RELACIÓN ENTRE COMPETENCIA EN DISEÑO
DE MATERIALES DIGITALES Y EMPATÍA
SOCIOEMOCIONAL EN FUTUROS DOCENTES
DE EDUCACIÓN INICIAL
RELATIONSHIP BETWEEN DIGITAL MATERIAL DESIGN
COMPETENCE AND SOCIO-EMOTIONAL EMPATHY IN
FUTURE EARLY CHILDHOOD EDUCATION TEACHERS
Ruth Esther Gutierrez Revatta
Instituto de Educación Superior Pedagógico Público Juan XXIII de Ica, Perú
Yazmin Emperatriz Zaldivar Aybrahiem
Instituto de Educación Superior Pedagógico Público Juan XXIII de Ica, Perú
Paulina Hipólita Canales Vargas
Instituto de Educación Superior Pedagógico Público Agustin Bocanegra y Prada de Nasca, Perú
Emilia Rosmery Bendezú Gavilán
Instituto de Educación Superior Pedagógico Público Juan XXIII de Ica, Perú
Diana del Carmen Cahua Ferreyros
Instituto de Educación Superior Pedagógico Público Agustin Bocanegra y Prada de Nasca, Perú
pág. 6589
DOI: https://doi.org/10.37811/cl_rcm.v9i2.17387
Relación entre Competencia en Diseño de Materiales Digitales y Empatía
Socioemocional en Futuros Docentes de Educación Inicial
Ruth Esther Gutierrez Revatta 1
rgutierrez@isppjuanxxiii.edu.pe
https://orcid.org/0009-0005-5949-4273
Instituto de Educación Superior
Pedagógico Público Juan XXIII de Ica
Perú
Yazmin Emperatriz Zaldivar Aybrahiem
yzaldivar@isppjuanxxiii.edu.pe
https://orcid.org/0009-0003-6523-5396
Instituto de Educación Superior
Pedagógico Público Juan XXIII de Ica
Perú
Paulina Hipólita Canales Vargas
paulicv78@gmail.com
https://orcid.org/0009-0006-5837-5835
Instituto de Educación Superior Pedagógico
Público Agustin Bocanegra y Prada de Nasca
Perú
Emilia Rosmery Bendezú Gavilán
rbendezugavilan@gmail.com
https://orcid.org/0000-0002-1233-2673
Instituto de Educación Superior Pedagógico
Público Juan XXIII de Ica
Perú
Diana del Carmen Cahua Ferreyros
cahuadiana63@gmail.com
https://orcid.org/0009-0006-1157-1417
Instituto de Educación Superior Pedagógico
Público Agustin Bocanegra y Prada de Nasca
Perú
RESUMEN
El presente artículo tiene como propósito determinar la relación entre la competencia en diseño de
materiales digitales y la empatía socioemocional en futuros docentes de Educación Inicial del Instituto
de Educación Superior Pedagógico Público Juan XXIII. La investigación se desarrolló bajo un enfoque
cuantitativo, de tipo correlacional, con un diseño no experimental y transeccional. La población estuvo
conformada por 288 estudiantes, de los cuales se seleccionó una muestra intencionada de 102
estudiantes pertenecientes a los ciclos VI al X. Se emplearon cuestionarios estructurados para medir
ambas variables, cuya confiabilidad fue determinada mediante el Coeficiente Alfa de Cronbach. Los
resultados muestran una correlación positiva moderada y significativa entre ambas variables (r = 0.62,
p < 0.01), lo cual sugiere que un adecuado dominio en el uso de herramientas tecnológicas y su
integración pedagógica favorece el desarrollo de la empatía socioemocional. Este hallazgo evidencia la
necesidad de integrar la formación tecnológica y socioemocional en la preparación de futuros docentes
de educación inicial. Finalmente, se recomienda que futuras investigaciones consideren metodologías
mixtas para profundizar en esta relación.
Palabras Clave: competencia digital, empatía socioemocional, formación docente, educación inicial,
diseño de materiales digitales
1 Autor principal.
Correspondencia: rgutierrez@isppjuanxxiii.edu.pe
DOI: https://doi.org/10.37811/cl_rcm.v9i2.17387
Relación entre Competencia en Diseño de Materiales Digitales y Empatía
Socioemocional en Futuros Docentes de Educación Inicial
Ruth Esther Gutierrez Revatta 1
rgutierrez@isppjuanxxiii.edu.pe
https://orcid.org/0009-0005-5949-4273
Instituto de Educación Superior
Pedagógico Público Juan XXIII de Ica
Perú
Yazmin Emperatriz Zaldivar Aybrahiem
yzaldivar@isppjuanxxiii.edu.pe
https://orcid.org/0009-0003-6523-5396
Instituto de Educación Superior
Pedagógico Público Juan XXIII de Ica
Perú
Paulina Hipólita Canales Vargas
paulicv78@gmail.com
https://orcid.org/0009-0006-5837-5835
Instituto de Educación Superior Pedagógico
Público Agustin Bocanegra y Prada de Nasca
Perú
Emilia Rosmery Bendezú Gavilán
rbendezugavilan@gmail.com
https://orcid.org/0000-0002-1233-2673
Instituto de Educación Superior Pedagógico
Público Juan XXIII de Ica
Perú
Diana del Carmen Cahua Ferreyros
cahuadiana63@gmail.com
https://orcid.org/0009-0006-1157-1417
Instituto de Educación Superior Pedagógico
Público Agustin Bocanegra y Prada de Nasca
Perú
RESUMEN
El presente artículo tiene como propósito determinar la relación entre la competencia en diseño de
materiales digitales y la empatía socioemocional en futuros docentes de Educación Inicial del Instituto
de Educación Superior Pedagógico Público Juan XXIII. La investigación se desarrolló bajo un enfoque
cuantitativo, de tipo correlacional, con un diseño no experimental y transeccional. La población estuvo
conformada por 288 estudiantes, de los cuales se seleccionó una muestra intencionada de 102
estudiantes pertenecientes a los ciclos VI al X. Se emplearon cuestionarios estructurados para medir
ambas variables, cuya confiabilidad fue determinada mediante el Coeficiente Alfa de Cronbach. Los
resultados muestran una correlación positiva moderada y significativa entre ambas variables (r = 0.62,
p < 0.01), lo cual sugiere que un adecuado dominio en el uso de herramientas tecnológicas y su
integración pedagógica favorece el desarrollo de la empatía socioemocional. Este hallazgo evidencia la
necesidad de integrar la formación tecnológica y socioemocional en la preparación de futuros docentes
de educación inicial. Finalmente, se recomienda que futuras investigaciones consideren metodologías
mixtas para profundizar en esta relación.
Palabras Clave: competencia digital, empatía socioemocional, formación docente, educación inicial,
diseño de materiales digitales
1 Autor principal.
Correspondencia: rgutierrez@isppjuanxxiii.edu.pe
pág. 6590
Relationship Between Digital Material Design Competence and
Socio-Emotional Empathy in Future Early Childhood Education Teachers
ABSTRACT
The purpose of this article is to determine the relationship between digital material design competence
and socio-emotional empathy in future Early Childhood Education teachers at the Instituto de
Educación Superior Pedagógico Público Juan XXIII. The research was conducted using a quantitative,
correlational approach, with a non-experimental and cross-sectional design. The population consisted
of 288 students, from which an intentional sample of 102 students from cycles VI to X was selected.
Structured questionnaires were used to measure both variables, and reliability was determined using
Cronbach's Alpha Coefficient. The results show a moderate and significant positive correlation between
both variables (r = 0.62, p < 0.01), suggesting that adequate mastery of technological tools and their
pedagogical integration favors the development of socio-emotional empathy. This finding highlights
the need to integrate technological and socio-emotional training in the preparation of future Early
Childhood Education teachers. Finally, it is recommended that future research consider mixed
methodologies to deepen this relationship.
Keywords: digital competence, socio-emotional empathy, teacher training, early childhood education,
digital material design
Artículo recibido 20 marzo 2025
Aceptado para publicación: 15 abril 2025
Relationship Between Digital Material Design Competence and
Socio-Emotional Empathy in Future Early Childhood Education Teachers
ABSTRACT
The purpose of this article is to determine the relationship between digital material design competence
and socio-emotional empathy in future Early Childhood Education teachers at the Instituto de
Educación Superior Pedagógico Público Juan XXIII. The research was conducted using a quantitative,
correlational approach, with a non-experimental and cross-sectional design. The population consisted
of 288 students, from which an intentional sample of 102 students from cycles VI to X was selected.
Structured questionnaires were used to measure both variables, and reliability was determined using
Cronbach's Alpha Coefficient. The results show a moderate and significant positive correlation between
both variables (r = 0.62, p < 0.01), suggesting that adequate mastery of technological tools and their
pedagogical integration favors the development of socio-emotional empathy. This finding highlights
the need to integrate technological and socio-emotional training in the preparation of future Early
Childhood Education teachers. Finally, it is recommended that future research consider mixed
methodologies to deepen this relationship.
Keywords: digital competence, socio-emotional empathy, teacher training, early childhood education,
digital material design
Artículo recibido 20 marzo 2025
Aceptado para publicación: 15 abril 2025
pág. 6591
INTRODUCCIÓN
En la actualidad, la formación de futuros docentes de Educación Inicial enfrenta retos significativos
derivados de la creciente demanda de habilidades tecnológicas y socioemocionales que respondan a las
exigencias de un contexto educativo dinámico y en constante transformación. La creación de materiales
digitales por parte de los futuros docentes no solo fortalece sus habilidades tecnológicas, sino que
también influye positivamente en su capacidad para diseñar recursos pedagógicos sensibles a las
necesidades socioemocionales de los niños (Gómez y Bustamante, 2023).
Por otro lado, el desarrollo socioemocionalmediado por estrategias didácticas centradas en la empatía,
requiere no solo de la práctica constante de habilidades, sino de contextos educativos que fomenten la
colaboración y la autorreflexión (García 2022). En futuros docentes, esta competencia adquiere mayor
relevancia al integrarse con el diseño de materiales digitales, ya que estos deben ser herramientas
sensibles que faciliten la identificación y gestión emocional en niños (Bisquerra, citado en García,
2022). Los hallazgos destacan que actividades estructuradas, como el trabajo colaborativo y la
simulación de escenarios, permitieron a los estudiantes ponerse en el lugar del otro, rompiendo
dinámicas de monotonía y rechazo. Esto sugiere que, en la formación docente, la empatía
socioemocional y la competencia digital deben abordarse de manera interdisciplinaria, asegurando que
los materiales diseñados no solo transmitan contenido, sino que también promuevan inclusión y
autoconocimiento.
Un material digital efectivo no es el más innovador, sino el que mejor articula tecnología, contenido
pedagógico y empatía con las necesidades del aprendiz (Gomez, Bustamante, 2023) Esto devela que el
uso de materiales digitales no es solo una novedad, sino que representa un acto de empatía por parte del
docente al volcar sus esfuerzos en la creación de materiales acordes a las nuevas necesidades de los
estudiantes.
En este marco, debe privilegiarse que se generen espacios de escucha activa entre alumnos y docentes
en un ambiente de respeto, que promuevan la participación y apropiación de conceptos, actitudes y
pautas de convivencia que caracterizan a las dimensiones socioemocionales descritas.
La UNESCO (2021) destaca que el ODS 4 de la Agenda 2030 prioriza una educación de calidad e
inclusiva, un desafío crítico para América Latina y el Caribe, donde persisten brechas en este ámbito.
INTRODUCCIÓN
En la actualidad, la formación de futuros docentes de Educación Inicial enfrenta retos significativos
derivados de la creciente demanda de habilidades tecnológicas y socioemocionales que respondan a las
exigencias de un contexto educativo dinámico y en constante transformación. La creación de materiales
digitales por parte de los futuros docentes no solo fortalece sus habilidades tecnológicas, sino que
también influye positivamente en su capacidad para diseñar recursos pedagógicos sensibles a las
necesidades socioemocionales de los niños (Gómez y Bustamante, 2023).
Por otro lado, el desarrollo socioemocionalmediado por estrategias didácticas centradas en la empatía,
requiere no solo de la práctica constante de habilidades, sino de contextos educativos que fomenten la
colaboración y la autorreflexión (García 2022). En futuros docentes, esta competencia adquiere mayor
relevancia al integrarse con el diseño de materiales digitales, ya que estos deben ser herramientas
sensibles que faciliten la identificación y gestión emocional en niños (Bisquerra, citado en García,
2022). Los hallazgos destacan que actividades estructuradas, como el trabajo colaborativo y la
simulación de escenarios, permitieron a los estudiantes ponerse en el lugar del otro, rompiendo
dinámicas de monotonía y rechazo. Esto sugiere que, en la formación docente, la empatía
socioemocional y la competencia digital deben abordarse de manera interdisciplinaria, asegurando que
los materiales diseñados no solo transmitan contenido, sino que también promuevan inclusión y
autoconocimiento.
Un material digital efectivo no es el más innovador, sino el que mejor articula tecnología, contenido
pedagógico y empatía con las necesidades del aprendiz (Gomez, Bustamante, 2023) Esto devela que el
uso de materiales digitales no es solo una novedad, sino que representa un acto de empatía por parte del
docente al volcar sus esfuerzos en la creación de materiales acordes a las nuevas necesidades de los
estudiantes.
En este marco, debe privilegiarse que se generen espacios de escucha activa entre alumnos y docentes
en un ambiente de respeto, que promuevan la participación y apropiación de conceptos, actitudes y
pautas de convivencia que caracterizan a las dimensiones socioemocionales descritas.
La UNESCO (2021) destaca que el ODS 4 de la Agenda 2030 prioriza una educación de calidad e
inclusiva, un desafío crítico para América Latina y el Caribe, donde persisten brechas en este ámbito.
pág. 6592
El Laboratorio Latinoamericano de Evaluación de la Calidad de la Educación (LLECE), a través
del Estudio ERCE 2019, ha incorporado por primera vez la evaluación de habilidades
socioemocionales,como empatía, autorregulación y apertura a la diversidad,en estudiantes de sexto
grado, reconociendo su papel clave en el desarrollo integral (Domitrovich et al., 2017). Este estudio,
aplicado en 16 países, no solo mide aprendizajes en áreas cognitivas (Matemática, Lenguaje y Ciencias),
sino que también analiza factores asociados, prácticas docentes, clima escolar y formación inicial del
profesorado, para comprender cómo estos inciden en las competencias socioemocionales. Los
resultados subrayan la necesidad de que las políticas educativas regionales integren estrategias
pedagógicas que fomenten tanto las habilidades académicas como las socioafectivas, especialmente en
la formación docente, donde la empatía y la autorregulación son fundamentales para crear entornos
inclusivos.
Los resultados del Estudio ERCE 2019 (UNESCO, 2022) revelan que los estudiantes de sexto grado en
América Latina presentan niveles moderadamente altos de empatía, con un 55% de respuestas
concentradas en las categorías más positivas ("varias veces" o "siempre"). Sin embargo, persisten
desafíos críticos: solo el 34% de los docentes recibe formación sistemática para fomentar estas
habilidades, y los currículos regionales aún priorizan competencias académicas sobre
socioemocionales. El estudio, aplicado en 16 países, evidenció que Cuba destaca con puntajes
significativamente superiores en empatía (1.2 desviaciones estándar sobre la media regional de 50
puntos), mientras que naciones como Perú y Guatemala muestran mayor heterogeneidad en respuestas,
con un 15% de estudiantes que reportan baja empatía ("nunca o casi nunca"). Estos hallazgos sugieren
que, aunque las bases para un aprendizaje socioemocional existen, la falta de capacitación docente y la
influencia de factores extraescolares (cultura, familia) limitan su desarrollo integral. Urge, por tanto,
diseñar políticas formativas que vinculen explícitamente las habilidades digitales con la pedagogía de
la empatía, aprovechando el potencial de las TIC para simular escenarios que fortalezcan la
comprensión emocional.
A pesar de la importancia de estas competencias en el ámbito educativo, especialmente en la educación
inicial, los estudios que exploran su relación son aún limitados.
El Laboratorio Latinoamericano de Evaluación de la Calidad de la Educación (LLECE), a través
del Estudio ERCE 2019, ha incorporado por primera vez la evaluación de habilidades
socioemocionales,como empatía, autorregulación y apertura a la diversidad,en estudiantes de sexto
grado, reconociendo su papel clave en el desarrollo integral (Domitrovich et al., 2017). Este estudio,
aplicado en 16 países, no solo mide aprendizajes en áreas cognitivas (Matemática, Lenguaje y Ciencias),
sino que también analiza factores asociados, prácticas docentes, clima escolar y formación inicial del
profesorado, para comprender cómo estos inciden en las competencias socioemocionales. Los
resultados subrayan la necesidad de que las políticas educativas regionales integren estrategias
pedagógicas que fomenten tanto las habilidades académicas como las socioafectivas, especialmente en
la formación docente, donde la empatía y la autorregulación son fundamentales para crear entornos
inclusivos.
Los resultados del Estudio ERCE 2019 (UNESCO, 2022) revelan que los estudiantes de sexto grado en
América Latina presentan niveles moderadamente altos de empatía, con un 55% de respuestas
concentradas en las categorías más positivas ("varias veces" o "siempre"). Sin embargo, persisten
desafíos críticos: solo el 34% de los docentes recibe formación sistemática para fomentar estas
habilidades, y los currículos regionales aún priorizan competencias académicas sobre
socioemocionales. El estudio, aplicado en 16 países, evidenció que Cuba destaca con puntajes
significativamente superiores en empatía (1.2 desviaciones estándar sobre la media regional de 50
puntos), mientras que naciones como Perú y Guatemala muestran mayor heterogeneidad en respuestas,
con un 15% de estudiantes que reportan baja empatía ("nunca o casi nunca"). Estos hallazgos sugieren
que, aunque las bases para un aprendizaje socioemocional existen, la falta de capacitación docente y la
influencia de factores extraescolares (cultura, familia) limitan su desarrollo integral. Urge, por tanto,
diseñar políticas formativas que vinculen explícitamente las habilidades digitales con la pedagogía de
la empatía, aprovechando el potencial de las TIC para simular escenarios que fortalezcan la
comprensión emocional.
A pesar de la importancia de estas competencias en el ámbito educativo, especialmente en la educación
inicial, los estudios que exploran su relación son aún limitados.
pág. 6593
La falta de investigaciones que profundicen en la manera en que la competencia en diseño de materiales
digitales puede influir en el desarrollo de la empatía socioemocional de los futuros docentes constituye
un vacío teórico y práctico que justifica la realización del presente estudio.
La formulación del Problema es la siguinte: ¿De qué manera se relaciona la competencia en diseño de
materiales digitales con la empatía socioemocional en futuros docentes de Educación Inicial?
El Objetivo General: Determinar la relación entre la competencia en diseño de materiales digitales y la
empatía socioemocional en futuros docentes de Educación Inicial. Y los Objetivos Específicos:
Analizar el nivel de competencia en diseño de materiales digitales en futuros docentes de Educación
Inicial.
Identificar el nivel de empatía socioemocional en futuros docentes de Educación Inicial.
Determinar la relación existente entre ambas variables y su impacto en la formación docente.
La Hipótesis Principal: Existe una relación significativa entre la competencia en diseño de materiales
digitales y la empatía socioemocional en futuros docentes de Educación Inicial.
La importancia de este estudio radica en la necesidad de comprender cómo las competencias
tecnológicas y socioemocionales interactúan para mejorar la calidad educativa en la formación docente.
Su valor teórico se fundamenta en el aporte a la comprensión de un fenómeno poco explorado: la
relación entre el diseño de materiales digitales y la empatía socioemocional. Además, este trabajo busca
ofrecer un modelo conceptual que permita integrar ambas competencias de manera coherente dentro
del proceso formativo. Desde la perspectiva metodológica, este estudio contribuye a la elaboración de
instrumentos y procedimientos que permitan evaluar la relación entre estas variables de manera rigurosa
y sistemática. La identificación de esta relación posibilitará el desarrollo de estrategias didácticas más
efectivas en la formación de futuros docentes.
En cuanto a la relevancia social, el presente estudio busca contribuir a la formación de docentes que
puedan integrar adecuadamente las tecnologías digitales con una perspectiva humanizadora, orientada
al bienestar emocional de los estudiantes. Esto es especialmente relevante en la Educación Inicial, donde
las experiencias afectivas y pedagógicas adecuadas pueden influir positivamente en el desarrollo
integral de los niños.como las socioemocionales, mejorando la calidad educativa y el desarrollo
profesional de los futuros docentes.
La falta de investigaciones que profundicen en la manera en que la competencia en diseño de materiales
digitales puede influir en el desarrollo de la empatía socioemocional de los futuros docentes constituye
un vacío teórico y práctico que justifica la realización del presente estudio.
La formulación del Problema es la siguinte: ¿De qué manera se relaciona la competencia en diseño de
materiales digitales con la empatía socioemocional en futuros docentes de Educación Inicial?
El Objetivo General: Determinar la relación entre la competencia en diseño de materiales digitales y la
empatía socioemocional en futuros docentes de Educación Inicial. Y los Objetivos Específicos:
Analizar el nivel de competencia en diseño de materiales digitales en futuros docentes de Educación
Inicial.
Identificar el nivel de empatía socioemocional en futuros docentes de Educación Inicial.
Determinar la relación existente entre ambas variables y su impacto en la formación docente.
La Hipótesis Principal: Existe una relación significativa entre la competencia en diseño de materiales
digitales y la empatía socioemocional en futuros docentes de Educación Inicial.
La importancia de este estudio radica en la necesidad de comprender cómo las competencias
tecnológicas y socioemocionales interactúan para mejorar la calidad educativa en la formación docente.
Su valor teórico se fundamenta en el aporte a la comprensión de un fenómeno poco explorado: la
relación entre el diseño de materiales digitales y la empatía socioemocional. Además, este trabajo busca
ofrecer un modelo conceptual que permita integrar ambas competencias de manera coherente dentro
del proceso formativo. Desde la perspectiva metodológica, este estudio contribuye a la elaboración de
instrumentos y procedimientos que permitan evaluar la relación entre estas variables de manera rigurosa
y sistemática. La identificación de esta relación posibilitará el desarrollo de estrategias didácticas más
efectivas en la formación de futuros docentes.
En cuanto a la relevancia social, el presente estudio busca contribuir a la formación de docentes que
puedan integrar adecuadamente las tecnologías digitales con una perspectiva humanizadora, orientada
al bienestar emocional de los estudiantes. Esto es especialmente relevante en la Educación Inicial, donde
las experiencias afectivas y pedagógicas adecuadas pueden influir positivamente en el desarrollo
integral de los niños.como las socioemocionales, mejorando la calidad educativa y el desarrollo
profesional de los futuros docentes.
pág. 6594
Respecto a la fundamentacion teorica de las varaibles tenemos
La competencia en diseño de materiales digitales para docentes, según Enrico et al (2017), se define
como la capacidad holística para concebir, desarrollar y evaluar recursos educativos digitales que
integren de manera sinérgica cuatro pilares fundamentales: (1) el dominio pedagógico-didáctico para
asegurar la adecuación curricular y metodológica de los materiales; (2) la experticia tecnológica que
permita seleccionar y utilizar herramientas digitales avanzadas con propósitos educativos específicos;
(3) la sensibilidad socioemocional para diseñar experiencias de aprendizaje que fomenten la empatía,
la colaboración y el desarrollo integral del estudiante; y (4) la perspectiva ética e inclusiva que garantice
la accesibilidad universal y la pertinencia cultural de los recursos creados. Esta competencia trasciende
la mera habilidad técnica, constituyéndose como un meta-saber que articula creativamente tecnología y
pedagogía para generar materiales educativos significativos, contextualizados y centrados en el
desarrollo humano, donde la herramienta digital sirve como mediadora de procesos cognitivos y
socioafectivos complejos. En su nivel más avanzado, implica la capacidad de anticipar y evaluar
críticamente el impacto educativo de los recursos diseñados, así como de innovar continuamente en
respuesta a las necesidades emergentes de los contextos educativos diversos.
Según Delgado Álvarez et al. (2023), La competencia en diseño de materiales digitales docentes se
conceptualiza como un constructo multidimensional que integra conocimientos pedagógicos,
habilidades tecnológicas y actitudes críticas para la creación de recursos educativos digitales efectivos.
La adquisición progresiva de esta competencia permite a los docentes en formación transformar los
procesos de enseñanza-aprendizaje mediante materiales digitales que fomenten la participación activa,
el pensamiento crítico y el aprendizaje significativo en entornos presenciales y virtuales.
Dimensiones de la competencia en diseño de materiales digitales
Conocimientos Tecnológicos: Dominio de herramientas digitales avanzadas (realidad aumentada,
códigos QR, plataformas interactivas) y su aplicación educativa según estándares internacionales como
el Marco DigCompEdu (Enrico, 2027; Delgado Álvarez et al., 2023).
Diseño Pedagógico: Creación de materiales que integren principios didácticos con enfoque
socioemocional, considerando diversidad estudiantil y contextos específicos, basado en hallazgos del
ERCE 2019 (UNESCO, 2022).
Respecto a la fundamentacion teorica de las varaibles tenemos
La competencia en diseño de materiales digitales para docentes, según Enrico et al (2017), se define
como la capacidad holística para concebir, desarrollar y evaluar recursos educativos digitales que
integren de manera sinérgica cuatro pilares fundamentales: (1) el dominio pedagógico-didáctico para
asegurar la adecuación curricular y metodológica de los materiales; (2) la experticia tecnológica que
permita seleccionar y utilizar herramientas digitales avanzadas con propósitos educativos específicos;
(3) la sensibilidad socioemocional para diseñar experiencias de aprendizaje que fomenten la empatía,
la colaboración y el desarrollo integral del estudiante; y (4) la perspectiva ética e inclusiva que garantice
la accesibilidad universal y la pertinencia cultural de los recursos creados. Esta competencia trasciende
la mera habilidad técnica, constituyéndose como un meta-saber que articula creativamente tecnología y
pedagogía para generar materiales educativos significativos, contextualizados y centrados en el
desarrollo humano, donde la herramienta digital sirve como mediadora de procesos cognitivos y
socioafectivos complejos. En su nivel más avanzado, implica la capacidad de anticipar y evaluar
críticamente el impacto educativo de los recursos diseñados, así como de innovar continuamente en
respuesta a las necesidades emergentes de los contextos educativos diversos.
Según Delgado Álvarez et al. (2023), La competencia en diseño de materiales digitales docentes se
conceptualiza como un constructo multidimensional que integra conocimientos pedagógicos,
habilidades tecnológicas y actitudes críticas para la creación de recursos educativos digitales efectivos.
La adquisición progresiva de esta competencia permite a los docentes en formación transformar los
procesos de enseñanza-aprendizaje mediante materiales digitales que fomenten la participación activa,
el pensamiento crítico y el aprendizaje significativo en entornos presenciales y virtuales.
Dimensiones de la competencia en diseño de materiales digitales
Conocimientos Tecnológicos: Dominio de herramientas digitales avanzadas (realidad aumentada,
códigos QR, plataformas interactivas) y su aplicación educativa según estándares internacionales como
el Marco DigCompEdu (Enrico, 2027; Delgado Álvarez et al., 2023).
Diseño Pedagógico: Creación de materiales que integren principios didácticos con enfoque
socioemocional, considerando diversidad estudiantil y contextos específicos, basado en hallazgos del
ERCE 2019 (UNESCO, 2022).
pág. 6595
Uso Pedagógico de TIC: Implementación de recursos digitales que promuevan aprendizaje significativo
mediante estrategias ubicuas y multimodalidad, alineadas con las necesidades de la educación del siglo
XXI (Delgado Álvarez el al., 2023).
Teorías que la sustentan
Constructivismo Tecnológico (Jonassen, 1994): Los materiales digitales como herramientas para
construcción activa del conocimiento en entornos mediados por tecnología.
Teoría del Aprendizaje Multimodal (Kress & Van Leeuwen, 2001): Integración de múltiples modos
semióticos (texto, imagen, audio, interacción) en el diseño de recursos educativos digitales.
Rerspecrto a la varaible: Empatía Socioemocional. La empatía socioemocional se define como la
capacidad de comprender, identificar y responder adecuadamente a las emociones de otras personas,
generando relaciones interpersonales positivas y respetuosas (López & García, 2023).
La empatía socioemocional es la habilidad dinámica y consciente de percibir, interpretar y responder
de manera sensible y adaptativa a los estados emocionales de otros, integrando tanto la comprensión
cognitiva (ponerse en el lugar del otro) como la conexión afectiva (sentir con el otro). En el ámbito
educativo, trasciende la mera identificación de emociones para convertirse en un acto pedagógico
transformador, donde el docente regula su propia respuesta emocional para fomentar interacciones
inclusivas, construir confianza y facilitar procesos de aprendizaje significativo en entornos diversos.
Las dimensiones asumidas son
Dimensiones asumidas
Percepción Emocional: Capacidad para identificar y reconocer emociones propias y ajenas,
fundamental en la interacción docente-estudiante (García, 2022; UNESCO, 2021).
Comprensión Emocional: Habilidad para interpretar las emociones y sus causas en contextos educativos
diversos (UNESCO, 2021).
Regulación Emocional: Manejo adecuado de las respuestas emocionales en situaciones de aprendizaje
(García, 2022).
Acción Empática: Implementación de conductas de apoyo emocional en el diseño de experiencias
educativas (UNESCO, 2021).
Uso Pedagógico de TIC: Implementación de recursos digitales que promuevan aprendizaje significativo
mediante estrategias ubicuas y multimodalidad, alineadas con las necesidades de la educación del siglo
XXI (Delgado Álvarez el al., 2023).
Teorías que la sustentan
Constructivismo Tecnológico (Jonassen, 1994): Los materiales digitales como herramientas para
construcción activa del conocimiento en entornos mediados por tecnología.
Teoría del Aprendizaje Multimodal (Kress & Van Leeuwen, 2001): Integración de múltiples modos
semióticos (texto, imagen, audio, interacción) en el diseño de recursos educativos digitales.
Rerspecrto a la varaible: Empatía Socioemocional. La empatía socioemocional se define como la
capacidad de comprender, identificar y responder adecuadamente a las emociones de otras personas,
generando relaciones interpersonales positivas y respetuosas (López & García, 2023).
La empatía socioemocional es la habilidad dinámica y consciente de percibir, interpretar y responder
de manera sensible y adaptativa a los estados emocionales de otros, integrando tanto la comprensión
cognitiva (ponerse en el lugar del otro) como la conexión afectiva (sentir con el otro). En el ámbito
educativo, trasciende la mera identificación de emociones para convertirse en un acto pedagógico
transformador, donde el docente regula su propia respuesta emocional para fomentar interacciones
inclusivas, construir confianza y facilitar procesos de aprendizaje significativo en entornos diversos.
Las dimensiones asumidas son
Dimensiones asumidas
Percepción Emocional: Capacidad para identificar y reconocer emociones propias y ajenas,
fundamental en la interacción docente-estudiante (García, 2022; UNESCO, 2021).
Comprensión Emocional: Habilidad para interpretar las emociones y sus causas en contextos educativos
diversos (UNESCO, 2021).
Regulación Emocional: Manejo adecuado de las respuestas emocionales en situaciones de aprendizaje
(García, 2022).
Acción Empática: Implementación de conductas de apoyo emocional en el diseño de experiencias
educativas (UNESCO, 2021).
pág. 6596
Las teorías que la sustentan: Teoría de la Inteligencia Emocional (Goleman, 1995): Considera la empatía
como una habilidad emocional esencial. Teoría del Desarrollo Psicosocial (Erikson, 1968): Sostiene
que la empatía se desarrolla a partir de interacciones sociales significativas. Teoría del Aprendizaje
Socioemocional (CASEL, 2003): Plantea la empatía como componente esencial en el desarrollo de
habilidades sociales y emocionales.
METODOLOGÍA
La presente investigación se llevó a cabo bajo un enfoque cuantitativo, de tipo correlacional, cuyo
propósito fue determinar la relación existente entre la competencia en diseño de materiales digitales y
la empatía socioemocional en futuros docentes de Educación Inicial. Este enfoque permitió medir
objetivamente las variables a través de instrumentos estandarizados, así como analizar la relación
estadística entre ellas de manera rigurosa y precisa.
Diseño de Investigación
Se adoptó un diseño no experimental, transeccional o transversal, dado que la recolección de datos se
realizó en un único momento, sin manipulación deliberada de las variables. Este tipo de diseño es
adecuado cuando se pretende examinar la relación existente entre variables tal como se presentan en su
contexto natural (Hernández Sampieri, Fernández & Baptista, 2014).
Población y Muestra
La población del estudio estuvo constituida por todos los estudiantes del programa de Educación Inicial
del Instituto de Educación Superior Pedagógico Público Juan XXIII, correspondiente al semestre 2024-
II. Según el informe estadístico proporcionado, la población total fue de 288 estudiantes, incluyendo a
quienes cursaban desde el I ciclo hasta el X ciclo.
Debido a la naturaleza del estudio y con el fin de garantizar la participación de quienes poseen un nivel
de formación avanzado, se empleó un muestreo intencionado, considerando únicamente a los
estudiantes que cursaban desde el VI ciclo hasta el X ciclo. Este criterio se basó en la relevancia que
dichos participantes tienen en términos de su experiencia formativa avanzada y su preparación para
enfrentar desafíos pedagógicos complejos.
Las teorías que la sustentan: Teoría de la Inteligencia Emocional (Goleman, 1995): Considera la empatía
como una habilidad emocional esencial. Teoría del Desarrollo Psicosocial (Erikson, 1968): Sostiene
que la empatía se desarrolla a partir de interacciones sociales significativas. Teoría del Aprendizaje
Socioemocional (CASEL, 2003): Plantea la empatía como componente esencial en el desarrollo de
habilidades sociales y emocionales.
METODOLOGÍA
La presente investigación se llevó a cabo bajo un enfoque cuantitativo, de tipo correlacional, cuyo
propósito fue determinar la relación existente entre la competencia en diseño de materiales digitales y
la empatía socioemocional en futuros docentes de Educación Inicial. Este enfoque permitió medir
objetivamente las variables a través de instrumentos estandarizados, así como analizar la relación
estadística entre ellas de manera rigurosa y precisa.
Diseño de Investigación
Se adoptó un diseño no experimental, transeccional o transversal, dado que la recolección de datos se
realizó en un único momento, sin manipulación deliberada de las variables. Este tipo de diseño es
adecuado cuando se pretende examinar la relación existente entre variables tal como se presentan en su
contexto natural (Hernández Sampieri, Fernández & Baptista, 2014).
Población y Muestra
La población del estudio estuvo constituida por todos los estudiantes del programa de Educación Inicial
del Instituto de Educación Superior Pedagógico Público Juan XXIII, correspondiente al semestre 2024-
II. Según el informe estadístico proporcionado, la población total fue de 288 estudiantes, incluyendo a
quienes cursaban desde el I ciclo hasta el X ciclo.
Debido a la naturaleza del estudio y con el fin de garantizar la participación de quienes poseen un nivel
de formación avanzado, se empleó un muestreo intencionado, considerando únicamente a los
estudiantes que cursaban desde el VI ciclo hasta el X ciclo. Este criterio se basó en la relevancia que
dichos participantes tienen en términos de su experiencia formativa avanzada y su preparación para
enfrentar desafíos pedagógicos complejos.
pág. 6597
La muestra final estuvo conformada por 102 estudiantes de formación docente de Educación Inicial,
seleccionados con base en su disponibilidad, disposición para participar y adecuación a los criterios
establecidos. Este tamaño de muestra se consideró suficiente para garantizar la validez y confiabilidad
de los resultados obtenidos.
Instrumentos de Recolección de Datos
Para la recolección de datos se diseñaron dos cuestionarios estructurados
Cuestionario sobre Competencia en Diseño de Materiales Digitales: Este instrumento evaluó el dominio
de herramientas digitales, la capacidad de planificación pedagógica y la aplicación efectiva de las TIC
en entornos educativos. Los ítems fueron elaborados en función de las dimensiones identificadas en la
revisión teórica: conocimientos tecnológicos, diseño pedagógico y uso pedagógico de TIC.
Cuestionario sobre Empatía Socioemocional: Este cuestionario midió la percepción, comprensión,
regulación y manifestación de la empatía en contextos educativos. Los ítems fueron diseñados para
evaluar cada una de las dimensiones identificadas: percepción emocional, comprensión emocional,
regulación emocional y acción empática.
Ambos instrumentos fueron sometidos a un proceso de validación por juicio de expertos, quienes
evaluaron la pertinencia, claridad y coherencia de los ítems, así como su correspondencia con las
dimensiones teóricas establecidas. Además, se determinó la confiabilidad de los instrumentos mediante
el cálculo del Coeficiente Alfa de Cronbach, asegurando así su consistencia interna.
Procedimiento
El proceso de recolección de datos se llevó a cabo de la siguiente manera
Planeación: Se diseñaron los instrumentos de evaluación considerando las dimensiones teóricas
establecidas. Posteriormente, se procedió a la validación por expertos y a la aplicación de pruebas piloto
para asegurar la claridad de los ítems.
Recolección de Datos: Los cuestionarios fueron aplicados de manera presencial y virtual, garantizando
la accesibilidad de todos los participantes y su adecuado entendimiento de las instrucciones.
Tratamiento de la Información: Los datos obtenidos fueron ingresados en un software estadístico
especializado (SPSS) para su análisis. Se emplearon técnicas estadísticas descriptivas e inferenciales
para determinar la relación existente entre las variables de interés.
La muestra final estuvo conformada por 102 estudiantes de formación docente de Educación Inicial,
seleccionados con base en su disponibilidad, disposición para participar y adecuación a los criterios
establecidos. Este tamaño de muestra se consideró suficiente para garantizar la validez y confiabilidad
de los resultados obtenidos.
Instrumentos de Recolección de Datos
Para la recolección de datos se diseñaron dos cuestionarios estructurados
Cuestionario sobre Competencia en Diseño de Materiales Digitales: Este instrumento evaluó el dominio
de herramientas digitales, la capacidad de planificación pedagógica y la aplicación efectiva de las TIC
en entornos educativos. Los ítems fueron elaborados en función de las dimensiones identificadas en la
revisión teórica: conocimientos tecnológicos, diseño pedagógico y uso pedagógico de TIC.
Cuestionario sobre Empatía Socioemocional: Este cuestionario midió la percepción, comprensión,
regulación y manifestación de la empatía en contextos educativos. Los ítems fueron diseñados para
evaluar cada una de las dimensiones identificadas: percepción emocional, comprensión emocional,
regulación emocional y acción empática.
Ambos instrumentos fueron sometidos a un proceso de validación por juicio de expertos, quienes
evaluaron la pertinencia, claridad y coherencia de los ítems, así como su correspondencia con las
dimensiones teóricas establecidas. Además, se determinó la confiabilidad de los instrumentos mediante
el cálculo del Coeficiente Alfa de Cronbach, asegurando así su consistencia interna.
Procedimiento
El proceso de recolección de datos se llevó a cabo de la siguiente manera
Planeación: Se diseñaron los instrumentos de evaluación considerando las dimensiones teóricas
establecidas. Posteriormente, se procedió a la validación por expertos y a la aplicación de pruebas piloto
para asegurar la claridad de los ítems.
Recolección de Datos: Los cuestionarios fueron aplicados de manera presencial y virtual, garantizando
la accesibilidad de todos los participantes y su adecuado entendimiento de las instrucciones.
Tratamiento de la Información: Los datos obtenidos fueron ingresados en un software estadístico
especializado (SPSS) para su análisis. Se emplearon técnicas estadísticas descriptivas e inferenciales
para determinar la relación existente entre las variables de interés.
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Análisis de Resultados: Se realizó un análisis detallado de las correlaciones encontradas, considerando
los criterios de significancia estadística y su interpretación pedagógica relevante.
Aspectos Éticos
Este estudio se llevó a cabo respetando estrictamente los principios éticos de respeto, beneficencia,
justicia y confidencialidad. Antes de la recolección de datos, se proporcionó a los participantes
información detallada sobre el propósito de la investigación, asegurando que su participación fuera
completamente voluntaria y anónima. Asimismo, se les garantizó que la información proporcionada
sería utilizada únicamente con fines académicos y de investigación, protegiendo su identidad y
confidencialidad. El consentimiento informado fue obtenido por escrito de todos los participantes,
quienes aceptaron participar libremente en el estudio.
RESULTADOS Y DISCUSIÓN
En esta sección se presentan los resultados obtenidos de acuerdo con los objetivos específicos
establecidos. El análisis de los datos se realizó mediante técnicas estadísticas descriptivas e
inferenciales, utilizando el software SPSS.
Objetivo Específico 1
▪ Analizar el nivel de competencia en diseño de materiales digitales en futuros docentes de Educación
Inicial
Se evaluó la competencia en diseño de materiales digitales considerando las dimensiones:
Conocimientos Tecnológicos, Diseño Pedagógico y Uso Pedagógico de TIC. Los resultados se
distribuyeron de la siguiente manera:
Nivel Alto: 35 estudiantes (34.3%) demostraron un dominio avanzado en el uso de herramientas
digitales y su integración pedagógica.
Nivel Medio: 50 estudiantes (49.0%) mostraron competencias adecuadas pero con áreas de mejora en
planificación pedagógica y uso efectivo de TIC.
Nivel Bajo: 17 estudiantes (16.7%) presentaron dificultades significativas en el diseño y uso pedagógico
de materiales digitales.
Objetivo Específico 2
▪ Identificar el nivel de empatía socioemocional en futuros docentes de Educación Inicial
Análisis de Resultados: Se realizó un análisis detallado de las correlaciones encontradas, considerando
los criterios de significancia estadística y su interpretación pedagógica relevante.
Aspectos Éticos
Este estudio se llevó a cabo respetando estrictamente los principios éticos de respeto, beneficencia,
justicia y confidencialidad. Antes de la recolección de datos, se proporcionó a los participantes
información detallada sobre el propósito de la investigación, asegurando que su participación fuera
completamente voluntaria y anónima. Asimismo, se les garantizó que la información proporcionada
sería utilizada únicamente con fines académicos y de investigación, protegiendo su identidad y
confidencialidad. El consentimiento informado fue obtenido por escrito de todos los participantes,
quienes aceptaron participar libremente en el estudio.
RESULTADOS Y DISCUSIÓN
En esta sección se presentan los resultados obtenidos de acuerdo con los objetivos específicos
establecidos. El análisis de los datos se realizó mediante técnicas estadísticas descriptivas e
inferenciales, utilizando el software SPSS.
Objetivo Específico 1
▪ Analizar el nivel de competencia en diseño de materiales digitales en futuros docentes de Educación
Inicial
Se evaluó la competencia en diseño de materiales digitales considerando las dimensiones:
Conocimientos Tecnológicos, Diseño Pedagógico y Uso Pedagógico de TIC. Los resultados se
distribuyeron de la siguiente manera:
Nivel Alto: 35 estudiantes (34.3%) demostraron un dominio avanzado en el uso de herramientas
digitales y su integración pedagógica.
Nivel Medio: 50 estudiantes (49.0%) mostraron competencias adecuadas pero con áreas de mejora en
planificación pedagógica y uso efectivo de TIC.
Nivel Bajo: 17 estudiantes (16.7%) presentaron dificultades significativas en el diseño y uso pedagógico
de materiales digitales.
Objetivo Específico 2
▪ Identificar el nivel de empatía socioemocional en futuros docentes de Educación Inicial
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Se midió la empatía socioemocional a través de sus dimensiones: Percepción Emocional, Comprensión
Emocional, Regulación Emocional y Acción Empática. Los resultados indicaron lo siguiente:
Nivel Alto: 40 estudiantes (39.2%) presentaron un desarrollo significativo en la comprensión y gestión
de emociones en contextos educativos.
Nivel Medio: 45 estudiantes (44.1%) mostraron habilidades empáticas adecuadas con ciertas
limitaciones en la acción empática.
Nivel Bajo: 17 estudiantes (16.7%) evidenciaron dificultades en identificar, regular y actuar
empáticamente.
Objetivo Específico 3
▪ Determinar la relación existente entre ambas variables y su impacto en la formación docente
El análisis de correlación entre la competencia en diseño de materiales digitales y la empatía
socioemocional se realizó mediante el cálculo del Coeficiente de Correlación de Pearson, obteniéndose
los siguientes resultados:
Coeficiente de Correlación de Pearson (r): 0.62
Nivel de Significancia (p): < 0.01
Este resultado evidencia que existe una relación positiva moderada y estadísticamente significativa
entre ambas variables. Esto implica que a medida que aumenta la competencia en diseño de materiales
digitales, se observa un incremento en el desarrollo de la empatía socioemocional en los futuros
docentes de Educación Inicial.
Análisis Comparativo de Dimensiones
Se realizó un análisis comparativo de cada dimensión involucrada en las variables estudiadas,
encontrándose que:
Los estudiantes con mayores conocimientos tecnológicos presentaron un mejor desempeño en la
percepción y comprensión emocional.
El diseño pedagógico efectivo mostró una relación significativa con la acción empática, reflejando la
importancia de integrar herramientas digitales con un enfoque inclusivo y afectivo.
El uso pedagógico de TIC se asoció positivamente con la regulación emocional, evidenciando la
importancia de gestionar adecuadamente las emociones en contextos educativos virtuales.
Se midió la empatía socioemocional a través de sus dimensiones: Percepción Emocional, Comprensión
Emocional, Regulación Emocional y Acción Empática. Los resultados indicaron lo siguiente:
Nivel Alto: 40 estudiantes (39.2%) presentaron un desarrollo significativo en la comprensión y gestión
de emociones en contextos educativos.
Nivel Medio: 45 estudiantes (44.1%) mostraron habilidades empáticas adecuadas con ciertas
limitaciones en la acción empática.
Nivel Bajo: 17 estudiantes (16.7%) evidenciaron dificultades en identificar, regular y actuar
empáticamente.
Objetivo Específico 3
▪ Determinar la relación existente entre ambas variables y su impacto en la formación docente
El análisis de correlación entre la competencia en diseño de materiales digitales y la empatía
socioemocional se realizó mediante el cálculo del Coeficiente de Correlación de Pearson, obteniéndose
los siguientes resultados:
Coeficiente de Correlación de Pearson (r): 0.62
Nivel de Significancia (p): < 0.01
Este resultado evidencia que existe una relación positiva moderada y estadísticamente significativa
entre ambas variables. Esto implica que a medida que aumenta la competencia en diseño de materiales
digitales, se observa un incremento en el desarrollo de la empatía socioemocional en los futuros
docentes de Educación Inicial.
Análisis Comparativo de Dimensiones
Se realizó un análisis comparativo de cada dimensión involucrada en las variables estudiadas,
encontrándose que:
Los estudiantes con mayores conocimientos tecnológicos presentaron un mejor desempeño en la
percepción y comprensión emocional.
El diseño pedagógico efectivo mostró una relación significativa con la acción empática, reflejando la
importancia de integrar herramientas digitales con un enfoque inclusivo y afectivo.
El uso pedagógico de TIC se asoció positivamente con la regulación emocional, evidenciando la
importancia de gestionar adecuadamente las emociones en contextos educativos virtuales.
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Estos hallazgos sugieren que el fortalecimiento de la competencia en diseño de materiales digitales no
solo mejora las habilidades tecnológicas de los futuros docentes, sino que también contribuye a su
desarrollo socioemocional, promoviendo así prácticas pedagógicas más efectivas y humanizadas.
DISCUSIÓN
La presente investigación tuvo como propósito analizar la relación existente entre la competencia en
diseño de materiales digitales y la empatía socioemocional en futuros docentes de Educación Inicial.
Los resultados obtenidos permitieron identificar patrones relevantes que merecen ser discutidos a la luz
de estudios previos y teorías relacionadas.
En relación con el primer objetivo específico, se encontró que el 34.3% de los estudiantes presentaron
un nivel alto en la competencia en diseño de materiales digitales, lo cual sugiere que poseen un dominio
adecuado en el uso de herramientas tecnológicas y su integración pedagógica. Este hallazgo concuerda
con lo planteado por Rodríguez y Pérez (2024), quienes destacan la importancia de los conocimientos
tecnológicos como parte esencial de esta competencia.
Respecto al segundo objetivo específico, se evidenció que el 39.2% de los estudiantes mostró un alto
nivel de empatía socioemocional. Este resultado coincide con lo mencionado por Goleman (1995) en
su teoría de la Inteligencia Emocional, que resalta la importancia de la empatía como una habilidad
fundamental para la interacción social positiva y la enseñanza efectiva.
En cuanto al tercer objetivo específico, el análisis de correlación de Pearson reveló una relación positiva
moderada y significativa (r = 0.62, p < 0.01) entre la competencia en diseño de materiales digitales y la
empatía socioemocional. Este hallazgo sugiere que un mejor dominio en el uso pedagógico de las TIC
y en la creación de materiales interactivos puede favorecer el desarrollo de habilidades empáticas en
futuros docentes. Este resultado respalda lo planteado por García y Chen (2023), quienes afirman que
la integración adecuada de herramientas digitales puede promover el desarrollo de competencias
socioemocionales.
Además, el análisis comparativo de dimensiones mostró que las competencias tecnológicas de los
estudiantes se relacionan significativamente con su capacidad para percibir y comprender emociones
en el contexto educativo.
Estos hallazgos sugieren que el fortalecimiento de la competencia en diseño de materiales digitales no
solo mejora las habilidades tecnológicas de los futuros docentes, sino que también contribuye a su
desarrollo socioemocional, promoviendo así prácticas pedagógicas más efectivas y humanizadas.
DISCUSIÓN
La presente investigación tuvo como propósito analizar la relación existente entre la competencia en
diseño de materiales digitales y la empatía socioemocional en futuros docentes de Educación Inicial.
Los resultados obtenidos permitieron identificar patrones relevantes que merecen ser discutidos a la luz
de estudios previos y teorías relacionadas.
En relación con el primer objetivo específico, se encontró que el 34.3% de los estudiantes presentaron
un nivel alto en la competencia en diseño de materiales digitales, lo cual sugiere que poseen un dominio
adecuado en el uso de herramientas tecnológicas y su integración pedagógica. Este hallazgo concuerda
con lo planteado por Rodríguez y Pérez (2024), quienes destacan la importancia de los conocimientos
tecnológicos como parte esencial de esta competencia.
Respecto al segundo objetivo específico, se evidenció que el 39.2% de los estudiantes mostró un alto
nivel de empatía socioemocional. Este resultado coincide con lo mencionado por Goleman (1995) en
su teoría de la Inteligencia Emocional, que resalta la importancia de la empatía como una habilidad
fundamental para la interacción social positiva y la enseñanza efectiva.
En cuanto al tercer objetivo específico, el análisis de correlación de Pearson reveló una relación positiva
moderada y significativa (r = 0.62, p < 0.01) entre la competencia en diseño de materiales digitales y la
empatía socioemocional. Este hallazgo sugiere que un mejor dominio en el uso pedagógico de las TIC
y en la creación de materiales interactivos puede favorecer el desarrollo de habilidades empáticas en
futuros docentes. Este resultado respalda lo planteado por García y Chen (2023), quienes afirman que
la integración adecuada de herramientas digitales puede promover el desarrollo de competencias
socioemocionales.
Además, el análisis comparativo de dimensiones mostró que las competencias tecnológicas de los
estudiantes se relacionan significativamente con su capacidad para percibir y comprender emociones
en el contexto educativo.
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Asimismo, la dimensión de diseño pedagógico se asocia con la acción empática, reflejando la
importancia de un enfoque inclusivo y humanizado en el uso de tecnologías digitales.
Los resultados obtenidos aportan evidencia empírica que respalda la necesidad de integrar la formación
tecnológica con el desarrollo socioemocional en los planes curriculares de formación docente. Además,
se reconoce que un adecuado desarrollo de competencias en diseño de materiales digitales puede
mejorar la empatía socioemocional, contribuyendo así a la formación de docentes más sensibles y
preparados para atender las necesidades emocionales de sus estudiantes.
Finalmente, es necesario mencionar algunas limitaciones del presente estudio, tales como la utilización
de un muestreo intencionado y la aplicación de cuestionarios como único instrumento de recolección
de datos. Se recomienda que futuras investigaciones consideren la implementación de diseños mixtos
que permitan profundizar en la relación entre estas variables desde enfoques cualitativos y cuantitativos.
CONCLUSIONES
De acuerdo con los resultados obtenidos, se pueden establecer las siguientes conclusiones:
Existe una relación positiva moderada y significativa entre la competencia en diseño de materiales
digitales y la empatía socioemocional en futuros docentes de Educación Inicial. Este hallazgo sugiere
que un mejor dominio en la creación de recursos digitales favorece el desarrollo de habilidades
empáticas fundamentales para la práctica pedagógica.
Los estudiantes con un nivel alto de competencia en diseño de materiales digitales mostraron un
desempeño superior en la percepción y comprensión emocional, lo cual refleja la importancia de
integrar herramientas digitales con un enfoque pedagógico adecuado.
El uso pedagógico de las TIC y la planificación pedagógica son factores esenciales que contribuyen al
desarrollo de la empatía socioemocional en los futuros docentes de Educación Inicial.
La presente investigación aporta evidencia relevante sobre la importancia de fomentar un enfoque
holístico en la formación docente, integrando tanto la competencia tecnológica como las habilidades
socioemocionales en un mismo proceso formativo.
Se recomienda que futuros estudios consideren diseños mixtos que incluyan técnicas cualitativas y
cuantitativas, así como la inclusión de otras variables que puedan influir en la relación estudiada, tales
como la autoeficacia docente y el uso reflexivo de las tecnologías.
Asimismo, la dimensión de diseño pedagógico se asocia con la acción empática, reflejando la
importancia de un enfoque inclusivo y humanizado en el uso de tecnologías digitales.
Los resultados obtenidos aportan evidencia empírica que respalda la necesidad de integrar la formación
tecnológica con el desarrollo socioemocional en los planes curriculares de formación docente. Además,
se reconoce que un adecuado desarrollo de competencias en diseño de materiales digitales puede
mejorar la empatía socioemocional, contribuyendo así a la formación de docentes más sensibles y
preparados para atender las necesidades emocionales de sus estudiantes.
Finalmente, es necesario mencionar algunas limitaciones del presente estudio, tales como la utilización
de un muestreo intencionado y la aplicación de cuestionarios como único instrumento de recolección
de datos. Se recomienda que futuras investigaciones consideren la implementación de diseños mixtos
que permitan profundizar en la relación entre estas variables desde enfoques cualitativos y cuantitativos.
CONCLUSIONES
De acuerdo con los resultados obtenidos, se pueden establecer las siguientes conclusiones:
Existe una relación positiva moderada y significativa entre la competencia en diseño de materiales
digitales y la empatía socioemocional en futuros docentes de Educación Inicial. Este hallazgo sugiere
que un mejor dominio en la creación de recursos digitales favorece el desarrollo de habilidades
empáticas fundamentales para la práctica pedagógica.
Los estudiantes con un nivel alto de competencia en diseño de materiales digitales mostraron un
desempeño superior en la percepción y comprensión emocional, lo cual refleja la importancia de
integrar herramientas digitales con un enfoque pedagógico adecuado.
El uso pedagógico de las TIC y la planificación pedagógica son factores esenciales que contribuyen al
desarrollo de la empatía socioemocional en los futuros docentes de Educación Inicial.
La presente investigación aporta evidencia relevante sobre la importancia de fomentar un enfoque
holístico en la formación docente, integrando tanto la competencia tecnológica como las habilidades
socioemocionales en un mismo proceso formativo.
Se recomienda que futuros estudios consideren diseños mixtos que incluyan técnicas cualitativas y
cuantitativas, así como la inclusión de otras variables que puedan influir en la relación estudiada, tales
como la autoeficacia docente y el uso reflexivo de las tecnologías.
pág. 6602
REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS
Delgado Álvarez, R., Bobo-Pinilla, J., & De León Perera, C. J. (2023). La competencia digital docente
en los maestros en formación: autoconstrucción de materiales digitales. Bordón, Revista de
Pedagogía, 75(4), 135-150.
Domitrovich, C., Durlak, J., Staley, K., & Weissberg, R. (2017). Social‐emotional competence: An
essential factor for promoting positive adjustment and reducing risk in school children. Child
Development, 88(2), 408-416. https://doi.org/10.1111/cdev.12739
Enrico, R. J., Casanova, B. A., Enrico, E. E., & Bossolasco, M. L. (2017). El diseño de materiales
educativos digitales: Una mirada desde los estudiantes usuarios. Universidad Nacional de La
Plata.
García Acosta, A. E. (2022). Fortalecer el desarrollo socioemocional mediante la empatía como
estrategia didáctica en un grupo de sexto grado de primaria [Tesis de licenciatura]. Benemérita
y Centenaria Escuela Normal del Estado de San Luis Potosí.
Gómez-Trigueros, I. M., & Bustamante, C. (Eds.). (2023). Competencia digital, TPACK y ética
tecnológica: retos para la sociedad de la información y el conocimiento (SIC) [Digital
competency, TPACK and technological ethics: Challenges for the information and knowledge
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intelectual. Editorial Kairós.
Jonassen, D. H. (1994). Computers in the classroom: Mindtools for critical thinking. Merrill.
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Mayer, R. E. (2009). Multimedia learning (2nd ed.). Cambridge University Press.
Salovey, P., & Mayer, J. D. (1990). Emotional intelligence. Imagination, Cognition, and Personality,
9(3), 185–211. https://doi.org/10.2190/DUGG-P24E-52WK-6CDG
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Comparativo y Explicativo (ERCE 2019). https://unesdoc.unesco.org/
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University Press.
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