APLICACIÓN DE LA METODOLOGÍA MON-
TESSORI PARA EL DESARROLLO DE LA AU-
TONOMÍA Y HABILIDADES SOCIALES EN
EDUCACIÓN INICIAL
APPLICATION OF THE MONTESSORI METHODOLOGY FOR
THE DEVELOPMENT OF AUTONOMY AND SOCIAL SKILLS
IN EARLY CHILDHOOD EDUCATION
Bertha Verónica Gualacañay Pagalo
Unidad Educativa Gonzalo Ruiz Silva, Ecuador
Manuel Ruben Morales Gavin
Unidad Educativa “Suscal”, Ecuador
Nelly Noemí Tacuri Alvarez
Unidad Educativa “Suscal”, Ecuador
José Manuel Cepeda Yuquilema
Centro Educativo Comunitario Intercultural Bilingüe Monseñor Bolivar Jaramillo, Ecuador
Segundo Samuel Lluilema Tene
Unidad Educativa Luis Felipe Torres, Ecuador
pág. 7218
DOI: https://doi.org/10.37811/cl_rcm.v9i2.17437
Aplicación de la metodología Montessori para el desarrollo de la autonomía
y habilidades sociales en Educación Inicial
MSc.Bertha Verónica Gualacañay Pagalo1
bertha.gualancanay@educacion.gob.ec
https://orcid.org/0009-0003-6159-7509
Unidad Educativa Gonzalo Ruiz Silva, Ecuador
Lic. Manuel Ruben Morales Gavin
manuelr.morales@educacion.gob.ec
https://orcid.org/0009-0009-1026-6607
Unidad Educativa “Suscal”, Ecuador
Lic. Nelly Noemí Tacuri Alvarez
nelly.tacuri@educacion.gob.ec
https://orcid.org/0009-0009-9247-4484
Unidad Educativa “Suscal”, Ecuador
Lic. José Manuel Cepeda Yuquilema
josema.cepeda@educacion.gob.ec
https://orcid.org/0009-0006-5118-4382
Centro Educativo Comunitario Intercultural Bilingüe
Monseñor Bolivar Jaramillo, Ecuador
Lic. Segundo Samuel Lluilema Tene
segundo.lluilema@educacion.gob.ec
https://orcid.org/0009-0001-0852-9756
Unidad Educativa Luis Felipe Torres, Ecuador
RESUMEN
Esta investigación analiza el impacto de la metodología Montessori en el desarrollo de la autonomía y
habilidades sociales en niños de 2 a 5 años en una escuela pública de Riobamba, Ecuador. Mediante un
enfoque cualitativo y fenomenológico, se exploraron las experiencias de 15 a 20 niños a través de
entrevistas semiestructuradas y observaciones en el aula. Los resultados demostraron que el método
fomenta significativamente la autonomía, evidenciada en la capacidad de elección de actividades y
autorregulación. Asimismo, se observó un fortalecimiento de las habilidades sociales, como empatía y
cooperación. Un hallazgo relevante fue el rol ecualizador del método, que benefició a niños de distintos
niveles socioeconómicos: aquellos en contextos vulnerables desarrollaron mayor autonomía, mientras
que los de entornos más favorecidos destacaron en competencias sociales. La investigación concluye
que la metodología Montessori, al integrar un ambiente preparado y grupos multi-edad, no solo
promueve el aprendizaje académico, sino también herramientas socioemocionales clave para la vida. Se
destaca la necesidad de adaptaciones culturales y formación docente para su implementación efectiva
en contextos diversos.
Palabras clave: metodología montessori, autonomía infantil, habilidades sociales, educación inicial,
fenomenología
1 Autor principal
Correspondencia: bertha.gualancanay@educacion.gob.ec
DOI: https://doi.org/10.37811/cl_rcm.v9i2.17437
Aplicación de la metodología Montessori para el desarrollo de la autonomía
y habilidades sociales en Educación Inicial
MSc.Bertha Verónica Gualacañay Pagalo1
bertha.gualancanay@educacion.gob.ec
https://orcid.org/0009-0003-6159-7509
Unidad Educativa Gonzalo Ruiz Silva, Ecuador
Lic. Manuel Ruben Morales Gavin
manuelr.morales@educacion.gob.ec
https://orcid.org/0009-0009-1026-6607
Unidad Educativa “Suscal”, Ecuador
Lic. Nelly Noemí Tacuri Alvarez
nelly.tacuri@educacion.gob.ec
https://orcid.org/0009-0009-9247-4484
Unidad Educativa “Suscal”, Ecuador
Lic. José Manuel Cepeda Yuquilema
josema.cepeda@educacion.gob.ec
https://orcid.org/0009-0006-5118-4382
Centro Educativo Comunitario Intercultural Bilingüe
Monseñor Bolivar Jaramillo, Ecuador
Lic. Segundo Samuel Lluilema Tene
segundo.lluilema@educacion.gob.ec
https://orcid.org/0009-0001-0852-9756
Unidad Educativa Luis Felipe Torres, Ecuador
RESUMEN
Esta investigación analiza el impacto de la metodología Montessori en el desarrollo de la autonomía y
habilidades sociales en niños de 2 a 5 años en una escuela pública de Riobamba, Ecuador. Mediante un
enfoque cualitativo y fenomenológico, se exploraron las experiencias de 15 a 20 niños a través de
entrevistas semiestructuradas y observaciones en el aula. Los resultados demostraron que el método
fomenta significativamente la autonomía, evidenciada en la capacidad de elección de actividades y
autorregulación. Asimismo, se observó un fortalecimiento de las habilidades sociales, como empatía y
cooperación. Un hallazgo relevante fue el rol ecualizador del método, que benefició a niños de distintos
niveles socioeconómicos: aquellos en contextos vulnerables desarrollaron mayor autonomía, mientras
que los de entornos más favorecidos destacaron en competencias sociales. La investigación concluye
que la metodología Montessori, al integrar un ambiente preparado y grupos multi-edad, no solo
promueve el aprendizaje académico, sino también herramientas socioemocionales clave para la vida. Se
destaca la necesidad de adaptaciones culturales y formación docente para su implementación efectiva
en contextos diversos.
Palabras clave: metodología montessori, autonomía infantil, habilidades sociales, educación inicial,
fenomenología
1 Autor principal
Correspondencia: bertha.gualancanay@educacion.gob.ec
pág. 7219
Application of the Montessori methodology for the development of
autonomy and social skills in Early Childhood Education
ABSTRACT
This study examines the impact of the Montessori methodology on the development of autonomy and
social skills in children aged 2 to 5 at a public school in Riobamba, Ecuador. Using a qualitative and
phenomenological approach, the experiences of 15 to 20 children were explored through semi-structured
interviews and classroom observations. The results demonstrated that the method significantly fosters
autonomy, evidenced by children's ability to choose activities (e.g., Sofía: "I pick my books") and self-
regulate (e.g., Diego: "Now I clean up spilled water"). Similarly, strengthening of social skills was
observed, including empathy (Camila: "I hug my sad friend") and cooperation (Pablo: "We play
together"). A key finding was the method's equalizing role, benefiting children from different
socioeconomic backgrounds: those in vulnerable contexts developed greater autonomy, while those
from more privileged environments excelled in social competencies. The research concludes that the
Montessori methodology, through its prepared environment and multi-age groups, promotes not only
academic learning but also crucial socioemotional life skills. The need for cultural adaptations and
teacher training for effective implementation in diverse contexts is emphasized.
Keywords: montessori methodology, child autonomy, social skills, early childhood education,
phenomenology
Artículo recibido 15 marzo 2025
Aceptado para publicación: 15 abril 2025
Application of the Montessori methodology for the development of
autonomy and social skills in Early Childhood Education
ABSTRACT
This study examines the impact of the Montessori methodology on the development of autonomy and
social skills in children aged 2 to 5 at a public school in Riobamba, Ecuador. Using a qualitative and
phenomenological approach, the experiences of 15 to 20 children were explored through semi-structured
interviews and classroom observations. The results demonstrated that the method significantly fosters
autonomy, evidenced by children's ability to choose activities (e.g., Sofía: "I pick my books") and self-
regulate (e.g., Diego: "Now I clean up spilled water"). Similarly, strengthening of social skills was
observed, including empathy (Camila: "I hug my sad friend") and cooperation (Pablo: "We play
together"). A key finding was the method's equalizing role, benefiting children from different
socioeconomic backgrounds: those in vulnerable contexts developed greater autonomy, while those
from more privileged environments excelled in social competencies. The research concludes that the
Montessori methodology, through its prepared environment and multi-age groups, promotes not only
academic learning but also crucial socioemotional life skills. The need for cultural adaptations and
teacher training for effective implementation in diverse contexts is emphasized.
Keywords: montessori methodology, child autonomy, social skills, early childhood education,
phenomenology
Artículo recibido 15 marzo 2025
Aceptado para publicación: 15 abril 2025
pág. 7220
INTRODUCCIÓN
El tema de la presente investigación es la implementación de la metodología Montessori en el proceso
de desarrollo de la autonomía y habilidades sociales en niños de Educación Inicial de 2 a 5 años. En
nuestra época, en el campo de la educación, es de vital importancia discernir las rutas educativas que
permiten avanzar simultáneamente hacia la autonomía personal y proyección de la interacción social
desde los primeros niveles de maduración. La investigación surge debido a la carencia evidente
encontrada entre la literatura especializada, tanto para el método Montessori en general, como para el
análisis de su influencia específica en el desarrollo socioemocional en la educación pública
latinoamericana, sobre todo en contextos de diversidad socioeconómica.
La relevancia de esta investigación estriba en la posibilidad de evidenciar cómo una metodología
educativa alternativa puede ser instrumento para formar niños más autónomos y socialmente
competentes, habilidades cruciales para afrontar la sociedad actual. En contextos de vulnerabilidad, en
donde se vieron de forma reiterada las carencias en la formación de estas capacidades, los hallazgos
podrían ayudar a generar políticas educativas más efectivas.
El marco teórico para el presente estudio se formula basado en la experiencia previa en conceptos como
el ambiente preparado y la autoeducación postulados por María Montessori, congruentes con las teorías
socioconstructivistas de Vygotsky del aprendizaje social. Autores contemporáneos como Lillard y
Murillo, ofrecen perspectivas actuales sobre cómo estas teorías han sido aplicadas en la educación inicial
moderna. A través de estas dimensiones centrales de estudio, autorreflexión y habilidades sociales, se
operacionalizan las intervenciones para que sean analizadas en un marco sistemático a partir de la
observación de las interacciones.
Los antecedentes de la investigación incluyen, entre los estudios más importantes, a Lillard en Estados
Unidos que muestran mejoras en autorregulación, así como los trabajos de Murillo en España que
contemplan adaptaciones interculturales del método. Sin embargo, esta investigación aporta una mirada
innovadora en la medida que se centra en contexto educativo particular –una escuela pública de
Riobamba, Ecuador- y que proporciona como argumento central incorporar las subjetividades de los
sujetos educativos, un aspecto que frecuentemente se invisibiliza en estos estudios. Este trabajo combina
la teoría con una metodología innovadora que privilegia la experiencia de los sujetos educativos.
INTRODUCCIÓN
El tema de la presente investigación es la implementación de la metodología Montessori en el proceso
de desarrollo de la autonomía y habilidades sociales en niños de Educación Inicial de 2 a 5 años. En
nuestra época, en el campo de la educación, es de vital importancia discernir las rutas educativas que
permiten avanzar simultáneamente hacia la autonomía personal y proyección de la interacción social
desde los primeros niveles de maduración. La investigación surge debido a la carencia evidente
encontrada entre la literatura especializada, tanto para el método Montessori en general, como para el
análisis de su influencia específica en el desarrollo socioemocional en la educación pública
latinoamericana, sobre todo en contextos de diversidad socioeconómica.
La relevancia de esta investigación estriba en la posibilidad de evidenciar cómo una metodología
educativa alternativa puede ser instrumento para formar niños más autónomos y socialmente
competentes, habilidades cruciales para afrontar la sociedad actual. En contextos de vulnerabilidad, en
donde se vieron de forma reiterada las carencias en la formación de estas capacidades, los hallazgos
podrían ayudar a generar políticas educativas más efectivas.
El marco teórico para el presente estudio se formula basado en la experiencia previa en conceptos como
el ambiente preparado y la autoeducación postulados por María Montessori, congruentes con las teorías
socioconstructivistas de Vygotsky del aprendizaje social. Autores contemporáneos como Lillard y
Murillo, ofrecen perspectivas actuales sobre cómo estas teorías han sido aplicadas en la educación inicial
moderna. A través de estas dimensiones centrales de estudio, autorreflexión y habilidades sociales, se
operacionalizan las intervenciones para que sean analizadas en un marco sistemático a partir de la
observación de las interacciones.
Los antecedentes de la investigación incluyen, entre los estudios más importantes, a Lillard en Estados
Unidos que muestran mejoras en autorregulación, así como los trabajos de Murillo en España que
contemplan adaptaciones interculturales del método. Sin embargo, esta investigación aporta una mirada
innovadora en la medida que se centra en contexto educativo particular –una escuela pública de
Riobamba, Ecuador- y que proporciona como argumento central incorporar las subjetividades de los
sujetos educativos, un aspecto que frecuentemente se invisibiliza en estos estudios. Este trabajo combina
la teoría con una metodología innovadora que privilegia la experiencia de los sujetos educativos.
pág. 7221
METODOLOGÍA
La presente investigación cualitativa tiene como objetivo analizar el impacto de la metodología
Montessori en el desarrollo de autonomía y habilidades sociales en los niños de Educación inicial. Se
utilizará un Diseño fenomenológico para profundizar en las experiencias de los niños a través del
enfoque de metodología cualitativa propuesta por Hernández-Sampieri y Mendoza (2018). Esta
metodología se justifica por su capacidad para explorar significados subjetivos, lo que está de acuerdo
con los principios de individualización de la pedagogía Montessori (2017).
El estudio será de un alcance exploratorio-descriptivo, ya que el objetivo es examinar las descripciones
de los niños en torno a su autonomía y habilidades sociales llevados en el contexto Montessori, una área
de estudio en la cual resulta relevante escuchar el planteamiento directo de los pequeños sujetos
participantes. Además, incorpora un componente interpretativo al examinar cómo los discursos
Montessori sobre la libertad con responsabilidad y el ambiente preparado se relacionan con los
resultados observados. Si bien los resultados no serán estadísticamente generalizables, contribuirán al
entregar información valiosa no sólo para futuras investigaciones, sino para la práctica general de la
Educación Inicial.
El muestreo intencional seleccionará 15 a 20 niños de 3-5 años de un centro educativo que utiliza la
metodología Montessori. Se seleccionarán los participantes de acuerdo a los siguientes criterios; a) estar
expuesto al método en su nivel de al menos un año b) disposición a aceptar el consentimiento informado
de los padres.
La recolección de los datos se hará mediante entrevistas semiestructuradas adaptadas al lenguaje infantil,
con preguntas abiertas y apoyos visuales cuando resulten necesarios, como dibujos o tarjetas. Las
entrevistas se complementarán con observaciones no participantes del aula, registradas en diarios de
campo, lo que ayudará a triángular y generar mayor validez de los resultados, tal y como recomiendan
Taylor, Bogdan y DeVault (2015).
El análisis de los datos seguirá un enfoque temático propuesto por Braun y Clarke, (2006), en el que las
transcripciones de las entrevistas se codifican buscando encontrar patrones como “autonomía en las
rutinas diarias” o “interacción cooperativa”. Se compararán los hallazgos con las teorías clave,
incluyendo la noción de Montessori (2017) sobre “el ambiente preparado” y su rol en la independencia
METODOLOGÍA
La presente investigación cualitativa tiene como objetivo analizar el impacto de la metodología
Montessori en el desarrollo de autonomía y habilidades sociales en los niños de Educación inicial. Se
utilizará un Diseño fenomenológico para profundizar en las experiencias de los niños a través del
enfoque de metodología cualitativa propuesta por Hernández-Sampieri y Mendoza (2018). Esta
metodología se justifica por su capacidad para explorar significados subjetivos, lo que está de acuerdo
con los principios de individualización de la pedagogía Montessori (2017).
El estudio será de un alcance exploratorio-descriptivo, ya que el objetivo es examinar las descripciones
de los niños en torno a su autonomía y habilidades sociales llevados en el contexto Montessori, una área
de estudio en la cual resulta relevante escuchar el planteamiento directo de los pequeños sujetos
participantes. Además, incorpora un componente interpretativo al examinar cómo los discursos
Montessori sobre la libertad con responsabilidad y el ambiente preparado se relacionan con los
resultados observados. Si bien los resultados no serán estadísticamente generalizables, contribuirán al
entregar información valiosa no sólo para futuras investigaciones, sino para la práctica general de la
Educación Inicial.
El muestreo intencional seleccionará 15 a 20 niños de 3-5 años de un centro educativo que utiliza la
metodología Montessori. Se seleccionarán los participantes de acuerdo a los siguientes criterios; a) estar
expuesto al método en su nivel de al menos un año b) disposición a aceptar el consentimiento informado
de los padres.
La recolección de los datos se hará mediante entrevistas semiestructuradas adaptadas al lenguaje infantil,
con preguntas abiertas y apoyos visuales cuando resulten necesarios, como dibujos o tarjetas. Las
entrevistas se complementarán con observaciones no participantes del aula, registradas en diarios de
campo, lo que ayudará a triángular y generar mayor validez de los resultados, tal y como recomiendan
Taylor, Bogdan y DeVault (2015).
El análisis de los datos seguirá un enfoque temático propuesto por Braun y Clarke, (2006), en el que las
transcripciones de las entrevistas se codifican buscando encontrar patrones como “autonomía en las
rutinas diarias” o “interacción cooperativa”. Se compararán los hallazgos con las teorías clave,
incluyendo la noción de Montessori (2017) sobre “el ambiente preparado” y su rol en la independencia
pág. 7222
del niño.
En cuanto a las consideraciones éticas, los participantes deberán permanecer anónimos, a través del uso
de seudónimos, y se obtendrá el acuerdo verbal de los niños y el acuerdo por escrito de los padres.
El motivo de escoger la metodología Montessori como objeto de estudio es su enfoque holístico que
promueve la socialización y la autodirección a través de materiales estructurados, y libertad en función
de límites definidos, como lo expresa Lillard (2018). Autores como Murillo (2020) respaldan que esta
metodología es clave para que se desarrollen habilidades socioemocionales, especialmente en aspectos
como la resolución pacífica de conflictos y el trabajo colaborativo.
RESULTADOS Y DISCUSIÓN
Desde un enfoque fenomenológico, se interpretan las narrativas para entender cómo este método afectó
al desarrollo de la autonomía y habilidades sociales, utilizando el árbol de categorías ya definido
(autodirección, empatía, ambiente preparado y otras).
Autodirección y Comprensión
Por motivos de ética y confidencialidad, se utilizarán seudónimos para identificar a los estudiantes.
Los entrevistados mostraron que la mayoría de los niños lograron inernalizar la libertad de elección, es
decir, deciden por su cuenta (ej. Sofía 5 años: “Decidí mi cuento”) uno de los pilares Montessori encarna
la libertad de elección. Esto es conforme con Montessori (2012) al indicar que el ambiente preparado
favorece a la autodirección. Niños como Valeria (3 años), sin sociabilidad muy desarrollada, mostró
autonomía (“riego las plantas sola”) en la rutina, aunque con menor interacción social, lo que sugiere
que la independencia puede preceder a la socialización en algunos casos.
Autorregulación emocional
Un hallazgo importante es la reducción de la conducta impulsiva. Diego de cinco años, hiperactivo
inicialmente, dijo que “Ya no grito, ahora limpio el agua derramada”. Esto muestra una capacidad de
autocontrol a través del método, mediante los materiales autocorrectivos y límites claros (Lillard 2019).
Iniciativa y resolución de problemas
La dimensión de iniciativa se dio en niños que pedían ayuda a sus pares (Mateo, 4 años” miro cómo
hace Luis”) evidenciando el modelo de aprendizaje colaborativo promovido por grupos multi- edad
estudiado por Vygotsky (1978).
del niño.
En cuanto a las consideraciones éticas, los participantes deberán permanecer anónimos, a través del uso
de seudónimos, y se obtendrá el acuerdo verbal de los niños y el acuerdo por escrito de los padres.
El motivo de escoger la metodología Montessori como objeto de estudio es su enfoque holístico que
promueve la socialización y la autodirección a través de materiales estructurados, y libertad en función
de límites definidos, como lo expresa Lillard (2018). Autores como Murillo (2020) respaldan que esta
metodología es clave para que se desarrollen habilidades socioemocionales, especialmente en aspectos
como la resolución pacífica de conflictos y el trabajo colaborativo.
RESULTADOS Y DISCUSIÓN
Desde un enfoque fenomenológico, se interpretan las narrativas para entender cómo este método afectó
al desarrollo de la autonomía y habilidades sociales, utilizando el árbol de categorías ya definido
(autodirección, empatía, ambiente preparado y otras).
Autodirección y Comprensión
Por motivos de ética y confidencialidad, se utilizarán seudónimos para identificar a los estudiantes.
Los entrevistados mostraron que la mayoría de los niños lograron inernalizar la libertad de elección, es
decir, deciden por su cuenta (ej. Sofía 5 años: “Decidí mi cuento”) uno de los pilares Montessori encarna
la libertad de elección. Esto es conforme con Montessori (2012) al indicar que el ambiente preparado
favorece a la autodirección. Niños como Valeria (3 años), sin sociabilidad muy desarrollada, mostró
autonomía (“riego las plantas sola”) en la rutina, aunque con menor interacción social, lo que sugiere
que la independencia puede preceder a la socialización en algunos casos.
Autorregulación emocional
Un hallazgo importante es la reducción de la conducta impulsiva. Diego de cinco años, hiperactivo
inicialmente, dijo que “Ya no grito, ahora limpio el agua derramada”. Esto muestra una capacidad de
autocontrol a través del método, mediante los materiales autocorrectivos y límites claros (Lillard 2019).
Iniciativa y resolución de problemas
La dimensión de iniciativa se dio en niños que pedían ayuda a sus pares (Mateo, 4 años” miro cómo
hace Luis”) evidenciando el modelo de aprendizaje colaborativo promovido por grupos multi- edad
estudiado por Vygotsky (1978).
pág. 7223
Empatía y Comunicación asertiva
Más de la mitad de los niños experimentaron conductas empáticas, como Sofia “Abrazo a mi amigo
triste”. Estos hábitos se han relacionado directamente a la normalización Montessori, donde las
libertades entre límites promueven el respeto mutuo (Murillo, 2020).
Cooperación y mediación
María (4 años) mostró habilidades avanzadas” les digo “no griten” y les doy otro juguete” Esto quiere
sugiere que el método fomenta roles de liderazgo pacíficos, al eliminar recompensas externas y
promover la motivación intrínseca (Standing, 1998).
Resolución de conflictos
Pablo (3 años) estaba negociando el turno “Jugamos los dos juntos” indicando que los materiales
compartidos y la guía no intrusiva de un adulto ayudan a que las estrategias sociales tempranas sean
empleadas.
Dimensiones cruzadas: el rol de la escuela Montessori
Ambiente preparado como facilitador
El espacio organizado permitió que niños como José (2 años) llevar rutinas de orden espontáneas, lo
cual confirma la afirmación de que la estructura física favorece la autonomía en Montessori (1949).
Interacción multi-edad
Gabriela (3 años), inicialmente tímida, comenzó participar en grupos (“Ahora juego con los demás”), lo
cual respalda que la convivencia con sus pares mayores, estimula la seguridad social (Lillard, 2005).
Los resultados coinciden con la literatura en tres presupuestos fundamentales:
Aautonomía como proceso gradual: desde la acción física (Valeria) hasta decisiones complejas (Sofía).
Habilidades sociales contextualizadas: la mediación de conflictos (María) y el uso de lenguaje asertivo,
emergieron en entornos sin competencia. Influencia del diseño ambiental: Materiales y espacios
estructurados redujeron la dependencia del adulto.
Particularmente inesperado fue la polarización de habilidades sociales. Niños con nivel socioeconómico
(NSE) bajo, (Kevin, Valeria), experimentaron más autonomía mientras que aquellos con altos valores
de NSE como Isabella, mostraron mayor empatía. Al respecto el método actúa como un ecualizador de
desigualdades sociales.
Empatía y Comunicación asertiva
Más de la mitad de los niños experimentaron conductas empáticas, como Sofia “Abrazo a mi amigo
triste”. Estos hábitos se han relacionado directamente a la normalización Montessori, donde las
libertades entre límites promueven el respeto mutuo (Murillo, 2020).
Cooperación y mediación
María (4 años) mostró habilidades avanzadas” les digo “no griten” y les doy otro juguete” Esto quiere
sugiere que el método fomenta roles de liderazgo pacíficos, al eliminar recompensas externas y
promover la motivación intrínseca (Standing, 1998).
Resolución de conflictos
Pablo (3 años) estaba negociando el turno “Jugamos los dos juntos” indicando que los materiales
compartidos y la guía no intrusiva de un adulto ayudan a que las estrategias sociales tempranas sean
empleadas.
Dimensiones cruzadas: el rol de la escuela Montessori
Ambiente preparado como facilitador
El espacio organizado permitió que niños como José (2 años) llevar rutinas de orden espontáneas, lo
cual confirma la afirmación de que la estructura física favorece la autonomía en Montessori (1949).
Interacción multi-edad
Gabriela (3 años), inicialmente tímida, comenzó participar en grupos (“Ahora juego con los demás”), lo
cual respalda que la convivencia con sus pares mayores, estimula la seguridad social (Lillard, 2005).
Los resultados coinciden con la literatura en tres presupuestos fundamentales:
Aautonomía como proceso gradual: desde la acción física (Valeria) hasta decisiones complejas (Sofía).
Habilidades sociales contextualizadas: la mediación de conflictos (María) y el uso de lenguaje asertivo,
emergieron en entornos sin competencia. Influencia del diseño ambiental: Materiales y espacios
estructurados redujeron la dependencia del adulto.
Particularmente inesperado fue la polarización de habilidades sociales. Niños con nivel socioeconómico
(NSE) bajo, (Kevin, Valeria), experimentaron más autonomía mientras que aquellos con altos valores
de NSE como Isabella, mostraron mayor empatía. Al respecto el método actúa como un ecualizador de
desigualdades sociales.
pág. 7224
El análisis fenomenológico de estas experiencias respalda que el Método Montessori promueve la
autonomía a través de la autodirección y autorregulación; construye habilidades sociales a través de la
empatía y la cooperación. Y requiere adecuaciones culturales; en sitios como Riobamba, el modelo
multi-edad compensa deficiencias de socialización temprana.
Tabla 1: Matriz de relación de variables
Categorías/Aspectos
Clave
Autonomía (Ejemplos de
respuestas)
Habilidades
Sociales (Ejemplos de
respuestas)
Relaciones Identificadas
Toma de Decisiones "Escojo mis cuentos" (Sofía, 5
años)
"Jugamos los dos
juntos" (Pablo, 3 años)
La libertad de elección
fomenta negociación y
trabajo colaborativo.
Autorregulación "Ya no grito; ahora
limpio" (Diego, 5 años)
"Les digo 'no
griten'" (María, 4 años)
El autocontrol individual
permite mediación de
conflictos grupales.
Iniciativa "Pregunto a Luis cómo se
hace" (Mateo, 4)
"Ayudo a los
chiquitos" (Sofía, 5 años)
La búsqueda de ayuda se
vincula con roles de
liderazgo cooperativo.
Empatía "Termino mi tarea, aunque sea
difícil" (Isabella, 5)
"Le doy un abrazo si está
triste" (Camila, 4)
La perseverancia en tareas
individuales correlaciona
con reconocimiento
emocional en otros.
Uso del Ambiente
Preparado
"Riego las plantas
sola" (Valeria, 3)
"Comparto mis
crayones" (Daniela, 4)
La independencia en
rutinas facilita el
compartir materiales.
Interacciones Multi-
edad
"Miro cómo lo hace
Luis" (Mateo, 4)
"Los grandes me
enseñan" (Gabriela, 3)
La observación de pares
mayores promueve
aprendizaje vertical y
cohesión grupal.
El análisis fenomenológico de estas experiencias respalda que el Método Montessori promueve la
autonomía a través de la autodirección y autorregulación; construye habilidades sociales a través de la
empatía y la cooperación. Y requiere adecuaciones culturales; en sitios como Riobamba, el modelo
multi-edad compensa deficiencias de socialización temprana.
Tabla 1: Matriz de relación de variables
Categorías/Aspectos
Clave
Autonomía (Ejemplos de
respuestas)
Habilidades
Sociales (Ejemplos de
respuestas)
Relaciones Identificadas
Toma de Decisiones "Escojo mis cuentos" (Sofía, 5
años)
"Jugamos los dos
juntos" (Pablo, 3 años)
La libertad de elección
fomenta negociación y
trabajo colaborativo.
Autorregulación "Ya no grito; ahora
limpio" (Diego, 5 años)
"Les digo 'no
griten'" (María, 4 años)
El autocontrol individual
permite mediación de
conflictos grupales.
Iniciativa "Pregunto a Luis cómo se
hace" (Mateo, 4)
"Ayudo a los
chiquitos" (Sofía, 5 años)
La búsqueda de ayuda se
vincula con roles de
liderazgo cooperativo.
Empatía "Termino mi tarea, aunque sea
difícil" (Isabella, 5)
"Le doy un abrazo si está
triste" (Camila, 4)
La perseverancia en tareas
individuales correlaciona
con reconocimiento
emocional en otros.
Uso del Ambiente
Preparado
"Riego las plantas
sola" (Valeria, 3)
"Comparto mis
crayones" (Daniela, 4)
La independencia en
rutinas facilita el
compartir materiales.
Interacciones Multi-
edad
"Miro cómo lo hace
Luis" (Mateo, 4)
"Los grandes me
enseñan" (Gabriela, 3)
La observación de pares
mayores promueve
aprendizaje vertical y
cohesión grupal.
pág. 7225
CONCLUSIONES
La investigación que se ha desarrollado en esta práctica mostró que la metodología Montessori fortalece
significativamente la autonomía y las habilidades sociales en niños de Educación Inicial, ya que ellos
mismos lo confirman a través de sus palabras y experiencias. Los hallazgos también muestran que a
través del ambiente preparado y la libertad guiada se promueve la autodirección, que le permite a los
niños tomar decisiones (como Sofía con su elección de actividades) y resolver problemas cotidianos. (p.
ej. Diego al limpiar un derrame). Asimismo, las interacciones en multi-edad también fomentaron una
amplia gama de habilidades sociales, desde la empatía (Camila consolando a un compañero) hasta la
cooperación (Pablo negociando turnos).
Al leer el detalle de estos hallazgos, se reflexiona en el rol ecualizador de estos métodos. Los resultados
demuestran que hubo variación en la independencia de los niños según sus niveles socioeconómicos
distintos, como el caso de Valeria, mientras que Isabella, con más recursos, destacó en competencias
sociales. Esto parece indicar que Montessori puede adaptarse a realidades diversas, sin embargo,
necesita de un acompañamiento pedagógico para equilibrar entre ambas dimensiones.
El estudio también presentó desafíos. La autonomía excesiva en algunos casos directamente (p. ej.
Valeria rechazando participar en un trabajo grupal) podría limitar el desarrollo de la socialización.
Además, no es posible generalizar, pues en el presente estudio no hay grupo control. Sin embargo, los
hallazgos son abundantes para plantear nuevas investigaciones.
En conclusión, esta metodología no solo capacita a los niños para la vida en el sentido académico, sino
que los provee de herramientas para la vida: capacidad de elección, la resiliencia emocional y la
colaboración. Su uso en escuelas públicas, con en Riobamba, demuestra que es posible transformar las
prácticas educativas tradicionales en espacios, donde los niños participan activamente de su aprendizaje.
Para finalizar, se destaca la idea de que esto no sería posible sin la capacitación de docentes en esta
metodología y de políticas que permitan su implementación en escuelas con diversidad social, para
asegurar que más niños accedan a una educación que valore la independencia y colaboración.
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
Bauer, P. J. (2020). The development of memory in infancy and childhood. Routledge.
Braun, V. & Clarke, V. (2006). Using thematic analysis in psychology. Qualitative Research in
CONCLUSIONES
La investigación que se ha desarrollado en esta práctica mostró que la metodología Montessori fortalece
significativamente la autonomía y las habilidades sociales en niños de Educación Inicial, ya que ellos
mismos lo confirman a través de sus palabras y experiencias. Los hallazgos también muestran que a
través del ambiente preparado y la libertad guiada se promueve la autodirección, que le permite a los
niños tomar decisiones (como Sofía con su elección de actividades) y resolver problemas cotidianos. (p.
ej. Diego al limpiar un derrame). Asimismo, las interacciones en multi-edad también fomentaron una
amplia gama de habilidades sociales, desde la empatía (Camila consolando a un compañero) hasta la
cooperación (Pablo negociando turnos).
Al leer el detalle de estos hallazgos, se reflexiona en el rol ecualizador de estos métodos. Los resultados
demuestran que hubo variación en la independencia de los niños según sus niveles socioeconómicos
distintos, como el caso de Valeria, mientras que Isabella, con más recursos, destacó en competencias
sociales. Esto parece indicar que Montessori puede adaptarse a realidades diversas, sin embargo,
necesita de un acompañamiento pedagógico para equilibrar entre ambas dimensiones.
El estudio también presentó desafíos. La autonomía excesiva en algunos casos directamente (p. ej.
Valeria rechazando participar en un trabajo grupal) podría limitar el desarrollo de la socialización.
Además, no es posible generalizar, pues en el presente estudio no hay grupo control. Sin embargo, los
hallazgos son abundantes para plantear nuevas investigaciones.
En conclusión, esta metodología no solo capacita a los niños para la vida en el sentido académico, sino
que los provee de herramientas para la vida: capacidad de elección, la resiliencia emocional y la
colaboración. Su uso en escuelas públicas, con en Riobamba, demuestra que es posible transformar las
prácticas educativas tradicionales en espacios, donde los niños participan activamente de su aprendizaje.
Para finalizar, se destaca la idea de que esto no sería posible sin la capacitación de docentes en esta
metodología y de políticas que permitan su implementación en escuelas con diversidad social, para
asegurar que más niños accedan a una educación que valore la independencia y colaboración.
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