica establecer conexiones más allá del texto explícito.
Tabla 2. Distribución de frecuencias del indicador “Nivel Inferencial”.
P10 P11 P12 P13 P14 P15 P16 P17 P18
ESCALA # % # % # % # % # % # % # % # % # %
Nunca 2 5,3% 8 21,1% 2 5,3% 25 65,8% 25 65,8% 0 0,0% 35 92,1% 35 92,1% 25 65,8%
Casi Nunca 2 5,3% 10 26,3% 3 7,9% 10 26,3% 8 21,1% 0 0,0% 3 7,9% 3 7,9% 5 13,2%
A veces 5 13,2% 15 39,5% 5 13,2% 3 7,9% 5 13,2% 5 13,2% 0 0,0% 0 0,0% 5 13,2%
Casi siempre 9 23,7% 3 7,9% 18 47,4% 0 0,0% 0 0,0% 5 13,2% 0 0,0% 0 0,0% 3 7,9%
Siempre 20 52,6% 2 5,3% 10 26,3% 0 0,0% 0 0,0% 28 73,7% 0 0,0% 0 0,0% 0 0,0%
TOTAL 38 100% 38 100% 38 100% 38 100% 38 100% 38 100% 38 100% 38 100% 38 100%
Nota. Elaborado por Autoras. Se abrevia Frecuencia con el signo (#) y porcentaje con el signo (%) encada pregunta (P).
En la Tabla 3, se observa que la mayoría de los estudiantes encuestados alcanzan constantemente el
nivel de comprensión lectora criterial, con una concentración que oscila entre el 73,7% y el 65,8%.
Tabla 1.Distribución de frecuencias del indicador “Nivel literal”.
P1 P2 P3 P4 P5 P6 P7 P8 P9
ESCALA # % # % # % # % # % # % # % # % # %
Nunca 0 0,0% 0 0,0% 1 2,6% 15 39,5% 7 18,4% 3 7,9% 7 18,4% 0 0,0% 7 18,4%
Casi Nunca 4 10,5% 0 0,0% 2 5,3% 12 31,6% 8 21,1% 4 10,5% 8 21,1% 0 0,0% 8 21,1%
A veces 6 15,8% 8 21,1% 10 26,3% 10 26,3% 8 21,1% 15 39,5% 8 21,1% 1 2,6% 8 21,1%
Casi siempre 8 21,1% 10 26,3% 10 26,3% 1 2,6% 10 26,3% 9 23,7% 9 23,7% 12 31,6% 8 21,1%
Siempre 20 52,6% 20 52,6% 15 39,5% 0 0,0% 5 13,2% 7 18,4% 6 15,8% 25 65,8% 7 18,4%
TOTAL 38 100% 38 100% 38 100% 38 100% 38 100% 38 100% 38 100% 38 100% 38 100%
Nota. Elaborado por autores. Se abrevia Frecuencia con el signo (#) y porcentaje con el signo (%) encada pregunta (P).
Por otra parte, en la Tabla 2 se observa que la mayoría de los estudiantes no alcanzan el nivel de
comprensión lectora inferencial, ya que, según los resultados del cuestionario aplicado a la muestra
seleccionada, existe una alta concentración en el nivel "nunca", con porcentajes que oscilan entre el
92,1% y el 65,8%. Esto evidencia que los estudiantes no logran desarrollar este nivel de comprensión,
como se refleja claramente en los datos presentados en la tabla. Se visualiza que la comprensión lectora
inferencial muestra una alta concentración de respuestas de los estudiantes encuestados en el nivel
"nunca", con un promedio del 45,9%. Esto indica que la mayoría de los estudiantes tienen dificultades
para reconocer o aplicar este nivel de comprensión, según los resultados del cuestionario aplicado. En
general, los estudiantes tienden a no desarrollar adecuadamente la comprensión lectora inferencial, que
implica establecer conexiones más allá del texto explícito.
Tabla 2. Distribución de frecuencias del indicador “Nivel Inferencial”.
P10 P11 P12 P13 P14 P15 P16 P17 P18
ESCALA # % # % # % # % # % # % # % # % # %
Nunca 2 5,3% 8 21,1% 2 5,3% 25 65,8% 25 65,8% 0 0,0% 35 92,1% 35 92,1% 25 65,8%
Casi Nunca 2 5,3% 10 26,3% 3 7,9% 10 26,3% 8 21,1% 0 0,0% 3 7,9% 3 7,9% 5 13,2%
A veces 5 13,2% 15 39,5% 5 13,2% 3 7,9% 5 13,2% 5 13,2% 0 0,0% 0 0,0% 5 13,2%
Casi siempre 9 23,7% 3 7,9% 18 47,4% 0 0,0% 0 0,0% 5 13,2% 0 0,0% 0 0,0% 3 7,9%
Siempre 20 52,6% 2 5,3% 10 26,3% 0 0,0% 0 0,0% 28 73,7% 0 0,0% 0 0,0% 0 0,0%
TOTAL 38 100% 38 100% 38 100% 38 100% 38 100% 38 100% 38 100% 38 100% 38 100%
Nota. Elaborado por Autoras. Se abrevia Frecuencia con el signo (#) y porcentaje con el signo (%) encada pregunta (P).
En la Tabla 3, se observa que la mayoría de los estudiantes encuestados alcanzan constantemente el
nivel de comprensión lectora criterial, con una concentración que oscila entre el 73,7% y el 65,8%.
pág. 6286
Además, la segunda concentración más alta se encuentra en el nivel de "casi siempre", con porcentajes
entre el 47,4% y el 26,3%. Estos resultados sugieren que, según la muestra analizada, los estudiantes
logran comprender los textos de manera crítica. Así también se revela que las respuestas de los
estudiantes se concentran principalmente en el nivel "siempre", con un promedio del 42,1%. Además,
el segundo nivel más destacado es "casi siempre", con un promedio de 25,7%. Esto sugiere que la
mayoría de los estudiantes poseen conocimientos de comprensión lectora crítica, aunque con
variaciones en su aplicación constante.
Tabla 3. Distribución de frecuencias del indicador “Nivel criterial”.
P19 P20 P21 P22 P23 P24 P25 P26 P27
ESCALA # % # % # % # % # % # % # % # % # %
Nunca 1 2,6% 8 21,1% 0 0,0% 1 2,6% 0 0,0% 2 5,3% 3 7,9% 1 2,6% 3 7,9%
Casi Nunca 4 10,5%5 13,2% 0 0,0% 4 10,5% 1 2,6% 5 13,2% 3 7,9% 3 7,9% 5 13,2%
A veces 5 13,2%5 13,2% 5 13,2% 8 21,1% 2 5,3% 9 23,7% 15 39,5% 4 10,5% 8 21,1%
Casi siempre 18 47,4%10 26,3% 5 13,2% 10 26,3% 10 26,3% 10 26,3% 10 26,3% 5 13,2% 10 26,3%
Siempre 10 26,3%10 26,3% 28 73,7% 15 39,5% 25 65,8% 12 31,6% 7 18,4% 25 65,8% 12 31,6%
TOTAL 38 100%38 100% 38 100% 38 100% 38 100% 38 100% 38 100% 38 100% 38 100%
Nota. Elaborado por Autoras. Se abrevia Frecuencia con el signo (#) y porcentaje con el signo (%) encada pregunta (P).
DISCUSIÓN
Los resultados obtenidos en esta investigación evidencian que la mayoría de los estudiantes encuestados
alcanzan un adecuado nivel de comprensión lectora literal, con un alto porcentaje en las categorías
"siempre" y "casi siempre". Esto indica que los alumnos pueden identificar información explícita en los
textos sin dificultad. Hallazgos similares fueron reportados en el estudio de Vallejos (2007) quien
analizó la comprensión lectora en estudiantes de educación básica y encontró que el nivel literal es el
más desarrollado, dado que implica un reconocimiento directo de la información sin necesidad de
razonamiento adicional.
Sin embargo, la comprensión lectora inferencial muestra resultados significativamente bajos, ya que la
mayoría de los estudiantes encuestados se ubicaron en el nivel "nunca". Esto sugiere que presentan
dificultades para interpretar el contenido más allá de lo explícito en los textos. Este hallazgo coincide
con la investigación de Alburqueque et al. (2020) quienes determinaron que la mayoría de los
estudiantes tienen problemas en la lectura inferencial debido a la falta de estrategias de análisis textual
Además, la segunda concentración más alta se encuentra en el nivel de "casi siempre", con porcentajes
entre el 47,4% y el 26,3%. Estos resultados sugieren que, según la muestra analizada, los estudiantes
logran comprender los textos de manera crítica. Así también se revela que las respuestas de los
estudiantes se concentran principalmente en el nivel "siempre", con un promedio del 42,1%. Además,
el segundo nivel más destacado es "casi siempre", con un promedio de 25,7%. Esto sugiere que la
mayoría de los estudiantes poseen conocimientos de comprensión lectora crítica, aunque con
variaciones en su aplicación constante.
Tabla 3. Distribución de frecuencias del indicador “Nivel criterial”.
P19 P20 P21 P22 P23 P24 P25 P26 P27
ESCALA # % # % # % # % # % # % # % # % # %
Nunca 1 2,6% 8 21,1% 0 0,0% 1 2,6% 0 0,0% 2 5,3% 3 7,9% 1 2,6% 3 7,9%
Casi Nunca 4 10,5%5 13,2% 0 0,0% 4 10,5% 1 2,6% 5 13,2% 3 7,9% 3 7,9% 5 13,2%
A veces 5 13,2%5 13,2% 5 13,2% 8 21,1% 2 5,3% 9 23,7% 15 39,5% 4 10,5% 8 21,1%
Casi siempre 18 47,4%10 26,3% 5 13,2% 10 26,3% 10 26,3% 10 26,3% 10 26,3% 5 13,2% 10 26,3%
Siempre 10 26,3%10 26,3% 28 73,7% 15 39,5% 25 65,8% 12 31,6% 7 18,4% 25 65,8% 12 31,6%
TOTAL 38 100%38 100% 38 100% 38 100% 38 100% 38 100% 38 100% 38 100% 38 100%
Nota. Elaborado por Autoras. Se abrevia Frecuencia con el signo (#) y porcentaje con el signo (%) encada pregunta (P).
DISCUSIÓN
Los resultados obtenidos en esta investigación evidencian que la mayoría de los estudiantes encuestados
alcanzan un adecuado nivel de comprensión lectora literal, con un alto porcentaje en las categorías
"siempre" y "casi siempre". Esto indica que los alumnos pueden identificar información explícita en los
textos sin dificultad. Hallazgos similares fueron reportados en el estudio de Vallejos (2007) quien
analizó la comprensión lectora en estudiantes de educación básica y encontró que el nivel literal es el
más desarrollado, dado que implica un reconocimiento directo de la información sin necesidad de
razonamiento adicional.
Sin embargo, la comprensión lectora inferencial muestra resultados significativamente bajos, ya que la
mayoría de los estudiantes encuestados se ubicaron en el nivel "nunca". Esto sugiere que presentan
dificultades para interpretar el contenido más allá de lo explícito en los textos. Este hallazgo coincide
con la investigación de Alburqueque et al. (2020) quienes determinaron que la mayoría de los
estudiantes tienen problemas en la lectura inferencial debido a la falta de estrategias de análisis textual
pág. 6287
y razonamiento lógico. En contraste, Luque (2010) señala que un adecuado uso de técnicas de lectura
guiada puede mejorar este nivel de comprensión, lo que abre la posibilidad de aplicar estrategias
metodológicas más efectivas en el aula.
Respecto a la comprensión lectora criterial, los resultados reflejan que los estudiantes logran analizar y
evaluar críticamente la información presentada en los textos, con un alto porcentaje de respuestas en
los niveles "siempre" y "casi siempre". Este hallazgo es consistente con el estudio de Bueno (2019)
quien concluyó que los estudiantes que poseen hábitos de lectura más desarrollados tienden a demostrar
un mayor pensamiento crítico al interactuar con textos académicos. No obstante, Capote (2012)
encontró que, en poblaciones con menor acceso a material de lectura diversificado, la comprensión
criterial tiende a ser más limitada, lo que sugiere que factores externos como el acceso a recursos
educativos pueden influir en estos resultados.
En términos generales, los resultados de esta investigación resaltan la necesidad de fortalecer la
enseñanza de estrategias lectoras que permitan a los estudiantes mejorar su comprensión inferencial, ya
que es el nivel menos desarrollado. Estos hallazgos tienen implicaciones relevantes para el ámbito
educativo, dado que una comprensión lectora completa es fundamental para el éxito académico y
profesional. Se sugiere que futuras investigaciones analicen el impacto de intervenciones pedagógicas
específicas en la mejora de la lectura inferencial, además de considerar factores externos como el
contexto socioeconómico y el acceso a materiales de lectura.
Desde una perspectiva teórica, esta investigación aporta evidencia empírica sobre la distribución de los
niveles de comprensión lectora en estudiantes de educación básica, lo que permite contrastar estos
resultados con estudios previos y abrir nuevas líneas de investigación sobre estrategias didácticas
efectivas. Además, su pertinencia radica en la necesidad de fortalecer la educación en comprensión
lectora para fomentar habilidades de análisis, interpretación y evaluación crítica en los estudiantes.
CONCLUSIONES
Los resultados del estudio evidencian que la mayoría de los estudiantes de séptimo de EGB logran un
adecuado nivel de comprensión lectora literal, lo que se refleja en la alta concentración de respuestas
en el nivel "siempre" con un promedio de 30,7%. Este hallazgo indica que los estudiantes son capaces
de identificar información explícita en los textos, lo que representa un factor positivo en su proceso de
y razonamiento lógico. En contraste, Luque (2010) señala que un adecuado uso de técnicas de lectura
guiada puede mejorar este nivel de comprensión, lo que abre la posibilidad de aplicar estrategias
metodológicas más efectivas en el aula.
Respecto a la comprensión lectora criterial, los resultados reflejan que los estudiantes logran analizar y
evaluar críticamente la información presentada en los textos, con un alto porcentaje de respuestas en
los niveles "siempre" y "casi siempre". Este hallazgo es consistente con el estudio de Bueno (2019)
quien concluyó que los estudiantes que poseen hábitos de lectura más desarrollados tienden a demostrar
un mayor pensamiento crítico al interactuar con textos académicos. No obstante, Capote (2012)
encontró que, en poblaciones con menor acceso a material de lectura diversificado, la comprensión
criterial tiende a ser más limitada, lo que sugiere que factores externos como el acceso a recursos
educativos pueden influir en estos resultados.
En términos generales, los resultados de esta investigación resaltan la necesidad de fortalecer la
enseñanza de estrategias lectoras que permitan a los estudiantes mejorar su comprensión inferencial, ya
que es el nivel menos desarrollado. Estos hallazgos tienen implicaciones relevantes para el ámbito
educativo, dado que una comprensión lectora completa es fundamental para el éxito académico y
profesional. Se sugiere que futuras investigaciones analicen el impacto de intervenciones pedagógicas
específicas en la mejora de la lectura inferencial, además de considerar factores externos como el
contexto socioeconómico y el acceso a materiales de lectura.
Desde una perspectiva teórica, esta investigación aporta evidencia empírica sobre la distribución de los
niveles de comprensión lectora en estudiantes de educación básica, lo que permite contrastar estos
resultados con estudios previos y abrir nuevas líneas de investigación sobre estrategias didácticas
efectivas. Además, su pertinencia radica en la necesidad de fortalecer la educación en comprensión
lectora para fomentar habilidades de análisis, interpretación y evaluación crítica en los estudiantes.
CONCLUSIONES
Los resultados del estudio evidencian que la mayoría de los estudiantes de séptimo de EGB logran un
adecuado nivel de comprensión lectora literal, lo que se refleja en la alta concentración de respuestas
en el nivel "siempre" con un promedio de 30,7%. Este hallazgo indica que los estudiantes son capaces
de identificar información explícita en los textos, lo que representa un factor positivo en su proceso de
pág. 6288
aprendizaje. Esto indica que los estudiantes poseen habilidades básicas de decodificación y
reconocimiento de información explícita en los textos, lo que contribuye significativamente a la
adquisición de conocimientos y al desarrollo de un aprendizaje significativo.
Sin embargo, los resultados también revelan que los estudiantes presentan dificultades significativas en
el nivel de comprensión inferencial, como lo muestra la alta concentración de respuestas en el nivel
"nunca" (92,1% - 65,8%). Estos resultados sugieren que los alumnos tienen dificultades para interpretar
significados implícitos, inferir ideas no expresadas directamente y establecer relaciones causa-efecto
dentro del texto. Esta deficiencia en la comprensión inferencial impacta negativamente en la
consolidación de un aprendizaje significativo.
En cuanto a la comprensión lectora criterial, los resultados muestran que una proporción considerable
de estudiantes logra alcanzar este nivel, con concentraciones entre 73,7% y 65,8% en el nivel "siempre".
Esto indica que los estudiantes poseen habilidades para evaluar y reflexionar sobre la información
contenida en los textos, aunque con ciertas limitaciones en su aplicación constante. A partir de estos
hallazgos, se concluye que el desarrollo de la comprensión lectora en los estudiantes es heterogéneo,
con fortalezas en el nivel literal, pero con notables deficiencias en el nivel inferencial. Este resultado
resalta la necesidad de implementar estrategias didácticas enfocadas en mejorar la capacidad de
inferencia y análisis crítico en los estudiantes.
REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS
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investigación científica. Una aproximación para los estudios de posgrado. (Universidad
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48272005000100007&lng=pt&tlng=es.
Bueno, E. (2019). Comprensión lectora y aprendizaje de estudiantes de matemática I del primer ciclo.
Facultad de Educación de la Universidad Nacional Mayor de San Marcos. Obtenido de
aprendizaje. Esto indica que los estudiantes poseen habilidades básicas de decodificación y
reconocimiento de información explícita en los textos, lo que contribuye significativamente a la
adquisición de conocimientos y al desarrollo de un aprendizaje significativo.
Sin embargo, los resultados también revelan que los estudiantes presentan dificultades significativas en
el nivel de comprensión inferencial, como lo muestra la alta concentración de respuestas en el nivel
"nunca" (92,1% - 65,8%). Estos resultados sugieren que los alumnos tienen dificultades para interpretar
significados implícitos, inferir ideas no expresadas directamente y establecer relaciones causa-efecto
dentro del texto. Esta deficiencia en la comprensión inferencial impacta negativamente en la
consolidación de un aprendizaje significativo.
En cuanto a la comprensión lectora criterial, los resultados muestran que una proporción considerable
de estudiantes logra alcanzar este nivel, con concentraciones entre 73,7% y 65,8% en el nivel "siempre".
Esto indica que los estudiantes poseen habilidades para evaluar y reflexionar sobre la información
contenida en los textos, aunque con ciertas limitaciones en su aplicación constante. A partir de estos
hallazgos, se concluye que el desarrollo de la comprensión lectora en los estudiantes es heterogéneo,
con fortalezas en el nivel literal, pero con notables deficiencias en el nivel inferencial. Este resultado
resalta la necesidad de implementar estrategias didácticas enfocadas en mejorar la capacidad de
inferencia y análisis crítico en los estudiantes.
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