ESTRATEGIAS PEDAGÓGICAS PARA
FOMENTAR EL RECICLAJE EN ESTUDIANTES
DE OCTAVO GRADO DE LA INSTITUCIÓN
EDUCATIVA SAN FRANCISCO, PALENQUILLO
PEDAGOGICAL APPROACHES TO ENCOURAGE RECYCLING
IN EIGHTH-GRADE STUDENTS AT THE SAN FRANCISCO
EDUCATIONAL INSTITUTION, PALENQUILLO
Milena Romero Velásquez
Universidad Popular Del Cesar
Cindy Yurany Portillo Solano
Universidad Popular Del Cesar
Diana Cecilia Tovar Rua
Universidad Popular Del Cesar
Maritza Hernandez Murcia
Universidad César Vallejo, Perú
pág. 7052
DOI: https://doi.org/10.37811/cl_rcm.v9i2.17425
Estrategias pedagógicas para fomentar el reciclaje en estudiantes de octavo
grado de la Institución Educativa San Francisco, Palenquillo
Milena Romero Velásquez1
mil.ero@hotmail.com
https://orcid.org/0009-0008-3166-2273
Universidad Popular Del Cesar
Colombia
Cindy Yurany Portillo Solano
cindyportillo072736@gmail.com
https://orcid.org/0009-0008-3166-2273
Universidad Popular Del Cesar
Colombia
Diana Cecilia Tovar Rua
d.tovar@unireformada.edu.co
https://orcid.org/0000-0002-3029-6864
Corporación Universitaria Reformada
Universidad Popular Del Cesar
Colombia
Maritza Hernandez Murcia
maritzahernandez@unicesar.edu.co
https://orcid.org/0000-0002-8464-369X
Universidad Popular Del Cesar
Colombia
RESUMEN
El presente estudio se llevó a cabo con los alumnos de octavo grado de la Institución Educativa San
Francisco, en el corregimiento de Palenquillo, con el objetivo de promover buenas prácticas de reciclaje
a través de estrategias pedagógicas basadas en la educación sostenible a causa de la ausencia de
información por la buena manera de separar los residuos al igual que la problemática de contaminación
por lo mismo que cada dia aumenta con las diversas actividades que se realizan en la institución. Para
ello se llevo a cabo una metodologia la cual consiste en tres fase, la primera fase, se empleó una encuesta
diagnóstica para analizar los conocimientos, actitudes y comportamientos de los estudiantes respecto al
reciclaje. Los hallazgos mostraron que, si bien todos han intervenido en actividades de reciclaje y
valoran su impacto ambiental y creativo, existen falencias en la correcta separación de desechos y su
disposición final, pues varios reconocieron arrojar basura en zonas inapropiadas del plantel. En la
segunda fase, se ejecutó una actividad participativa para identificar y clasificar los residuos producidos
en la institución, lo que facilitó el diseño de estrategias adaptadas y la detección de áreas con
acumulación inadecuada de desechos. Finalmente, en la tercera fase, se elaboró una propuesta
pedagógica con enfoque sostenible, incorporando talleres de concientización, elaboración de objetos
con material reciclado y campañas de separación en la fuente. Estas iniciativas fomentaron hábitos
sostenibles y una mayor conciencia ambiental, formando estudiantes comprometidos con la protección
del medio ambiente.
Palabras clave: educación sostenible, residuos, sensibilización, sostenible, medio ambiente
1 Autor principal
Correspondencia: mil.ero@hotmail.com
DOI: https://doi.org/10.37811/cl_rcm.v9i2.17425
Estrategias pedagógicas para fomentar el reciclaje en estudiantes de octavo
grado de la Institución Educativa San Francisco, Palenquillo
Milena Romero Velásquez1
mil.ero@hotmail.com
https://orcid.org/0009-0008-3166-2273
Universidad Popular Del Cesar
Colombia
Cindy Yurany Portillo Solano
cindyportillo072736@gmail.com
https://orcid.org/0009-0008-3166-2273
Universidad Popular Del Cesar
Colombia
Diana Cecilia Tovar Rua
d.tovar@unireformada.edu.co
https://orcid.org/0000-0002-3029-6864
Corporación Universitaria Reformada
Universidad Popular Del Cesar
Colombia
Maritza Hernandez Murcia
maritzahernandez@unicesar.edu.co
https://orcid.org/0000-0002-8464-369X
Universidad Popular Del Cesar
Colombia
RESUMEN
El presente estudio se llevó a cabo con los alumnos de octavo grado de la Institución Educativa San
Francisco, en el corregimiento de Palenquillo, con el objetivo de promover buenas prácticas de reciclaje
a través de estrategias pedagógicas basadas en la educación sostenible a causa de la ausencia de
información por la buena manera de separar los residuos al igual que la problemática de contaminación
por lo mismo que cada dia aumenta con las diversas actividades que se realizan en la institución. Para
ello se llevo a cabo una metodologia la cual consiste en tres fase, la primera fase, se empleó una encuesta
diagnóstica para analizar los conocimientos, actitudes y comportamientos de los estudiantes respecto al
reciclaje. Los hallazgos mostraron que, si bien todos han intervenido en actividades de reciclaje y
valoran su impacto ambiental y creativo, existen falencias en la correcta separación de desechos y su
disposición final, pues varios reconocieron arrojar basura en zonas inapropiadas del plantel. En la
segunda fase, se ejecutó una actividad participativa para identificar y clasificar los residuos producidos
en la institución, lo que facilitó el diseño de estrategias adaptadas y la detección de áreas con
acumulación inadecuada de desechos. Finalmente, en la tercera fase, se elaboró una propuesta
pedagógica con enfoque sostenible, incorporando talleres de concientización, elaboración de objetos
con material reciclado y campañas de separación en la fuente. Estas iniciativas fomentaron hábitos
sostenibles y una mayor conciencia ambiental, formando estudiantes comprometidos con la protección
del medio ambiente.
Palabras clave: educación sostenible, residuos, sensibilización, sostenible, medio ambiente
1 Autor principal
Correspondencia: mil.ero@hotmail.com
pág. 7053
Pedagogical Approaches to Encourage Recycling in Eighth-Grade Students
at the San Francisco Educational Institution, Palenquillo
ABSTRACT
The present study was conducted with eighth-grade students at the San Francisco Educational
Institution, located in the village of Palenquillo, with the aim of promoting good recycling practices
through pedagogical strategies based on sustainable education. This initiative arose due to the lack of
information on proper waste separation and the increasing pollution problem caused by the daily
activities carried out at the institution. To address this issue, a methodology consisting of three phases
was implemented. In the first phase, a diagnostic survey was used to analyze students' knowledge,
attitudes, and behaviors regarding recycling. The findings revealed that, although all students had
participated in recycling activities and valued its environmental and creative impact, there were
deficiencies in the correct separation and final disposal of waste, as several admitted to throwing trash
in inappropriate areas of the school. In the second phase, a participatory activity was conducted to
identify and classify the waste produced at the institution, which facilitated the design of tailored
strategies and the identification of areas with improper waste accumulation. Finally, in the third phase,
a pedagogical proposal with a sustainable focus was developed, incorporating awareness workshops,
the creation of objects using recycled materials, and source separation campaigns. These initiatives
encouraged sustainable habits and increased environmental awareness, fostering students committed to
environmental protection.
Keywords: sustainable education, waste, awareness, sustainability, environment
Artículo recibido 13 marzo 2025
Aceptado para publicación: 19 abril 2025
Pedagogical Approaches to Encourage Recycling in Eighth-Grade Students
at the San Francisco Educational Institution, Palenquillo
ABSTRACT
The present study was conducted with eighth-grade students at the San Francisco Educational
Institution, located in the village of Palenquillo, with the aim of promoting good recycling practices
through pedagogical strategies based on sustainable education. This initiative arose due to the lack of
information on proper waste separation and the increasing pollution problem caused by the daily
activities carried out at the institution. To address this issue, a methodology consisting of three phases
was implemented. In the first phase, a diagnostic survey was used to analyze students' knowledge,
attitudes, and behaviors regarding recycling. The findings revealed that, although all students had
participated in recycling activities and valued its environmental and creative impact, there were
deficiencies in the correct separation and final disposal of waste, as several admitted to throwing trash
in inappropriate areas of the school. In the second phase, a participatory activity was conducted to
identify and classify the waste produced at the institution, which facilitated the design of tailored
strategies and the identification of areas with improper waste accumulation. Finally, in the third phase,
a pedagogical proposal with a sustainable focus was developed, incorporating awareness workshops,
the creation of objects using recycled materials, and source separation campaigns. These initiatives
encouraged sustainable habits and increased environmental awareness, fostering students committed to
environmental protection.
Keywords: sustainable education, waste, awareness, sustainability, environment
Artículo recibido 13 marzo 2025
Aceptado para publicación: 19 abril 2025
pág. 7054
INTRODUCCIÓN
En la actualidad, la gestión de residuos sólidos es abordado desde un enfoque de sostenibilidad,
impulsando de la integración de la educación ambiental y la pedagógica en instituciones educativas.
Estas iniciativas buscan promover buenas prácticas sostenibles, especialmente en uno de los mayores
desafíos ambientales la contaminación por residuos sólidos.
La Institución Educativa San Francisco, en el corregimiento de Palenquillo, presenta dificultades en el
manejo de residuos debido a la falta de conocimiento sobre su disposición adecuada. Esto puede afectar
la salud y el entorno de estudiantes, docentes y personal administrativo. Por ello, es crucial implementar
programas educativos que fomenten el reciclaje y la conciencia ambiental para mitigar este problema.
Estudios como los de (Piratoba, 2018) y Villero (2015) demuestran que incluir el reciclaje como
estrategia pedagógica no solo mejora la gestión de los residuos sólidos, sino que también fortalece
valores como la empatía y el trabajo en equipo. Por su parte, (Quitumbo, 2024) resalta cómo estas
prácticas generan aprendizajes significativos sobre problemáticas ambientales.
La eco-pedagogía, según (Ruiz-Peñalver, 2021) es un enfoque educativo que busca desarrollar
conciencia ecológica, equidad y justicia social, cultivando un sentido de pertenencia global. Este va más
allá de enseñar a clasificar los residuos, si no que impulsa una cultura de sostenibilidad mediante
proyectos prácticos y la integración de principios ambientales, formando estudiantes como agentes de
cambio.
La incorporación de estrategias pedagógicas en la educación básica es clave para formar ciudadanos
comprometidos con el medio ambiente y el desarrollo sostenible. En la Institución Educativa San
Francisco, estas acciones no solo ayudaran al manejo de los residuos solidos, sino que también
promoverán valores y habilidades necesarias para una sociedad más responsable con el medio ambiente.
La Institución Educativa San Francisco, con una población de 200 estudiantes desde preescolar hasta
undécimo grado, presenta serias dificultades en el manejo de sus residuos sólidos. Pese a que algunos
de sus estudiantes tenga conocimiento en la separación y aprovechamiento de los residuos sólidos este
aun no ha sido suficiente para resolver esta problemática, evidenciando una carencia de cultura
ambiental tanto en el alumnado como en la comunidad educativa en general.
INTRODUCCIÓN
En la actualidad, la gestión de residuos sólidos es abordado desde un enfoque de sostenibilidad,
impulsando de la integración de la educación ambiental y la pedagógica en instituciones educativas.
Estas iniciativas buscan promover buenas prácticas sostenibles, especialmente en uno de los mayores
desafíos ambientales la contaminación por residuos sólidos.
La Institución Educativa San Francisco, en el corregimiento de Palenquillo, presenta dificultades en el
manejo de residuos debido a la falta de conocimiento sobre su disposición adecuada. Esto puede afectar
la salud y el entorno de estudiantes, docentes y personal administrativo. Por ello, es crucial implementar
programas educativos que fomenten el reciclaje y la conciencia ambiental para mitigar este problema.
Estudios como los de (Piratoba, 2018) y Villero (2015) demuestran que incluir el reciclaje como
estrategia pedagógica no solo mejora la gestión de los residuos sólidos, sino que también fortalece
valores como la empatía y el trabajo en equipo. Por su parte, (Quitumbo, 2024) resalta cómo estas
prácticas generan aprendizajes significativos sobre problemáticas ambientales.
La eco-pedagogía, según (Ruiz-Peñalver, 2021) es un enfoque educativo que busca desarrollar
conciencia ecológica, equidad y justicia social, cultivando un sentido de pertenencia global. Este va más
allá de enseñar a clasificar los residuos, si no que impulsa una cultura de sostenibilidad mediante
proyectos prácticos y la integración de principios ambientales, formando estudiantes como agentes de
cambio.
La incorporación de estrategias pedagógicas en la educación básica es clave para formar ciudadanos
comprometidos con el medio ambiente y el desarrollo sostenible. En la Institución Educativa San
Francisco, estas acciones no solo ayudaran al manejo de los residuos solidos, sino que también
promoverán valores y habilidades necesarias para una sociedad más responsable con el medio ambiente.
La Institución Educativa San Francisco, con una población de 200 estudiantes desde preescolar hasta
undécimo grado, presenta serias dificultades en el manejo de sus residuos sólidos. Pese a que algunos
de sus estudiantes tenga conocimiento en la separación y aprovechamiento de los residuos sólidos este
aun no ha sido suficiente para resolver esta problemática, evidenciando una carencia de cultura
ambiental tanto en el alumnado como en la comunidad educativa en general.
pág. 7055
La ausencia de incentivar programas que fomenten la educación ambiental sobre la concientización del
valor del reciclaje a base de los residuos sólidos, mantienen una desinformación lo que conlleva al
aumento de la contaminación y deterioro del medio ambiente en sus zonas aledañas, territorio e
institución educativa. Es asi como incentivar la implementación de estrategias y/o metodologías
educativas innovadoras que incentiven el reciclaje responsable entre los estudiantes en especial en
grados mayores como es el caso de la población seleccionada para este estudio (estudiantes de octavo
grado), tiene como objetivo de cultivar una mentalidad de un desarrollo de educación sostenible que
impulse transformaciones en el ambiente escolar y sus alrededores.
En consecuencia, se hace necesario establecer un sistema integral en la Institución Educativa San
Francisco que gestione adecuadamente los desechos, impulse el reciclaje y consolide la conciencia
ecológica en los estudiantes. Es prioritario diseñar iniciativas educativas especializadas que instruyan a
los jóvenes sobre la importancia de conservar el medio ambiente, modificando así la perspectiva
institucional hacia un manejo ambiental más comprometido. Una mejor gestión de residuos junto con
una educación ambiental efectiva no solo generará condiciones más sanas dentro de la institución, sino
que también sentará las bases para prácticas sostenibles permanentes en la formación estudiantil.
Ante esta realidad, se hace evidente la urgencia de aplicar estrategias pedagógicas para las buenas
prácticas de reciclaje, con el fin de desarrollar conciencia ecológica en los estudiantes e instaurar
costumbres sostenibles que optimicen el manejo de desechos al interior de la institución educativa, como
asi mismo, formar agentes de cambio que ayuden a buscar soluciones sostenibles que ayuden en la
mitigación y preservación del medio ambiente.
METODOLOGÍA
Para la realización de este trabajo y lograr el alcance de los objetivos propuestos en esta investigación a
la problemática identificada, fue necesario diseñar e implementar un enfoque cualitativo y cuantitativo,
ya que busca comprender en profundidad las percepciones, actitudes y prácticas de los estudiantes frente
al reciclaje, así como identificar cómo las estrategias pedagógicas pueden incidir en la construcción de
una conciencia ambiental crítica y responsable. Esto permitira analizar, intervenir y evaluar de manera
sistemática las prácticas de reciclaje de los estudiantes. La elección de una metodología estructurada en
fases respondió a la necesidad de comprender, desde una perspectiva diagnóstica y participativa, los
La ausencia de incentivar programas que fomenten la educación ambiental sobre la concientización del
valor del reciclaje a base de los residuos sólidos, mantienen una desinformación lo que conlleva al
aumento de la contaminación y deterioro del medio ambiente en sus zonas aledañas, territorio e
institución educativa. Es asi como incentivar la implementación de estrategias y/o metodologías
educativas innovadoras que incentiven el reciclaje responsable entre los estudiantes en especial en
grados mayores como es el caso de la población seleccionada para este estudio (estudiantes de octavo
grado), tiene como objetivo de cultivar una mentalidad de un desarrollo de educación sostenible que
impulse transformaciones en el ambiente escolar y sus alrededores.
En consecuencia, se hace necesario establecer un sistema integral en la Institución Educativa San
Francisco que gestione adecuadamente los desechos, impulse el reciclaje y consolide la conciencia
ecológica en los estudiantes. Es prioritario diseñar iniciativas educativas especializadas que instruyan a
los jóvenes sobre la importancia de conservar el medio ambiente, modificando así la perspectiva
institucional hacia un manejo ambiental más comprometido. Una mejor gestión de residuos junto con
una educación ambiental efectiva no solo generará condiciones más sanas dentro de la institución, sino
que también sentará las bases para prácticas sostenibles permanentes en la formación estudiantil.
Ante esta realidad, se hace evidente la urgencia de aplicar estrategias pedagógicas para las buenas
prácticas de reciclaje, con el fin de desarrollar conciencia ecológica en los estudiantes e instaurar
costumbres sostenibles que optimicen el manejo de desechos al interior de la institución educativa, como
asi mismo, formar agentes de cambio que ayuden a buscar soluciones sostenibles que ayuden en la
mitigación y preservación del medio ambiente.
METODOLOGÍA
Para la realización de este trabajo y lograr el alcance de los objetivos propuestos en esta investigación a
la problemática identificada, fue necesario diseñar e implementar un enfoque cualitativo y cuantitativo,
ya que busca comprender en profundidad las percepciones, actitudes y prácticas de los estudiantes frente
al reciclaje, así como identificar cómo las estrategias pedagógicas pueden incidir en la construcción de
una conciencia ambiental crítica y responsable. Esto permitira analizar, intervenir y evaluar de manera
sistemática las prácticas de reciclaje de los estudiantes. La elección de una metodología estructurada en
fases respondió a la necesidad de comprender, desde una perspectiva diagnóstica y participativa, los
pág. 7056
conocimientos previos, actitudes y comportamientos de los alumnos frente al manejo de residuos sólidos
dentro de la institución.
Asimismo, se consideró fundamental integrar acciones pedagógicas sostenibles que no solo
sensibilizaran a los estudiantes, sino que también propiciaran transformaciones significativas en su
entorno escolar. En este sentido, la metodología adoptada se centró en el desarrollo de estrategias activas,
el trabajo colaborativo y el aprendizaje significativo, elementos clave para generar conciencia ambiental
y fomentar hábitos responsables en la comunidad educativa.
Para esta investigación se emplearon técnicas e instrumentos que permitieron recolectar información
desde una perspectiva cualitativa, pero también con elementos cuantitativos iniciales que facilitaron el
diagnóstico. El proceso se dividió en dos momentos clave:
1. Encuesta diagnóstica inicial
Se aplicó una encuesta estructurada a los 17 estudiantes del grado octavo, con el fin de identificar sus
conocimientos previos, actitudes y prácticas frente al manejo de los residuos sólidos. Esta encuesta
incluyó preguntas cerradas (de opción múltiple) y preguntas abiertas que permitieron conocer tanto
aspectos cuantificables como opiniones y percepciones subjetivas.
2. Talleres de sensibilización
Posteriormente, se llevaron a cabo tres talleres participativos con enfoque de educación sostenible,
orientados a reconocer los tipos de residuos y su clasificación, promover la reducción, reutilización y
reciclaje (3R), y desarrollar actividades prácticas como elaboración de objetos útiles a partir de
materiales reciclables.
conocimientos previos, actitudes y comportamientos de los alumnos frente al manejo de residuos sólidos
dentro de la institución.
Asimismo, se consideró fundamental integrar acciones pedagógicas sostenibles que no solo
sensibilizaran a los estudiantes, sino que también propiciaran transformaciones significativas en su
entorno escolar. En este sentido, la metodología adoptada se centró en el desarrollo de estrategias activas,
el trabajo colaborativo y el aprendizaje significativo, elementos clave para generar conciencia ambiental
y fomentar hábitos responsables en la comunidad educativa.
Para esta investigación se emplearon técnicas e instrumentos que permitieron recolectar información
desde una perspectiva cualitativa, pero también con elementos cuantitativos iniciales que facilitaron el
diagnóstico. El proceso se dividió en dos momentos clave:
1. Encuesta diagnóstica inicial
Se aplicó una encuesta estructurada a los 17 estudiantes del grado octavo, con el fin de identificar sus
conocimientos previos, actitudes y prácticas frente al manejo de los residuos sólidos. Esta encuesta
incluyó preguntas cerradas (de opción múltiple) y preguntas abiertas que permitieron conocer tanto
aspectos cuantificables como opiniones y percepciones subjetivas.
2. Talleres de sensibilización
Posteriormente, se llevaron a cabo tres talleres participativos con enfoque de educación sostenible,
orientados a reconocer los tipos de residuos y su clasificación, promover la reducción, reutilización y
reciclaje (3R), y desarrollar actividades prácticas como elaboración de objetos útiles a partir de
materiales reciclables.
pág. 7057
No obstante, el proyecto desarrolló fases que fueron las que permitieron la ejecución y cumplimiento de
los objetivos específicos, los cuales son:
Ilustración 1. Niños realizando las encuestas.
Fuente: (Autores, 2025).
RESULTADOS Y DISCUSIÓN
Para el analisis de los resultados se organizaron en función de los objetivos específicos planteados, y se
estructura a partir de la información recolectada mediante el instrumento seleccionado el cual fue las
encuestas diagnósticas, observaciones directas, talleres de sensibilización, cada uno de ellos con
registros fotograficos evidenciando la ejecución de la estrategia. Asimismo, se incluyen evidencias
cualitativas que permiten interpretar los cambios observados en el comportamiento y la conciencia
ambiental de los participantes.
Fase 1. Diagnóstico inicial
del conocimiento frente al
reciclaje
Fase 2. Reconocimiento e
identificación de residuos
sólidos generados en la
institución
Fase 3. Diseño de la
propuesta pedagógica
enfocada en educación
sostenible.
Realizar un diagnóstico inicial sobre el nivel de
conocimiento y las actitudes de los estudiantes del grado
octavo de la Institución Educativa San Francisco respecto
al reciclaje mediante del instrumento definido (encuesta).
Los estudiantes realizarán identificación y clasificar los
residuos sólidos generados dentro de la Institución
Educativa San Francisco, con el fin de establecer una base
para el diseño de estrategias de reciclaje y gestión
adecuada de los mismos. Para ello se realizarán
observaciones directas en aquellas zonas donde mayor
generación de residuos sólidos, así mismo realizar un
registro fotográfico.
Desarrollo de una propuesta pedagógica centrada en evitar
la contaminación de los residuos sólidos y que a su vez
promueva entre los estudiantes del grado octavo hábitos
sostenibles y la conciencia sobre la importancia del
cuidado del medio ambiente.
No obstante, el proyecto desarrolló fases que fueron las que permitieron la ejecución y cumplimiento de
los objetivos específicos, los cuales son:
Ilustración 1. Niños realizando las encuestas.
Fuente: (Autores, 2025).
RESULTADOS Y DISCUSIÓN
Para el analisis de los resultados se organizaron en función de los objetivos específicos planteados, y se
estructura a partir de la información recolectada mediante el instrumento seleccionado el cual fue las
encuestas diagnósticas, observaciones directas, talleres de sensibilización, cada uno de ellos con
registros fotograficos evidenciando la ejecución de la estrategia. Asimismo, se incluyen evidencias
cualitativas que permiten interpretar los cambios observados en el comportamiento y la conciencia
ambiental de los participantes.
Fase 1. Diagnóstico inicial
del conocimiento frente al
reciclaje
Fase 2. Reconocimiento e
identificación de residuos
sólidos generados en la
institución
Fase 3. Diseño de la
propuesta pedagógica
enfocada en educación
sostenible.
Realizar un diagnóstico inicial sobre el nivel de
conocimiento y las actitudes de los estudiantes del grado
octavo de la Institución Educativa San Francisco respecto
al reciclaje mediante del instrumento definido (encuesta).
Los estudiantes realizarán identificación y clasificar los
residuos sólidos generados dentro de la Institución
Educativa San Francisco, con el fin de establecer una base
para el diseño de estrategias de reciclaje y gestión
adecuada de los mismos. Para ello se realizarán
observaciones directas en aquellas zonas donde mayor
generación de residuos sólidos, así mismo realizar un
registro fotográfico.
Desarrollo de una propuesta pedagógica centrada en evitar
la contaminación de los residuos sólidos y que a su vez
promueva entre los estudiantes del grado octavo hábitos
sostenibles y la conciencia sobre la importancia del
cuidado del medio ambiente.
pág. 7058
Para ello se desarrolló un cuestionario de 21 preguntas entre abiertas y cerradas que permitio el analisis
de la misma teniendo asi la participación de los 17 estudiantes de octavo grado que fueron los que
participaron. Es asi, como se resaltan aquellas preguntas relevantes dentro de la investigación con su
respectivo analisis:
Pregunta ¿Has participado en actividades de reciclaje en la escuela
Gráfica 1.
Análisis de respuesta.
Fuente: (Autores,2025)
Los estudiantes ya han tenido experiencias previas en actividades relacionadas con el reciclaje, lo que
evidencia que la temática ha sido tratada anteriormente dentro de la institución. Esta situación constituye
un punto de partida favorable para consolidar y mejorar las prácticas ambientales mediante la
implementación de estrategias más organizadas y sistemáticas.
Pregunta ¿Cuál es la principal problemática ambiental que afecta a su entorno?
Gráfica 2.
Análisis de respuesta.
Fuente: (Autores,2025)
Para ello se desarrolló un cuestionario de 21 preguntas entre abiertas y cerradas que permitio el analisis
de la misma teniendo asi la participación de los 17 estudiantes de octavo grado que fueron los que
participaron. Es asi, como se resaltan aquellas preguntas relevantes dentro de la investigación con su
respectivo analisis:
Pregunta ¿Has participado en actividades de reciclaje en la escuela
Gráfica 1.
Análisis de respuesta.
Fuente: (Autores,2025)
Los estudiantes ya han tenido experiencias previas en actividades relacionadas con el reciclaje, lo que
evidencia que la temática ha sido tratada anteriormente dentro de la institución. Esta situación constituye
un punto de partida favorable para consolidar y mejorar las prácticas ambientales mediante la
implementación de estrategias más organizadas y sistemáticas.
Pregunta ¿Cuál es la principal problemática ambiental que afecta a su entorno?
Gráfica 2.
Análisis de respuesta.
Fuente: (Autores,2025)
pág. 7059
La mayoría de los estudiantes reconoce la presencia de problemáticas ambientales en su entorno, lo que
ofrece una oportunidad propicia para vincular los contenidos escolares con iniciativas prácticas
orientadas al beneficio de la comunidad.
Pregunta ¿Clasifica usted la basura que genera en la institución?
Gráfica 3.
Análisis de respuesta.
Fuente: (Autores,2025)
A través de esta pregunta se evidenció que, si bien los estudiantes hacen intentos por clasificar los
residuos, en su mayoría no poseen claridad sobre los criterios adecuados para una separación correcta.
Esta situación refleja no solo un nivel limitado de conocimiento técnico en torno al reciclaje, sino
también una actitud positiva y una disposición al aprendizaje. La intención de clasificar, aunque no
siempre de forma precisa, demuestra que existe una base de interés que puede ser potenciada mediante
procesos educativos estructurados. Por tanto, se hace evidente la necesidad de fortalecer sus
competencias en gestión de residuos sólidos, proporcionando herramientas prácticas y teóricas que les
permitan desarrollar hábitos responsables y sostenibles.
La mayoría de los estudiantes reconoce la presencia de problemáticas ambientales en su entorno, lo que
ofrece una oportunidad propicia para vincular los contenidos escolares con iniciativas prácticas
orientadas al beneficio de la comunidad.
Pregunta ¿Clasifica usted la basura que genera en la institución?
Gráfica 3.
Análisis de respuesta.
Fuente: (Autores,2025)
A través de esta pregunta se evidenció que, si bien los estudiantes hacen intentos por clasificar los
residuos, en su mayoría no poseen claridad sobre los criterios adecuados para una separación correcta.
Esta situación refleja no solo un nivel limitado de conocimiento técnico en torno al reciclaje, sino
también una actitud positiva y una disposición al aprendizaje. La intención de clasificar, aunque no
siempre de forma precisa, demuestra que existe una base de interés que puede ser potenciada mediante
procesos educativos estructurados. Por tanto, se hace evidente la necesidad de fortalecer sus
competencias en gestión de residuos sólidos, proporcionando herramientas prácticas y teóricas que les
permitan desarrollar hábitos responsables y sostenibles.
pág. 7060
Pregunta ¿Qué aspectos cree usted que dificultan la clasificación de basura en su institución?
Gráfica 4.
Análisis de respuesta.
Fuente: (Autores,2025)
Las respuestas obtenidas resaltan la ausencia de canecas o cestas como el principal obstáculo para la
correcta clasificación de residuos en la institución. Este hallazgo subraya la necesidad urgente de diseñar
e implementar una estrategia institucional que no solo facilite la disposición adecuada de los residuos,
sino que también la promueva activamente mediante recursos visibles, accesibles y con un enfoque
educativo. Contar con elementos físicos adecuados para la separación en la fuente es fundamental para
que los estudiantes puedan aplicar correctamente sus conocimientos y desarrollar hábitos sostenibles en
el entorno escolar.
Pregunta ¿Qué hace normalmente con las basuras generadas en la institución?
Gráfica 5.
Análisis de respuesta.
Fuente: (Autores,2025)
Pregunta ¿Qué aspectos cree usted que dificultan la clasificación de basura en su institución?
Gráfica 4.
Análisis de respuesta.
Fuente: (Autores,2025)
Las respuestas obtenidas resaltan la ausencia de canecas o cestas como el principal obstáculo para la
correcta clasificación de residuos en la institución. Este hallazgo subraya la necesidad urgente de diseñar
e implementar una estrategia institucional que no solo facilite la disposición adecuada de los residuos,
sino que también la promueva activamente mediante recursos visibles, accesibles y con un enfoque
educativo. Contar con elementos físicos adecuados para la separación en la fuente es fundamental para
que los estudiantes puedan aplicar correctamente sus conocimientos y desarrollar hábitos sostenibles en
el entorno escolar.
Pregunta ¿Qué hace normalmente con las basuras generadas en la institución?
Gráfica 5.
Análisis de respuesta.
Fuente: (Autores,2025)
pág. 7061
Ante la pregunta, la mayoría de los estudiantes indicó que las arroja en cualquier espacio de la
institución. Aunque las respuestas fueron diversas, este resultado refleja una práctica inadecuada
generalizada, pero también deja ver, en algunas de las opciones seleccionadas, una intención positiva
hacia el manejo responsable de los residuos. Esta disposición, debe ser aprovechada y fortalecida
mediante procesos de formación continua, supervisión activa y estrategias de participación estudiantil,
con el fin de fomentar comportamientos sostenibles y convertirlos en hábitos efectivos dentro del
entorno escolar.
Pregunta ¿Para usted reciclar es?
Gráfica 6.
Análisis de respuesta.
Fuente: (Autores,2025)
Las respuestas obtenidas reflejan una conciencia ambiental bien desarrollada por parte de los
estudiantes. Asimismo, ponen en evidencia su capacidad para reflexionar críticamente, al no limitarse a
recordar lecciones aprendidas, sino al comprender el reciclaje como una práctica integral que impacta
positivamente la salud, la estética del entorno y la sostenibilidad. Este nivel de comprensión respalda y
valida el enfoque de la propuesta basada en una educación sostenible, orientada al aprendizaje
significativo y a la generación de acciones transformadoras dentro y fuera del contexto escolar.
Ante la pregunta, la mayoría de los estudiantes indicó que las arroja en cualquier espacio de la
institución. Aunque las respuestas fueron diversas, este resultado refleja una práctica inadecuada
generalizada, pero también deja ver, en algunas de las opciones seleccionadas, una intención positiva
hacia el manejo responsable de los residuos. Esta disposición, debe ser aprovechada y fortalecida
mediante procesos de formación continua, supervisión activa y estrategias de participación estudiantil,
con el fin de fomentar comportamientos sostenibles y convertirlos en hábitos efectivos dentro del
entorno escolar.
Pregunta ¿Para usted reciclar es?
Gráfica 6.
Análisis de respuesta.
Fuente: (Autores,2025)
Las respuestas obtenidas reflejan una conciencia ambiental bien desarrollada por parte de los
estudiantes. Asimismo, ponen en evidencia su capacidad para reflexionar críticamente, al no limitarse a
recordar lecciones aprendidas, sino al comprender el reciclaje como una práctica integral que impacta
positivamente la salud, la estética del entorno y la sostenibilidad. Este nivel de comprensión respalda y
valida el enfoque de la propuesta basada en una educación sostenible, orientada al aprendizaje
significativo y a la generación de acciones transformadoras dentro y fuera del contexto escolar.
pág. 7062
Pregunta ¿Qué tipos de residuos se generan en la institución?
Gráfica 7.
Análisis de respuesta.
Fuente: (Autores,2025)
Se observa que la mayoria de los estudiantes identifican cuales son los residuos sólidos mas generados
dentro de la institución, dentro de los cuales se tiene que son papel, plasticos, residuos de comida, los
cuales nos lleva a analizar, que tienen la noción de los residuos comunes, y aun asi tambien a que la
carencia de instrumentos de separación o elementos que ayuden a la gestión de la buena disposición se
deben seguir fortaleciéndo, para que asi con ayuda de las estrategias pedagogicas se puedan fomentar la
eduación ambiental en la institución.
CONCLUSIONES
La implementación de la encuesta con los estudiantes de octavo grado de la Institución Educativa San
Francisco, ubicada en el corregimiento de Palenquillo (Gamarra, Cesar), permitió identificar que,
aunque existe una conciencia general sobre la relevancia del reciclaje y su impacto positivo en el
entorno, persisten debilidades importantes en cuanto a su aplicación práctica en el manejo de residuos
sólidos.
Entre los hallazgos más destacados se encuentra el reconocimiento, por parte de la mayoría de los
estudiantes, de que el reciclaje estimula la creatividad, así como su participación previa en actividades
relacionadas y la percepción de que la institución necesita contar con puntos ecológicos. No obstante,
también se evidenció un desconocimiento considerable respecto a la separación adecuada de residuos,
además de que una proporción significativa de los encuestados admitió desechar basura en lugares
Pregunta ¿Qué tipos de residuos se generan en la institución?
Gráfica 7.
Análisis de respuesta.
Fuente: (Autores,2025)
Se observa que la mayoria de los estudiantes identifican cuales son los residuos sólidos mas generados
dentro de la institución, dentro de los cuales se tiene que son papel, plasticos, residuos de comida, los
cuales nos lleva a analizar, que tienen la noción de los residuos comunes, y aun asi tambien a que la
carencia de instrumentos de separación o elementos que ayuden a la gestión de la buena disposición se
deben seguir fortaleciéndo, para que asi con ayuda de las estrategias pedagogicas se puedan fomentar la
eduación ambiental en la institución.
CONCLUSIONES
La implementación de la encuesta con los estudiantes de octavo grado de la Institución Educativa San
Francisco, ubicada en el corregimiento de Palenquillo (Gamarra, Cesar), permitió identificar que,
aunque existe una conciencia general sobre la relevancia del reciclaje y su impacto positivo en el
entorno, persisten debilidades importantes en cuanto a su aplicación práctica en el manejo de residuos
sólidos.
Entre los hallazgos más destacados se encuentra el reconocimiento, por parte de la mayoría de los
estudiantes, de que el reciclaje estimula la creatividad, así como su participación previa en actividades
relacionadas y la percepción de que la institución necesita contar con puntos ecológicos. No obstante,
también se evidenció un desconocimiento considerable respecto a la separación adecuada de residuos,
además de que una proporción significativa de los encuestados admitió desechar basura en lugares
pág. 7063
inapropiados. Estas inconsistencias entre lo que se sabe y lo que se hace revelan una brecha formativa
que requiere ser abordada desde el ámbito pedagógico, mediante estrategias que sean integrales,
contextualizadas y con un enfoque sostenible.
En conclusión, esta investigación ratifica el potencial de la escuela como un espacio clave para la
educación sostenible y la participación activa. Al adoptar este enfoque, se posibilita no solo la
adquisición de conocimientos, sino también el fortalecimiento de actitudes y habilidades que preparan
a los estudiantes para actuar como agentes de cambio dentro de sus comunidades.
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
Aguirre, M. A. (2018). Estrategias educativas para abordar lo ambiental. Experiencias en escuelas de
educación básica en Chiapas. SciELO Mexico, 4.
Andes, U. d. (2023). Universidad de los Andes . Obtenido de Importancia de la educación ambiental
actualmente: estrategias y casos de éxito: https://programas.uniandes.edu.co/blog/educacion-
ambiental#:~:text=Nuevas%20tendencias%20en%20educaci%C3%B3n%20ambiental,la%20b%
C3%BAsqueda%20de%20soluciones%20sostenibles.
Cabrera, M. E. (2024). Estrategias Pedagógicas que Favorecen la Educación Ambiental en el Entorno
Escolar de los Estudiantes del Grado 1-3 de la Institución Educativa Municipal Técnico Industrial
del Municipio de Pasto. Ciencia Latina , 11235-11254.
Cabreras Ríos, J. (2018). Educación ambiental como estrategia de formación para el desarrollo
sostenible de la Institución Educativa Rural Doradal del municipio de Puerto Triunfo, Antioquia.
Obtenido de https://repository.upb.edu.co/handle/20.500.11912/3912
Carmona, M. &. (2012). Gestión integral de residuos sólidos y educación ambiental: Estrategias para
el desarrollo sostenible. Bogota : Universidad Nacional de Colombia.
Cesar, G. d. (2023). Gamarra (Cesar). Obtenido de https://cesar.gov.co/d/es/noticias/boletines/7241-
boletin-2025-026
Colombia, C. P. (1991). Función Publica. Obtenido de
https://www.funcionpublica.gov.co/eva/gestornormativo/norma.php?i=4125
inapropiados. Estas inconsistencias entre lo que se sabe y lo que se hace revelan una brecha formativa
que requiere ser abordada desde el ámbito pedagógico, mediante estrategias que sean integrales,
contextualizadas y con un enfoque sostenible.
En conclusión, esta investigación ratifica el potencial de la escuela como un espacio clave para la
educación sostenible y la participación activa. Al adoptar este enfoque, se posibilita no solo la
adquisición de conocimientos, sino también el fortalecimiento de actitudes y habilidades que preparan
a los estudiantes para actuar como agentes de cambio dentro de sus comunidades.
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
Aguirre, M. A. (2018). Estrategias educativas para abordar lo ambiental. Experiencias en escuelas de
educación básica en Chiapas. SciELO Mexico, 4.
Andes, U. d. (2023). Universidad de los Andes . Obtenido de Importancia de la educación ambiental
actualmente: estrategias y casos de éxito: https://programas.uniandes.edu.co/blog/educacion-
ambiental#:~:text=Nuevas%20tendencias%20en%20educaci%C3%B3n%20ambiental,la%20b%
C3%BAsqueda%20de%20soluciones%20sostenibles.
Cabrera, M. E. (2024). Estrategias Pedagógicas que Favorecen la Educación Ambiental en el Entorno
Escolar de los Estudiantes del Grado 1-3 de la Institución Educativa Municipal Técnico Industrial
del Municipio de Pasto. Ciencia Latina , 11235-11254.
Cabreras Ríos, J. (2018). Educación ambiental como estrategia de formación para el desarrollo
sostenible de la Institución Educativa Rural Doradal del municipio de Puerto Triunfo, Antioquia.
Obtenido de https://repository.upb.edu.co/handle/20.500.11912/3912
Carmona, M. &. (2012). Gestión integral de residuos sólidos y educación ambiental: Estrategias para
el desarrollo sostenible. Bogota : Universidad Nacional de Colombia.
Cesar, G. d. (2023). Gamarra (Cesar). Obtenido de https://cesar.gov.co/d/es/noticias/boletines/7241-
boletin-2025-026
Colombia, C. P. (1991). Función Publica. Obtenido de
https://www.funcionpublica.gov.co/eva/gestornormativo/norma.php?i=4125
pág. 7064
Crosendo. (2016). Escuela de organización Industrial . Obtenido de La Educación para el Desarrollo
Sostenible (EDS): https://www.eoi.es/blogs/msoston/2016/03/29/la-educacion-para-el-desarrollo-
sostenible-eds/
DANE. (2018). Departamento Administrativo Nacional de Estadística. Obtenido de Censo Nacional de
Población y Vivienda : https://microdatos.dane.gov.co/index.php/catalog/643
Florez, G., Rincón, A., Santiago, Pablo, & Gallego, A. (13 de Febrero de 2018). Herramientas de
aprendizaje para favorecer la educación ambiental. Caso de estudio Fundación Niños de Los
Andes sede Manizales, Colombia. Obtenido de EDUCARE:
https://www.redalyc.org/journal/1941/194156028005/194156028005.pdf
Galindo Ruge, N. J. (2024). La Educación como herramienta que permite potenciar estrategias de
concientización para el cuidado y preservación del medio ambiente en los estudiantes del curso 9D
del colegio Agustiniano Norte.
Galvis, C., Perales, F., Ladino, & Yolanda. (2019). ¿Cómo Implementan La Educación Ambiental En
Sus Aulas Profesores De Centros Educativos Rurales Colombianos? Obtenido de
http://repositoriorscj.dyndns.org:8080/xmlui/bitstream/handle/PSCJ/310/Como_implementan_ed
ucaci%C3%B3n_ambiental_profesores_rurales_colombianos.pdf?sequence=1
Gil Palacios, S. M. (2023). Reciclaje como estrategia didáctica para la conservación del ambiente
dirigido a estudiantes del CDI sea colors. . Obtenido de Fundación Universitaria Los Libertadores:
https://repository.libertadores.edu.co/server/api/core/bitstreams/2ff4d202-0aad-4f26-aace-
2ac4e9533400/content
Gomez Alarcon, J. A. (2018). Recitrueque como estrategia para fomentar el reciclaje de papel en los
estudiantes del grado primero de la I.E. La Buitrera. Obtenido de Los libertadores Fundación
Universitaria : http://hdl.handle.net/11371/1825
Herrera, D., & Rievera, J. (15 de junio de 2020). La Educación rural: Un desafío para la transición a
la Educación Superior. Obtenido de Revista de estudio y experiencia en educación :
https://www.redalyc.org/journal/2431/243165542007/
Crosendo. (2016). Escuela de organización Industrial . Obtenido de La Educación para el Desarrollo
Sostenible (EDS): https://www.eoi.es/blogs/msoston/2016/03/29/la-educacion-para-el-desarrollo-
sostenible-eds/
DANE. (2018). Departamento Administrativo Nacional de Estadística. Obtenido de Censo Nacional de
Población y Vivienda : https://microdatos.dane.gov.co/index.php/catalog/643
Florez, G., Rincón, A., Santiago, Pablo, & Gallego, A. (13 de Febrero de 2018). Herramientas de
aprendizaje para favorecer la educación ambiental. Caso de estudio Fundación Niños de Los
Andes sede Manizales, Colombia. Obtenido de EDUCARE:
https://www.redalyc.org/journal/1941/194156028005/194156028005.pdf
Galindo Ruge, N. J. (2024). La Educación como herramienta que permite potenciar estrategias de
concientización para el cuidado y preservación del medio ambiente en los estudiantes del curso 9D
del colegio Agustiniano Norte.
Galvis, C., Perales, F., Ladino, & Yolanda. (2019). ¿Cómo Implementan La Educación Ambiental En
Sus Aulas Profesores De Centros Educativos Rurales Colombianos? Obtenido de
http://repositoriorscj.dyndns.org:8080/xmlui/bitstream/handle/PSCJ/310/Como_implementan_ed
ucaci%C3%B3n_ambiental_profesores_rurales_colombianos.pdf?sequence=1
Gil Palacios, S. M. (2023). Reciclaje como estrategia didáctica para la conservación del ambiente
dirigido a estudiantes del CDI sea colors. . Obtenido de Fundación Universitaria Los Libertadores:
https://repository.libertadores.edu.co/server/api/core/bitstreams/2ff4d202-0aad-4f26-aace-
2ac4e9533400/content
Gomez Alarcon, J. A. (2018). Recitrueque como estrategia para fomentar el reciclaje de papel en los
estudiantes del grado primero de la I.E. La Buitrera. Obtenido de Los libertadores Fundación
Universitaria : http://hdl.handle.net/11371/1825
Herrera, D., & Rievera, J. (15 de junio de 2020). La Educación rural: Un desafío para la transición a
la Educación Superior. Obtenido de Revista de estudio y experiencia en educación :
https://www.redalyc.org/journal/2431/243165542007/
pág. 7065
Jansasoy Becerra, F. M. (2019). El manejo de los residuos sólidos, una oportunidad para apreciar el
valor del ambiente a través de la artística. Obtenido de Los Libertadores Fundación Universitaria
: https://repository.libertadores.edu.co/items/57117e97-c92e-4829-88b6-f74ba28ab377
Miniambiente. (2022). Gobierno unifica el código de colores para la separación de residuos en la fuente
a nivel nacional. Obtenido de https://archivo.minambiente.gov.co/index.php/noticias-
minambiente/4595-gobierno-unifica-el-codigo-de-colores-para-la-separacion-de-residuos-en-la-
fuente-a-nivel-nacional
OCHA, O. d. (2021). Colombia: Plan de Respuesta Humanitaria 2021. Obtenido de
https://www.unocha.org/publications/report/colombia/colombia-plan-de-respuesta-humanitaria-
2021
ONU. (2023). Objetivos de Desarrollo Sostenible. Obtenido de
https://www.un.org/sustainabledevelopment/es/sustainable-consumption-production/
Ordoñez, k. (27 de Abril de 2020). Estrategias pedagógicas para la formación ambiental a partir de las
subjetividades ambiental a partir de las subjetividades. Obtenido de Redalyc:
https://www.redalyc.org/journal/3217/321770011005/
Paula, I. A. (2019). Educación para el desarrollo sostenible: hacia una visión sociopedagógica.
Asociación Latinoamericana de Sociologia , 291-314.
Pulido, V., & Olivera, E. (20 de junio de 2018). Aportes pedagógicos a la educación ambiental: una
perspectiva teórica . Obtenido de scielo : http://www.scielo.org.pe/pdf/ria/v20n3/a07v20n3.pdf
Rodrigue Benitez, U. (2019). Efectos de la educación ambiental acerca del cambio climático en una
Escuela Rural. Obtenido de https://repository.udca.edu.co/server/api/core/bitstreams/5bbaa9a6-
1475-4a71-a88a-a45618427473/content
Rodríguez, J. M. (2023). Impacto del crecimiento de la población y sus efectos en el medio ambiente.
Obtenido de https://aithor.com/essay-examples/el-impacto-del-crecimiento-de-la-poblacion-y-sus-
efectos-en-el-medio-ambiente
Spark, W. (2024). Weather Spark. Obtenido de https://es.weatherspark.com/y/20043/Clima-promedio-
en-Pay%C3%A1n-Colombia-durante-todo-el-a%C3%B1o
Jansasoy Becerra, F. M. (2019). El manejo de los residuos sólidos, una oportunidad para apreciar el
valor del ambiente a través de la artística. Obtenido de Los Libertadores Fundación Universitaria
: https://repository.libertadores.edu.co/items/57117e97-c92e-4829-88b6-f74ba28ab377
Miniambiente. (2022). Gobierno unifica el código de colores para la separación de residuos en la fuente
a nivel nacional. Obtenido de https://archivo.minambiente.gov.co/index.php/noticias-
minambiente/4595-gobierno-unifica-el-codigo-de-colores-para-la-separacion-de-residuos-en-la-
fuente-a-nivel-nacional
OCHA, O. d. (2021). Colombia: Plan de Respuesta Humanitaria 2021. Obtenido de
https://www.unocha.org/publications/report/colombia/colombia-plan-de-respuesta-humanitaria-
2021
ONU. (2023). Objetivos de Desarrollo Sostenible. Obtenido de
https://www.un.org/sustainabledevelopment/es/sustainable-consumption-production/
Ordoñez, k. (27 de Abril de 2020). Estrategias pedagógicas para la formación ambiental a partir de las
subjetividades ambiental a partir de las subjetividades. Obtenido de Redalyc:
https://www.redalyc.org/journal/3217/321770011005/
Paula, I. A. (2019). Educación para el desarrollo sostenible: hacia una visión sociopedagógica.
Asociación Latinoamericana de Sociologia , 291-314.
Pulido, V., & Olivera, E. (20 de junio de 2018). Aportes pedagógicos a la educación ambiental: una
perspectiva teórica . Obtenido de scielo : http://www.scielo.org.pe/pdf/ria/v20n3/a07v20n3.pdf
Rodrigue Benitez, U. (2019). Efectos de la educación ambiental acerca del cambio climático en una
Escuela Rural. Obtenido de https://repository.udca.edu.co/server/api/core/bitstreams/5bbaa9a6-
1475-4a71-a88a-a45618427473/content
Rodríguez, J. M. (2023). Impacto del crecimiento de la población y sus efectos en el medio ambiente.
Obtenido de https://aithor.com/essay-examples/el-impacto-del-crecimiento-de-la-poblacion-y-sus-
efectos-en-el-medio-ambiente
Spark, W. (2024). Weather Spark. Obtenido de https://es.weatherspark.com/y/20043/Clima-promedio-
en-Pay%C3%A1n-Colombia-durante-todo-el-a%C3%B1o
pág. 7066
UNESCO. (2023). Obtenido de Educación para el Desarrollo Sostenible:
https://www.unesco.org/es/sustainable-development/education
UNESCO. (2023). Obtenido de Educación para el Desarrollo Sostenible:
https://www.unesco.org/es/sustainable-development/education