BOOK CREATOR COMO ESTRATEGIA
MOTIVACIONAL PARA LA ESCRITURA EN
BÁSICA MEDIA
BOOK CREATOR AS A MOTIVATIONAL STRATEGY
FOR WRITING IN MIDDLE SCHOOL
Ana Bélgica Masaquiza Guamán
Universidad Estatal Amazónica, Puyo - Ecuador
pág. 6566
DOI: https://doi.org/10.37811/cl_rcm.v9i2.17385
Book Creator como Estrategia Motivacional para la Escritura en
Básica Media
Ana Bélgica Masaquiza Guamán1
aselapro21@gmail.com
https://orcid.org/0009-0008-2927-2217
Universidad Estatal Amazónica
Puyo - Ecuador
RESUMEN
El estudio busca identificar herramientas que los educadores puedan utilizar en sus clases para convertir
lo rutinario en un ambiente estimulante, fomentando en los alumnos el desarrollo de competencias en
escritura; el objetivo es emplear la plataforma Book Creator como una táctica motivadora para la
escritura en el nivel de educación básica intermedia. La metodología se fundamenta en un diseño cuasi-
experimental, donde se conforman un grupo de control y otro experimental; el instrumento aplicado
consiste en un cuestionario de 10 ítems de opción múltiple enfocado en la escritura, dirigido a
estudiantes de básica media de la Unidad Educativa CEBLAG Ambato; seguidamente se encamina una
intervención mediante Book Creator con actividades y recursos de cinco sesiones para el grupo
experimental. Los datos evidencian un ascenso importante luego de la aplicación del instrumento, se
concluye que, el implementar entornos virtuales incentivan el aprendizaje y motivan al estudiante a
incrementar el nivel y proceso de la escritura.
Palabras clave: aprendizaje, book creator, didáctica, escritura, intervención
1 Autor principal
Correspondencia: aselapro21@gmail.com
DOI: https://doi.org/10.37811/cl_rcm.v9i2.17385
Book Creator como Estrategia Motivacional para la Escritura en
Básica Media
Ana Bélgica Masaquiza Guamán1
aselapro21@gmail.com
https://orcid.org/0009-0008-2927-2217
Universidad Estatal Amazónica
Puyo - Ecuador
RESUMEN
El estudio busca identificar herramientas que los educadores puedan utilizar en sus clases para convertir
lo rutinario en un ambiente estimulante, fomentando en los alumnos el desarrollo de competencias en
escritura; el objetivo es emplear la plataforma Book Creator como una táctica motivadora para la
escritura en el nivel de educación básica intermedia. La metodología se fundamenta en un diseño cuasi-
experimental, donde se conforman un grupo de control y otro experimental; el instrumento aplicado
consiste en un cuestionario de 10 ítems de opción múltiple enfocado en la escritura, dirigido a
estudiantes de básica media de la Unidad Educativa CEBLAG Ambato; seguidamente se encamina una
intervención mediante Book Creator con actividades y recursos de cinco sesiones para el grupo
experimental. Los datos evidencian un ascenso importante luego de la aplicación del instrumento, se
concluye que, el implementar entornos virtuales incentivan el aprendizaje y motivan al estudiante a
incrementar el nivel y proceso de la escritura.
Palabras clave: aprendizaje, book creator, didáctica, escritura, intervención
1 Autor principal
Correspondencia: aselapro21@gmail.com
pág. 6567
Book Creator as a Motivational Strategy for Writing in Middle School
ABSTRACT
The study seeks to identify tools that educators can use in their classes to turn the routine into a
stimulating environment, encouraging students to develop writing skills; the objective is to use the Book
Creator platform as a motivational tactic for writing at the intermediate basic education level. The
methodology is based on a quasi-experimental design, where a control group and an experimental group
are formed; the instrument applied consists of a questionnaire of 10 multiple-choice items focused on
writing, addressed to middle school students of the CEBLAG Educational Unit; then, an intervention
through Book Creator with activities and resources of five sessions for the experimental group is
implemented. The data show a significant improvement after the application of the instrument, it is
concluded that the implementation of virtual environments encourages learning and motivates the
student to increase the level and process of writing.
Keywords: learning, book creator, didactics, writing, intervention
Artículo recibido 20 marzo 2025
Aceptado para publicación: 15 abril 2025
Book Creator as a Motivational Strategy for Writing in Middle School
ABSTRACT
The study seeks to identify tools that educators can use in their classes to turn the routine into a
stimulating environment, encouraging students to develop writing skills; the objective is to use the Book
Creator platform as a motivational tactic for writing at the intermediate basic education level. The
methodology is based on a quasi-experimental design, where a control group and an experimental group
are formed; the instrument applied consists of a questionnaire of 10 multiple-choice items focused on
writing, addressed to middle school students of the CEBLAG Educational Unit; then, an intervention
through Book Creator with activities and resources of five sessions for the experimental group is
implemented. The data show a significant improvement after the application of the instrument, it is
concluded that the implementation of virtual environments encourages learning and motivates the
student to increase the level and process of writing.
Keywords: learning, book creator, didactics, writing, intervention
Artículo recibido 20 marzo 2025
Aceptado para publicación: 15 abril 2025
pág. 6568
INTRODUCCIÓN
La enseñanza en la última década ha avanzado significativamente lo que involucra el manejo de técnicas
que integren al estudiante al aprendizaje, en tal sentido, se busca motivar al educando mediante
narrativas digitales que integren la escritura. Por ende, el docente requiere estar capacitado en métodos
tecnológicos para desplegarlo en sus clases (Moreira, 2021). De acuerdo con la Organización de las
Naciones Unidas para la Cultura, Ciencia y Educación Unesco (2022) en América Latina 4 de cada 5
niños se les complica analizar un texto básico e incluso redactarlo. Sancho et al. (2021) analiza del por
qué la perdida de destrezas en la escritura por parte de los estudiantes, establece que, existen
circunstancias como el excesivo tiempo de manejo de los teléfonos celulares y redes sociales que han
dejado de lado el arte de la escritura, afectando el incremento motriz e intelecto personal. Esto sin duda
conlleva a incrementar estrategias de enseñanza virtuales que direccione a la mejora de la escritura, en
tal virtud la herramienta Book Creator es una alternativa interesante para captar la atención de los
educandos.
En el Ecuador conforme lo manifestado por la Unesco (2021) los estudiantes de básica media obtuvieron
un aceptable rendimiento, no obstante, se evidenció que en el 58% de los educandos de 4to (EGB)
requieren subir su nivel de conocimiento sobre la estructura de los géneros y en el 49% la distribución
idónea en el texto narrativo; solo el 23 % al escribir un mensaje y el 32 % un pasaje narrativo consiguió
obtener conexión y coherencia (Unesco, 2022). La investigación de Avilés (2021) muestra que, en el
2020, el 28.8% de educandos del régimen escolar ecuatoriano con necesidades educativas especiales no
asociadas a la discapacidad (NEE), evidenciaron complicaciones de lecto- escritura específicamente en
estudiantes de 7mo (EGB), en tal virtud, exhibieron trastornos ligados a la combinación motora,
aludiendo que se suscita por el sedentarismo o por el manejo erróneo de los dispositivos tecnológicos.
En Tungurahua, en la Unidad Educativa CEBLAG, se establece con frecuencia en los estudiantes de
básica media inconvenientes para redactar textos concernientes a su nivel, por lo que dificulta la
cimentación de oraciones con un vínculo coherente y de buena clasificación de ideas. Por lo tanto, se
hace imperioso efectuar mecanismos virtuales transformadoras que convoquen la curiosidad del
estudiante en la habilidad de la escritura y por el cual se sientan identificados.
INTRODUCCIÓN
La enseñanza en la última década ha avanzado significativamente lo que involucra el manejo de técnicas
que integren al estudiante al aprendizaje, en tal sentido, se busca motivar al educando mediante
narrativas digitales que integren la escritura. Por ende, el docente requiere estar capacitado en métodos
tecnológicos para desplegarlo en sus clases (Moreira, 2021). De acuerdo con la Organización de las
Naciones Unidas para la Cultura, Ciencia y Educación Unesco (2022) en América Latina 4 de cada 5
niños se les complica analizar un texto básico e incluso redactarlo. Sancho et al. (2021) analiza del por
qué la perdida de destrezas en la escritura por parte de los estudiantes, establece que, existen
circunstancias como el excesivo tiempo de manejo de los teléfonos celulares y redes sociales que han
dejado de lado el arte de la escritura, afectando el incremento motriz e intelecto personal. Esto sin duda
conlleva a incrementar estrategias de enseñanza virtuales que direccione a la mejora de la escritura, en
tal virtud la herramienta Book Creator es una alternativa interesante para captar la atención de los
educandos.
En el Ecuador conforme lo manifestado por la Unesco (2021) los estudiantes de básica media obtuvieron
un aceptable rendimiento, no obstante, se evidenció que en el 58% de los educandos de 4to (EGB)
requieren subir su nivel de conocimiento sobre la estructura de los géneros y en el 49% la distribución
idónea en el texto narrativo; solo el 23 % al escribir un mensaje y el 32 % un pasaje narrativo consiguió
obtener conexión y coherencia (Unesco, 2022). La investigación de Avilés (2021) muestra que, en el
2020, el 28.8% de educandos del régimen escolar ecuatoriano con necesidades educativas especiales no
asociadas a la discapacidad (NEE), evidenciaron complicaciones de lecto- escritura específicamente en
estudiantes de 7mo (EGB), en tal virtud, exhibieron trastornos ligados a la combinación motora,
aludiendo que se suscita por el sedentarismo o por el manejo erróneo de los dispositivos tecnológicos.
En Tungurahua, en la Unidad Educativa CEBLAG, se establece con frecuencia en los estudiantes de
básica media inconvenientes para redactar textos concernientes a su nivel, por lo que dificulta la
cimentación de oraciones con un vínculo coherente y de buena clasificación de ideas. Por lo tanto, se
hace imperioso efectuar mecanismos virtuales transformadoras que convoquen la curiosidad del
estudiante en la habilidad de la escritura y por el cual se sientan identificados.
pág. 6569
En tal virtud, el trabajo investigativo es de tipo descriptiva y cuantitativa, respaldada mediante
conceptos y teorías constructivas como las de Piaget y Vygotsky (Quiroz & Delgado, 2021);
direccionado el objetivo a implementar la herramienta Book Creator como estrategia motivacional para
la escritura en básica media, todo con el propósito de alcanzar niveles de escritura idóneos y provocar
su motivación por el manejo apropiado de los signos ortográficos y gramaticales.
Motivación en el Proceso de Escritura
La escritura se define como representaciones gráficas dotadas de significado Santamaría y Vega (2022)
en su investigación, se destaca que este proceso es intrincado y demanda tanto el dominio como la
aplicación adecuada del código escrito en términos gramaticales, abarcando letras y signos de
puntuación. Asimismo, involucra operaciones mentales y destrezas psicomotoras. Por su parte,
Mogollón (2023) señala en su estudio cuatro etapas que orientan la forma de escribir y activar
mentalmente datos que generen imágenes y recuerdos, lo cual direccionan contenidos semánticos;
planificar, definiendo metas que organicen la estructura del texto con coherencia; la producción textual,
que conlleva la aplicación de reglas; y, finalmente, la revisión del texto para detectar errores y orientar
su edición y presentación final.
En el ámbito académico, la escritura manifiesta la inventiva, pensamientos, interrogantes e ideas de los
alumnos, funcionando como una herramienta para documentar conocimientos y, de esta manera,
impulsar el progreso de métodos de aprendizaje. Al plasmar sus ideas por escrito, los educandos
interpretan la realidad y conservan datos, adquieren conciencia sobre los rasgos del idioma y se forman
intelectualmente (Aguilar et al., 2020).
La Motivación en el transcurso de la Escritura
La motivación es un componente clave estimular el gusto por aprender, ya que genera en la disposición,
el esfuerzo y la persistencia de los estudiantes. Por lo tanto, la motivación intrínseca (interés personal)
y extrínseca (recompensas externas) juegan un papel importante; según estudios como los de Chávez
(2022) la independencia, la generación de ideas y la relación con otros son elementos esenciales para
avivar el estímulo. Book Creator, al ser una herramienta interactiva y creativa, puede satisfacer estas
necesidades al permitir a los estudiantes ser autores de sus propias obras, lo que aumenta su sentido de
logro y pertenencia.
En tal virtud, el trabajo investigativo es de tipo descriptiva y cuantitativa, respaldada mediante
conceptos y teorías constructivas como las de Piaget y Vygotsky (Quiroz & Delgado, 2021);
direccionado el objetivo a implementar la herramienta Book Creator como estrategia motivacional para
la escritura en básica media, todo con el propósito de alcanzar niveles de escritura idóneos y provocar
su motivación por el manejo apropiado de los signos ortográficos y gramaticales.
Motivación en el Proceso de Escritura
La escritura se define como representaciones gráficas dotadas de significado Santamaría y Vega (2022)
en su investigación, se destaca que este proceso es intrincado y demanda tanto el dominio como la
aplicación adecuada del código escrito en términos gramaticales, abarcando letras y signos de
puntuación. Asimismo, involucra operaciones mentales y destrezas psicomotoras. Por su parte,
Mogollón (2023) señala en su estudio cuatro etapas que orientan la forma de escribir y activar
mentalmente datos que generen imágenes y recuerdos, lo cual direccionan contenidos semánticos;
planificar, definiendo metas que organicen la estructura del texto con coherencia; la producción textual,
que conlleva la aplicación de reglas; y, finalmente, la revisión del texto para detectar errores y orientar
su edición y presentación final.
En el ámbito académico, la escritura manifiesta la inventiva, pensamientos, interrogantes e ideas de los
alumnos, funcionando como una herramienta para documentar conocimientos y, de esta manera,
impulsar el progreso de métodos de aprendizaje. Al plasmar sus ideas por escrito, los educandos
interpretan la realidad y conservan datos, adquieren conciencia sobre los rasgos del idioma y se forman
intelectualmente (Aguilar et al., 2020).
La Motivación en el transcurso de la Escritura
La motivación es un componente clave estimular el gusto por aprender, ya que genera en la disposición,
el esfuerzo y la persistencia de los estudiantes. Por lo tanto, la motivación intrínseca (interés personal)
y extrínseca (recompensas externas) juegan un papel importante; según estudios como los de Chávez
(2022) la independencia, la generación de ideas y la relación con otros son elementos esenciales para
avivar el estímulo. Book Creator, al ser una herramienta interactiva y creativa, puede satisfacer estas
necesidades al permitir a los estudiantes ser autores de sus propias obras, lo que aumenta su sentido de
logro y pertenencia.
pág. 6570
Según Cleric (2020), el enfoque motivacional en la enseñanza de la escritura mediante herramientas
tecnológicas promueve una práctica constante y cooperativa. Asimismo, el dominio gramatical impulsa
una redacción más analítica y efectiva, lo que conduce a una mayor independencia en la elaboración de
contenidos académicos. En este contexto, el ambiente digital ofrece acceso a materiales didácticos
interactivos que mejoran los trazos de escritura, tales como diccionarios virtuales y guías sobre normas
gramaticales y estilísticas. Cabe resaltar que una experiencia más adaptable e individualizada ayuda a
elevar la calidad de los textos producidos.
Book Creator como potencial educativo
Contemplándolo desde la tecnología digital, la investigación de Graca et al. (2023) describe Book
Creator como una plataforma diseñada para generar materiales de lectura digital, la cual permite
incorporar textos, imágenes, audios y videos. Además, incluye un glosario de términos y asistentes
animados; este planteamiento se alinea con el de Codesal (2021), quienes destacan la aplicación como
un ente que agiliza la producción de libros digitales., proporciona un espacio vacío para crear junto con
recursos de edición de texto y sonido, centrándose en el desarrollo de contenidos multimedia.
Solís et al. (2022) describe el entorno virtual Book Creator como un recurso pedagógico que
proporciona plantillas para la creación de revistas, manuales e historietas, impulsando la innovación en
la producción de textos digitales. Desde un enfoque educativo, esta plataforma se emplea para instruir
en los escritos de manera dinámica y original, lo que sin duda, favorece a los educandos en la
elaboración y presentación de sus trabajos de forma visualmente llamativa y adaptada a sus preferencias.
Estrategias motivacionales con Book Creator
El estudio de la gramática y la ampliación del vocabulario son elementos claves para que las destrezas
de escritura que los niños adquieren en su proceso educativo rindan resultados positivos. Es por ello
que, el incorporan el uso de recursos tecnológicos digitales, optimiza la generación de la caligrafía y la
construcción de oraciones con coherencia. Estas competencias representan el fundamento que fortalece
al estudiante, permitiéndole alcanzar un aprendizaje con mayor significado y profundidad (Codesal,
2021).
Según Cleric (2020), el enfoque motivacional en la enseñanza de la escritura mediante herramientas
tecnológicas promueve una práctica constante y cooperativa. Asimismo, el dominio gramatical impulsa
una redacción más analítica y efectiva, lo que conduce a una mayor independencia en la elaboración de
contenidos académicos. En este contexto, el ambiente digital ofrece acceso a materiales didácticos
interactivos que mejoran los trazos de escritura, tales como diccionarios virtuales y guías sobre normas
gramaticales y estilísticas. Cabe resaltar que una experiencia más adaptable e individualizada ayuda a
elevar la calidad de los textos producidos.
Book Creator como potencial educativo
Contemplándolo desde la tecnología digital, la investigación de Graca et al. (2023) describe Book
Creator como una plataforma diseñada para generar materiales de lectura digital, la cual permite
incorporar textos, imágenes, audios y videos. Además, incluye un glosario de términos y asistentes
animados; este planteamiento se alinea con el de Codesal (2021), quienes destacan la aplicación como
un ente que agiliza la producción de libros digitales., proporciona un espacio vacío para crear junto con
recursos de edición de texto y sonido, centrándose en el desarrollo de contenidos multimedia.
Solís et al. (2022) describe el entorno virtual Book Creator como un recurso pedagógico que
proporciona plantillas para la creación de revistas, manuales e historietas, impulsando la innovación en
la producción de textos digitales. Desde un enfoque educativo, esta plataforma se emplea para instruir
en los escritos de manera dinámica y original, lo que sin duda, favorece a los educandos en la
elaboración y presentación de sus trabajos de forma visualmente llamativa y adaptada a sus preferencias.
Estrategias motivacionales con Book Creator
El estudio de la gramática y la ampliación del vocabulario son elementos claves para que las destrezas
de escritura que los niños adquieren en su proceso educativo rindan resultados positivos. Es por ello
que, el incorporan el uso de recursos tecnológicos digitales, optimiza la generación de la caligrafía y la
construcción de oraciones con coherencia. Estas competencias representan el fundamento que fortalece
al estudiante, permitiéndole alcanzar un aprendizaje con mayor significado y profundidad (Codesal,
2021).
pág. 6571
Ramos y Nuñez (2021) resaltan que las aplicaciones educativas diseñadas para niños fomentan el
perfeccionamiento de competencias afines con la escritura, tales como la corrección ortográfica, la
producción de oraciones con sentido, el uso adecuado de los signos de puntuación y la ampliación del
léxico. Plataformas como Storytelling, Storybird, Grammarly y Book Creator permiten integrar
diversión con formación, lo que impulsa el aprendizaje independiente y la ejercitación constante.
METODOLOGÍA
El estudio se desarrolla bajo un enfoque cuantitativo, siguiendo un diseño cuasiexperimental; la
población está compuesta por 36 estudiantes de sexto grado de la Unidad Educativa CEBLAG de
Ambato, distribuidos en paralelos según el diseño establecido. Es importante destacar que los grupos
se organizaron al comienzo del año lectivo 2024-2025, donde el paralelo A, que funcionó como grupo
de control, estuvo integrado por 18 estudiantes, mientras que el paralelo B, que conformó el grupo
experimental, también contó con 18 alumnos.
El recurso empleado fue un formulario de 10 ítems de opción múltiple, creado para valorar la redacción
en alumnos de sexto curso de básica. Cada ítem asigna un puntaje de 1 punto por respuesta acertada y
está enfocado en evaluar habilidades fundamentales como la organización del escrito, uso de enlaces
textuales, coherencia y cohesión, caracterización de actores y aplicación adecuada de los signos de
puntuación. Asimismo, los ítems incorporan casos prácticos para evaluar de forma equilibrada tanto el
saber conceptual como su puesta en práctica; este recurso fue validado y avalado por expertos en el
campo de Lengua y Literatura. En un primer momento, el formulario se aplicó de forma tradicional
(pretest) a ambos grupos; después, se realizó una intervención con el grupo experimental usando Book
Creator para reforzar las destrezas de escritura, mientras que el grupo de control siguió con técnicas
educativas cotidianos. Al término, se llevó a cabo una prueba final (postest) mediante herramientas
digitales; para el tratamiento de los datos se utilizó Excel, y posteriormente se efectuó el análisis e
interpretación de los datos.
RESULTADOS Y DISCUSIÓN
Los participantes en su totalidad lo conforman 36 estudiantes de la Unidad Educativa CEBLAG de
Ambato correspondientes al sexto grado de educación básica media, en tal virtud, se establece una edad
mínima de 11 años y una máxima de 12 años; en el grupo de control se observa que el 89% de los
Ramos y Nuñez (2021) resaltan que las aplicaciones educativas diseñadas para niños fomentan el
perfeccionamiento de competencias afines con la escritura, tales como la corrección ortográfica, la
producción de oraciones con sentido, el uso adecuado de los signos de puntuación y la ampliación del
léxico. Plataformas como Storytelling, Storybird, Grammarly y Book Creator permiten integrar
diversión con formación, lo que impulsa el aprendizaje independiente y la ejercitación constante.
METODOLOGÍA
El estudio se desarrolla bajo un enfoque cuantitativo, siguiendo un diseño cuasiexperimental; la
población está compuesta por 36 estudiantes de sexto grado de la Unidad Educativa CEBLAG de
Ambato, distribuidos en paralelos según el diseño establecido. Es importante destacar que los grupos
se organizaron al comienzo del año lectivo 2024-2025, donde el paralelo A, que funcionó como grupo
de control, estuvo integrado por 18 estudiantes, mientras que el paralelo B, que conformó el grupo
experimental, también contó con 18 alumnos.
El recurso empleado fue un formulario de 10 ítems de opción múltiple, creado para valorar la redacción
en alumnos de sexto curso de básica. Cada ítem asigna un puntaje de 1 punto por respuesta acertada y
está enfocado en evaluar habilidades fundamentales como la organización del escrito, uso de enlaces
textuales, coherencia y cohesión, caracterización de actores y aplicación adecuada de los signos de
puntuación. Asimismo, los ítems incorporan casos prácticos para evaluar de forma equilibrada tanto el
saber conceptual como su puesta en práctica; este recurso fue validado y avalado por expertos en el
campo de Lengua y Literatura. En un primer momento, el formulario se aplicó de forma tradicional
(pretest) a ambos grupos; después, se realizó una intervención con el grupo experimental usando Book
Creator para reforzar las destrezas de escritura, mientras que el grupo de control siguió con técnicas
educativas cotidianos. Al término, se llevó a cabo una prueba final (postest) mediante herramientas
digitales; para el tratamiento de los datos se utilizó Excel, y posteriormente se efectuó el análisis e
interpretación de los datos.
RESULTADOS Y DISCUSIÓN
Los participantes en su totalidad lo conforman 36 estudiantes de la Unidad Educativa CEBLAG de
Ambato correspondientes al sexto grado de educación básica media, en tal virtud, se establece una edad
mínima de 11 años y una máxima de 12 años; en el grupo de control se observa que el 89% de los
pág. 6572
estudiantes tienen 11 años, mientras que el 11% restante cuenta con 12 años. Por otro lado, en el grupo
experimental el 94% de los educandos poseen 11 años y el 6% tiene 12 años; es así que, se evidencia
que la mayor parte de los participantes tienen 11 años tal como se detalla en la tabla 1.
Tabla 1. Edad y grupo de pertenencia
Edad Grupo de Control
Frecuencia Porcentaje
11 años 16 89%
12 años 2 11%
Total 18 100%
Grupo Experimental
11 años 17 94%
12 años 1 6%
Total 18 100%
Nota. Datos de los alumnos del séptimo año de EBM de la Unidad Educativa JES
La información detallada que se presenta en la tabla 2 menciona sobre los datos recopilados en la prueba
inicial, el cual se identifica una ligera ventaja de 7,56 puntos en el grupo de control respecto al promedio
global, en comparación con el grupo experimental que alcanzó un promedio de 7,06; por lo tanto, se
hace indispensable implementar una intervención basada en recursos digitales narrativos para potenciar
el desarrollo de las prácticas de redacción en los educandos; en consecuencia, se plantea una iniciativa
de mejora dirigida al grupo experimental.
Tabla 2. Respuestas del Pretest estudiantes del Sexto grado de Educación Básica
Est. Séptimo A A1 A2 A3 A4 A5 A6 A7 A8 A9 A10 A11 A12 A13 A14 A15 A16 A17 A18 Promedio
Total "A"
Resp. Grupo
Control
7 7 9 8 8 5 6 10 8 6 6 6 10 8 10 10 6 6 7,56
Est. Séptimo B B1 B2 B3 B4 B5 B6 B7 B8 B9 B10 B11 B12 B13 B14 B15 B16 B17 B18 Promedio
Total "B"
Resp. Grupo
Experimental
7 5 7 10 5 8 5 6 6 8 8 6 6 8 8 8 6 10 7,06
Nota. Datos de los estudiantes del séptimo año de EBM de la Unidad CEBLAG
Tras evaluar los datos obtenidos en la prueba inicial se estructuró una estrategia para impulsar el
progreso en la escritura del grupo experimental a través de la plataforma Book Creator, mientras que
en el grupo de control se conservó el enfoque metodológico original.
estudiantes tienen 11 años, mientras que el 11% restante cuenta con 12 años. Por otro lado, en el grupo
experimental el 94% de los educandos poseen 11 años y el 6% tiene 12 años; es así que, se evidencia
que la mayor parte de los participantes tienen 11 años tal como se detalla en la tabla 1.
Tabla 1. Edad y grupo de pertenencia
Edad Grupo de Control
Frecuencia Porcentaje
11 años 16 89%
12 años 2 11%
Total 18 100%
Grupo Experimental
11 años 17 94%
12 años 1 6%
Total 18 100%
Nota. Datos de los alumnos del séptimo año de EBM de la Unidad Educativa JES
La información detallada que se presenta en la tabla 2 menciona sobre los datos recopilados en la prueba
inicial, el cual se identifica una ligera ventaja de 7,56 puntos en el grupo de control respecto al promedio
global, en comparación con el grupo experimental que alcanzó un promedio de 7,06; por lo tanto, se
hace indispensable implementar una intervención basada en recursos digitales narrativos para potenciar
el desarrollo de las prácticas de redacción en los educandos; en consecuencia, se plantea una iniciativa
de mejora dirigida al grupo experimental.
Tabla 2. Respuestas del Pretest estudiantes del Sexto grado de Educación Básica
Est. Séptimo A A1 A2 A3 A4 A5 A6 A7 A8 A9 A10 A11 A12 A13 A14 A15 A16 A17 A18 Promedio
Total "A"
Resp. Grupo
Control
7 7 9 8 8 5 6 10 8 6 6 6 10 8 10 10 6 6 7,56
Est. Séptimo B B1 B2 B3 B4 B5 B6 B7 B8 B9 B10 B11 B12 B13 B14 B15 B16 B17 B18 Promedio
Total "B"
Resp. Grupo
Experimental
7 5 7 10 5 8 5 6 6 8 8 6 6 8 8 8 6 10 7,06
Nota. Datos de los estudiantes del séptimo año de EBM de la Unidad CEBLAG
Tras evaluar los datos obtenidos en la prueba inicial se estructuró una estrategia para impulsar el
progreso en la escritura del grupo experimental a través de la plataforma Book Creator, mientras que
en el grupo de control se conservó el enfoque metodológico original.
pág. 6573
Se organizaron cinco encuentros empleando dicha herramienta, la cual fue recibida con gran aprobación
generando resultados positivos al concluir su aplicación.
Tabla 3. Intervención propuesta con Book Creator
Sesión 5: Intervención contenidos de escritura
https://app.bookcreator.com/library/-OKr9HKpFkDXnwudHsEc
Nota. Intervención contenidos de escritura mediante Book Creator
La información recopilada en la evaluación después de la intervención evidencia un avance significativo
en las prácticas de escritura del grupo experimental, los datos indican que el grupo de control alcanzó
un promedio general de 8,11 lo que representa un incremento moderado de 0,45 puntos respecto a la
medición previa. Sin embargo, el grupo experimental alcanzó un promedio de 8,83 mostrando un
aumento considerable de 1,45 puntos en comparación con la prueba inicial, cumpliendo así con el
objetivo propuesto, estos resultados se detallan en la tabla 4.
Tabla 4. Respuestas del Postest de los estudiantes del Sexto grado
Estudiantes
Séptimo A
A1 A2 A3 A4 A5 A6 A7 A8 A9 A10 A11 A12 A13 A14 A15 A16 A17 A18 Promedio
TotaL "A"
Resp. Grupo
Control
8 8 10 8 8 7 5 10 10 7 7 8 10 8 10 10 6 6 8.11
Estudiantes
Séptimo B
B1 B2 B3 B4 B5 B6 B7 B8 B9 B10 B11 B12 B13 B14 B15 B16 B17 B18 Promedio
Total "B"
Resp. Grupo
Experimental
9 9 9 10 7 10 6 6 10 10 10 8 8 10 10 10 7 10 8,83
Nota. Datos de los estudiantes del séptimo año de EBM de la Unidad CEBLAG
Se organizaron cinco encuentros empleando dicha herramienta, la cual fue recibida con gran aprobación
generando resultados positivos al concluir su aplicación.
Tabla 3. Intervención propuesta con Book Creator
Sesión 5: Intervención contenidos de escritura
https://app.bookcreator.com/library/-OKr9HKpFkDXnwudHsEc
Nota. Intervención contenidos de escritura mediante Book Creator
La información recopilada en la evaluación después de la intervención evidencia un avance significativo
en las prácticas de escritura del grupo experimental, los datos indican que el grupo de control alcanzó
un promedio general de 8,11 lo que representa un incremento moderado de 0,45 puntos respecto a la
medición previa. Sin embargo, el grupo experimental alcanzó un promedio de 8,83 mostrando un
aumento considerable de 1,45 puntos en comparación con la prueba inicial, cumpliendo así con el
objetivo propuesto, estos resultados se detallan en la tabla 4.
Tabla 4. Respuestas del Postest de los estudiantes del Sexto grado
Estudiantes
Séptimo A
A1 A2 A3 A4 A5 A6 A7 A8 A9 A10 A11 A12 A13 A14 A15 A16 A17 A18 Promedio
TotaL "A"
Resp. Grupo
Control
8 8 10 8 8 7 5 10 10 7 7 8 10 8 10 10 6 6 8.11
Estudiantes
Séptimo B
B1 B2 B3 B4 B5 B6 B7 B8 B9 B10 B11 B12 B13 B14 B15 B16 B17 B18 Promedio
Total "B"
Resp. Grupo
Experimental
9 9 9 10 7 10 6 6 10 10 10 8 8 10 10 10 7 10 8,83
Nota. Datos de los estudiantes del séptimo año de EBM de la Unidad CEBLAG
pág. 6574
Al examinar los datos estadísticos se aprecia que el grupo experimental alcanzó un promedio superior
en la evaluación final (8,83) frente al grupo de control (8,11), lo que indica que la estrategia aplicada
resultó eficaz para elevar el desempeño; las desviaciones estándar en ambos conjuntos son
relativamente reducidas lo que refleja que los valores son coherentes y se concentran cerca de los
promedios. No obstante, aunque en la prueba inicial los promedios eran parecidos la diferencia
observada en la evaluación final destaca el efecto favorable de la sistemática ejecutada, sugiriendo que
este enfoque podría ser útil para iniciativas educativas futuras tal como se muestra en la tabla 5.
Tabla 5. Recopilación de aciertos del pre y postest de escritura reflejado en media
Estadísticas de grupo
Grupo N Media Desv.
Desviación
Desv. Error
promedio
Pretest
Control 18 7,56 1,69 1,64
Experimental 18 7,06 1,55 1,51
Postest
Control 18 8,11 1,60 1,56
Experimental 18 8,83 1,47 1,42
Nota. Recopilación de aciertos del pre y postest de escritura reflejado en media
Se puede indicar que, aunque el grupo de control adquirió un desempeño más alto en la prueba inicial
(7.56 comparado con 7.06) el grupo experimental experimentó un avance notable en la evaluación final
(8.11 frente a 8.83). Esto indica que la técnica implementada en el grupo experimental fue exitosa,
favoreciendo un progreso más amplio en las prácticas de escritura; en tal virtud, las calificaciones de
la prueba final se establecen diferencias lo que sugiere que las técnicas empleadas en el grupo
experimental podrían ser más ventajosas en el ámbito educativo estudiado.
Al examinar los datos estadísticos se aprecia que el grupo experimental alcanzó un promedio superior
en la evaluación final (8,83) frente al grupo de control (8,11), lo que indica que la estrategia aplicada
resultó eficaz para elevar el desempeño; las desviaciones estándar en ambos conjuntos son
relativamente reducidas lo que refleja que los valores son coherentes y se concentran cerca de los
promedios. No obstante, aunque en la prueba inicial los promedios eran parecidos la diferencia
observada en la evaluación final destaca el efecto favorable de la sistemática ejecutada, sugiriendo que
este enfoque podría ser útil para iniciativas educativas futuras tal como se muestra en la tabla 5.
Tabla 5. Recopilación de aciertos del pre y postest de escritura reflejado en media
Estadísticas de grupo
Grupo N Media Desv.
Desviación
Desv. Error
promedio
Pretest
Control 18 7,56 1,69 1,64
Experimental 18 7,06 1,55 1,51
Postest
Control 18 8,11 1,60 1,56
Experimental 18 8,83 1,47 1,42
Nota. Recopilación de aciertos del pre y postest de escritura reflejado en media
Se puede indicar que, aunque el grupo de control adquirió un desempeño más alto en la prueba inicial
(7.56 comparado con 7.06) el grupo experimental experimentó un avance notable en la evaluación final
(8.11 frente a 8.83). Esto indica que la técnica implementada en el grupo experimental fue exitosa,
favoreciendo un progreso más amplio en las prácticas de escritura; en tal virtud, las calificaciones de
la prueba final se establecen diferencias lo que sugiere que las técnicas empleadas en el grupo
experimental podrían ser más ventajosas en el ámbito educativo estudiado.
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Figura 1. Diferencia de medias de los grupos
Nota. Diferencia de medias de los grupos
Se evidencia según los datos que el manejo de la plataforma Book Creator genera entusiasmo y estimula
a los educandos, brindándoles la posibilidad de reforzar sus aprendizajes con múltiples intentos y
recibiendo retroalimentación positiva por ello. Esta herramienta ha sido reconocida como un enfoque
pedagógico que, cuando es guiado adecuadamente por el profesor, se direcciona como un instrumento
fundamental para fomentar el ejercicio de la redacción. Guerrero (2020) resalta la trascendencia de
detectar, evaluar y ajustar las técnicas de aprendizaje a los requerimientos concretos.
CONCLUSIONES
Los datos ofrecen una visión renovada sobre la enseñanza de la escritura al incorporarla en un ambiente
virtual dinámico, lo que facilita que el transcurso del aprendizaje sea más claro y participativo;
promoviendo la retroalimentación y potenciando el avance académico. Sin embargo, el poder reconocer
las capacidades individuales de cada alumno es el elemento clave para realzar el nivel de
discernimiento, por lo que es fundamental fortalecer estas herramientas con la intención de optimizar
el adelanto de las prácticas de escritura.
El grupo experimental de estudiantes sometido a la intervención exhibió un aumento considerable en
su estimulación y resultados académicos tras la implementación de instrumentos tecnológicos, en
particular Book Creator; no obstante, la calificación media en la prueba previa fue de 7,06, después de
la intervención esta cifra ascendió a 8,83 en la prueba posterior, evidenciando un progreso destacable
-
2,00
4,00
6,00
8,00
10,00
Pretest
Postest
7,56 8,11
7,06 8,83
Control Experimental
Figura 1. Diferencia de medias de los grupos
Nota. Diferencia de medias de los grupos
Se evidencia según los datos que el manejo de la plataforma Book Creator genera entusiasmo y estimula
a los educandos, brindándoles la posibilidad de reforzar sus aprendizajes con múltiples intentos y
recibiendo retroalimentación positiva por ello. Esta herramienta ha sido reconocida como un enfoque
pedagógico que, cuando es guiado adecuadamente por el profesor, se direcciona como un instrumento
fundamental para fomentar el ejercicio de la redacción. Guerrero (2020) resalta la trascendencia de
detectar, evaluar y ajustar las técnicas de aprendizaje a los requerimientos concretos.
CONCLUSIONES
Los datos ofrecen una visión renovada sobre la enseñanza de la escritura al incorporarla en un ambiente
virtual dinámico, lo que facilita que el transcurso del aprendizaje sea más claro y participativo;
promoviendo la retroalimentación y potenciando el avance académico. Sin embargo, el poder reconocer
las capacidades individuales de cada alumno es el elemento clave para realzar el nivel de
discernimiento, por lo que es fundamental fortalecer estas herramientas con la intención de optimizar
el adelanto de las prácticas de escritura.
El grupo experimental de estudiantes sometido a la intervención exhibió un aumento considerable en
su estimulación y resultados académicos tras la implementación de instrumentos tecnológicos, en
particular Book Creator; no obstante, la calificación media en la prueba previa fue de 7,06, después de
la intervención esta cifra ascendió a 8,83 en la prueba posterior, evidenciando un progreso destacable
-
2,00
4,00
6,00
8,00
10,00
Pretest
Postest
7,56 8,11
7,06 8,83
Control Experimental
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en referencia al grupo que no recibió la intervención; estos hallazgos reafirman que el manejo de
instrumentos como Book Creator tiene un efecto positivo en el perfeccionamiento de las prácticas de
escritura.
Se llega a la conclusión de que herramientas digitales como Book Creator tienen un efecto profundo en
el estímulo de los educandos, ya que estos suelen adaptarse rápidamente a la tecnología. Por esta razón,
el bosquejo de una propuesta contribuyó a fortificar el discernimiento de conceptos y normas
gramaticales en el grupo de intervención, dando como efecto la resolución de conflictos en su
aprendizaje. En última instancia, un enfoque basado en la gamificación y orientado hacia instrumentos
virtuales fue el elemento clave para impulsar el perfeccionamiento de las prácticas de escritura y, por
tanto, mejorar el desempeño de los estudiantes en el proceso académico. Este logro, sin duda plantea
nuevas alternativas para la educación en las generaciones venideras.
REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS
Aguilar, L., Casillas, E., & Fregoso, G. (2020). La motivación en estudiantes universitarios con
habilidades de escritura. Sus prácticas de escritura académica. Revista Electrónica Leer, Escribir
y Descubrir, 1(6), 19–26. https://digitalcommons.fiu.edu/led
Codesal, M. (2021). Book Creator, descubre tus superpoderes. Instituto Nacional de Tecnologías
Educativas y de Formación Del Profesorado, 52, 1–9. https://intef.es/wp-
content/uploads/2021/06/Book-Creator.pdf
Graça, V., Solé, G., & Ramos, A. (2023). Combinación de tecnologías digitales y metodologías activas
para el aprendizaje histórico. Revista Electrónica Interuniversitaria de Formación Del
Profesorado, 26(2), 207–217. https://doi.org/10.6018/reifop.551411
Guerrero, G. J. (2020). Texto Guía Redacción y comprensión lectora I. UTPL, 1–320.
https://creativecommons.org/licenses/by- nc-sa/4.0/deed.es
Mogollón, G. C. S. (2023). Desarrollo de la lectoescritura en las etapas logográfica y alfabética,
empleando como estrategia didáctica el software educativo. REDHECS, 2, 6.
Moreira, C. J. S. (2021). Narrativas digitales como didáctica educativa Digital. Polo Del Conocimiento,
6(3), 846–859. https://doi.org/10.23857/pc.v6i3.2409
en referencia al grupo que no recibió la intervención; estos hallazgos reafirman que el manejo de
instrumentos como Book Creator tiene un efecto positivo en el perfeccionamiento de las prácticas de
escritura.
Se llega a la conclusión de que herramientas digitales como Book Creator tienen un efecto profundo en
el estímulo de los educandos, ya que estos suelen adaptarse rápidamente a la tecnología. Por esta razón,
el bosquejo de una propuesta contribuyó a fortificar el discernimiento de conceptos y normas
gramaticales en el grupo de intervención, dando como efecto la resolución de conflictos en su
aprendizaje. En última instancia, un enfoque basado en la gamificación y orientado hacia instrumentos
virtuales fue el elemento clave para impulsar el perfeccionamiento de las prácticas de escritura y, por
tanto, mejorar el desempeño de los estudiantes en el proceso académico. Este logro, sin duda plantea
nuevas alternativas para la educación en las generaciones venideras.
REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS
Aguilar, L., Casillas, E., & Fregoso, G. (2020). La motivación en estudiantes universitarios con
habilidades de escritura. Sus prácticas de escritura académica. Revista Electrónica Leer, Escribir
y Descubrir, 1(6), 19–26. https://digitalcommons.fiu.edu/led
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Educativas y de Formación Del Profesorado, 52, 1–9. https://intef.es/wp-
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para el aprendizaje histórico. Revista Electrónica Interuniversitaria de Formación Del
Profesorado, 26(2), 207–217. https://doi.org/10.6018/reifop.551411
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https://creativecommons.org/licenses/by- nc-sa/4.0/deed.es
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empleando como estrategia didáctica el software educativo. REDHECS, 2, 6.
Moreira, C. J. S. (2021). Narrativas digitales como didáctica educativa Digital. Polo Del Conocimiento,
6(3), 846–859. https://doi.org/10.23857/pc.v6i3.2409
pág. 6577
Quiroz, A. D. A., & Delgado, G. J. de L. (2021). Estrategias metodológicas una práctica docente para
el alcance de la lectoescritura Methodological strategies a teaching practice for the scope of
literacy Estratégias metodológicas uma prática de ensino no âmbito da alfabetização. Polo Del
Conocimiento, 6(3), 1745–1765. https://doi.org/10.23857/pc.v6i3.2468
Ramos Vite, M. M. del R., & Nuñez de Castillo, L. C. M. (2021). Plataformas virtuales como
herramientas de enseñanza. Dataismo, 1(10), 38–55. https://doi.org/10.53673/data.v1i10.54
Sancho, S. M., Delgado, N., & Pilar, M. (2021). Dificultades y retos para la enseñanza y el aprendizaje
de la lectura y escritura: aportaciones de un estudio de caso colectivo. Lengua y Habla, 25, 242–
268. https://repositorio.uca.edu.ar/handle/123456789/12444
Santamaría, Chávez Estefanía Fabiana. (2022). La motivación en el aprendizaje de la lectura en los
estudiantes. Revista EDUCARE - UPEL-IPB - Segunda Nueva Etapa 2.0, 26(Extraordinario),
476–493. https://doi.org/10.46498/reduipb.v26iextraordinario.1641
Solís Ruiz, M. A., Cambo Chisag, N. V., & Poaquiza Anchatuña, M. Y. (2022). Book Creator como
herramienta didáctica para promover la escritura creativa en los estudiantes. Pro Sciences: Revista
de Producción, Ciencias e Investigación, 6(46), 58–69. https://doi.org/10.29018/issn.2588-
1000vol6iss46.2022pp58-69
Quiroz, A. D. A., & Delgado, G. J. de L. (2021). Estrategias metodológicas una práctica docente para
el alcance de la lectoescritura Methodological strategies a teaching practice for the scope of
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476–493. https://doi.org/10.46498/reduipb.v26iextraordinario.1641
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de Producción, Ciencias e Investigación, 6(46), 58–69. https://doi.org/10.29018/issn.2588-
1000vol6iss46.2022pp58-69